SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° O469 – LAS PALMERAS

LUGAR : MORALES

GRADO : CUARTO

SECCIÓN: “A” – “B”

AREA : CIENCIA Y AMBIENTE

DOCENTES: TEODELINDA PINEDO MORI

DELICIA LÓPEZ ORTÍZ

FECHA : 22-03-18

NOMBRE DE LA SESION DE APRENDIZAJE: Usamos los materiales del sector

de Ciencia y Tecnología para conocer el mundo que nos rodea-Parte I
¿Qué nos dará
Competencias/capacidades Desempeños evidencias de
aprendizaje?
Indaga mediante métodos  Propone un plan donde
científicos para construir describe las acciones y los Registra sus
conocimientos. procedimientos que procesos de
utilizará para recoger indagación en el
 Diseña estrategias para información acerca de los cuaderno de
hacer indagación. factores relacionados con experiencias,
 Genera y registra datos e el problema en su mostrando el
información. indagación. Selecciona proceso de
materiales, instrumentos indagación seguido
que le permiten comprobar y sus conclusiones.
la respuesta.
 Obtiene datos cualitativos
al llevar a cabo el plan que  Rúbrica
propuso para responder la
pregunta. Usa unidades de
medida convencionales,
registra los datos y los
representa en
organizadores
Enfoques Actitudes o acciones observables
transversales
Enfoque Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas
orientado al bien de conservación del mobiliario, el ambiente y los materiales del
común aula y de la escuela.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
1
 ¿Qué recursos o materiales
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
se utilizarán en esta sesión?
 Prevé las balanzas con pesas y cinta  Papelotes cortados por la
métrica del set de peso, volumen y mitad
medida en función de los grupos que  Plumones de diferentes
tengas en clase. colores
 Asegúrate de tener diferentes objetos  Set de peso, volumen y
(abióticos) lápices, borradores, cartucheras, medida
tierra de jardín, arena, piedra, objetos
metálicos y de plástico, esponjas, palitos de
helado, etc., en la cantidad necesaria por
grupo.
 Elabora en media cartulina fichas con las
habilidades científicas que se trabajarán en
la sesión: “problema”, “hipótesis”, etc.

 MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Saluda a los estudiantes y pídeles que se distribuyan según los grupos
de trabajo ya conformados.
 Recuérdales que en la clase anterior organizaron la biblioteca y pídeles
que comenten lo que hicieron para lograrlo.
 Coméntales que entre los materiales de Ciencia y Tecnología
encontrarán el set de peso, volumen y medida. Recuerda que un problema
Este set está provisto de materiales que pueden (pregunta) debe ir
servir para realizar actividades relacionadas con acompañado de preguntas
complementarias que
diferentes mediciones. ayuden a centrar la
 Para el planteamiento del problema, búsqueda de su solución o
pregúntales lo siguiente: ¿cómo podemos las respuestas.

clasificar los objetos que encontramos a nuestro

alrededor?
 Para orientar mejor el abordaje del problema, puedes plantear esta
pregunta: ¿qué características comunes presentarán los elementos que
tenemos? Los estudiantes expresan libremente sus ideas con respecto a
la pregunta.
 Explícales que en esta sesión se plantearán hipótesis sobre alguna
forma de clasificar los objetos utilizando el set de peso, volumen y
medida, y que todos trazarán un plan de acción para demostrarlo.

2
 Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
En grupo clase
 Preséntales el anexo 1 y conversa con ellos sobre cómo elaborar el
cuaderno de experiencias.
 Pide a cada grupo que recoja la muestra que utilizará: lápices,
borradores, cartucheras, tierra de jardín, arena, piedra, objetos metálicos
y de plástico, esponjas, palitos de helado, etc.
 Indícales que revisen los materiales del set, para saber qué contiene.

Material del set de peso, volumen y medida

Balanza de plástico; juego de pesas de plástico;
juego de pesas metálicas
Cintas métricas
Relojes de arena
Recipientes graduados; tazas medidoras; cucharas
medidoras

 Para el planteamiento de hipótesis, los estudiantes responden en su

cuaderno de experiencias, de manera individual, las preguntas
planteadas en el problema, según los elementos y materiales que le
tocaron a cada grupo.
 Bríndales un tiempo para registrar sus hipótesis en el cuaderno.

En grupos de trabajo
 Solicita a los estudiantes que discutan sus hipótesis en el interior de sus
grupos y que escriban en su cuaderno de experiencias una respuesta a
las preguntas planteadas. Esta respuesta debe haber sido consensuada
por el grupo.
 Reparte papelotes a cada grupo y solicita que escriban esas ideas o
respuestas consensuadas. Luego, deben pegarlo en la pizarra, para ser
compartidas posteriormente.
 Escribe lo siguiente en media cartulina y pégala en un lugar visible del
aula:
HIPÓTESIS: es una posible respuesta al problema. Debe ser una explicación que se
pueda poner a prueba.

 Los estudiantes elaboran el plan de acción para demostrar su hipótesis.

 Explícales que, para armar el plan de acción,
requieren acordar como equipo qué acciones Los estudiantes pueden:
 Hacer una colección más
requieren realizar. Para orientar esta parte, puedes grande.
acompañarlos planteando preguntas como estas:  Comparar según colores,
¿qué actividades necesitamos hacer para tamaño, etc.
 Buscar información en
demostrar nuestra respuesta científicamente?, ¿en
libros.

3
 qué orden lo haríamos y por qué?, ¿qué haremos para evitar accidentes
durante nuestro trabajo?
 Pídeles que hagan una lista de actividades, estableciendo un orden
lógico.
 Los estudiantes de cada grupo escriben sus propuestas de acciones en
un papelote, para presentarlo al grupo clase.
 Entre todos los integrantes de cada grupo, se ponen de acuerdo para
ver quién realizará la presentación del trabajo efectuado en el día.

En grupo clase

 Pregunta, después de cada exposición, si todos están de acuerdo con lo

propuesto, y si añadirían alguna otra idea a las hipótesis o a las
acciones que se deben realizar.
 Los estudiantes recogen las ideas de sus compañeros y las utilizan para
complementar sus propuestas.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Comenta con los estudiantes el propósito de la sesión, para que ellos lo

contrasten con lo realizado en el tiempo de trabajo. De ese modo se
podrá determinar su nivel de avance.
 Recuérdales que el proceso de indagación requiere un poco más de
tiempo que una sesión, y que por ese motivo será realizado en dos
clases. En esta clase, hemos iniciado el proceso de indagación
generando nuestras hipótesis y planificando las acciones que se
tomarán para comprobar las hipótesis. En la siguiente sesión,
realizaremos las acciones planteadas para comprobar las hipótesis y
arribaremos a conclusiones al respecto.

 REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?, ¿qué dificultades
experimentaron?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Anexo 1
Cómo elaborar el cuaderno de experiencias

¿Cómo hacer un cuaderno de experiencias?

El cuaderno de experiencias suele tener diferentes nombres: cuaderno de campo,
bitácora, etc. Este es un cuaderno en el que se van registrando todas las actividades que
se realizan durante el trabajo de indagación (es importante considerar el orden
cronológico).
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Puede contener apuntes diversos, datos resultantes de las acciones llevadas a cabo, ideas
que surgen, dibujos, esquemas, cuadros, etc. Todo cuanto suceda en la búsqueda de la
resolución del problema de indagación.
Este cuaderno nos permitirá conocer la secuencia de acciones desarrolladas durante el
trabajo. De esa forma, nos permitirá volver a efectuar “todo”, en caso de ser necesario.
¿Qué debe contener un cuaderno de experiencias?
Más que un formato, el contenido del cuaderno de experiencias debe ayudarnos a saber
qué hacemos y en qué parte de la experiencia nos encontramos. A continuación, se
plantea una secuencia a modo de preguntas para tal fin. En todo caso, puede haber otros
esquemas o formatos: se optará por aquel que mejor nos oriente en nuestro trabajo de
indagación.

Cuaderno de experiencias
 Título tentativo (descripción o enunciado del fenómeno que quiero indagar)
 Fecha (es importante poner la fecha, incluso se puede considerar la hora, cada vez
que se utiliza el cuaderno de experiencias; no importa si es a media página)
 ¿Qué quiero saber? (especificar el asunto que se investigará; en este espacio debe
quedar planteada la pregunta investigable)
 Tu o tus respuestas: ¿por qué crees eso? (responde a la pregunta investigable,
explicando por qué crees que sucede; hipótesis)
 ¿Qué necesito hacer para demostrar lo que pienso? (escribe los pasos que
seguirás para demostrar tu hipótesis; pueden estar redactados o colocarse
mediante gráficos o esquema, por ejemplo; se debe explicar si se hará un
experimento, si solo se buscará información o si se construirá alguna solución
tecnológica)
 ¿Qué datos necesito recoger para probar mi hipótesis?, ¿cómo los organizaré? (en
este espacio se toma nota de datos y se hacen dibujos, esquemas, etc.)
 ¿Qué materiales necesito?, ¿cómo los utilizaré? (describir los materiales que
utilizarán, por qué y cómo)
 ¿Qué reglas de seguridad necesito seguir durante todo el trabajo? (aquí deben
escribirse las normas de seguridad que se seguirán durante el trabajo)
 Los datos que recogí, ¿apoyan mi hipótesis? (en este espacio se debe analizar si
los datos recogidos ayudan a probar o a rechazar las hipótesis planteadas y qué es
lo que significan para la indagación)
 ¿Qué puedo decir al final? (escribe una conclusión que resuma las partes
importantes de tu indagación y sus resultados)
 ¿Qué hice bien?
 ¿En qué me equivoqué y cómo lo corregiré?

Nota: el forro, la caratula y los adornos adicionales deben ser a criterio de los estudiantes.
Hay que dejarles libertad para que se expresen, ya que será para ellos como un “diario de
ciencias” y de manejo personal. No será sujeto de ninguna calificación o revisión. Es
recomendable numerar las páginas del cuaderno.
SESION DE APRENDIZAJE
I.- DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° O469 – LAS PALMERAS
LUGAR : MORALES
GRADO : CUARTO
SECCIÓN: “A” – “B”
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 AREA : PERSONAL SOCIAL
DOCENTES: TEODELINDA PINEDO MORI
DELICIA LÓPEZ ORTÍZ
FECHA : VIERNES 20- 04 - 2018
II.-NOMBRE DE LA SESION DE APRENDIZAJE:
¿Hay diferencias entre niñas y niños?
III.-MATERIALES
 Fotocopia el Anexo 1 y recorta las tarjetas.
 Fotocopia el Anexo 2 en cantidad suficiente para los grupos que se formen.
 Lee las páginas 26 del libro Personal Social 4.
 Cuaderno de trabajo página 2al 14
 Papelotes y plumones.
 Bolsa y cinta adhesiva o limpiatipo.
 Tiras de cartulina
V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Competencias/capacidades1 Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de aprendizaje?

Convive y participa  Muestra un trato respetuoso Reconoce que los niños tienen
democráticamente en la e incluso con sus responsabilidades y deberes en la escuela y en
búsqueda del bien común. compañeros de aula y la casa.
expresa su desacuerdo en
 Interactúa con todas las situaciones reales e
personas. hipotéticas de maltrato y  Lista de cotejo
discriminación por razones
Maneja conflictos de manera de etnia, edad, género o
constructiva. discapacidad (niños,
ancianos y personas con
discapacidad), cumple con
sus deberes.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de igualdad de género Los estudiantes participan en actividades considerando importante la

participación de niñas y niños en los juegos.

Enfoque de Orientación al bien  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando
común comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas o
responsabilidades.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

1
6
 ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
sesión?

* Prepara el espacio para que todos puedan presentar y
realizar los juegos.
 Verifica que todos los grupos tengan los materiales
necesarios para los juegos que presentarán.
 Libro personal social 4.pag.26
 Ficha de información de la responsabilidades y
deberes en la casa y escuela.
 cuadernillo de trabajo página del 11 al 14

 MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

En grupo clase
 Da la bienvenida a los estudiantes y solicita a los niños que recuerden la sesión anterior. Les
preguntas: ¿Qué diferencia a los niños de las niñas? Recoge sus participaciones a través de la
lluvia de ideas.
 Explicamos que esas diferencias también los hacen únicos y valiosos.
 Pedimos que se ubiquen formando una media luna para que puedan comunicarse con mayor
comodidad.
Problematización
Dibuja en la pizarra los siguientes símbolos (varón y mujer):

 Comentamos a los niños y a las niñas que tienes un grupo de tarjetas (ver Anexo 1) en una
bolsa y que, como están mezcladas, no sabes si pertenecen al símbolo de varón o al símbolo
de mujer; por ello, necesitas de su ayuda para pegar las tarjetas dentro de los símbolos, según
corresponda.
 Reparte las tarjetas entre todos los estudiantes y pide que cada uno lea la que ha recibido.
Luego, indica que se acerquen en orden a pegarlas con cinta adhesiva o limpiatipo en el
símbolo que consideren conveniente.
 Cuando hayan terminado, lee una a una las tarjetas y pregunta a todo el grupo si creen que
están bien ubicadas. Invítalos a dar razones y cuestiona las afirmaciones que muestren
estereotipos negativos y prejuicios de género. Vuelve a leer algunas tarjetas y pregunta, por
ejemplo: ¿será un derecho o un deber?, ¿solo será para varones?, ¿solo las mujeres lo pueden
realizar?, ¿por qué? Escribe sus respuestas y argumentos al lado de los símbolos.
 Comunicamos el propósito de la sesión: hoy reconocerán cómo son sus relaciones de género y
si están contribuyendo a la igualdad de derechos de todos y todas.
 Indicamos que elijan dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante la presente
sesión.

7
Desarrollo Tiempo aproximado: 60 min

Grupo clase
Análisis de información
En grupos mixtos
 Formamos grupos mixtos de 4 integrantes y entrega a cada grupo una copia del Anexo 2.
 Señalamos que deben elegir uno de los casos y leerlo individualmente, a fin de analizar los
roles que se les asigna a varones y mujeres. Luego, se reunirán en grupo y compararán lo
analizado.
 Para llegar a conclusiones grupales, comenta que pueden ayudarse con las notas que
contienen las definiciones de equidad de género, ubicadas en las páginas 26 del libro Personal
Social 4.
 Indicamos que deberán dramatizar el caso asignado en el plenario, evidenciando los roles
que ahí se muestran, así como las emociones y los sentimientos que les generan. Posteriormente,
deberán presentar las alternativas de cómo sería una relación equitativa de género.
 Orientamos y acompaña el trabajo de los grupos y promueve la participación de todos y
todas.
En plenario
 Establecemos el orden de las presentaciones: lectura del caso, dramatización y alternativas
de cómo sería una relación equitativa de género.
 Tras concluir, solicita opiniones respecto a los sentimientos que experimentaron cuando
dramatizaron el caso y cuando observaron la dramatización de otros grupos. Anota lo que
expresen en la pizarra y, a partir de ello, propicia un breve diálogo.
 Explicamos que los estereotipos de género son creencias sobre las características de los roles
típicos que los hombres y las mujeres deben tener y desarrollar en una sociedad. Por ejemplo: las
mujeres son débiles y solo sirven para las labores domésticas. Por otra parte, señala que los
prejuicios son ideas u opiniones, generalmente negativas, que se forman sin motivo y sin el
conocimiento necesario. Por ejemplo: juzgar a los demás por las apariencias. Indica también que
existen prejuicios de género cuando valoramos más a los hombres que a las mujeres, o viceversa.
 Formulamos esta pregunta a los varones: ¿ustedes tienen prejuicios y estereotipos de
género que los llevan a discriminar a las mujeres? Escucha atentamente sus respuestas y pide la
opinión de algunas niñas del salón.
 Solicitamos que planteen ejemplos de situaciones cotidianas en las que se evidencia la
discriminación de género. Anótalas en la pizarra.
Establecemos acuerdos o acciones
 A partir de la situaciones planteadas, solicitamos que cada uno revise autocríticamente sus
actitudes y se proponga un reto personal que lo comprometa en la lucha por superar la
discriminación de género. Entregamos una tira de cartulina para que escriban el reto sin añadir su
nombre. Cuando todos terminen, pide que coloquen las cartulinas en la bolsa que utilizaste
durante la dinámica inicial.

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Felicitamos a los niños y a las niñas por la valentía y la buena disposición autocrítica. Luego,
pega en un papelote los retos individuales y propón una actividad de integración recreativa para
todo el grupo.

8
Genera la reflexión de los aprendizajes con las siguientes preguntas:
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
 ¿qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos seguido
para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?

SESION DE APRENDIZAJE
I.-DATOS INFORMATIVOS
INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° O469 – LAS PALMERAS
LUGAR : MORALES
GRADO : CUARTO
SECCIÓN: “A” – “B”
AREA : CIENCIA Y AMBIENTE
DOCENTES: TEODELINDA PINEDO MORI
DELICIA LÓPEZ ORTÍZ

9
FECHA : …………………………………………..
II.- NOMBRE DE LA SESION DE APRENDIZAJE: clasificación de las plantas
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
capacidades de aprendizaje?

EXPLICA EL MUNDO  Describe el rol que cumplen los Explica mediante un

FÍSICO BASÁNDOSE seres vivos en su hábitat. organizador gráfico
EN CONOCIMIENTOS Ejemplo: El estudiante señala la clasificación de
SOBRE LOS SERES que las plantas son productores, las plantas.
VIVOS, MATERIA Y la liebre es un consumidor y la Lista de cotejo.
ENERGÍA, lombriz es un descomponedor
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO
Comprende y usa
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.

Enfoques
Actitudes o acciones observables
transversales

Enfoque orientado al Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de

bien común conservación del mobiliario, el ambiente y los materiales del aula y de la
escuela.

 PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué recursos o materiales se

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión?
utilizarán en esta sesión?

 Prevé las imágenes de las plantas según su  Papelotes cortados por la

clasificación mitad
 Revisa la información de las páginas 62 y 63 del  Plumones de diferentes
libro Ciencia y Ambiente 4. colores
 Elabora tarjetas con los nombres de algunas  Libros de ciencia y ambiente
plantas según sus clases. 4
 Fotocopia para cada grupo la Ficha de trabajo del

10
 Anexo 1

 MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

En grupo clase
 Saludamos amablemente a los estudiantes e invitamos a comentar lo realizado en la
sesión anterior.
 Recordamos que en la clase anterior acerca de las plantas y pedimos que comenten
lo que hicieron para lograrlo y preguntamos: ¿recuerdan cuál fue el tema de la sesión
anterior?, ¿qué actividades trabajamos?, ¿a qué conclusiones pudieron llegar?
 Reparte las tarjetas con los nombres de algunas plantas que preparamos para esta
parte de la sesión y pedimos que se agrupen según las que les haya tocado (briofitas,
pteridofitas, espermatofitas, gimnospermas y angiospermas). Luego de que los
grupos se formen, escribe los nombres en la pizarra y pregunta: ¿qué tienen en
común estas plantas?, ¿todas estas plantas habrán en nuestra región?Registra las
ideas más resaltantes en la pizarra.
 Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán cómo podemos clasificar las
plantas de nuestra región a partir de la indagación.
 Acordamos con los niños y las niñas las normas de convivencia que les permitirán
trabajar en equipo durante el desarrollo de la sesión: escuchar y respetar la opinión
de los compañeros, compartir los materiales y utilizarlos con responsabilidad, etc.

11
 Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

En grupo clase
 Mencionamos que pronto se celebrará la fundación de la comunidad donde vive
María y Nancy y, su institución educativa, deben participar con algunas actividades.
Por ello, los padres de familia ya se han organizado y han empezado a traer algunos
productos como donación, entre los cuales hay diferentes tipos de plantas como,
plantas sin vasos conductores (BROFITAS) y plantas con vasos
conductores(VASCULARES), plantas con flores y semillas (ESPERMATOFITAS) plantas
sin flores ni semillas(PTERIDOFITAS)
 elaboramos imágenes de estas plantas y pegamos en la pizarra a medida que las
vamos nombrando.
 Formulamos estas preguntas: ¿qué tienen en común los productos donados por los
padres de familia?, ¿todas son plantas?, ¿estas plantas habrán en nuestra región o
país? .Recoge las respuestas de los estudiantes y regístralas en la pizarra
Planteamiento del problema
 Comentamos que en la institución educativa de María y Nancy ya se tiene gran
variedad de plantas, se debe decidir su uso y conocer en donde hay esas plantas y
clasificarlos. Por ello, ha surgido una situación problemática a solucionar, la cual
plantearás en la pizarra: “¿Cómo podemos clasificarlos y el uso que podemos dar a
las plantas donadas por los padres de familia para la fiesta de celebración de la
fundación de la comunidad?”
 “¿Qué tipos de plantas son y cómo podemos clasificarlos, donde se encuentra y que
usos podemos dar a las plantas donadas por los padres de familia para la fiesta de
celebración de la fundación de la comunidad?”
 Incentivamos a los estudiantes a plantear sus propias preguntas con base en la
situación presenta.
 Pedimos a los niños y a las niñas que mencionen de forma oral las respuestas a la
pregunta de la situación problemática.
Planteamiento de hipótesis
 Organiza a los estudiantes en grupos y señala que, ahora, previo análisis entre ellos,
responderán de manera escrita en un papelote la pregunta planteada. Dispón de
cinco minutos para esta actividad. Aclara que en este momento todas las ideas que
expresen son importantes y que después serán contrastadas con las respuestas
finales, producto de la indagación
 Solicitamos que peguen, en la pizarra o en un lugar visible del aula, los papelotes con
sus respuestas y que un representante explique el trabajo grupal.
 A partir de los papelotes presentados en la pizarra, guía a los estudiantes para elegir
una explicación o respuesta general, a modo de hipótesis, de todo el grupo clase.
Señala que esta debe determinarse previo consenso y responder clara y
directamente el problema
 Instamos a los niños y a las niñas a que redacten en sus cuadernos tanto la pregunta
como la explicación (hipótesis)a la que se llegó producto del consenso.

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Elaboración de un plan de indagación
 Comunicamos que ahora deben establecer qué actividades realizarán para verificar si
las respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son correctas. Con
este fin, pregunta:¿qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son
ciertas o correctas?,¿necesitarán realizar algún experimento?, ¿les serviría buscar
información?, ¿en qué fuentes buscarían? Anota las respuestas en la pizarra e indica
que en esta oportunidad, para comprobar sus hipótesis, primero, leerán información
referida a los tipos y clasificación y usos de plantas del Perú, contenida en el libro
Ciencia y Ambiente 4, página 62 y 64 y luego organizarán toda esa información en un
mural, a fin de exponerla ante el grupo clase.
 Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 Consultamos fuentes de información
 Formamos cuatro grupos de trabajo y asignamos a cada uno un tema por
investigar. Los temas son los siguientes: los criterios de clasificación de las
plantas
 Pedimos a los estudiantes que ubiquen la información de las páginas 62 y 63,
del libro Ciencia y Ambiente 4, y, dependiendo del tema a investigar
asignado, realicen una lectura silenciosa. Luego, deberán formular por lo
menos dos preguntas y respuestas a partir de la lectura en su cuaderno de
experiencias. Comunica que tienen 15 minutos para este ejercicio.
 Solicita que por equipos revisen las preguntas elaboradas de manera
individual y elijan 2 o 3 de las preguntas que formularon y las respondan de
forma oral. Durante este momento, acércate a cada mesa de trabajo y, de
manera individual, pregunta: ¿De que qué tipo de plantas leyeron
información? ¿De este tipo de plantas hay en tu localidad?, ¿qué nombres
tienen?; ¿qué características presentan las plantas…? ¿Cómo se clasifican?
 Exponemos
 Indicamos a los estudiantes que coloquen las carpetas de tal forma que todos
puedan verse y realicen con comodidad la exposición. Luego, escribe las
siguientes preguntas en la pizarra:
 ¿Conocemos estas plantas?
 ¿Cómo las clasificamos?
 ¿Dónde se encuentran estas plantas
 Invita a los representantes del grupo a exponer los tipos de plantas . Pide a
los equipos estar atentos a las exposiciones porque finalizada la intervención
de cada equipo , se solicitará responder a una de las preguntas de la pizarra.
 Organizamos la información
 Reparte a cada grupo la Ficha de lectura del Anexo 1 e indica que, luego de
leer la información, realicen en un papelote la clasificación, según el uso, de
las plantas que donaron los padres de familia. Para ello, puedes brindarles

13
 imágenes o una copia adicional del anexo 1 para que recorten imágenes de
las plantas, dibujar las plantas cuyas imágenes no se registren o solo
mencionarlas. Monitorea el trabajo delos niños y las niñas: reitera que, en
ocasiones, encontrarán algunas plantas que pueden clasificarse, por su uso,
en dos grupos a la vez; en estos casos, deben considerar el uso más común
para determinar su clasificación. Invita a los grupos a pegar sus papelotes en
la pizarra y aplica la técnica del museo para que todos los observen.
 Dirige su atención para que observen si coinciden la clasificación de las
plantas en las mismas categorías o se ubican en otras diferentes.
 En grupo clase
 Orienta a los estudiantes para que empiecen a verificar si las explicaciones
iniciales (hipótesis) a la pregunta de la situación problemática fueron
correctas: ¿qué usos podemos dar a las plantas donadas por los padres de
familia para la fiesta de celebración de la fundación de la comunidad?
 Comunicamos que, ahora, por equipos, determinen qué actividades pueden
realizar solo con las plantas medicinales, ornamentales y alimenticias que
donaron los padres de familia. Para organizar la información, ayúdales en
esta actividad elaborando un cuadro como el siguiente en la pizarra para que
lo completen en sus cuadernos. Luego, complétalo en una puesta en común,
con los aportes de los equipos.

 Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Induce a los estudiantes a revisar las explicaciones (hipótesis) planteadas al inicio de
la sesión, a través de estas preguntas:¿coinciden tu respuestas iniciales con las
respuestas que hemos obtenido luego de investigar? Qué nuevas ideas agregarías a
tus respuestas iniciales?
 En los desiertos y los bosque se aplican tres criterios de aplicación
 Según la presencia de vasos conductores:
 Solicitamos a los estudiantes que peguen sus papelotes con sus nuevas respuestas en
la pizarra o debajo de los papelotes con sus respuestas iniciales y, luego, las comparen.


Cierre Tiempo aproximado: 10 min

 Promueve la participación de los niños y las niñas: pídeles que brinden oralmente sus
conclusiones luego las registren en su cuaderno.
 Propicia la reflexión de los aprendizajes de esta sesión, mediante las siguientes
preguntas:¿qué de nuevo aprendieron sobre las plantas de nuestra región?, ¿qué
tipos de plantas existen en nuestra región?, creen que estas plantas hay en los

14
 bosques?, ¿en cuáles?; ¿qué actividades desarrolladas durante la sesión les gustaron
más?
Tarea a trabajar en casa
Solicita a los estudiantes que pregunten a sus padres u otros familiares qué plantas utilizaron
ellos y sus antepasados como medicina. Indícales que en su cuaderno deben elaborar un
cuadro donde registren las plantas, la forma de uso y las dolencias que aliviaban.
Encarga recolectar tres plantas nativas medicinales propias de la región y luego consultar a
sus padres o abuelos acerca de la forma más adecuada de secarlas. Finalmente, deberán
escribir la explicación en su cuaderno.

15
  COMPETENCIAS:


N. APELLIDOS Y NOMBRES DE LOS CAPACIDADES: DESEMPEÑO

ESTUDIANTES
Ord

01

02 BAUTISTA SANGAMA, Anderson

03 BAUTISTA SANGAMA, Jose Antoni

04

05 CAMPOS GUERRA, Luis Alejandro

06 CHAVEZ GONZALES, Miguel José

07 CHOTA PEREZ, Edwin José

08 CORDOVA QUISPE, Denis

09 CORDOVA QUISPE, Max Yefrey

10 DIAZ GUERRA, Alisson Cristina

11 ESPINOZA SALAS, Rodrigo Rafael

12 JIBAJA PIZANGO, Lucy Aime

13 LUNA PUYO, Nahomi Sofia

14 PASHANASE HIDALGO, Jheyson

15 REQUEJO HUAMAN, Elias

16 RODRIGUEZ ASPAJO, Brayan Adrian

17 SANGAMA AMASIFUEN, Luz Pamela

18 SANTUR VALLEJOS, Salomon

16
19 SHUÑA SATALAYA, Leydi Caroly

20 TENAZOA CENEPO, Imelda

21

Anexos
Tomado de: Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de Educación
Primaria. DITOE. Minedu.
Caso 1:
La familia Gonzales tiene una hija y un hijo, Mercedes, de 11 años, y Julio, de 12 años. Todos
los días la mamá pide a Mercedes que lave los platos, alimente a los animales y ayude en las
tareas del hogar porque “una señorita de su casa debe hacer esas cosas”. Mercedes se siente
fastidiada porque aunque le gusta ayudar a su mamá siempre es ella quien se encarga de las
labores del hogar, mientras que su hermano tiene más tiempo para jugar con sus amigos y
hacer sus tareas.
17
Caso 2:
Paulina y Humberto son hermanos, ambos asisten a la misma escuela, Humberto está en
cuarto grado y Paulina, en quinto. Ayer su papá les dijo que el próximo año solo Humberto
continuará yendo a la escuela, porque el dinero no les alcanza para enviatlos a ambos. La
noticia puso muy triste a Paulina, ya que a ella le gusta estudiar e incluso tiene mejores
notas que Humberto. Cuando le preguntó a su papá por qué ella no podía ir en lugar de
Humberto, él le contestó que su hermano es varón y debe estar preparado.
Caso 3:
César tiene 12 años, y mientras conversaba con su papá le dijo que de grande quiere ser
profesor de inicial. Su papá le contestó que esa era una profesión para mujeres y que él
debería estudiar ingeniería o una correra militar porque eso es de hombres. César se puso
muy triste al escuchar la respuesta de su padre y se quedó en silencio, pensando que él sería
el mejor profesor de inicial que haya existido si tan solo su padre no se opusiera.
Caso 4
Juana ha sido designada por su profesor para ser coordinadora del equipo de trabajo de
Personal Social. El grupo está integrado por cuatro niños y dos niñas. Los niños no siguen las
indicaciones que da Juana, pues dicen que no le harán caso a una niña y que, además, ellos
son más.
Caso 5
María siente que en su escuela los profesores hacen diferencias entre los niños y las niñas.
Por ejemplo, se ha dado cuenta de que cada vez que el profesor de Matemática plantea una
pregunta, la mayoría de veces da la palabra a los niños; muy pocas veces ella puede
contestar, a pesar de que sabe las respuestas. Además, el profesor suele llamar la atención a
las niñas cuando conversan, pero pasa por alto las interrupciones de los niños. Estas
situaciones la están desmotivando.

INSTRUCCIONES PARA ELABORAR UNA CESTA PARA REGALAR A MAMÁ

MATERIALES

 Un circulo de cartulina

 Una tira de 28cm. De largo por 5.50 de ancho

 2 círculos de microporoso Tamaño de una lata de atún)

 17 cuadraditos de 4x4cm.

 Una tira de 25 cm por 2y medio de ancho para el asta.

 Regla de 30 cm.

 Tijera y silicona

INSTRUCCIONES

 Cortar los 3 círculos a la medida de una lata de atún luego, medir con una regla
la tira de 5cm y medio de ancho esto será con todo el pegado al círculo, antes

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 de pegar al círculo señale el medio cm. para poder doblar y cortar siendo el
largo de la tira 28cm . como se observa en la imagen.

 Una vez pegada la tira en el círculo formaras una cesta que luego le aforrarás
con microporoso adentro y afuera.

 Luego cortarás unos 17 cuadraditos de 4cm de ancho por 4cm de largo para
elaborar los macarrones que adornarán su cesta para la mamá en su en su día.

 Finalmente cortarás una tira de 2cm y medio para la colgadores de la canasta y

adórnale de acuerdo a tu creatividad.

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 RÚBRICAS PARA VALORAR LA EVIDENCIA

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos

Capacidades EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Diseña estrategias Propone, con apoyo, un Propone un plan donde Propone un plan donde Propone un plan donde
para hacer indagación plan donde describe las describe algunas de las describe las acciones y describe con precisión las
acciones y los acciones y los los procedimientos que acciones y los
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utilizará para recoger utilizará para recoger información acerca de los utilizará para recoger
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el problema en su el problema en su indagación. Selecciona el problema en su
indagación. Selecciona indagación. Selecciona materiales, instrumentos indagación. Selecciona
con apoyo, materiales, algunos de los materiales, que le permiten materiales, instrumentos
instrumentos que le instrumentos que le comprobar la respuesta. que le permiten
permiten comprobar la permiten comprobar la comprobar la respuesta.
respuesta. respuesta.
Genera y registra Obtiene datos cualitativos Obtiene algunos datos Obtiene datos cualitativos Obtiene datos cualitativos
datos. con apoyo, al llevar a cualitativos al llevar a al llevar a cabo el plan con mayor detalle, al
cabo el plan que propuso cabo el plan que propuso que propuso para llevar a cabo el plan que
para responder la para responder la responder la pregunta. propuso para responder
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dificultad, unidades de unidades de medida convencionales, registra unidades de medida
medida convencionales, convencionales, registra los datos y los representa convencionales, registra
registra los datos y los los datos y los representa en organizadores los datos y los representa
representa en en organizadores, pero en organizadores
organizadores todavía solicita apoyo
para hacerlo.

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