SESION DE APRENDIZAJE N° 10

TÍTULO DE LA SESIÓN
A Hoy realizarán un recorrido por la 1. E.
r
DOCENTE Angélica Cornejo Mozo,
e
FECHA 13 de mayo 2019
a
Competencias/Capacidades Desempeños Evidencia /
C Instrumento Evaluación
1. Indaga mediante métodos Propone un plan donde describe las acciones y
-
los procedimientos que utilizará para res¬ Explica cómo utilizar los residuos
yT científicos para constnjir sus
sólidos que se desechan en el aula
conocimientos. ponder a la pregunta. Selecciona los mate¬
riales e instrumentos que necesitará para su y en su casa,
1.1 Problematiza situaciones - Lista de
indagación, asi como las fuentes de informa¬ cotejo.
para hacer indagación ción que le pennitan comprobar la respuesta.
1.2 Genera y registra datos o
Obtiene datos cualitativos o cuantitativos ai
infomnación.
llevar a cabo el plan que propuso para res¬
1.3. Analiza datos e
ponder la pregunta. Usa unidades de medida
infomiación. convencionales y no convencionales, registra
los datos y los representa en organizadores.
Ejemplo: Cuando el estudiante observa cómo
se derriten unos cubos de hielo, puede medir
la temperatura a la que están inicialmente y,
luego, medir la temperatura del liquido, el
tiempo que pasó para que se denitan, asi
como hacer una representación gráfica de lo
sucedido.

Enfoques transversales Actitudes observables

- Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
AMBIENTAL para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
colectivo,
R
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

ecursos y materiales

- Papelotes.
- Cuaderno de campo.

3. MOMENTOS DE LA SESION;

Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

Dialogan sobre lo que hicieron en la sesión anterior.
Se comunica el propósito de la sesión:

"Hoy realizarán un recorrido por la I. E., con el fin de registrar datos acerca de la basura que se genera y lo que hacemos con
ella; a partir de esto, verificarán las respuestas iniciales y plantearán preguntas respecto a posibles problemas que pudiera
generar"

Se selecciona, junto con los estudiantes, dos o tres normas de convivencia que permitan poner en práctica el respeto mutuo.

- Respetar las opiniones de los demás

Desarrollo Tiempo aproximado:60 minutos

DESARROLLO

Se Plantea en un papelógrafo la siguiente situación:

Mateo y sus amigos disfrutan mucho de jugar y leer cuentos. Casi todos los dias llegan muy temprano a la escuela y, después de clases,
van a un área verde que está detrás de su aula para leer o jugar. Un día, al culminar el recreo, como les tocó el curso de lectura,
solicitaron ir a su lugar favorito. Cuando llegaron, se sorprendieron al encontrarlo lleno de botellas de plástico, papeles, cáscaras de fruta
y otros desperdicios. Ellos se sienten muy tristes, porque en su lugar favorito ahora hay basura acumulada, muchas moscas y, además,
un olor desagradable. No pueden jugar allí y ya ha pasado una semana. ¿Cómo creen que encontrarán su lugar favorito?

3°- J uni o 50
 I.E N° 50820 "GENERAL OLLANTA"

Se enlabia un diálogo con los niños y las niñas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué pasa en el espacio fávorito de Mateo y sus
amigos?; ¿consideran que esta situación es un problema?, ¿por qué?; ¿qué consecuencias traerá dicho problema?; ¿se han fijado
cómo quedan el patio o los salones después del recreo?, ¿por qué sucederá eso?, ¿quién o quiénes son los responsables de que
queden en esas condiciones dichos lugares?, ¿qué podría suceder si el patio o las áreas verdes se quedaran en ese estado?; ¿será
importante saber si en nuestra I. E. sucede el mismo problema?, ¿porqué?; ¿de qué manera nos afecta dicha situación?
Problematización

¿De qué está compuesta la basura que generamos en nuestra I. E. y qué hacemos con ella?

¿Qué creen que sucede cuando se deja la basura acumulada por mucho tiempo?
Se solicita a los estudiantes que anoten las preguntas en su cuaderno de experiencias.

Planteamiento de hipótesis

Dialogan y responden las preguntas iniciales en su cuaderno de experiencias. Para orientar sus respuestas se plantea preguntas
secundarias como estas:
¿ Qué desechos o residuos forman la basura?
¿estos residuos contienen sustancias nocivas para la salud?
¿cuáles?; ¿dónde se coloca la basura que se produce, por ejemplo, a la hora de la lonchera o durante el recreo?
¿en qué lugares de la I. E. se produce mayor cantidad de basura?
Se Entrega a cada equipo tres tarjetas u hojas reutilizables y se pide que en ellas escriban sus respuestas.

Los equipos se percaten de si las respuestas que dieron coinciden entre ellas o si son muy diferentes.
Se Subraya aquellas respuestas que son parecidas o similares y se registra como las respuestas de la clase ejemplo
o Ta basura que producimos está compuesta de..
o "La basura la colocamos..."
o 'Si dejamos la basura acumulada o tirada, entonces..."

Elaboración del Plan de acción

Se plantea nuevamente preguntas:

¿Qué podemos hacer para saber si nuestras respuestas son adecuadas? Se escucha sus respuestas y se indica que tenemos que
hacer un plan para dar respuesta a las preguntas iniciales y a las hipótesis fonnuladas, se plantea el siguiente cuadro para registrar el
plan de acción:

3°- Ju nio 51
 I.E N° 50820 "GENERAL OLLANTA"

Plan de acción
Para r
¿Qué acciones haremos para saber...? ¿Qué materiales e instmmentos ¿Cómo y en qué registraremos
¿Qué acciones haremos para saber de qué está compuesta utilizaremos? los datos? ecoge
la basura que generamos en la 1. E. y qué hacemos con
ella? r datos

¿Qué acciones haremos para saber lo que sucede cuando se les

se deja la basura acumulada por mucho tiempo?

Visitaremos algunas zonas de la 1. E. organizados en recue

Suantes Hojas
equipos. Lápiz, plumones En una ficha rda qu
Observaremos y registraremos si hay basura, qué contiene y
Laptop XO**
dónde está ubicada. e reali

RECOJO DE DATOS Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS: zaran

un receñido por la comunidad, antes de realizar el recorrido

Se organizan al interior de los equipos, a fin de que designen quiénes serán los encargados de anotar los datos, de contar los objetos y
que todos deben respetarlas normas establecidas.
Se Invita a un/una representante de cada grupo a presentar todo lo que contabilizaron en la zona de la I. E. que les tocó observar y los
datos que registraron en la siguiente tabla
Ficha de registro: ¿Qué residuos generamos en nuestra I. E?
1, Completamos la tabla con los datos observados en las diferentes zonas de la I. E.

Áreas de la escuela

Tipos de Salón de dase Patio Área verde Quiosco / cafetería

residuos

Fuera del Dentro del Fuera del Dentro del Fuera del Dentro del Fuera del Dentro del
tacho tacho tacho tacho tacho tacho tacho tacho

2. Comparamos los datos relacionados con los residuos que producimos en la I. E.:

¿Qué residuos desechamos y forman la basura?

¿Qué tipos de desechos encontramos más en el patio de la I. E?
¿Qué hacemos con los residuos que producimos a la hora del recreo?, ¿dónde los colocamos?
¿En qué zonas de la I. E. encontramos mayor cantidad de botellas de plástico, papel o residuos de comida?
3. Elaboramos nuestras respuestas a la pregunta inicial y las registramos en el cuaderno:

¿De qué está compuesta la basura que generamos en la I. E. y qué hacemos con ella?
¿Qué crees que sucede cuando se deja la basura acumulada por mucho tiempo?
Cuando terminen las presentaciones, solicita a los estudiantes que observen los datos y contesten las preguntas de la actividad 2 de la
Ficha de registro
Se explica a todo el grupo lo acerca ¿ "Basura" o "residuo sólido"?,

¿"Basura" o "residuo sólido"?, ¿es lo mismo? Cuando ponemos en un solo tacho desperdicios de comida, papel, latas, envases de
plástico, pilas, etc., generamos "basura". "Basura" es el término que se usa para referimos a "la mezcla de dos o más desperdicios que
revueltos entre sí provocan contaminación y pérdida de recursos naturales". Por su parte, "residuo" se refiere a todo material de desecho
que puede ser reutilizado o reciclado.
Fuente: Guia de Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible. MARES. Minedu, 2016.

3°- J uni o 52
 I.E N" 50820 "GENERAL OLLANTA"
Estructuración del saber construido:

Con base en la información obtenida, contesten las preguntas iniciales y continúen con las preguntas de la actividad 3 de la Ficha de
registro
Se concluye con la siguiente explicación

Según lo observado durante el recorrido por las zonas de la I. E.. la basura que producimos está compuesta de diversos residuos como
botellas, etiquetas, bolsas de plástico, papeles, vidrio y restos de comida.
- Por lo
general, la basura es colocada en tachos, donde todo el residuo está mezclado; pero también encontramos basura tirada
alrededor de los tachos.
- SI
dejamos la basura acumulada o tirada en el suelo por varios días, se pudrirá. Esta descomposición generará que se perciba mal olor
y atraiga moscas, ratones u otros animales, los que pueden afectar la salud y el ambiente.
- Durante la hora del recreo se
produce gran cantidad de basura; en especial, luego de la lonchera o por la compra de comida en los
quioscos.
Según lo observado se pregunta: ¿les parece que la basura es un problema en la I. E. ?, ¿por qué?; ¿qué podemos hacer para
solucionarlo?, ¿qué necesitamos conocer?
Se anota sus repuestas en un papelógrafo.
Se toma en cuenta las ideas mencionadas y realiza preguntas sobre el problema de la basura: ¿ Saben cuan dañino es el plástico de las
botellas o las bolsas de este material para el medloambiente?, ¿cómo son los materiales que forman los residuos que producimos?,
¿es lo mismo decir "basura" que "residuos sólidos7, ¿saben qué se puede

Cierre Tiempo aproximado:10 minutos

Reflexionan sobre lo que hicieron en esta sesión, se pregunta: ¿Cuáles fueron las preguntas que queríamos resolver?, ¿qué posibles
respuestas dimos?, ¿qué acciones realizamos para conocer qué materiales componen la basura?, ¿cuál es la zona de la escuela que
registra mayor cantidad de residuos?, ¿qué hacemos con la basura que producimos?, ¿sabemos qué hacer con los residuos que
desechamos?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

-
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes ai participar en los juegos?
-
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

3°- J u n i o 53
 I.E N° 50820 "GENERAL OLLANTA"
ACTIVIDAD N° 03

SESION DE APRENDIZAJE N" 06

TÍTULO DE LA SESIÓN Escribir un manual de instrucciones para el cuidado del ambiente en un díptico.

DOCENTE Angélica Comejo Mozo.

FECHA 12 de junio 2019
1. PROPOSITOS DE APRENDIZAJE:
Área Competencias/Capacidades
C 1. Escribe diversos tipos de textos en
su lengua materna.
1.1. Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
1.2. Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada,
Evidencia /
Desempeños
Instrumento Evaluación
- Adecúa el texto a la situación - Escribe un manual de
comunicativa considerando el propósito instrucciones para cuidar el
comunicativo, el destinatario y las ambiente a partir de sus
características más comunes del tipo conocimientos previos y en
textual. Distingue el registro formal del base a otras fuentes de
informal; para ello, recurre a su información y los plasma en un
experiencia y a algunas fuentes de díptico.
información complementaria. - Escala de valoración.
- Escribe textos de forma coherente co¬
y
hesionada. Ordena las ideas en tomo a un
tema y las desan-olla para ampliar la infor¬
mación, sin contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones. Establece rela¬
ciones entre las ideas, como causa-efecto
y secuencia, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye sinónimos y
algunos términos propios de los campos
del saber.

Enfoques transversales ActHudes observables

Docentes y estudiantes desarollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resilíencia para la
AMBIENTAL adaptación al cambio climático
Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.

2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE;

Recursos y materiales

- Láminas.
- Copias de fichas de trabajo.
- Plumones.

MOMENTOS DE LA SESIÓN:
Inicio Tiempo aproximado:20 minutos

Entonan la canción "Al planeta hay aue salvar" httDs;//www.voutube.com/watch?v=LtTfHKBH6Ra

Leen la letra de la canción y la comentan.

3 ° - J u n i o 29
 I.E N° 50820 "GENERAL OLLANTA"
AL PLANETA HAY QUE SALVAR

Ahora vamos a cantar, con amor esta canción

pues al mundo hay que salvar, de la

contaminación.

Tu ayuda es valiosa, lo debes saber

yo voy a decirte que debes hacer

no debes siquiera, papeles tirar

pues tirar basura es contaminar

Con el agua hay que tener una atención especial

y los lagos y los ríos, los tenemos que cuidar

A salvar, el planeta hay que salvar (2x)

No debemos de dejar, de cantar esta canción

para el planeta salvar de la contaminación.

Los bosques son libres, podemos jugar

sabemos que un árbol debemos cuidar
no juegues con fuego, los puedes quemar

am'esgas tu vida y de los demás.

Con el agua hay que tener una atención especial

y los lagos y los ríos, los tenemos que cuidar

Ahora vamos a cantar, con amor esta canción

pues al mundo hay que salvar, de la contaminación.

Tu ayuda es valiosa, lo debes saber

yo voy a decirte que debes hacer

no debes siquiera, papeles tirar

pues tirar basura es contaminar

A salvar, el planeta hay que salvar (4x)

Responden a las preguntas: ¿Qué nos dice la canción? ¿Porqué tenemos que salvar al planeta? ¿De qué lo tenemos que salvar?
¿Quién causa la contaminación? ¿De ahora en adelante que vamos a hacer? ¿Qué podemos hacer para difundir instrucciones para el
cuidado del ambiente?
Escucho sus respuestas y se registra en un papelote para confrontarlas después.
Se comunica el propósito de la sesión:

Escribir un manual de instrucciones para el cuidado del ambiente en un díptico.

Acuerdan una o dos compromisos que les permitan poner en práctica la escucha activa durante el desarrollo de esta sesión.

- Participamos activamente
- Respetamos las ideas de los demás.

Desarrollo Tiempo aproximado:60 minutos

Se pregunta a los estudiantes: Para iniciar con la elaboración del Manual de instrucciones: ¿primero qué debo hacer? Se recuerda que
tenemos que planificar nuestro texto. Luego se pregunta: ¿qué se requiere para su elaboración?

3°- J uni o 30
 I.E N° 50820 "GENERAL OLLANTA"
Planificación:

Completan el cuadro de planificación:

¿Para qué escribiré? ¿Quién leerá mi texto? ¿Qué escribiré? ¿En qué formato lo haré?

- Para dar a conocer - Mis compañeros, mis - Instrucciones para el cuidado - En un díptico.
instrucciones para el cuidado padres, mi profesora. del ambiente.
del ambiente.
Organizan sus ideas según el fonnato elegido.

En la portada
Manual de instrucciones
para el cuidado del ambiente

En la parte interior
recomendaciones para el cuidado del ambiente.

En la contraportada
compromiso para el cuidado del ambiente

Emplean el siguiente esquema:

Reciben del gmpo de reparto de materiales lo necesario para la elaboración de su Manual de instnjcciones para el cuidado del ambiente.
Se les da ejemplos de manuales

Consejos para el uso del agua en casa;

Hacer un uso Reparar las Evitar el A

j

'I-
solidario del canillas y \ riego de
é agua, puesto jT
■■
jf j goteras, y J calles de
que el abuso así tiera,
de este recurso por parte ahorrarás veredas y jardines, d
de un sector perjudica un promedio de 170 principalmente al momento
necesariamente a toda la litros al mes. durante el día. enjabonarni
red. permite ahc
entre unos
litros.
Al lavar los Lavarse los KQ Utilizar Nc

i
dientes
� 1 platos no dejar 'a
au
� ■ la canilla I usando un
abierta. Utiliza ÍiI vaso de agua inr� cesana
el tapón o un recipiente, y no dejar la lavarropasy Utilizar baid
y ahorrarás hasta 50 canilla abierta, lavaplatos sólo a reducir el a
litros por lavado. ahorrando así plena carga,
alrededor de 12 litros ahon-ando así unos
por minuto. 25 litros de agua.

3°- Junio 31
 I.E N° 50820 "GENERAL OLLANTA"
Textualización;

Escríben su primer borrador, considerando lo que habían planificado.

Responden a preguntas para orientarlos: ¿Qué título le pondrás?, ¿con qué verbo iniciarás?, ¿Las escribirás en primera persona y en
plural?, ¿Están escritas en tiempo presente? etc.
Revisión

Intercambian sus manuales para revisar el texto, para ello se apoyarán en una ficha de evaluación.

El manual de convivencia de mi compañero:... Sí NO

¿Tiene titulo?

¿Se inicia con un verbo?

¿Está escrita en primera persona y en plural?

¿Está escrita en tiempo presente?

¿Se encuentra numerada?

¿Usa adecuadamente los signos de puntuación?

¿Usa las mayúsculas adecuadamente?

¿Consideró su compromiso en relación a las normas que aún no logra cumplir?

Corrigen sus textos teniendo en cuenta las observaciones
Escriben con letra clara y legible, para que pueda ser leída por otras personas, decoran su texto y entreguen al destinatario elegido.

Cierre_| Tiempo aproximado:10 minutos_

Se realiza una síntesis sobre lo trabajado en la presente sesión y pregunta: ¿qué pasos seguimos para escribir nuestro manual de
convivencia?, ¿por qué es importante compartirnuestro manual de convivencia?, ¿qué aprendí?, ¿qué dificultades tuve?, ¿cómo las
puedo superar?
Como actividad de extensión: Escriben un manual para recíclar

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al participar en los juegos?
-
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al respetar las reglas del juego?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
-
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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DIKECTnRA

3°- Ju ni o 32