GUIA DE ACTIVIDADES PARA SER DESARROLLADAS ANTES- DURANTE Y

POSTERIOR AL VIAJE EDUCATIVO A MIRAMAR DE ANSENUZA.

4º GRADO.

FUNDAMENTACIÓN:

El mundo se encuentra afectado por la actuación irresponsable del ser humano que provoca
alteraciones en el medio ambiente debido a la utilización desmedida de los recursos naturales, y a
la contaminación de los mismos originando situaciones conflictivas que afectan a todas las
especies.

En esta nuestra sociedad, cada cambio que queremos instalar en la población debe ser
transmitida desde el cimiento lo cual es el futuro. Parte de este cambio, inicia en la escuela donde
asisten los niños que dentro de unos años serán los ciudadanos y adultos responsables. La
escuela juega un primordial papel en la educación de las personas para la formación de
conocimientos relacionados con la protección del medio ambiente. La educación ambiental
relaciona al hombre con su ambiente, con su entorno y busca un cambio de actitud, una toma de
conciencia sobre la importancia de conservar para el futuro y para mejorar nuestra calidad de vida.

En esta secuencia de actividades se proponen situaciones que traten la problemática acerca

de las actividades humanas y su impacto en el medio ambiente; para poder crear conciencia y
trasladar todo este conocimiento a la práctica diaria, modificando hábitos y conductas habituales;
fomentando la convivencia en una sociedad más respetuosa y cuidadosa del medio ambiente que
nos alberga.

PROPÓSITOS DIDÁCTICOS:

 Concientizar a los alumnos sobre la importancia de la separación de residuos.

 Sensibilizar acerca de la importancia del tratamiento de residuos y sus efectos sonre
la salud.
 Reconocer las causas y consecuencias de los problemas ambientales y su
repercusión en las diferentes especies que habitan el medio ambiente.
 Analizar el uso desmedido de los recursos naturales en el mundo para proponer
alternativas sustentables.

OBJETIVOS:

 Desarrollar una actitud responsable en el cuidado y conservación del patrimonio natural y

cultural.
 Reconocer materiales reciclables de otros que no lo son, según sus propiedades,
comprendiendo su importancia.
 Comprender los beneficios del empleo de materiales renovables, reciclables y
biodegradables para el cuidado del ambiente y sus recursos.
 Identificar los principales recursos naturales, renovables y no renovables de nuestra
región.
 Concientizar la acción del ser humano como factor que modifica el ambiente.
 Comparar particularidades de los animales y las plantas del ambiente aeroterrestre de una
zona específica de nuestra provincia.
 Comparar las particularidades de los seres vivos de la zona de mar chiquita con otras
regiones.
 Participar en situaciones de escritura, de diversidad de textos atendiendo al proceso de
producción, el contexto comunicativo, las características del texto, la normativa ortográfica
incorporada, la comunicabilidad y la legibilidad.

 Identificar información relevante y reponer información implícita en situaciones de escucha de textos

descriptivos y expositivos.

 Participar en situaciones de preparación y presentación de exposiciones orales sobre temas de

interés y de estudio, adecuándose a audiencias específicas en diversos contextos (frente a estudiantes de
grados anteriores, frente a las familias, frente a visitantes en una exposición o feria que organiza la
escuela, etc.).
 Atender al significado de las palabras y la precisión en su uso en frases, oraciones y textos para generar
los efectos deseados.

CONTENIDOS y APRENDIZAJES:

 Identificación del marco natural como oferta de recursos y de sus distintos modos de
aprovechamiento y conservación en la provincia.
 Reconocimiento de los principales problemas ambientales a nivel local y provincial
teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población.
 Conocimiento y valoración de las existencia de las áreas naturales y culturales
protegidas como patrimonio, en la provincia de Córdoba y en relación al turismo.
 Diferenciación de materiales reciclables de otros que no lo son, según sus
propiedades, comprendiendo su importancia.
 Reconocimiento de los beneficios del empleo de materiales renovables, reciclables y
biodegradables para el cuidado del ambiente y sus recursos.
 Identificación de los principales recursos naturales, renovables y no renovables de
nuestro país.
 Concientización de la acción del ser humano como factor que modifica el ambiente.
 Caracterización de particularidades de los animales y las plantas del ambiente
aeroterrestre.
 Producción de descripciones de paisajes y animales de una región distintiva
utilizando un vocabulario amplio y progresiva organización de los componentes de la
descripción incorporando recursos y procedimientos descriptivos.
 Localización y selección de textos a partir de los paratextos: títulos, epígrafes, solapas, tapas,
contratapas, sumarios de las revistas, índices de los libros, prólogos; del manejo de criterios básicos
de clasificación o catalogación y de la consulta de fichas bibliográficas.

 Desarrollo de estrategias de lectura adecuadas a la clase de texto y al propósito de la lectura:

o indagación del paratexto;

o identificación de información relevante;
o establecimiento de relaciones entre texto y paratexto icónico (imágenes, gráficos,
esquemas).

 Participación en situaciones –colectivas e individuales– de escritura de textos no ficcionales,

de extensión y complejidad creciente, con un propósito comunicativo determinado y atendiendo
 a parámetros de la situación comunicativa.

 Reflexión acerca del uso, en las descripciones:

ode campo léxico adecuado para designar procesos, partes, forma, color, tamaño y otras
propiedades: sustantivos y adjetivos calificativos
 de palabras que van marcando progresión y orden de presentación de la información:
conectores aditivos, de reformulación, de ejemplificación y de proceso de uso más frecuente

LISTA DE COTEJO.

Ciencias Naturales E M B S N
B S
Se aproxima al concepto de medio ambiente, mencionando
cuidados y acciones favorables.
Reconoce los beneficios de reciclar.
Identifica los principales recursos naturales, renovables y no
renocables.
Reflexiona sobre la accion del ser humano como factor que
modifica el medio ambiente.
Clasifica y ejemplifica los tipos de basura organica e inorganica.
Describe las consecuencias que tiene la problemática de los
residuos solidos.
Promueve acciones que favorecen el reciclaje.
Participa en actividades de manera activa y colaborativa.

Ciencias Sociales E M B S N
B S
Identifica el marco natural como oferta de recursos y con distintos
modos de aprovechamiento y conservación en la provincia.

Reconoce los principales problemas ambientales a nivel local y

provincial teniendo en cuenta el modo en que afectan a la población.

Propone acciones sustentables para modificar la situación a nivel

personal, escolar y comunitario
Valora la existencia de las áreas naturales y culturales protegidas
como patrimonio, en la provincia de Córdoba y en relación al turismo.

Lengua E M B S N
B S
Amplia las estrategias para la interpretación de textos cada vez
mas complejos.
Participa en situaciones de escritura, de diversidad de textos
respetando el propósito comunicativo.
Atiende al proceso de producción de texto organizando sus ideas
conforme al contexto comunicativo y las características del texto.

Aplica la normativa ortográfica

Revisa su escritura, corrigiendo la redacción con el objetivo de
lograr la comunicabilidad y la legibilidad de su producción.

BIBLIOGRAFIA:

 Diseño curricular de la provincia de Cordoba.

 Paginas de Internet.
 Actividades Previstas
RESIDUOS SOLIDOS.
ANTES DE LA VISITA.
NUESTRO PLANETA, EL MEDIO EN EL CUAL VIVIMOS.

FECHA 4º A……....FECHA 4º B…........

OBJETIVOS: Iniciarse en el conocimiento del medio ambiente, sus cuidados y la

repercusdiones que ocasionan nuestras malas acciones.

Se presentará a los alumnos el siguiente video: (https://www.youtube.com/watch?

v=p1AbmNqcz1w&feature=youtu.be)

Se conversará sobre lo observado, analizando las conductas positivas y negativas y se les

indagará sobre qué piensan ellos que es el ambiente y si escucharon hablar sobre los problemas
ambientales, qué opinan, etc. Entre todos trataremos de definira qué le llamamos AMBIENTE.
Mediante preguntas orientadoras guiamos a los alumnos a la definición de AMBIENTE.

El medio ambiente natural o entorno natural es el conjunto de componentes físicos, químicos y

biológicos externos con los que interactúan los seres vivos.

Posteriormente se solicita a los alumnos que mediante la información buscada como actividad de
tarea participemos de una mesa servida. La docente propiciara imágenes de diferentes situaciones en
las cuales se contamina el medio ambiente. Al finalizar la actividad, tomamos lista de lo observado y
dialogado durante la clase.

Para concluir: ¿Qué acciones podemos implementar para cuidar nuestro medio ambiente?

Reflexionamos sobre la frase: EL PLANETA PUEDE VIVIR SIN NOSOTROS, PERO

NOSOTROS NO PODEMOS VIVIR SIN EL PLANETA.

FECHA 4º A………....FECHA 4º B…..............

LA BASURA, UN PROBLEMA QUE NOS AFECTA.

OBJETIVOS: Analizar la situación problemática haciendo hincapié en el planteo que se

presenta.

Analizamos la siguiente situación problemática:

 Me llamo Juan y vivo en un pueblito cerca del Río Negro, en la ciudad de Resistencia, Chaco.
Tengo cinco hermanitos más chiquititos los cuales quiero mucho. Todas las mañanas, bien tempranito
salimos con mi papá a pescar a la orilla del río. A veces comemos el pescado que sacamos pero casi
todo se lo vendemos a Don López, el dueño de la carnicería del pueblo.

Pero hace unos días que venimos mal...cada vez que vamos al río, se siente un olor muy feo,
más que feo, ¡fiero diría yo!. ¿Será por ese olor que los peces no pican? A mí en realidad me da
lástima pescarlos...pero es el trabajo de mi papá. Además me da más tristeza ahora, que los veo
flotando a la orilla del río en esas aguas tan sucias, entre las bolsas y las botellas que tiran los
habitantes del pueblo. También se ver a grandes camiones que traen mugre de las industrias...será por
eso que con papá no podemos ir más a pescar para aquellos lugares...ni bañar se puede.

Conversamos: ¿A qué se dedica el papá de Juan? ¿Qué problema tiene últimamente? ¿Cuál es
la causa del mismo? ¿Perjudica o no a la gente del pueblo?¿Quiénes resultan perjudicados y quienes
serían beneficiados? ¿Solo afecta a los humanos el problema de la basura? ¡Qué consecuencias tiene
esta problemática que se presenta?

Realizar un cuadro de manera grupal con las distintas opiniones para exponer en el aula.

Confeccionar una maqueta por grupo respecto a cómo se imaginan que es el lugar donde vive
Juan (con distintos materiales).

TAREA: Averiguar cuanto tiempo tardan en degradarse los diferentes residuos: COLILLA DE
CIGARRILLO- TELA- PAPEL- MADERA PINTADA- NYLON-PLASTICO- METAL- NEUMATICO-
VIDRIO-

ACTIVIDAD 3:

Observar diferentes imágenes y responder

¿Qué observamos? ¿Qué pasa? ¿Qué tienen de diferente? ¿Qué hay en algunos paisajes
que en otros no hay?

A partir de las imágenes de la basura acumulada, debatir sobre el tema y puntualizar:

¿A qué llamamos basura? ¿Nos agrada tener esa basura así esparcida por todos lados?
¿Qué haríamos con esa basura? ¿Quién se encarga de esa basura? ¿Quién la dejó esparcida por
la vereda? ¿Por qué?

Tomar nota de las ideas para volverlas a retomar a lo largo de las actividades propuestas.
Compartimos las respuestas de la tarea enviada la clase anterior. Retomamos sobre las 7R
elaboramos una definicion para cada palabra entre todos. Pegan la imagen.
 Acciones para tratar la basura Es necesario actuar con rapidez y reducir la cantidad de
basura que producimos y para ello, podemos:

Reciclar: es decir, volver a utilizar los materiales en lugar de tirarlos y preciclar, que consiste
en evitar la compra de cosas que no pueden volver a utilizarse, como envoltorios de plástico, por
ejemplo. Si se recicla y precicla se produce mucho menos basura, y se contribuye a mantener
mejor el planeta.

Reutilizar: Es una técnica de reaprovechamiento de un material o producto, sin cambiar su

forma o naturaleza original. A través de un proceso mecánico, manual o industrial se pueden
recuperar diferentes tipos de residuos, como: botellas, diarios, revistas, libros y cualquier producto
que permita posteriores usos.

Recuperar: Es aprovechar los residuos para nuevos uso, por ejemplo, incinerar residuos
para la producción de energía. La generación de energía a partir de productos de desecho es
tanto un modo de reciclar residuos como de conservar combustibles fósiles.

Para finalizar retomamos todos estamos de acuerdo que es importante reciclar, reutilizar y
reducir ¿Cuáles serian esos beneficios?
 ¿QUE ES EL COMPOST? FECHA

OBJETIVOS: Potenciar la observación y exploración del medio. Conocer y clasificar tipos de

basura.

Para la siguiente clase la docente invita a los niños a traer una merienda saludable a la
escuela. Durante el tiempo de la merienda la docente conversa con los alumnos sobre los
beneficios de comer saludable, sobre los productos naturales (como las frutas) que no requieren
un proceso de envase, ni contienen químicos para su conservación. La docente los invita a juntar
los restos de la fruta, como cáscaras, centros, etc en un recipiente. Luego les cuenta que todo
esto que juntaron también se puede reciclar porque son residuos orgánicos y por medio del
proceso de compostaje se transformar en abono para las plantas.

A continuación se los invita a los alumnos a dividirse en grupos para observar cuales son los
desechos que se tiran en la escuela. Un grupo revisa los tachos del patio, otro los de las aulas, un
tercer grupo se ocupa de los de las oficinas y despachos, el cuarto grupo hace lo propio con el
sector de la cantina y la cocina. Cada grupo realizará apuntes, listas y dibujos de los residuos
característicos de cada sector.

Exposición de lo trabajado. Cada grupo pasa al frente para contar a sus compañeros la
información obtenida y pegan en el pizarrón los dibujos realizados explicando los residuos
observados en el área asignada. Sucesivamente van pasando y plasmando en un afiche la
información. Debatimos sobre los materiales que se pueden reciclar y reutilizar.

TAREA para la próxima clase: La docente les pide a los alumnos que investiguen cuáles de
todos estos residuos podrían ser reciclables, como se lograria esto y para que.
 BASURA ORGANICA E INORGANICA

OBJETIVOS: Diferenciar tipos de basura (organica e inorganica).

Retomamos lo trabajado hasta el momento:¿Todo se puede reciclar? ¿Como se llama la

basura que no podemos reciclar?

A partir de un breve recorte de prensa donde se aborde el tema residuos, debatir con el
objetivo de identificar los residuos que se producen en la clase- Clasificar dichos residuos.
Reflexionar sobre el posible aprovechamiento de los mismos aplicando, según se trate, la
reducción, reutilización o reciclaje. ¿Qué materiales reciclamos en la escuela? ¿Qué hacemos
con los residuos que producimos en la escuela? Tomamos nota de las respuestas de los
alumnos. Copian en la carpeta.




Finalizada la actividad los grupos de trabajo recorreran las aulas para dejar en cada aula la
caja y la botella, explicando que los días viernes pasaran a recolectarlos residuos para dejar en el
lugar de la escuela que corresponde.

Se propone a los alumnos que armen folletos para pegar por distintos lugares alrededor de
Sinsacate sobre la importancia de recilar, que podemos recilar y la importancia de no tirar la
basura en cualquier lado. Durante esta salida observamos como y que espacios encontramos
para practicar el reciclado.
 DURANTE LA VISITA.
Observamos el lugar y mediante agrupamientos y guias de observación realizan las
actividades: ¿Qué observamos en este lugar? ¿Qué sucede con la basura? En este lugar ¿Se
realiza tratamiento de los residuos? ¿Cuál es el recorrido de la basura desde que se recolecta?
Entrevistamos a una persona mediante guia de preguntas realizadas anteriormente en el aula y
las que surjan ese día.

POSTERIOR A LA VISITA.
¡SOMOS PUBLICITARIOS! FECHA:

OBJETIVOS: Promover la concientización de los alumnos y de la comunidad sobre la

problemática de la basura generando así un cambio en los patrones de consumo.

ACTIVIDAD: Recopilamos la información recolectada durante la visita. Aquí se propone la

campaña de concientización armando folletos y afiches para pegar en diferentes lugares de
nuestra localidad.Durante la clase previamente en lengua se habra trabajado sobre la publicidad y
esta actividad se realizara con la docente de lengua de manera conjunta, invitando tambien a
algunas mamás que puedan asistir. Finalizada el armado de los folletos y los afiches informativos
distribuimos en lugares estrategicos de la comunidad. (DISPENSARIO, MUNICIPALIDAD,
COMISARIA, BIBLIOTECA, CASA NOBILE, COOPERATIVA, DESPENSAS, POSTA, ETC)

A DONDE VIAJA LA BASURA?

OBJETIVOS: Describir el procedimiento de transporte o evacuación de los residuos y su

disposición final actual. Conocer las ventajas de la separación de la basura y su posterior
tratamiento. Desarrollar actividades para promover en los alumnos una participación activa como
así también acciones que conduzcan a la conservación y uso adecuado del ambiente.

ACTIVIDAD: Entrevista a un empleado municipal, recolector de basura para saber en qué

consiste su trabajo, cuál es el camino que sigue la basura desde nuestros hogares, cuáles son los
horarios que deberíamos sacar la basura y qué recomendaciones nos harían a todos los vecinos
de Sinsacate para tener un pueblo más saludable.

Comparamos la información durante la visita didáctica con la información recolectada a la

persona entrevistada en nuestro pueblo.

recomendaciones para SER UN BUEN VECINO, con el apoyo económico y auspicio de la

Municipalidad Local.

¿QUÉ SABEMOS DE LAS PILAS?

 OBJETIVOS: Identificar a las pilas como contaminantes ambientales. Identificar el impacto
ambiental que provoca la eliminación de este tipo de residuo. Identificar formas de eliminación de
pilas que minimicen el daño ambiental. Desarrollar una técnica para depósitos permanentes de
pilas.

ACTIVIDAD: Responder individualmente ¿Cuáles son los tipos de pilas que conoces?.
Nómbralas e indica en que se usan regularmente ¿Qué son las pilas recargables? ¿Qué ventajas
tienen si las comparan con las que no son? ¿Con qué materiales son elaboradas ¿Se los
considera sustancias peligrosas para el ambiente?

Analiza la siguiente información y responde las preguntas. Una sola pila de las llamadas
comunes o especiales para linterna puede contaminar 3.000 litros de agua. Una sola pila
puede contaminar 175.000 litros de agua (más de lo que puede consumir un hombre en
toda su vida). Las micropilas de mercurio pueden contaminar 600.000 litros de agua.

¿Cuál es el impacto ambiental que provoca la eliminación de las pilas? ¿Cuáles son las
sustancias de las pilas que contaminan el ambiente? ¿Qué podrían hacer para evitar que las pilas
contaminen el agua o el suelo? Averiguar sobre los contenedores de pilas ¿En qué lugares del
pueblo pueden ubicarse? ¿Averiguar si en el basurero o planta de tratamiento de la localidad
existen depósitos permanentes especialmente diseñados de pilas?

LA BASURA Y LOS PERROS VAGABUNDOS. FECHA 4ºA………………… 4º

B……………….…..

OBJETIVOS: Indagar qué conocimientos previos se tienen sobre la problemática ambiental

local que ocasionan la basura y los perros callejeros. Tomar conciencia de la relación entre los
residuos y la sobrepoblación de perros callejeros en nuestra vida cotidiana. Generar un estilo de
vida ecológicamente responsable. Fomentar valores de respeto, comprensión y responsabilidad
en la defensa del bienestar de los animales y el cuidado del medio ambiente.

ACTIVIDAD: Indagación de saberes previos: ¿Qué es la basura? ¿Quiénes la generan? ¿La

basura contamina el medio ambiente? ¿Existen distintos tipos de basura? ¿Causa olor
desagradable? ¿La basura se descompone? ¿En tu barrio encontrás basura por todos lados?
¿Quiénes desparraman la basura?, ¿Por qué lo hacen? ¿Ustedes tienen perros?, ¿Cuántos?,
¿Qué cuidados deben recibir nuestras mascotas? ¿Qué daños ocasiona la basura al medio
ambiente? ¿Hay algún contenedor de basura en tu barrio? ¿En qué colocan los residuos
domiciliarios tus vecinos?

Efectuar una encuesta que consulte a los vecinos sobre los problemas que ocasionan los
perros. a) ¿A quiénes consideran culpables de esos problemas (perros, dueños, o autoridades)?
b) ¿Qué solución proponen? c) ¿Cuántos perros tiene en su hogar? Recorremos las calles del
pueblo para tomar contacto directo con la problemática y puedan recopilar información e
imágenes. Investigamos sobre el tema en diferentes fuentes de información. (Recortes
periodísticos, internet (enfermedades), revistas, enciclopedias, solicitados previamente, para luego
compartir durante la clase. Para finalizar charlamos con un veterinario invitado o en su defecto
médico para que nos comente sobre la problemática, responsabilidades y obligaciones que
tenemos los seres humanos al adoptar una mascota. A modo de evaluación se confecciona un
afiche con la información obtenida.

TALLER DE RECICLADO.

FECHA

OBJETIVOS: Descubrir que a través de técnicas manuales se puede realizar un nuevo

papel mediante el proceso de reutilizar y/ o reciclar.

ACTIVIDAD: Traer de los hogares materiales que sean desechables para reciclarlos,
usando la imaginación darles a esos objetos nuevos usos. Aquí invitamos a las mamás que
quieran sumarse a participar. Finalizado el producto dialogamos y retomamos sobre lo trabajado
hasta el momento. Comentamos a los invitados sobre lo aprendido hasta aquí.

LAGUNA: CRIADERO DE NUTRIAS.

ANTES DE LA VISITA.

Introducción al tema: LAS NUTRIAS SON MAMÍFEROS, ¿PERO QUÉ SIGNIFICA ESO?

Observamos un videíto:

A modo de conclusión: Los mamíferos se diferencian de otros animales por: Tener el cuerpo
cubierto por pelo- Dan a luz a sus crías -Se alimentan de leche cuando son crías - Tienen sangre
caliente ¿Puedes nombrar otros tipos de mamíferos? Teniendo en cuenta lo trabajado en cuanto a
los residuos sólidos ¿Cómo afecta la basura a los animales?

LECTURA DEL SIGUIENTE TEXTO EXPOSITIVO:

Las nutrias son especiales ya que tienen una vida semi-acuática. ¿Pero qué significa eso?
Es una forma elegante de decir que viven tanto en la tierra como en el agua. La vida en estos
entornos puede ser dura, pero afortunadamente las nutrias están perfectamente adaptadas para
respirar, usar sus sentidos, moverse rápidamente y mantenerse calientes tanto en tierra como en
el agua. Algunos mamíferos marinos, como las ballenas y las focas, tienen una capa gruesa de
grasa para mantenerlos calientes. Pero para una nutria, esto sería demasiado pesado y no
podrían moverse rápidamente en tierra. Entonces, las nutrias tienen dos capas de pelo. Una capa
exterior impermeable y una capa interior que las mantiene calientes. ¡El pelaje de una nutria es
tan importante que cada vez que salen del agua deben limpiarlo con para mantenerlo en su mejor
forma!

Las nutrias tienen patas palmeadas para ayudarlas a nadar rápida y eficientemente en el
agua. Es como cuando cerramos los dedos para nadar, ¡pero las nutrias lo tienen todo el tiempo!
3. Las nutrias tienen una cola larga y fuerte. Esto actúa como un timón cuando están nadando y
les ayuda a conducir en agua. 4. Las nutrias son muy hidrodinámicas. Esto les ayuda a moverse
fácilmente a través del agua y en tierra. 5. Las orejas, los ojos y la nariz de una nutria están
alineados. Esto significa que pueden permanecer con el cuerpo bajo el agua, pero pueden oír, ver
y oler.

Las nutrias son carnívoros que ocupan la parte superior de la cadena alimenticia. Todos los
animales están unidos por lo que se denomina cadena alimenticia. Todo en la cadena alimenticia
come y obtiene energía de algo debajo de ella. Las cadenas alimenticias están vinculadas para
formar una red alimenticia.

HÁBITAT Las nutrias viven en una gran variedad de hábitat y necesitan un medio ambiente
saludable. Como las nutrias viven en el agua y en la tierra, necesitan que esté la parte terrestre y
acuática estén limpias y no contaminadas. Si puedes ver una nutria, significa que el medio
ambiente tanto en el agua como en la tierra está limpio y hay muchas presas. ¡Eso es genial para
todas las especies, incluyéndonos a nosotros!

La contaminación es algo que afecta a todas las especies y el principal problema es la

basura que originamos.

Las nutrias tienen diferentes nombres en diferentes idiomas. Por ejemplo, "nutria" en inglés
es "otter" y en francés es "loutre". El nombre científico (entre paréntesis) lo usan todos en todo el
mundo para que todos sepan exactamente a qué te refieres cuando lo usas.

¿Sabías? Las nutrias marinas tienen el pelaje más grueso de todos los animales del
mundo. Tienen 150.000 pelos por cm2. ¡Eso es como tener 150.000 cabellos en el área del
tamaño de la uña de un dedo!

Análisis de la información marcando ideas principales, palabras claves y luego de eso

realizamos un cuadro informativo.

DURANTE EL VIAJE.
Observación. Entrevista por parte de los alumnos a la persona que atiende el CRIADEROS
DE NUTRIAS. En caso de ser posible se graba la entrevista para luego volcar esos datos de
regreso al aula.

Reflexionamos sobre cómo podría impactar la contaminación en este espacio con la especie
observada y cuál es su impacto con el medio en el cual viven.

POSTERIOR AL VIAJE.
En el aula volvemos a escuchar la entrevista para recordar y recopilar la información
brindada durante la visita. Aquí se propone el trabajo diferentes imágenes y fotografías que ese
día se hayan tomado para realizar un trabajo incluyendo toda la información recolectada, el
cuidado de las especies y cómo afecta en ellos nuestra actitud con el cuidado del medio ambiente.
 Respecto del área de Lengua se trabajará con la siguiente secuencia

Escamas y colitas: la familia de los saurios Textos para aprender

En esta secuencia, les proponemos trabajar con descripciones de animales silvestres

de la región para reconocer los diferentes procedimientos y recursos mediante los cuales
enciclopedias y fascículos de divulgación científica los describen, explican su alimentación y
sus hábitos. Estos procedimientos y recursos intentan que el lector conozca cómo es un animal,
dónde vive, cuáles son sus hábitos y cómo se alimenta.
La secuencia propone, entonces, el trabajo desde una lectura paratextual, que deriva en
actividades con elementos intratextuales (campo semántico, sinónimos, etimología y
composición de palabras específicas), y finaliza con la producción escrita de una ficha-guión
que servirá como insumo para la producción oral de descripciones orientadas a un
destinatario específico, en este caso, chicos de otros niveles o grados.
Paradas de la secuencia

Parada 1.
Realizar lecturas exploratorias del paratexto para formular hipótesis sobre la temática
que el texto desarrolla.

Parada 2.
Realizar lecturas en voz alta, de manera colaborativa, para ejercitar la escucha.
Tomar notas de la información relevante a partir de la lectura en voz alta.

Parada 3.
Cotejar las primeras hipótesis con la información registrada en la toma de notas.
Reconocer el campo semántico del texto propuesto a través de listados con palabras
intrusas y recolocación de palabras en nuevas versiones.

Parada 4.
Producir oralmente una descripción para un destinatario determinado.

Parada 5.
Visita a La Laguna Mar Chiquita- Conversación con las familias

Parada 6.
Producción de textos Descriptivos
Parada 1. Antes de la Visita
Del paratexto a las primeras hipótesis de lectura

Les proponemos leer, con su docente y sus compañeros, un artículo titulado

Lagartijas y otros saurios. Pero, antes de revisar el texto completo, nos vamos a detener en
las imágenes, los subtítulos y los epígrafes (las descripciones debajo de las imágenes).

Después de responder estas preguntas, conversen con su

docente y sus compañeros, y vayan apuntando en sus cuadernos las
pistas o hipótesis que se les ocurran.
 Lagartijas y otros saurios

Las lagartijas y los lagartos pertenecen, junto con las serpientes, al orden
de los escamosos, porque su cuerpo está recubierto de escamas. Actualmente,
el 95% de los reptiles que viven pertenece a este orden y ese porcentaje puede
dividirse en partes iguales entre los lagartos o saurios y las serpientes u ofidios.
Es el grupo de reptiles más activo en la actualidad, si los comparamos con otros
relativamente lentos e inactivos –tortugas y cocodrilos– que probablemente
sobreviven debido a sus armaduras protectoras.

Los saurios poseen propiedades

olfativas muy desarrolladas gracias a un órgano
que se ubica en el paladar.

Los dientes de estos animales son, por

lo
general, pleurodontes. Esto quiere decir que
Lagarto en hábitat desértico.
están ubicados en los maxilares laterales,
Fuente: Pexels
aunque también pueden tenerlos en el
paladar.

Muchos saurios tienden a alargar el cuerpo. Esto puede estar asociado

a sus hábitos de vida oculta o cavadora, como resultado de un proceso de
evolución paralela.

Las serpientes y los saurios, si bien pertenecen al mismo orden,

pueden distinguirse claramente entre sí porque los últimos poseen párpados
móviles. Las serpientes, en cambio, han transformado sus párpados en
escamas transparentes y protectoras, semejantes a lentes de contacto.
 Hábitats y hábitos

Salvo en la Antártida, los lagartos se distribuyen prácticamente por todo el mundo. Algunos son terrestres y
excavadores, otros prefieren vivir entre hierbas y árboles, y hay especies de costumbres subacuáticas e incluso marinas, como la
iguana de Galápagos.

En materia de alimentación, si bien la mayor parte de las especies son insectívoras, las hay también herbívoras,
carroñeras y hasta una que se alimenta de algas marinas.

La autonomía: peculiar estrategia de

supervivencia

Quienes hayan intentado alguna vez capturar

un lagarto o lagartija saben que no es tarea fácil, porque –
además de sus veloces desplazamientos– tienen la
facultad de desprenderse de su cola en momentos de
peligro. Así, esta sigue moviéndose frenéticamente.
Esto sucede porque la cola posee planos
transversales a través de los cuales tiene lugar la rotura
con un mínimo de daño.

Ejemplos de distintos tipos de colas

Luego de esa amputación voluntaria, la cola se regenera, aunque la mayoría de las veces queda más corta y, en algunos
casos, puede crecer bífida.

De modo que para atrapar a un lagarto es mejor alargar la mano para el lado de la cabeza; de lo contrario, solo se
obtendrá una cola.

Adaptado de Williams, J.D. (1985). Fauna Argentina N.° 91.

 Esta primera lectura exploratoria puede realizarse con todo el grado, conversando sobre las primeras “pistas”
que el texto ofrece. En un primer momento, pueden recuperarse las opiniones de los estudiantes para registrarlas en
el pizarrón y orientar, luego, el trabajo al interior de los grupos. Sería interesante formular colectivamente una primera
conjetura en el pizarrón y, más adelante, con el acompañamiento del docente, formular hipótesis más específicas en
grupos más pequeños.

Parada 2.
Lectura en voz alta y toma de notas

Ahora sí, leemos el texto entre todos. Tengan en cuenta que es muy importante este momento: hay que estar muy
atentos, agudizar la escucha. Como quien dice: “parar las antenas” para no perderse ningún detalle. Mientras tanto, van a tomar
nota de aquello que les parezca curioso o importante, y también de las palabras que no conozcan. Les proponemos que
organicen en un listado todo lo que vayan anotando en su cuaderno.

La toma de notas puede ser libre o dirigida, según las características de cada grupo de estudiantes. Es importante, en ambos casos,
que las intervenciones del docente retomen lo registrado por los estudiantes para organizar la información que será utilizada en la
siguiente parada.
 Parada 3.
Cotejo de hipótesis de lectura y reconocimiento de
campos semánticos

1. Ahora que ya leyeron Lagartijas y otros saurios, es el momento de recuperar sus primeras ideas sobre las
imágenes, subtítulos y epígrafes.

○ ¿Fueron acertadas esas primeras ideas? ¿Cómo se dieron cuenta?

○ ¿Se relacionan esas primeras ideas con el listado que hicieron en sus tomas de notas?

2. Comparen sus listados con los de sus compañeros y ordenen en este cuadro lo que registraron:

Información Palabras Información

importante, que no se rarísimas, cuyo curiosa sobre los
puede omitir (oraciones, significado no saurios (que no
párrafos o palabras) conozco conocía hasta ahora)
 3. El texto señala que los saurios pueden regenerar su cola, aunque muchas veces vuelve a crecer bíflda.

La definición de esta palabra, según el Diccionario de la Real Academia Española,

tiene dos acepciones:

bífido, da
Del lat. bifĭdus.
adj. Biol. Que está hendido en dos partes.

adj. Que se bifurca.

¿Cuál de las dos entradas les parece la más adecuada para el texto que leímos? ¿De qué otro modo podrían
explicar el significado de bífldo? Escriban con sus palabras una breve explicación.

4. La palabra pleurodonte hace referencia a una característica de los dientes de estos animales. Esta
palabra está compuesta por el prefijo pleura, que proviene del griego y significa “costado del cuerpo”. Si tenemos en
cuenta lo que leímos en el texto, el sufijo donte, ¿a qué parte de la anatomía referirá? ¿Conocen otras palabras con este
sufijo?

Esta parada alienta la reflexión metalingüística evitando caer en el uso tradicional del diccionario e invitando a los
estudiantes a preguntarse sobre su lengua a partir de la información que el texto les proporciona explícita o implícitamente.
Además, pone en juego habilidades como la búsqueda de información, la contrastación de sentidos posibles y la elección del
correcto según el contexto. También promueve la reflexión sobre los procedimientos de formación de palabras (sufljación y prefljación).

5. Vamos a imaginar la siguiente situación: uno de tus compañeros realizó listas de palabras mientras se leía el
texto, pero sucede que es algo distraído, y en esas listas hay palabras “infiltradas”. Te proponemos descubrir y marcar las
palabras que no tengan relación con el texto leído.
 lagartijas párpados
serpientes cuernos
tortugas maxilares
cocodrilos herbívoro
perros carroñero
cola vivíparo
escamas insectívoros

1. Ahora, vamos a ayudar a otro compañero, que es muy indeciso, a elegir la palabra
adecuada para un resumen sobre los saurios:

Las lagartijas y los lagartos pertenecen a la familia de los escamosos / escabrosos.

También las serpientes pertenecen a este grupo, porque, al igual que los
saurios, su cuerpo está recubierto / descubierto de escamas.

Son reptiles más activos / astutos que, por ejemplo, cocodrilos y tortugas, más
lentos e inactivos debido a que sobreviven gracias a sus armaduras protectoras /
profundas.
Parada 4.
Producción de descripciones orales

1. Según el texto, lagartos y lagartijas pertenecen al orden de los escamosos.

2. ¿Cómo le explicarían a un nene que va a Jardín o a un nene más chico que ustedes el significado de
escamoso? Pueden volver al texto para recuperar información y elaborar una breve explicación.

3¿Se animan a grabar la explicación en un audio? Para eso, les sugerimos que, primero y a modo de guion,
organicen lo que saben de estos animales en esta ficha:

Su principal Algunos animales que La estrategia de

Los escamosos característica pertenecen a este supervivencia de
son… es… orden son… lagartos y lagartijas
consiste en…
……………………… …………………… ……………………………………… ………………………………………
……………………… …………………… ……………………………………… ………………………………………
……………………… …………………… ……………………………………… ………………………………………
……………………… …………………… ……………………………………… ………………………………………
……………………… …………………… ……………………………………… ………………………………………
……………………… …………………… ……………………………………… ………………………………………
……………………… …………………… ……………………………………… ………………………………………

1. Después de completar la ficha, graben la explicación con su celular. Pueden hacerlo las veces que
sean necesarias hasta que den con la versión que más les guste. Les recomendamos que el audio
no dure más de tres minutos.
 Previamente a la grabación del audio, las intervenciones del docente orientarán a los
estudiantes para recuperar y organizar la información recabada en paradas anteriores,
especialmente la recuperada en la toma de notas. Es importante que la escritura de esta
“flcha-guión” apunte a reelaborar, reescribir, sintetizar esa información sobre los saurios,
poniendo en juego los nuevos saberes que los estudiantes van construyendo sobre estos
procedimientos. En este punto, se deben tener en cuenta el formato y los destinatarios, lo que
supone cierta complejidad en la escritura de un texto escrito para ser leído: el guión. En cuanto a
la producción oral, se sugiere propiciar la escucha a través de ensayos en los que el grado pueda
evaluar cada material producido.

Otras intervenciones pueden ser:

○ Proponer a los chicos que elaboren un repositorio oral de animales cordobeses en

peligro de extinción. Esto puede socializarse en un podcast, o bien, si el cole cuenta con
una radio escolar, pensar micros radiales para chicos de otros grados o niveles.

○ Con el permiso de las familias, el docente podría socializar semanalmente un audio

sobre el animal elegido. Seguramente, luego del 2020, han quedado vigentes los
grupos de WhatsApp con las familias y los docentes. Sería una excelente
oportunidad para revitalizar estos espacios con los saberes que los chicos van
construyendo.

Parada 5. Visita a La Región de Mar Chiquita

Paseo y conversaciones para seguir aprendiendo
 Parada 6. Después de la Visita
Conversaciones y lecturas para seguir aprendiendo

○ Que los estudiantes cuenten en sus casas lo que aprendieron en la visita;

○ Que b u s q u e n i n f o r m a c i ó n d e a l g ú n a n i m a l q u e h a y a n o b s e r v a d o .
○ Que lean estos artículos y conversen acerca de los animales de nuestra provincia:
● Dos mamíferos de Córdoba: guanaco y gato moro
● Reptiles comunes de las sierras de Córdoba

Se pueden organizar juegos, como adivinanzas o tutti frutti, en función de los textos
leídos, así como también inventar palabras a partir de prefljos o sufljos.

Finalmente, los alumnos realizarán una producción escrita de una ficha-

guión que servirá como insumo para la producción de textos descriptivos.