UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 04

I. DATOS GENERALES

I.1. Nombre de la Unidad : “Escribimos texto expositivo de problema - solución sobre el desarrollo sostenible de mi comunidad ”
I.2. Duración : 7 semanas
I.3. Periodo de ejecución : Del 14 de agosto al 29 de setiembre de 2023.
I.4. Nivel : Secundaria
I.5. Grado y sección : 5° Perseverancia, Empatía y Superación
I.6. Docente : Jany Claré Panduro Chujutalli

II. COMPONENTES

a) Situación significativa
En la actualidad, el planeta está siendo severamente afectado por el consumo desproporcionado de sus recursos naturales. Esto
lleva a la escasez de los mismos, provocando así, un enorme desequilibrio ambiental. Aparte, los altos niveles de contaminación de
las ciudades. En nuestra comunidad se observa el desarrollo, pero no de manera sostenible por lo cual existe la contaminación y la
deforestación de nuestros bosques a consecuencia tenemos muchos problemas que está afectando como las altas temperaturas
en los meses de julio y agosto los escases de lluvias. Todo esto afecta a nuestros estudiantes en especial las altas temperaturas
que afecta en su rendimiento académico. A pesar de todo este avance en el desarrollo y cuidado de nuestra comunidad, muchos de los
estudiantes del 5 de secundaria no tienen en claro el cuidado de nuestro medio ambiente. Es por ello, que los estudiantes de nuestra IE Pedro
del Castillo Ríos ex 160 realizarán textos expositivos de problema – solución que les permitirá dar a conocer la problemática y el desarrollo de
nuestra comunidad de manera sostenible. Para ello nos plantemos lo siguiente: ¿Cómo podemos mejorar la educación y conciencia ambiental
en nuestra comunidad? ¿Cómo podemos dar alternativas de solución a la problemática? ¿Cómo podemos difundir el uso adecuado de
nuestros recursos utilizando de manera sostenible?
Por tal razón, van a poner en práctica la lectura, la investigación y la organización mediante la realización de un texto expositivo problema solución.
Para ello, se plantearán los siguientes retos de acuerdo con las competencias a desarrollar:
RETOS DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
LEE: Leemos y analizamos textos sobre el desarrollo sostenible nuestra comunidad.
ELABORA: ¿Qué debemos tener en cuenta para realizar un texto expositivo problema- solución?, ¿cómo estará organizado?
EXPRESA: expresa su creatividad al dar a conocer su texto expositivo problema- solución sobre el desarrollo sostenible sostenible de nuestra
comunidad.

b) Propósito de aprendizaje:
 AREA COMPETENCIA CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto oral.
 Se comunica oralmente en su lengua materna  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
COMUNICACIÓN  Lee diversos tipos de textos escritos en su  Obtiene información del texto escrito.
lengua materna  Infiere e interpreta información del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.

 Escribe diversos tipos de textos en lengua  Adecúa el texto a la situación comunicativa.

 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
materna
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

c) Enfoques transversales
ENFOQUES VALORES ACTITUDES
Enfoque  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
Disposició n para colaborar con el
ambiental Solidaridad climá ticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
bienestar y la calidad de vida de las
planetaria y desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptació n al cambio climá tico.
generaciones presentes y futuras,
equidad  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relació n a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
así como con la naturaleza
intergeneracional contaminació n, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
asumiendo el cuidado del planeta

 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producció n y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposició n a evaluar los impactos
 Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregació n adecuada de los residuos
y costos ambientales de las
só lidos, las medidas de ecoeficiencia, las prá cticas de cuidado de la salud y para el bienestar comú n.
Justicia y acciones y actividades cotidianas, y
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
solidaridad a actuar en beneficio de todas las
hidrográ ficas de la comunidad, identificando su relació n con el cambio climá tico, adoptando una nueva cultura
personas, así como de los sistemas,
del agua.
instituciones y medios compartidos
 Docentes y estudiantes promueven la preservació n de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
de los que todos dependemos
espacios educativos que comparten, así como de los há bitos de higiene y alimentació n saludables.

Respeto a toda Aprecio, valoració n y disposició n  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagó gicas a favor de la preservació n de la flora y fauna local,
forma de vida para el cuidado a toda forma de promoviendo la conservació n de la diversidad bioló gica nacional.
vida sobre la Tierra desde una  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales
mirada sistémica y global, y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperació n y uso de las á reas verdes y las á reas naturales, como espacios
ancestrales.
 educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

Disposició n a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convenció n sobre Derechos del Niñ o
valorar los derechos individuales y para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrá tico.
Conciencia de
colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexió n y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
derechos
personas en el á mbito privado y especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
pú blico.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relació n con sus
Disposició n a elegir de manera
pares y adultos.
Enfoque de Libertad y voluntaria y responsable la propia
 Los docentes promueven formas de participació n estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
derechos responsabilidad forma de actuar dentro de una
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la bú squeda del bien comú n.
sociedad.

Disposició n a conversar con otras

Diá logo y
personas, intercambiando ideas o  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberació n para arribar a consensos en la reflexió n sobre
concertació n
afectos de modo alternativo para asuntos pú blicos, la elaboració n de normas u otros.
construir juntos una postura
comú n.

d) Relación entre producto, actividades, competencias, capacidades, desempeños, criterios e instrumentos de evaluación

PRODUCTO: Textos instructivos-descriptivos sobre el desarrollo sostenible de mi comunidad

COMPETENCIAS/ INSTRUMENTO
ACTIVIDADES CAPACIDADES
DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE EVALUACIÓN

Lee diversos tipos - Identifica información explícita, relevante y - Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos
de textos escritos que lee.
complementaria seleccionando datos específicos y
en su lengua
Reforzamiento:
materna
detalles en diversos tipos de texto de estructura - Deduce diversas relaciones lógicas de la información de los textos que lee.
“Vendrán
lluvias suaves”  Obtiene
compleja y con información contrapuesta y - Reconoce la intención del autor considerando las características y estructura Lista de
ambigua, así como vocabulario especializado. del tipo textual. cotejo
(comprensión informació n del texto
lectora) escrito.
Integra información explícita cuando se encuentra - Contraargumenta una idea teniendo en cuenta la información del texto leído.
en distintas partes del texto, o en distintos textos
 Infiere e - Emite un juicio crítico sobre el contenido de los textos contrastándola con su
al realizar una lectura intertextual. experiencia y conocimiento.
interpreta
informació n del texto. - Explica el tema, los subtemas y el propósito
Reforzamiento:
 Reflexiona y comunicativo del texto cuando este presenta - Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos Lista de
Conocemos los cotejo
evalú a la forma, el información especializada o abstracta. Distingue lo que lee.
organizadores
visual contenido y contexto relevante de lo complementario clasificando y - Subraya datos o ideas importantes de los diversos tipos de textos que lee.
 del texto. sintetizando la información. Establece - Integra información al realizar una lectura intertextual.
conclusiones sobre lo comprendido contrastando
- Explica el tema, subtema y el propósito comunicativo de los textos que lee.
su experiencia y conocimiento con el contexto
sociocultural del texto.
- Jerarquiza las ideas o datos importantes en un organizador visual.
- Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas - Opina sobre el contenido de los textos que lee.
del texto escrito (causa-efecto, semejanza
- Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos
diferencia, entre otras) a partir de información de
que lee.
detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al
Leemos textos
realizar una lectura intertextual. Señala las
- Deduce diversas relaciones lógicas de la información de los textos que lee.
expositivo Lista de
problema características implícitas de seres, objetos, hechos - Reconoce la intención del autor considerando las características y estructura cotejo
solución del tipo textual.
y lugares, y determina el significado de palabras
en contexto y de expresiones con sentido - Emite un juicio crítico sobre el contenido de los textos contrastándola con su
figurado. experiencia y conocimiento.

- Explica la intención del autor considerando

diversas estrategias discursivas utilizadas, y las
- Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos
que lee.
Conocemos el características del tipo textual y género discursivo.
texto expositivo Explica diferentes puntos de vista, sesgos,
- Subraya datos o ideas importantes de los diversos tipos de textos que lee.
Lista de
problema- contradicciones, falacias, contrargumentos, el uso - Integra información al realizar una lectura intertextual. cotejo
solución
de la información estadística, las representaciones - Explica el tema, subtema y el propósito comunicativo de los textos que lee.
sociales presentes en el texto, y el modo en que - Jerarquiza las ideas o datos importantes en un organizador visual.
diversas figuras retóricas junto con la trama y la - Opina sobre el contenido de los textos que lee.
evolución de personajes construyen el sentido del
texto. - Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos
Leemos y
analizamos un - Opina sobre el contenido, la organización textual, que lee.
texto expositivo las estrategias discursivas, las representaciones - Deduce diversas relaciones lógicas de la información de los textos que lee. Lista de
“ Perú: entre la sociales y la intención del autor. Emite un juicio - Reconoce la intención del autor considerando las características y estructura cotejo
diversidad y la crítico sobre la eficacia y validez de la información del tipo textual.
extinción
considerando los efectos del texto en los lectores, - Emite un juicio crítico sobre el contenido de los textos contrastándola con su
lingüística”
y contrastando su experiencia y conocimiento con experiencia y conocimiento.
el contexto sociocultural del texto.
Análisis literario
- Identifica información explícita, relevante y complementaria de los textos Lista de
cotejo
que lee.
- Deduce diversas relaciones lógicas de la información de los textos que lee.
- Reconoce la intención del autor considerando las características y estructura
del tipo textual.
 - Contraargumenta una idea teniendo en cuenta la información del texto leído.
- Emite un juicio crítico sobre el contenido de los textos contrastándola con su
experiencia y conocimiento.

Se comunica - Recupera información explícita del pódcast que - Identifica información explicita e implícita del pódcast seleccionando datos o Ficha de
Pódcast: “Mi oralmente en su observación
escucha seleccionando detalles y datos específicos ideas importantes.
obra favorita” lengua materna
(Concurso de
e Integra esta información cuando es dicha en - Explica el tema, características y el propósito del pódcast.
 Obtiene
comprensión informació n del texto
distintos momentos. - Explica la intención del emisor del pódcast al considerar el uso de diversas
lectora) oral. - Participa en diversos intercambios orales estrategias discursivas, recursos verbales, no verbales y paraverbales. Rúbrica

 Infiere e alternando los roles de hablante y oyente. Decide - Establece conclusiones y determina el sentido global del pódcast a partir del
interpreta cómo y en qué momento participar recurriendo a significado de palabras o frases y de las expresiones con sentido figurado.
informació n del texto saberes previos, usando lo dicho por sus - Emite su juicio de valor sobre el pódcast escuchado.
oral. interlocutores y aportando nueva información.
 Adecú a, organiza - Adecúa el texto oral a la situación comunicativa - Adecúael debate a la situación comunicativa considerando el propósito
y desarrolla las ideas comunicativo.
considerando el propósito comunicativo, el tipo
de forma coherente y textual y las características del género discursivo. - Adecúa el debate de acuerdo al tipo textual, estructura y características de la
Organizamos el cohesionada. Elige estratégicamente el registro formal e misma.
debate  Utiliza recursos informal adaptándose a los interlocutores y sus - Elige estratégicamente el registro formal o informal de su artículo de opinión
no verbales y contextos socioculturales. adaptándose a los interlocutores y su contexto.
paraverbales de
- Expresa oralmente ideas de forma coherente y
- Selecciona diversas fuentes de información complementaria.
forma estratégica.
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en - Elige estratégicamente los recursos verbales, no verbales y paraverbales.
 Interactú a
estratégicamente con torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Estructura - Emplea estratégicamente gestos, movimientos y desplazamiento al participar
distintos en el debate.
interlocutores. estratégicamente una secuencia textual
 Reflexiona y (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma - Ajusta el volumen, entonación y ritmo de su voz al participar en el debate.
Realizamos el evalú a la forma, el apropiada. Establece diversas relaciones lógicas - Utiliza vocabulario variado, pertinente y preciso cuando realiza su discurso.
debate
contenido y contexto entre las ideas mediante el uso preciso de varios - Expresa su postura de forma coherente y cohesionada.
del texto oral tipos de referentes, conectores y otros - Utiliza recursos visuales para reforzar su discurso.
marcadores textuales. Incorpora un vocabulario
- Decide estratégicamente cómo y en qué momento participar aportando
pertinente y preciso que incluye sinónimos y nueva información.
algunos términos especializados.
Presentamos el
texto expositivo
- Emplea estratégicamente gestos y movimientos - Ordena y jerarquiza sus ideas antes de participar en la presentación del texto
corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. instructivo.
problema
solución Controla la distancia física que guarda con sus - Estructura estratégicamente una secuencia para expresar su idea u opinión.
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y - Expresa su idea u opinión de forma coherente y cohesionada.
 - Utiliza
vocabulario variado, pertinente y preciso para expresar su idea u
opinión.

- Emplea estratégicamente gestos, movimientos y desplazamiento al participar

en la tertulia.
- Ajusta el volumen, entonación y ritmo de su voz al participar en la tertulia.
el ritmo de su voz, así como las pausas y los
Tertulia literaria - Utiliza vocabulario variado, pertinente y preciso cuando participa en la
silencios, para transmitir ideas. tertulia.
- Participa en diversos intercambios orales - Expresa su opinión o punto de vista sobre el contenido de las obras leídas
alternando los roles de hablante y oyente. Decide teniendo en cuenta las características, personajes, estructura y el propósito,
estratégicamente cómo y en qué momento de forma coherente y cohesionada.
participar recurriendo a saberes previos, usando lo
Escribe diversos
- Adecúa su texto instructivo a la situación - Identifica los verbos en los diferentes textos.
tipos de textos en
Reforzamiento: lengua materna comunicativa considerando el propósito - Reconoce la función, número, persona y tiempo del verbo.
conjugación  Adecú a el texto a comunicativo, el tipo textual y algunas - Organiza los verbos de acuerdo a su función, número, persona y tiempo del Lista de
verbal / formas la situació n características. Mantiene el registro formal o cotejo
verbo.
simples comunicativa. informal adaptándose a los destinatarios y
 Organiza y - Utiliza correctamente en sus escritos las normas que reglan el uso adecuado
desarrolla las ideas de seleccionando diversas fuentes de información y correcto del verbo.
forma coherente y complementaria.
cohesionada.
- Identifica los verbos en los diferentes textos.
 Utiliza
Reforzamiento: convenciones del
- Escribe su texto instructivo de forma coherente y - Reconoce la función, número, persona y tiempo del verbo.
conjugación lenguaje escrito de cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, - Organiza los verbos de acuerdo a su función, número, persona y tiempo del Lista de
verbal / formas forma pertinente. las jerarquiza en ideas principales y secundarias. cotejo
verbo.
compuestas  Reflexiona y Estructura una secuencia textual de forma - Utiliza correctamente en sus escritos las normas que reglan el uso adecuado
evalú a la forma, el
apropiada. Establece relaciones lógicas entre las y correcto del verbo.
contenido y contexto del
texto escrito. ideas utilizando diversas figuras literarias.

Planificamos la
Incorpora de forma pertinente un vocabulario que - Adecúa su texto instructivo a la situación comunicativa de acuerdo al tipo
redacción de incluye sinónimos y diversos términos propios de textual, estructura y características de la misma.
nuestro texto los campos del saber. - Elige estratégicamente el registro formal o informal para su texto instructivo Ficha de
expositivo adaptándose a su destinatario. observación
problema -
solución
- Utilizarecursos gramaticales y ortográficos (que - Selecciona diversas fuentes de información complementaria y divergente.
contribuyen al sentido de su texto. Emplea - Elige estratégicamente los recursos gramaticales y ortográficos
algunos recursos textuales con un propósito:
elaborar sus textos instructivos con el fin de Ficha de
Organizamos la
información
- Ordena las ideas e información en torno al tema. observación
producir efectos en el lector.
para nuestro - Jerarquiza la información en ideas principales y secundarias.
texto expositivo - Estructura estratégicamente su texto instructivo teniendo en cuenta las
problema – características y el propósito en un organizador gráfico.
problema
solución
- Utiliza de forma precisa la información investigada, los recursos ortográficas y
gramaticales para la redacción de su texto instructivo.

- Reconoce los tipos de palabras de acuerdo a las reglas de acentuación y

tildación.
Reforzamiento:
Lista de
acentuación - Afianza el uso correcto de la tildación y acentuación en las oraciones. cotejo
general - Emplea de modo adecuado las reglas que regulan el uso correcto de la tilde.
- Aplica en sus escritos las reglas de acentuación.

Realizamos el
- Jerarquiza la información en ideas principales y secundarias.
primer borrador - Estructura estratégicamente su texto instructivo forma coherente y
del texto cohesionada teniendo en cuenta las características y el propósito. Ficha de
observación
expositivo
problema –
- Elige estratégicamente los recursos gramaticales y ortográficos
solución - Evalúa el avance de su texto instructivo teniendo en cuenta si este se ajusta
al propósito comunicativo, tipo textual, estructura y características.

- Evalúa de manera permanente el texto
Los conectores
de secuencia determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos
Realizamos la utilizados y la pertinencia del vocabulario para
versión final del
texto expositivo
mejorar el texto y garantizar su sentido.
problema –
solución - Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir
de los recursos textuales y estilísticos utilizados
considerando su propósito al momento de
escribirlo. Compara y contrasta aspectos
Reforzamiento: gramaticales y ortográficos, algunas características
diptongo,
del tipo textual y géneros discursivos, así como
triptongo y hiato
otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.
- Identifica los conectores en los diferentes textos.
Lista de
- Reconoce la función de los conectores en los textos. cotejo
- Utiliza correctamente en sus escritos los diferentes conectores.
- Evalúa si su texto instructivo se ajusta al propósito comunicativo, tipo textual,
estructura y características de la misma.
- Evalúa si su texto instructivo está escrito de forma coherente y cohesionada. Rúbrica
- Evalúa la eficacia de su texto instructivo con el fin de estilizarlo.
- Determina la eficacia de los recursos ortográficos y gramaticales en su texto
instructivo.
- Identifica los diptongos, triptongos y hiatos en los diferentes textos.
- Reconoce las diferencias de los diptongos, triptongos y hiatos. Lista de
cotejo
- Emplea de forma adecuada los diptongos, triptongos y hiatos.
- Utiliza con acierto los diptongos, triptongos y hiatos en las oraciones y textos.

e) secuencia de sesiones de aprendizaje

 SESIONES DE ESTRATEGIAS
FECHA MATERIALES
APRENDIZAJE ¿CÓMO SE DESARROLLARÁ LA SESIÓN?

 Se realiza los acuerdos para trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
Reforzamiento:  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
Sesión de • Papel bond
“Vendrán lluvias
aprendizaje N° 01  La docente presenta la lectura y se realiza el análisis teniendo en cuenta los momentos de la lectura. • Diccionario
suaves”
Del 16 – 08 – 23  Se hace un análisis de la información mediante la participación activa de las y los estudiantes. • Fichas
(comprensión
Al 18 – 08 – 23  La docente presenta una ficha de comprensión teniendo en cuenta los niveles. •
lectora)
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.  Papel bond
Sesión de Pódcast: “Mi obra
 La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.  Plumones
aprendizaje N° 02 favorita”
 Las y los estudiantes observan un pódcast y luego se comenta sobre su contenido.  Proyector
Del 16 – 08 – 23 (Concurso de
 Desarrollan una ficha de comprensión de lo observado.  Laptop
Al 18 – 08 – 23 comprensión lectora)
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.  Plumones
Sesión de  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.  Papel bond
aprendizaje N° 03 Organizamos el  La docente da a conocer los procesos de la expresión oral.  Cinta de
Del 21 – 08 – 23 debate  La docente presenta una ficha de organización para la realización del debate. embalaje
Al 25 – 08 – 23  Las y los estudiantes desarrollan la ficha con la guía de la docente.  Papelógrafos.
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

Sesión de Realizamos el  Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.  Papel bond
aprendizaje N° 04 debate  La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.  Plumones
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.  Textos
  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
 La docente recuerda lo trabajado en la clase anterior mediante una dinámica.
 Fichas prácticas
 Realizamos el debate.
Del 21 – 08 – 23  Diccionario
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
Al 25 – 08 – 23
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 Papel bond
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
Sesión de Reforzamiento:  Plumones
 La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
aprendizaje N° 05 Conocemos los  Textos
 La docente presenta una ficha de información sobre el contenido a trabajar.
Del 21 – 08 – 23 organizadores  Fichas prácticas
 La docente presenta una ficha práctica y se invita a las y los estudiantes a desarrollarlo.
Al 25 – 08 – 23 visuales  Diccionario
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.  Papel bond
Sesión de
 La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.  Plumones
aprendizaje N° 06 Leemos textos
 La docente presenta la lectura y se realiza el análisis teniendo en cuenta los momentos de la lectura.  Textos
expositivo de
 Se hace un análisis de la información mediante la participación activa de las y los estudiantes.  Fichas prácticas
Del 28 – 08 – 23 problema - solución
 La docente presenta una ficha de comprensión teniendo en cuenta los niveles.  Diccionario
Al 01 – 09 – 23
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 Papel bond
Sesión de  La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
 Plumones
aprendizaje N° 07 Reforzamiento:  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
 Textos
conjugación verbal /  La docente presenta una ficha de información sobre el contenido a trabajar.
 Fichas prácticas
Del 28 – 08 – 23 formas simples.  La docente presenta una ficha práctica y se invita a las y los estudiantes a desarrollarlo.
 Diccionario
Al 01 – 09 – 23  Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

Sesión de Conocemos el texto  Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.  Papel bond
aprendizaje N° 08 expositivo problema -  La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.  Plumones
  La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
 La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
 La docente presenta una ficha de información sobre el contenido a trabajar.  Textos
 Se hace un análisis de la información mediante la participación activa de las y los estudiantes.  Fichas prácticas
Del 04 – 09 – 23 solución
 La docente presenta una ficha práctica y se invita a las y los estudiantes a desarrollarlo.  Diccionario
Al 08 – 09 – 23
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
Leemos y  La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.  Papel bond
Sesión de analizamos un texto  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.  Plumones
aprendizaje N° 09 expositivo problema
 La docente presenta la lectura y se realiza el análisis teniendo en cuenta los momentos de la lectura.  Textos
solución “ Perú:
 Se hace un análisis de la información mediante la participación activa de las y los estudiantes.  Fichas prácticas
Del 04 – 09 – 23 entre la diversidad y
la extinción  La docente presenta una ficha de comprensión teniendo en cuenta los niveles.  Diccionario
Al 08 – 09 – 23
linguística  Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 Papel bond
Sesión de  La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
 Plumones
aprendizaje N° 10 Reforzamiento:  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
 Textos
conjugación verbal /  La docente presenta una ficha de información sobre el contenido a trabajar.
 Fichas prácticas
Del 04 – 09 – 23 formas compuestas  La docente presenta una ficha práctica y se invita a las y los estudiantes a desarrollarlo.
 Diccionario
Al 08 – 09 – 23  Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

Sesión de Planificamos la  Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.  Papel bond
aprendizaje N° 11 redacción de nuestro  La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.  Diccionario
texto instructivo  La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
Del 11 – 09 – 23  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
Al 15 – 09 – 23  La docente da a conocer los procesos de la expresión oral.
 La docente presenta una ficha de planificación para la realización del texto expositivo.
 Las y los estudiantes desarrollan la ficha con la guía de la docente.
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
  La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
Sesión de Organizamos la  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
aprendizaje N° 12 información para  Papel bond
 La docente presenta una ficha de información.
nuestro texto  Plumones
 La docente presenta una ficha de organización para el texto expositivo.
Del 11 – 09 – 23 expositivo problema -
solución  Las y los estudiantes organizan la información investigada en un organizador visual.
Al 15 – 09 – 23
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 Papel bond
Sesión de  La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
 Plumones
aprendizaje N° 13  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
Reforzamiento:  Textos
 La docente presenta una ficha de información sobre el contenido a trabajar.
acentuación general  Fichas prácticas
Del 11 – 09 – 23  La docente presenta una ficha práctica y se invita a las y los estudiantes a desarrollarlo.
 Diccionario
Al 15 – 09 – 23  Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.  Papel bond
Sesión de
Realizamos el primer  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.  Plumones
aprendizaje N° 14
borrador del texto  La docente presenta una ficha de información sobre el contenido a trabajar.  Textos
expositivo problema  Las y los estudiantes realizan su primer borrador de su texto expositivo con la guía de la profesora.  Fichas prácticas
Del 19 – 09 – 23
– solución  La docente presenta una ficha práctica y se invita a las y los estudiantes a desarrollarlo.  Diccionario
Al 22 – 09 – 23
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

Sesión de Los conectores de  Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.  Papel bond
aprendizaje N° 15 secuencia  La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.  Plumones
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.  Textos
Del 19 – 09 – 23  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.  Fichas prácticas
Al 22 – 09 – 23  La docente presenta una ficha de información sobre el contenido a trabajar.
  La docente presenta una ficha práctica y se invita a las y los estudiantes a desarrollarlo.
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.  Diccionario
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.  Papel bond
Sesión de
Realizamos la  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.  Plumones
aprendizaje N° 16
versión final del  La docente presenta una ficha de información sobre el contenido a trabajar.  Textos
expositivo problema  Las y los estudiantes revisan el borrador de su texto expositivo y luego redactan su versión final.  Fichas prácticas
Del 19 – 09 – 23
– solución  La docente presenta una ficha práctica y se invita a las y los estudiantes a desarrollarlo.  Diccionario
Al 22 – 09 – 23
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 Papel bond
Sesión de  La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
 Plumones
aprendizaje N° 17 Reforzamiento:  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
 Textos
diptongo, triptongo y  La docente presenta una ficha de información sobre el contenido a trabajar.
 Fichas prácticas
Del 25– 09 – 23 hiato  La docente presenta una ficha práctica y se invita a las y los estudiantes a desarrollarlo.
 Diccionario
Al 29 – 09 – 23  Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
Sesión de  La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
aprendizaje N° 18 Presentamos el texto  La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.  Papel bond
expositivo problema  La docente recuerda lo trabajado en la clase anterior mediante una dinámica.  Plumones
Del 25– 09 – 23 – solución  Presentamos nuestros textos expositivos mediante una exposición.
Al 29 – 09 – 23  Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

Sesión de Tertulia literaria  Se realiza los acuerdos para la trabajar la clase.  Papel bond
aprendizaje N° 19  La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.  Plumones
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.
 La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.
  Mediante una dinámica se realiza la tertulia sobre la obra leída.
 Realizamos el debate.
Del 25– 09 – 23  Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
Al 29 – 09 – 23  La docente realiza la metacognición.

 Se realiza los acuerdos para trabajar la clase.

 La docente presenta el tema y su respectivo propósito de la clase.
 La docente presenta la competencia del área con sus respectivas capacidades a trabajar en la clase.  Papel bond
Sesión de
 La docente da a conocer los criterios que se tendrá en cuenta para evaluar el producto de la clase.  Plumones
aprendizaje N° 20 Análisis literario
 La docente presenta la lectura y se realiza el análisis teniendo en cuenta los momentos de la lectura.  Textos
sobre la literatura
 Se hace un análisis de la información mediante la participación activa de las y los estudiantes.  Fichas prácticas
Del 25– 09 – 23 universal
 La docente presenta una ficha informativa y comprensión  Diccionario
Al 29 – 09 – 23
 Se aclara dudas y se consolida el aprendizaje.
 La docente realiza la metacognición.

Yurimaguas, 14 de agosto del 2023

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V°B° Sub. Director. Prof. Jany Clare Panduro Chujutalli