II TALLER DE FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES DE LOS DOCENTES DE AULA EN EDUCACION INTERCULTURAL

BILINGÜE 2016

Pistas
DATOS INFORMATIVOS:
Módulo: Didáctica Personal Social/Ciencia y Tecnología
Duración: 10 horas pedagógicas
Responsable: Prof. Clever Alata Velásquez
PROPOSITO: Conocemos y nos afianzamos en el manejo del enfoque y procesos didácticos de las áreas PS /CA desde el enfoque EIB.
PRODUCTO: Sesiones de aprendizaje que incorporan saberes locales, curriculares y el uso de los cuadernos de trabajo.
TEMAS:
 Enfoques de las áreas de PS y CA
 Formas de aprender de los PP OO
 Didáctica de las áreas
 Sesiones de aprendizaje por áreas
COMPETENCIA DESEMPEÑO INDICADORES
Contribuir en el fortalecimiento de  Explica la manera de abordar la  Analiza las competencias, capacidades y desempeños
capacidades pedagógicas de los docentes experiencia vivencial y el relato del Currículo Nacional 2016 desde una aproximación
acompañados EIB orientadas al logro de desde el área de PS / CT. EIB sustentada en la interculturalidad crítica.
aprendizajes de los estudiantes, desde  Elabora de manera colaborativa  Elabora ejemplos de integración de las áreas en el
una mirada crítica y reflexiva en el marco sesiones de aprendizaje de las proceso de planificación curricular.
de una pedagogía intercultural áreas de personal social y ciencia
 Reflexiona sobre la manera de abordar las experiencias
y ambiente.
vivenciales y relatos desde el área de PS/CT.
 Proponen estrategias para las diferentes fases de la
sesión de aprendizaje de Personal Social/Ciencia y
Tecnología

IMPLEMENTACION DE LA PISTA DEL TALLER:

Tema / contenido Estrategias Tiempo Recursos y
/ actividad materiales
1
 educativos
 El facilitador/a presenta el propósito, competencia, desempeño y productos a lograr; PPT 2. 8:00 a Programas
 Observan un video “Amazonas” de Pedro Suarez Vertiz 9:00 am. curriculares de
https://youtu.be/_V0HDmYTQYI Personal Social y
 Los docentes reflexionan sobre la observación del video. PPT 4 Ciencia y
 ¿Qué relación existe esta canción con el área de Ciencia y Ambiente y Personal Social? Tecnología.
 ¿Cómo era nuestro planeta hace 50 años atrás? y ¿Cómo es hoy? Currículo Nacional
 te imaginas ¿Cómo será nuestro planeta de aquí a 30 años? 2016
 Desde nuestro rol como docentes ¿Cómo estamos promoviendo desde las II.EE. para Papelotes
enfrentar este problema?
Competencias,  Se forma equipo de trabajo y se entrega a cada equipo el texto de lectura: enfoque del área Plumones
capacidades y Personal Social. Multimedia
desempeños del  Leen, analizan y reflexionan ¿cómo se aborda el tema de la diversidad cultural?; pag. 7-8 del Laptop
área Personal Programa Curricular del nivel Primaria. Video.
Social/Ciencia y  En equipos de trabajo reflexionan sobre los enfoques, las competencias y capacidades del área PPT
Tecnología de Persona Social:
 Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad plena y responsable.
 Socializan el trabajo desarrollado en su grupo.
 Se presenta en PPT 6,7 y 8 las competencias y capacidades del área de personal social.
 Se desarrolla el mismo proceso con el área de Ciencia y Tecnología, pag. 160-161 del Programa
Curricular del nivel Primaria.
 Reflexionan de cómo podemos hacer ingresar en cada una de las áreas la diversidad cultural/
saberes de los PPOO.
La integración  Facilitador explica sobre cómo se podrían integrar las áreas a partir del desempeño. Se presenta 10:00 a Papelotes
de Personal un PPT. 11:30 Plumones
Social Ciencia y  En grupos analizan los desempeños y/o indicadores que han elaborado en el taller de proyectos PPT 2
Tecnología. de aprendizaje y los redactan de manera integrada.
Formas de  Presentación de un video sobre una experiencia vivencial; dialogo de saberes: 11:30 a Video
aprender de los https://youtu.be/Z5O3hkaQq4c 1:00
PP OO:  Opiniones mediante la técnica de lluvia de ideas sobre qué les pareció la experiencia. Papelotes
La experiencia  Identifican que se hace antes de la vivencia, lo que se debe cuidar durante la misma y lo que se plumones
vivencial hace después de ella.

2
 METODOLOGIAS PROPIAS METODOLOGIAS ESCOLARES

 Coordinación Se presenta el propósito: procesos

 Implementación de la metodología pedagógicos de las áreas PS/CT. Cuadernos de
propia ( varón, mujer, pequeño grupo)  Inicio trabajo “Sumaq
(respetar el espacio de la persona quien nos ----------------------------------------------- Kawsay”
va colaborar) -----------------------------/----------------- PPT
Una mama tiene 3 hijos y a cada uno según  Desarrollo: Enfatizar las procesos
edad le brinda atención, evidenciándose con didácticos de las áreas de PS/CT.
claridad la atención diferenciada. Atención diferenciada
El aprendizaje en los PP OO es (A un equipo se le atiende personal mientras
intergeneracional, y poco a poco se va el otro equipo trabaja fichas o cuadernos de
complejizando según su edad, y no hay trabajo con un niño monitor)
canciones, poemas exclusivamente para Los niños asisten a lugares especiales donde
niños. se atiende a ellos.
-----------------------------/------------------
--------------/-------------------/-------------
 Cierre
-----------------------------------------------
------------------------/----------------------
 En grupos prioriza una actividad potencial del calendario comunal (experiencia vivencial) y
explican qué conocimientos desarrollarían en el área de Personal Social Ciencia y Tecnología,
luego, argumentan: como se puede articular la actividad con otras áreas.
 Los docentes acompañados en equipos escriben un relato corto a partir de su experiencia y
explican las enseñanzas que contienen.
Los relatos
 Socializan sus relatos, proponen un propósito e identifican que valores culturales interviene.
 El facilitador presenta las ideas fuerza en un PPT Nº 22
Ideas fuerza
La experiencia vivencial genera el dialogo de saberes, que contribuye a la afirmación de la
identidad (sentido de pertenencia) y el respeto y valoración de las diversas tradiciones
culturales, sus formas de ver el mundo y de vivir en él, desde una reflexión crítica. Además
permite la integración de diferentes áreas.
Los relatos en PS/CT tiene un propósito: identificar valores y también entender la manera
como el pueblo se explica diferentes aspectos de la realidad: el color o forma de un animal
o planta, cierta topografía, etc.
Sesiones de  El facilitador presenta en un PPT de los tipos de sesiones a abordar: saber vivencial, saber local y 2:30 a Separatas con
3
aprendizaje saber curricular 5:00 pm lectura de los dos
 El facilitador presenta los tres momentos de la sesión: inicio, desarrollo y cierre pregunta qué casos.
aspectos se deben considerar en la fase de inicio. PPT
 En equipos de trabajo mediante lluvias de ideas se identifican los aspectos a considerar en el
momento inicio:
INICIO
Motivación
Exploración de saberes previos
Problematización: desafíos, reto, conflicto cognitivo
Presentación del propósito de la sesión.
 Se definen de manera conjunta los elementos que intervienen en la fase de desarrollo a través de
la lluvia de ideas :
DESARROLLO
Acompañamiento
Construcción
Relaciones
 Se definen de manera conjunta los elementos que intervienen en la fase de cierre a través de la
lluvia de ideas:
CIERRE
Evaluación formativa y sumativa.
Meta cognición
 En equipos de trabajo los docentes elabora sesiones de aprendizaje para las áreas de personal PPT
social y ciencia y ambiente; enfatizando la metodología local y escolar. (vivenciacion,
profundización del saber local, saber curricular).
 Todos los grupos socializan las sesiones elaboradas.
 El facilitador presenta un PPT con las ideas centrales. Explica la importancia del proceso meta
cognitivo y algunas preguntas orientadas a promoverlo: ¿Que aprendiste? ¿Cómo lo aprendiste?
¿En qué situación utilizarías lo que aprendiste? ¿Qué cosas no lograste entender?
 En grupos los docentes, evalúan la sesión de aprendizaje, empleando la lista de cotejo.
 Los docentes, plantean compromisos para la aplicación de lo aprendido en el aula.
 Evaluamos el desarrollo del taller durante el día.

ANEXO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SESIÓN DE APRENDIZAJE - EIB

4
Nª ASPECTOS SI NO COMENTARIO

01 La sesión de aprendizaje tiene un título que sintetiza la situación de aprendizaje que se va a

desarrollar

02 La sesión de aprendizaje tiene relación con la experiencia vivencial

03 La sesión de aprendizaje se desarrolla de acuerdo a la distribución del tiempo en el horario y

escenario lingüístico del aula.

04 Los aprendizajes esperados han sido seleccionados de los previstos en el proyecto de aprendizajes.

05 La duración es coherente a los aprendizajes esperados.

06 El propósito planteado en la sesión es coherente con los aprendizajes esperados y actividades a

desarrollar

07 La secuencia didáctica apunta al desarrollo de los aprendizajes esperados

08 La secuencia didáctica incorpora la participación de actores sociales de la comunidad.

09 Se ha previsto actividades para la recuperación de saberes previos (experiencias anteriores,

conocimientos ya incorporados, etc.)

10 Se ha previsto actividades para la problematización (reto o desafío o conflicto cognitivo) que impulse a
los niños y niñas a solucionarlos.

11 Se ha considerado actividades que permitan movilizar los saberes y recursos para la adquisición de la
competencia

12 Se ha considerado actividades que permitan abordar la diversidad en el aula (estilos y ritmos de

aprendizaje, trabajo en equipo, estudiantes con habilidades diferente, etc. según sea caso)

13 Se evidencia en las actividades previstas la visibilización de saberes locales y conocimientos

respetando las cosmovisiones de las culturas.

14 La sesión articula los saberes locales y conocimientos académico curriculares para resolver los
desafíos locales y/o globales

15 La sesión evidencia el desarrollo de los procesos didácticos de las áreas curriculares.

5
16 Se evidencia el uso de los cuadernos de trabajo u otros materiales

17 Se ha considerado actividades para formular conclusiones, puntualizar ideas o encontrar soluciones a

los problemas planteados

18 Se ha considerado actividades para reflexionar sobre lo aprendido (meta-cognición)

19 Los indicadores guardan coherencia con el propósito de las actividades desarrolladas

20 Se considera estrategias de atención para aula multigrado.