2020 -2021

PLAN CURRICULAR ANUAL

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales Grado: Octavo Año EGB Nivel Educativo: Sub N
Docente:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal 4 No. Semanas de trabajo 40 Evaluación del aprendizaje e Total, de semanas clases 36 total de periodos
imprevistos 4
3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área Objetivos del curso
OG.CN.1. Desarrollar O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos de reproducción celular y la constitución d
habilidades de comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
pensamiento científico O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su importancia para la supervivencia y diversidad de las
con el fin de lograr componentes de los alimentos que permitan una alimentación saludable y permitan tener una población con energía y salud para enfrentar los cambi
flexibilidad intelectual, O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes alimenticias, identificar los impactos de la
espíritu indagador y ecosistemas e interpretar las principales amenazas.
pensamiento crítico; O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para comprender la fecundación, la implantación
demostrar curiosidad por y el nacimiento, y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
explorar el medio que les O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, la forma de controlar l
rodea y valorar la barreras inmunológicas naturales y artificiales.
naturaleza como O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o
resultado de la de la fuerza gravitacional.
comprensión de las O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias según sus propiedades, e identificar a
interacciones entre los constitutivo de las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
seres vivos y el ambiente O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los
físico. efecto de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las actividades humanas e interpr
OG.CN.2. Comprender cambio climático y el calentamiento global.
el punto de vista de la O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para
ciencia sobre la el interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
naturaleza de los seres O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación científica, que promuevan pensamiento cr
vivos, su diversidad, enfocado a la resolución de problemas.
interrelaciones y
evolución; sobre la
Tierra, sus cambios y su
lugar en el Universo, y
sobre los procesos,
físicos y químicos, que
se producen en la
materia.
OG.CN.3. Integrar los
conceptos de las ciencias
biológicas, químicas,
físicas, geológicas y
astronómicas, para
comprender la ciencia, la
tecnología y la sociedad,
ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis
socio- ambiental.
OG.CN.4. Reconocer y
valorar los aportes de la
ciencia para comprender
los aspectos básicos de la
estructura y el
funcionamiento de su
cuerpo, con el fin de
aplicar medidas de
promoción, protección y
prevención de la salud
integral.
OG.CN.5. Resolver
problemas de la ciencia
mediante el método
científico, a partir de la
identificación de
problemas, la búsqueda
crítica de información, la
elaboración de
conjeturas, el diseño de
actividades
experimentales, el
análisis y la
comunicación de
resultados confiables y
éticos.
OG.CN.6. Usar las
tecnologías de la
información y la
comunicación (TIC)
como herramientas para
la búsqueda crítica de
información, el análisis y
la comunicación de sus
experiencias y
conclusiones sobre los
fenómenos y hechos
naturales y sociales.
OG.CN.7. Utilizar el
lenguaje oral y el escrito
con propiedad, así como
otros sistemas de
notación y
representación, cuando se
requiera.
OG.CN.8. Comunicar
información científica,
resultados y conclusiones
de sus indagaciones a
diferentes interlocutores,
mediante diversas
técnicas y recursos, la
argumentación crítica y
reflexiva y la
justificación con pruebas
y evidencias.
OG.CN.9. Comprender
y valorar los saberes
ancestrales y la historia
del desarrollo científico,
tecnológico y cultural,
considerando la acción
que estos ejercen en la
vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la
importancia de la
formación científica, los
valores y actitudes
propios del pensamiento
científico, y, adoptar una
actitud crítica y
fundamentada ante los
grandes problemas que
hoy plantean las
relaciones entre ciencia y
sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES:
4. EJES TRANSVERSALES:
● La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
• La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana y el re
el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás y el respeto a las decisiones de la mayoría
• La protección del medioambiente
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias para su
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
• La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la paternidad y

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º1 Título de la unidad de Objetivos específicos de Contenidos**
planificación la unidad de
planificación.
1 Citología: el estudio de las • Identificar propiedades
células de los seres vivos mediante
el estudio de la
organización de la materia
viva.
• Indagar y describir las
características estructurales
y funcionales de las
células, y clasificarlas por
su grado de complejidad y
nutrición así como describir
la estructura de las células
animales y vegetales
• Describir las
características de las
Orientaciones
metodológicas
Indagar las propiedades de Este criterio evaluará la
los seres vivos e inferir su capacidad del estudiante para
importancia para el explicar el nivel de
mantenimiento de la vida en la complejidad que presentan los
Tierra (Ref. CN.4.1.1.) seres vivos.
Observará si, el estudiante,
usa estrategias de revisión de
varias fuentes de consulta, en
las cuales analicen los
procesos, etapas, factores que
influyen, características que
presentan cada una de las
propiedades de los seres vivos
y, de ser posible, puedan
explorar y experimentar con
alguna de ellas en el
laboratorio. Además, se
Evaluación***
CE.CN.4.1. Explica a
partir de la indagación y
exploración el nivel de
complejidad de los seres
vivos, a partir del análisis
de sus propiedades,
niveles de organización,
diversidad y la
clasificación de grupos
taxonómicos dados.
I.CN.4.1.1. Analiza el
nivel de complejidad de la
materia viva y los
organismos, en función de
células, por medio del
estudio de sus organelos
que lo conforman.
Indagar las propiedades de
los seres vivos e inferir su
importancia para el
mantenimiento de la vida en la
Tierra (Ref. CN.4.1.1.).
sugiere aplicar estrategias sus propiedades y niveles
gráficas analógicas o digitales de organización. (J.3.)
para q comprendan los niveles
de organización de la materia
viva y su diversidad. Se
recomienda plantear tareas
donde el estudiante ponga en
ejercicio la lectura crítica, la
identificación de aspectos CE.CN.4.1. Explica a
esenciales, la selección de partir de la indagación y
ejemplos que lleven a exploración el nivel de
establecer relación con sus complejidad de los seres
conocimientos. vivos, a partir del análisis
Este criterio evaluará la de sus propiedades, niveles
capacidad del estudiante para de organización, diversidad
explicar el nivel de y la clasificación de grupos
complejidad que presentan los
taxonómicos dados.
seres vivos.
Observará si, el estudiante, I.CN.4.1.1. Analiza el nivel
usa estrategias de revisión de de complejidad de la
varias fuentes de consulta, en materia viva y los
las cuales analicen los organismos, en función de
procesos, etapas, factores que sus propiedades y niveles
influyen, características que de organización. (J.3.)
presentan cada una de las
propiedades de los seres vivos
y, de ser posible, puedan
explorar y experimentar con
alguna de ellas en el
laboratorio. Además, se
sugiere aplicar estrategias
gráficas analógicas o digitales
para q comprendan los niveles
de organización de la materia
viva y su diversidad. Se
recomienda plantear tareas
donde el estudiante ponga en
ejercicio la lectura crítica, la
identificación de aspectos
 esenciales, la selección de
ejemplos que lleven a
establecer relación con sus CE.CN.4.1. Explica a
conocimientos. partir de la indagación y
exploración el nivel de
complejidad de los seres
vivos, a partir del análisis
de sus propiedades, niveles
de organización, diversidad
Este criterio evaluará la y la clasificación de grupos
capacidad del estudiante taxonómicos dados.
Explorar los niveles de para explicar el nivel de I.CN.4.1.1. Analiza el
organización de la materia complejidad que presentan nivel de complejidad de la
viva, de acuerdo al nivel de materia viva y los
los seres vivos.
complejidad (Ref. CN.4.1.2) organismos, en función de
Observará si, el estudiante,
usa estrategias de revisiónsus propiedades y niveles
de varias fuentes de de organización. (J.3.)
consulta, en las cuales
analicen los procesos,
etapas, factores que
influyen, características que
presentan cada una de las
propiedades de los seres
vivos y, de ser posible,
puedan explorar y
experimentar con alguna de
ellas en el laboratorio.
Además, se sugiere aplicar
estrategias gráficas
analógicas o digitales para
q comprendan los niveles
de organización de la
materia viva y su
diversidad. Se recomienda
plantear tareas donde el CE.CN.4.2. Ejemplifica

Describir las características
estructurales y funcionales de
las células, y clasificarlas por
su grado de complejidad,
nutrición, tamaño y forma.
(Ref. CN.4.1.3)
estudiante ponga en la complejidad de los
ejercicio la lectura crítica, seres vivos animales y
la identificación de vegetales) a partir de la
aspectos esenciales, la diferenciación de células
selección de ejemplos que
y tejidos que los
lleven a establecer relación
con sus conocimientos.
conforman, la
importancia del ciclo
celular que desarrollan,
los tipos de reproducción
que ejecutan e identifica
Este criterio pretende el aporte de la tecnología
evidenciar la capacidad del para el desarrollo de la
estudiante para usar
ciencia.
argumentos válidos, que le I.CN.4.2.1. Determina
permitan demostrar la la complejidad de las
complejidad de los seres
células en función de sus
vivos desde la
diferenciación celular y
características
tisular, el ciclo celular y estructurales, funcionales
tipos de reproducción. Se y tipos e identifica las
sugiere hacer prácticas de herramientas
laboratorio, con muestras tecnológicas que
del entorno, preparadas con contribuyen al
antelación. En ellas, los conocimiento de la
estudiantes deberán citología. (J.3., I.2.)
determinar el tamaño,
estructuras, formas, función
e importancia de células y
tejidos, su ciclo celular y
logren diferenciar la
reproducción sexual y
asexual en diferentes
organismos. Se puede
potenciar el trabajo CE.CN.4.2. Ejemplifica
 conjunto de los estudiantes la complejidad de los
de manera que se permita la seres vivos (animales y
organización del grupo, el vegetales) a partir de la
aporte individual, la diferenciación de células
discusión sobre la
y tejidos que los
información, el manejo de
instrumental de laboratorio
conforman, la
y la elaboración de importancia del ciclo
informes donde se ponga celular que desarrollan,
énfasis en registrar lo los tipos de reproducción
observado, el análisis de que ejecutan e identifica
datos y la elaboración de el aporte de la tecnología
conclusiones. para el desarrollo de la
ciencia.
I.CN.4.2.2. Diferencia las
clases de tejidos, animales
y vegetales, de acuerdo a
Este criterio pretende características, funciones y
CN.4.1.4. Describir, con evidenciar la capacidad ubicación e identifica la
apoyo de modelos, la contribución del
estructura de las células del estudiante para usar
microscopio para el
animales y vegetales, argumentos válidos, que desarrollo de la histología.
reconocer sus diferencias y le permitan demostrar la
explicar las características, complejidad de los seres (J.3., I.2.)
funciones e importancia de los vivos desde la
organelos.
diferenciación celular y
tisular, el ciclo celular y
tipos de reproducción. Se
sugiere hacer prácticas de
laboratorio, con muestras
del entorno, preparadas
con antelación. En ellas,
los estudiantes deberán
determinar el tamaño,
 estructuras, formas,
función e importancia de CE.CN.4.2. Ejemplifica
células y tejidos, su ciclo la complejidad de los
celular y logren seres vivos (animales y
diferenciar la vegetales) a partir de la
reproducción sexual y diferenciación de células
asexual en diferentes y
organismos. Se puede tejidos que los
potenciar el trabajo conforman, la
conjunto de los importancia del ciclo
estudiantes de manera celular que desarrollan,
que se permita la los tipos de reproducción
organización del grupo, que ejecutan e identifica
el aporte individual, la el aporte de la tecnología
discusión sobre la para el desarrollo de la
información, el manejo ciencia
de instrumental de I.CN.4.2.2. Diferencia las
laboratorio y la clases de tejidos, animales
elaboración de informes y vegetales, de acuerdo a
donde se ponga énfasis características, funciones y
ubicación e identifica la
en registrar lo observado,
contribución del
el análisis de datos y la microscopio para el
elaboración de desarrollo de la histología.
conclusiones. (J.3., I.2.)

Este criterio pretende

evidenciar la capacidad
del estudiante para usar
argumentos válidos, que
le permitan demostrar la
CN.4.1.4. Describir, con complejidad de los seres
apoyo de modelos, la
estructura de las células
animales y vegetales,
reconocer sus diferencias y
explicar las características,
funciones e importancia de los
organelos.
vivos desde la
diferenciación celular y
tisular, el ciclo celular y
tipos de reproducción. Se
sugiere hacer prácticas de
laboratorio, con muestras
del entorno, preparadas
con antelación. En ellas,
los estudiantes deberán
determinar el tamaño,
estructuras, formas,
función e importancia de
células y tejidos, su ciclo
celular y logren
diferenciar la
reproducción sexual y
CE.CN.4.2. Ejemplifica la
asexual en diferentes complejidad de los seres
organismos. Se puede vivos (animales y
potenciar el trabajo vegetales) a partir de la
conjunto de los diferenciación de células y
estudiantes de manera tejidos que los conforman,
que se permita la la importancia del ciclo
organización del grupo, celular que desarrollan, los
el aporte individual, la tipos de reproducción que
discusión sobre la ejecutan e identifica el
información, el manejo aporte de la tecnología para
el desarrollo de la ciencia.
de
I.CN.4.2.3. Explica el ciclo
instrumental de celular de diferentes tipos
laboratorio y la de células, su importancia
elaboración de informes para la formación de tejidos
donde se ponga énfasis animales, tejidos vegetales
en registrar lo observado, y gametos e identifica la
 el análisis de datos y la contribución tecnológica al
elaboración de conocimiento de la
conclusiones estructura y procesos que
cumplen los seres vivos.

(J3, I2)

Este criterio pretende

CN.4.1.6. Analizar el proceso
del ciclo celular e investigar
experimentalmente los ciclos
celulares mitótico y meiótico,
describirlos y establecer su
importancia en la proliferación
celular y en la formación de
gametos.
evidenciar la capacidad
del estudiante para usar
argumentos válidos, que
le permitan demostrar la
complejidad de los seres
vivos desde la
diferenciación celular y
tisular, el ciclo celular y
tipos de reproducción. Se
sugiere hacer prácticas de
laboratorio, con muestras
del entorno, preparadas
con antelación. En ellas,
los estudiantes deberán
determinar el tamaño,
estructuras, formas,
función e importancia de
CE.CN.4.2. Ejemplifica la
complejidad de los seres
vivos (animales y
vegetales) a partir de la
diferenciación de células y
tejidos que los conforman,
la importancia del ciclo
celular que desarrollan, los
tipos de reproducción que
ejecutan e identifica el
aporte de la tecnología para
el desarrollo de la ciencia.
I.CN.4.2.2. Diferencia las
clases de tejidos, animales
y vegetales, de acuerdo a
características, funciones y
ubicación e identifica la
 células y tejidos, su ciclo contribución del
celular y logren microscopio para el
diferenciar la desarrollo de la histología.
reproducción sexual y
asexual en diferentes (J.3., I.2.)
organismos. Se puede
potenciar el trabajo
conjunto de los
estudiantes de manera
que se permita la
organización del grupo,
el aporte individual, la
discusión sobre la
información, el manejo
de instrumental de
laboratorio y la
elaboración de informes
donde se ponga énfasis
en registrar lo observado,
el análisis de datos y la
elaboración de
conclusiones.

Este criterio pretende

Indagar el proceso de
desarrollo tecnológico del
microscopio y del telescopio y
analizar el aporte al desarrollo
de la ciencia y la tecnología.
evidenciar la capacidad
del estudiante para usar
argumentos válidos, que
le permitan demostrar la
complejidad de los seres
vivos desde la
diferenciación celular y
 tisular, el ciclo celular y
Ref. CN.4.5.1. tipos de reproducción. Se
sugiere hacer prácticas de
laboratorio, con muestras
del entorno, preparadas
con antelación. En ellas,
los estudiantes deberán
determinar el tamaño,
estructuras, formas,
función e importancia de
células y tejidos, su ciclo
celular y logren
diferenciar la
reproducción sexual y
asexual en diferentes
organismos. Se puede
potenciar el trabajo
conjunto de los
estudiantes de manera
que se permita la
organización del grupo,
el aporte individual, la
discusión sobre la
información, el manejo
de instrumental de
laboratorio y la
elaboración de informes
donde se ponga énfasis
en registrar lo observado,
el análisis de datos y la
elaboración de
conclusiones.
2 Interacciones de los
seres vivos y su ambiente
• Profundizar los
conocimientos sobre cadenas
alimenticias mediante la
indagación en revista
científicas.
• Determinar la importancia de
la presencia de los elementos
biogenesicos (carbono,
hidrogeno, oxígeno,
nitrógeno) para el desarrollo
de la vida en los ecosistemas.
• Identificar los niveles de una
cadena trófica en los
manglares.
• Elaborar cadenas tróficas
señalando las relaciones entre
los organismos presentes.
• Describir las características
relevantes de los biomas de
América y de África para
tomar conciencia de su
conservación y protección.
• Plantear estrategias de
protección y conservación de
los ecosistemas mediante el
análisis de las diversas
actividades humanas que han
provocado su destrucción.
Observar en diferentes Este criterio evalúa la CE.CN.4.3. Diseña
ecosistemas las cadenas, redes capacidad del estudiante modelos representativos
y pirámides alimenticias (Ref. sobre la relación que
para realizar
representaciones (mapas, encuentra entre la
CN.4.1.10.) conformación y
esquemas, diagramas) en
funcionamiento de
las que establecen los cadenas, redes y pirámides
componentes de cadenas,
alimenticias, el desarrollo
redes y pirámides de ciclos de los
alimenticias, la secuencia bioelementos (carbono,
de los ciclos que oxígeno, nitrógeno), con el
cumplen los flujo de energía al interior
bioelementos y la de un ecosistema (acuático
o terrestre); así como
relación con el flujo de
energía; además, tiene la determina los efectos de la
capacidad de explicar los actividad humana en el
funcionamiento de los
impactos de la acción
ecosistemas y en la relación
humana sobre los clima-vegetación, a partir
ecosistemas. Para la de la investigación y la
evaluación de este formulación de hipótesis
criterio se sugiere la pertinentes.
realización de tareas, que I.CN.4.3.1. Elabora la
a través de la representación de una red
experimentación y la alimenticia
caracterización de un (por ejemplo, el manglar)
fenómeno, analicen la en la que se identifican
información recogida, la cadenas alimenticias
relacionen con conformadas por
información de diferentes organismos productores,
consumidores y
fuentes y lleguen a la
descomponedores. (J.3.,
elaboración de
conclusiones y
J.4.)
representaciones de los
 procesos estudiados.
Observar en diferentes
ecosistemas las cadenas, redes Este criterio evalúa la
y pirámides alimenticias (Ref.
capacidad del estudiante
para realizar
CN.4.1.10.)
representaciones (mapas,
esquemas, diagramas) en
las que establecen los
componentes de cadenas,
redes y pirámides
alimenticias, la secuencia
de los ciclos que
cumplen los
bioelementos y la
relación con el flujo de
energía; además, tiene la
capacidad de explicar los
impactos de la acción
humana sobre los
ecosistemas. Para la
evaluación de este
criterio se sugiere la
realización de tareas, que
CE.CN.4.3. Diseña
modelos representativos
sobre la relación que
encuentra entre la
conformación y
funcionamiento de
cadenas, redes y
pirámides alimenticias, el
desarrollo de ciclos de
los bioelementos
(carbono, oxígeno,
nitrógeno), con el flujo
de energía al interior de
un ecosistema (acuático o
terrestre); así como
determina los efectos de
la actividad humana en el
funcionamiento de los
ecosistemas y en la
relación clima-
vegetación, a partir de la
investigación y la
formulación de hipótesis
pertinentes.
I.CN.4.3.1. Elabora la
representación de una red
alimenticia (por ejemplo, el
manglar) en la que se
identifican cadenas
alimenticias conformadas
por organismos
 a través de la productores, consumidores
experimentación y la y descomponedores. (J.3.,
caracterización de un
fenómeno, analicen la J.4.)
información recogida, la
relacionen con
información de diferentes
fuentes y lleguen a la
CE.CN.4.3. Diseña
elaboración de
modelos representativos
conclusiones y
sobre la relación que
representaciones de los
encuentra entre la
procesos estudiados.
conformación y
funcionamiento de
cadenas, redes y
pirámides alimenticias, el
desarrollo de ciclos de
los bioelementos
(carbono, oxígeno,
nitrógeno), con el flujo
de energía al interior de
un ecosistema (acuático o
terrestre); así como
determina los efectos de
Observar en diferentes la actividad humana en el
ecosistemas las cadenas, redes
y pirámides alimenticias (Ref.
Este criterio evalúa la funcionamiento de los
capacidad del estudiante ecosistemas y en la
CN.4.1.10.)
para realizar relación clima-
representaciones (mapas, vegetación, a partir de la
esquemas, diagramas) en investigación y la
las que establecen los
formulación de hipótesis
componentes de cadenas,
redes y pirámides pertinentes.
I.CN.4.3.1. Elabora la
alimenticias, la secuencia
de los ciclos que cumplen
los bioelementos y la
relación con el flujo de
energía; además, tiene la
capacidad de explicar los
impactos de la acción
humana sobre los
ecosistemas. Para la
evaluación de este criterio
se sugiere la realización de
tareas, que a través de la
experimentación y la
caracterización de un
fenómeno, analicen la
información recogida, la
relacionen con información
de diferentes fuentes y
lleguen a la elaboración de
conclusiones y funcionamiento de
representaciones de los
procesos estudiados
representación de una red
alimenticia (por ejemplo, el
manglar) en la que se
identifican cadenas
alimenticias conformadas
por organismos
productores, consumidores
y descomponedores. (J.3.,
J.4.)
CE.CN.4.3. Diseña
modelos representativos
sobre la relación que
encuentra entre la
conformación y
cadenas, redes y
pirámides alimenticias, el
desarrollo de ciclos de
los bioelementos
(carbono, oxígeno,
nitrógeno), con el
flujo de energía al
interior de un ecosistema
(acuático o terrestre); así
como determina los
efectos de la actividad
humana en el
funcionamiento de los
ecosistemas y en la

Diseñar modelos
representativos del flujo de
energía en cadenas y redes
alimenticias (Ref. CN.4.1.11.)
Este criterio evalúa la
capacidad del estudiante
para realizar
representaciones (mapas,
esquemas, diagramas) en
las que establecen los
componentes de cadenas,
redes y pirámides
alimenticias, la secuencia
de los ciclos que cumplen
los bioelementos y la
relación con el flujo de
energía; además, tiene la
capacidad de explicar los
impactos de la acción
humana sobre los
ecosistemas. Para la
evaluación de este criterio
se sugiere la realización de
tareas, que a través de la
experimentación y la
caracterización de un
fenómeno, analicen la
información recogida, la
relacionen con información
de diferentes fuentes y
lleguen a la elaboración de
relación clima-
vegetación, a partir de la
investigación y la
formulación de hipótesis
pertinentes
I.CN.4.3.1. Elabora la
representación de una red
alimenticia (por ejemplo, el
manglar) en la que se
identifican cadenas
alimenticias conformadas
por organismos
productores, consumidores
y descomponedores. (J.3.,
J.4.)
CE.CN.4.3. Diseña
modelos representativos
sobre la relación que
encuentra entre la
conformación y
funcionamiento de
cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo
de ciclos de los
bioelementos (carbono,
oxígeno, nitrógeno), con el
flujo de energía al interior
de un ecosistema (acuático
 conclusiones y o terrestre); así como
representaciones de los determina los efectos de la
procesos estudiados. actividad humana en el
funcionamiento de los
ecosistemas y en la relación
clima-vegetación, a partir
de la investigación y la
formulación de hipótesis
pertinentes.
I.CN.4.3.3. Formula
hipótesis pertinentes sobre
el impacto de la actividad
humana en la dinámica de
los ecosistemas y en la
relación clima-vegetación.
(J.3., J.2.)

CE.CN.4.4. Analiza la
Este criterio está dirigido a importancia que tiene la
evidenciar la capacidad de creación de Áreas
Investigar en forma análisis sobre la Protegidas en el país para la
documental sobre el
importancia de las áreas conservación de la vida
funcionamiento de la cadena
trófica en el manglar (Ref.
naturales protegidas como silvestre, la investigación y
CN.4.5.8.) espacios de investigación, la educación, tomando en
conservación y educación. cuenta información sobre
Para ello, se puede los biomas del mundo,
desarrollar acciones comprendiendo los
encaminadas a la impactos de las actividades
investigación del tema en humanas en estos
diferentes fuentes de ecosistemas y promoviendo
información, (planes de estrategias de conservación.
 manejo de la ANPs), el
manejo de material
cartográfico, la selección de
información certera, la
formulación de alternativas
de solución a problemas
ambientales actuales
observados en su entorno,
de ser posible la
observación directa para
determinar los impactos de
la actividad humana sobre
las áreas protegidas y el
análisis de videos. Todas
estas acciones pueden ser
evidenciadas por informes,
videos, ensayos,
presentación de propuestas
y /o diferentes instrumentos
de promoción de estrategias
de conservación.
I.CN.4.4.2. Argumenta,
desde la investigación de
diferentes fuentes, la
importancia de las áreas
protegidas como
mecanismo de
conservación de la vida
silvestre, de investigación y
educación, deduciendo el
impacto de la actividad
humana en los hábitats y
ecosistemas. Propone
medidas para su protección
y conservación. (J.1., .3.,
I.1.)

Este criterio evalúa el

desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo, al
Identificar los impactos de buscar que el estudiante
las actividades humanas en los explique la evolución
ecosistemas (Ref. biológica, utilizando
CN.4.1.13.). información confiable
sobre evidencias evolutivas
y estableciendo relación
con el cumplimiento de
 principios de selección
natural y diversidad
biológica. Asocia
información referente a
procesos como el fechado
radiactivo, para plantear
inferencias sobre la
importancia del estudio de
eras y épocas geológicas en
materia de la evolución de
la
Tierra. Se sugiere plantear
tareas a los estudiantes, a
partir de información
científica, para que
identifiquen datos, analicen
el estudio de un caso,
comprendan procesos y
conceptos que dan
explicación a la evolución
biológica.

3 Cuerpo humano y salud • Explicar el
funcionamiento del sistema
inmunitario su relación con
las bacterias y su
CN.4.2.1. Analizar y Este criterio pretende evaluar
explicar las etapas de la la comprensión de la
maternidad/paternidad
reproducción humana, prematura. Se sugiere plantear
deducir su importancia
tareas que involucren la
CE.CN.4.6. Formula su
proyecto de toma de
decisiones pertinentes, a
partir del análisis de
evolución.
• Valorar la importancia del
conocimiento del desarrollo
humano para el
mantenimiento de la
especie en el planeta.
• Fomentar una actitud
crítica, responsable y
respetuosa frente a la
propia sexualidad y la de
los demás.
• Establecer las causas que
conllevan a la infecciones
de transmisión sexual y
proponer medidas de
protección y
fortalecimiento de valores
éticos y morales.
como un mecanismo de investigación, en diferentes medidas de prevención,
perpetuación de la fuentes, de información, el comprensión de las etapas
análisis de casos, la de reproducción humana,
elaboración de ensayos, la importancia de la
especie. interpretación de datos
perpetuación de la especie,
estadísticos, la observación
analógica y/o digital (de
el cuidado prenatal y la
preferencia) de material lactancia durante el
fotográfico; además, escuchar desarrollo del ser humano,
y analizar testimonios, evaluar causas y consecuencias de
programas y/o campañas infecciones de transmisión
locales sobre educación sexual sexual y los tipos de
y reproductiva. Estas infecciones (virales,
actividades se las puede bacterianas y micóticas) a
evidenciar mediante informes los que se expone el ser
estructurados, presentaciones humano.
digitales, instrumentos de
I.CN.4.6.1. Entiende los
difusión como trípticos,
periódicos murales y/o riesgos de una
banners. maternidad/paternidad
prematura según su
proyecto de vida, partiendo
del análisis de las etapas de
la reproducción humana, la
importancia del cuidado
prenatal y la lactancia. (J.3.,
J.4., S.1.)(J.3., I.1.)
CE.CN.4.6. Formula su
proyecto de toma de
decisiones pertinentes, a
partir del análisis de
 Este criterio pretende
evaluar la comprensión de
la maternidad/paternidad
prematura. Se sugiere
plantear tareas que
CN.4.2.1. Analizar y
involucren la investigación,
explicar las etapas de la en diferentes fuentes, de
reproducción humana, información, el análisis de
deducir su importancia casos, la elaboración de
como un mecanismo de ensayos, la interpretación
perpetuación de la de datos estadísticos, la
observación analógica y/o
especie. digital (de preferencia) de
material fotográfico;
además, escuchar y analizar
testimonios, evaluar
programas y/o campañas
locales sobre educación
sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede
evidenciar mediante
informes estructurados,
presentaciones digitales,
instrumentos de difusión
como trípticos, periódicos
murales y/o banners.
medidas de prevención,
comprensión de las etapas
de reproducción humana,
importancia de la
perpetuación de la especie,
el cuidado prenatal y la
lactancia durante el
desarrollo del ser humano,
causas y consecuencias de
infecciones de transmisión
sexual y los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) a
los que se expone el ser
humano.
I.CN.4.6.1. Entiende los
riesgos de una
maternidad/paternidad
prematura según su
proyecto de vida, partiendo
del análisis de las etapas de
la reproducción humana, la
importancia del cuidado
prenatal y la lactancia. (J.3.,
J.4., S.1.)
CE.CN.4.6. Formula su
proyecto de toma de
decisiones pertinentes, a
partir del análisis de
medidas de prevención,
comprensión de las etapas
de reproducción humana,

CN.4.2.1. Analizar y casos, la elaboración de
explicar las etapas de la
reproducción humana,
deducir su importancia
como un mecanismo de
perpetuación de la especie
y argumentar sobre la
importancia de la nutrición
prenatal y la lactancia como
forma de enriquecer la
afectividad.
Este criterio pretende
evaluar la comprensión de
la maternidad/paternidad
prematura. Se sugiere
plantear tareas que
involucren la investigación,
en diferentes fuentes, de
información, el análisis de
ensayos, la interpretación
de datos estadísticos, la
observación analógica y/o
digital (de preferencia) de
material fotográfico;
además, escuchar y analizar
testimonios, evaluar
programas y/o campañas
locales sobre educación
sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede
evidenciar mediante
informes estructurados,
presentaciones digitales,
instrumentos de difusión
como trípticos, periódicos
murales y/o banners.
importancia de la
perpetuación de la especie,
el cuidado prenatal y la
lactancia durante el
desarrollo del ser humano,
causas y consecuencias de
infecciones de transmisión
sexual y los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) a
los que se expone el ser
humano.
I.CN.4.6.1. Entiende los
riesgos de una
maternidad/paternidad
prematura según su
proyecto de vida, partiendo
del análisis de las etapas de
la reproducción humana, la
importancia del cuidado
prenatal y la lactancia. (J.3.,
J.4., S.1.)
CE.CN.4.6. Formula su
proyecto de toma de
decisiones pertinentes, a
partir del análisis de
medidas de prevención,
comprensión de las
etapas de reproducción
humana, importancia de
 Este criterio pretende
evaluar la comprensión de
la maternidad/paternidad
prematura. Se sugiere
plantear tareas que
involucren la investigación,
en diferentes fuentes, de
información, el análisis de
casos, la elaboración de
ensayos, la interpretación
de datos estadísticos, la
CN.4.2.4. Indagar sobre la observación analógica y/o
salud sexual en los digital (de preferencia) de
adolescentes y proponer un material fotográfico;
proyecto de vida además, escuchar y analizar
satisfactorio en el que testimonios, evaluar
concientice sobre los programas y/o campañas
riesgos. locales sobre educación
sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede
evidenciar mediante
informes estructurados,
presentaciones digitales,
instrumentos de difusión
como trípticos, periódicos
murales y/o banners.
la perpetuación de la
especie, el cuidado
prenatal y la lactancia
durante el desarrollo del
ser humano, causas y
consecuencias de
infecciones de
transmisión sexual y los
tipos de infecciones
(virales, bacterianas y
micóticas) a los que se
expone el ser humano.
I.CN.4.6.2. Analiza desde
diferentes fuentes
(estadísticas actuales del
país) las causas y
consecuencia de
infecciones de transmisión
sexual, los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y micóticas),
las medidas de prevención,
su influencia en la salud
reproductiva y valora los
programas y campañas de
salud sexual del entorno.
(J.3., J.4., S.1.)
CE.CN.4.6. Formula su
proyecto de toma de
 decisiones pertinentes, a
partir del análisis de
medidas de prevención,
comprensión de las
etapas de reproducción
humana, importancia de
la perpetuación de la
especie, el cuidado
prenatal y la lactancia
durante el desarrollo del
ser humano, causas y
consecuencias de
infecciones de
transmisión sexual y los
tipos de infecciones
(virales, bacterianas y
Este criterio pretende
micóticas) a los que se
evaluar la comprensión de expone el ser humano.
la maternidad/paternidad I.CN.4.6.2. Analiza desde
prematura. Se sugiere diferentes fuentes
plantear tareas que (estadísticas actuales del
involucren la investigación, país) las causas y
en diferentes fuentes, de consecuencia de
información, el análisis de infecciones de transmisión
casos, la elaboración de sexual, los tipos de
ensayos, la interpretación infecciones (virales,
de datos estadísticos, la bacterianas y micóticas),
observación analógica y/o las medidas de prevención,
digital (de preferencia) de su influencia en la salud
CN.4.2.5. Investigar en material fotográfico; reproductiva y valora los
forma documental y registrar además, escuchar y analizar programas y campañas de
evidencias sobre las testimonios, evaluar salud sexual del entorno.
infecciones de transmisión programas y/o campañas
sexual micóticas, inferir sus
causas y consecuencias y locales sobre educación
reconoce medidas de sexual y reproductiva. Estas (J.3., J.4., S.1.)
actividades se las puede
prevención. evidenciar mediante
informes estructurados,
presentaciones digitales,
instrumentos de difusión
como trípticos, periódicos
murales y/o banners.
CE.CN.4.6. Formula su
proyecto de toma de
decisiones pertinentes, a
partir del análisis de
medidas de prevención,
comprensión de las etapas
de reproducción humana,
importancia de la
perpetuación de la especie,
el cuidado prenatal y la
lactancia durante el
desarrollo del ser humano,
causas y consecuencias de
infecciones de transmisión
sexual y los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) a
los que se expone el ser
humano.
I.CN.4.6.2. Analiza desde
diferentes fuentes
(estadísticas actuales del
país) las causas y
consecuencia de
infecciones de transmisión
sexual, los tipos de

CN.4.5.6. Plantear
problemas de salud sexual
y reproductiva,
relacionarlos con las
infecciones de transmisión
sexual, investigar las
estadísticas actuales del
país, identificar variables,
comunicar los resultados y
analizar los programas de
salud sexual y reproductiva
.
• Comprender la posición CN.4.3.1. Investigar en
4 Posición y velocidad en
infecciones (virales,
bacterianas y micóticas),
las medidas de prevención,
Este criterio pretende su influencia en la salud
evaluar la comprensión de reproductiva y valora los
la maternidad/paternidad programas y campañas de
prematura. Se sugiere salud sexual del entorno.
plantear tareas que
involucren la investigación, (J.3., J.4., S.1.)
en diferentes fuentes, de
información, el análisis de
casos, la elaboración de
ensayos, la interpretación
de datos estadísticos, la
observación analógica y/o
digital (de preferencia) de
material fotográfico;
además, escuchar y analizar
testimonios, evaluar
programas y/o campañas
locales sobre educación
sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede
evidenciar mediante
informes estructurados,
presentaciones digitales,
instrumentos de difusión
como trípticos, periódicos
murales y/o banners.
Este criterio pretende evaluar
en el estudiante su capacidad
CE.CN.4.8. Explica, a
los objetos de un objeto respecto a una
referencia, ejemplificar y
medir el cambio de
posición durante un tiempo
determinado.
• Observar y analizar la
rapidez promedio de un
objeto en situaciones
cotidianas que relacionan
distancia y tiempo
transcurrido.
• Describir la velocidad de
un objeto con referencia a
su dirección y rapidez, e
inferir las características de
la velocidad.
• Analizar las
características de la materia
orgánica e inorgánica en
diferentes compuestos,
diferenciar los dos tipos de
materia según sus
propiedades e inferir la
importancia de la química.
forma experimental y de explicación sobre la
explicar la posición de un posición de un objeto en
función de las fuerzas que
objeto respecto a una
actúan sobre él. Para que el
referencia, ejemplificar y aprendizaje sea significativo
medir el cambio de se sugiere ejecutar procesos de
posición durante un investigación en diversas
tiempo determinado. fuentes y realizar pequeños
experimentos, de ser posible,
en el laboratorio, con los
cuales, los estudiantes logren
representar fenómenos y
explicar procesos y
conclusiones. Se puede
evidenciar el trabajo de los
estudiantes mediante la
observación directa, informes
estructurados, videos y otras
representaciones digitales.
partir de la
experimentación, el cambio
de posición de los objetos
en función de las fuerzas
(fuerzas equilibradas y
fuerzas no equilibradas),
que actúan sobre ellos y
establece la velocidad de un
objeto como la relación
entre el espacio recorrido y
el tiempo transcurrido.
I.CN.4.8.1. Relaciona el
cambio de posición de
los objetos en función de
las fuerzas equilibradas y
fuerzas no equilibradas
(posición, rapidez,
velocidad, magnitud,
dirección y aceleración)
que actúan sobre ellos.
(J.3.)
 CE.CN.4.8. Explica, a
partir de la
Este criterio pretende experimentación, el
evaluar en el estudiante su cambio de posición de
capacidad de explicación los objetos en función de
sobre la posición de un las fuerzas (fuerzas
objeto en función de las equilibradas y fuerzas no
fuerzas que actúan sobre él. equilibradas), que actúan
Para que el aprendizaje sea sobre ellos y establece la
CN.4.3.2. Observar y significativo se sugiere velocidad de un objeto
ejecutar procesos de como la relación entre el
analizar la rapidez
investigación en diversas
promedio de un objeto en espacio recorrido y el
fuentes y realizar pequeños
situaciones cotidianas experimentos, de ser tiempo transcurrido.
que relacionan distancia posible, en el laboratorio, I.CN.4.8.2. Determina
y tiempo transcurrido. con los cuales, los la velocidad que alcanza
estudiantes logren un objeto a partir de la
representar fenómenos y relación entre el espacio
explicar procesos y recorrido y el tiempo
conclusiones. Se puede transcurrido. (J.3.)
evidenciar el trabajo de los
estudiantes mediante la
observación directa,
informes estructurados,
videos y otras
representaciones digitales.

CE.CN.4.11. Determina
las características y
propiedades de la materia
orgánica e inorgánica en

Este criterio evidencia la
habilidad de los estudiantes
para analizar la importancia
del carbono y las
biomoléculas para los seres
CN.4.3.16. Diseñar una vivos y diferencia la
investigación materia orgánica e orgánica e
experimental para inorgánica. Se recomienda
analizar las ejecutar actividades que
características de la permitan la observación
materia orgánica e directa para describir
inorgánica en diferentes características, la
realización de experimentos
compuestos, diferenciar
que comprueban la
los dos tipos de materia composición de diferentes
según sus propiedades e compuestos y la búsqueda
inferir la importancia de de información que
la química. sustenta sus observaciones.
diferentes tipos de
compuestos y reconoce al
carbono como elemento
fundamental de las
biomoléculas y su
importancia para los
seres vivos.
I.CN.4.11.1. Establece
diferencia entre materia
inorgánica en función de
las características y
propiedades que
presentan y relaciona la
materia orgánica con las
biomoléculas. (J.3.)
5 El universo • Indagar, sobre el origen
del Universo, analizar la
teoría del Big Bang y
demostrarla en modelos
actuales de la cosmología
teórica.
• Conocer la configuración
y forma de las galaxias y
los tipos de estrellas,
describir y explicar el uso
de las tecnologías digitales
y los aportes de astrónomos
y físicos para el
conocimiento del Universo.
• Reconocer la apariencia
general de los planetas,
satélites, cometas y
asteroides, y elaborar
modelos representativos del
Sistema Solar.
• Conocer la forma y
ubicación de las
constelaciones y explicar
sus
CN.4.4.1. Indagar, con uso
de las TIC y otros recursos,
sobre el origen del
Universo, analizar la teoría
del Big Bang y demostrarla
en modelos actuales de la
cosmología teórica.
Este criterio permite CE.CN.4.12. Infiere la
evidenciar la capacidad del importancia del desarrollo
estudiante para explicar los de la astronomía a partir de
diferentes componentes del la explicación de la
Universo, sus características,
configuración del Universo
origen y fenómenos
astronómicos observables. Se
(galaxias, planetas,
sugiere ejecutar acciones satélites, cometas,
como la investigación guiada asteroides, tipos de estrellas
en diferentes medios y y sus constelaciones), su
fuentes: la visita de origen y fenómenos
observación a sitios astronómicos, apoyándose
especializados, el análisis de en la investigación y uso de
videos, la elaboración de medios tecnológicos.
representaciones gráficas. I.CN.4.12.1. Diferencia
Estas acciones pueden entre los componentes del
evidenciarse mediante
Universo
informes, ensayos, maquetas
y/o pruebas objetivas. (galaxias, planetas,
satélites, cometas,
asteroides, tipos de
estrellas y sus
constelaciones), de acuerdo
a la estructura y
origen que presentan, a
partir del uso de diversos
evidencias sustentadas en recursos
teorías y creencias de información. (J.3.)

CE.CN.4.12. Infiere la
importancia del desarrollo
de la astronomía a partir de
la explicación de la
configuración del Universo
(galaxias, planetas,
satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas
Este criterio permite
y sus constelaciones), su
evidenciar la capacidad del
origen y fenómenos
estudiante para explicar los
CN.4.4.2. Indagar, con uso astronómicos, apoyándose
diferentes componentes del
de las TIC, modelos y otros en la investigación y uso de
Universo, sus
recursos, la configuración medios tecnológicos.
características, origen y
y forma de las galaxias y I.CN.4.12.1. Diferencia
fenómenos astronómicos
los tipos de estrellas, entre los componentes del
observables. Se sugiere
describir y explicar el uso Universo (galaxias,
ejecutar acciones como la
de las tecnologías digitales planetas, satélites, cometas,
investigación guiada en
y los aportes de astrónomos asteroides, tipos de estrellas
diferentes medios y
físicos para el y sus constelaciones), de
fuentes: la visita de
conocimiento del Universo. acuerdo a la estructura y
observación a sitios
origen que presentan, a
especializados, el análisis
partir del uso de diversos
de videos, la elaboración de
recursos de información.
representaciones gráficas.
(J.3.)
Estas acciones pueden
evidenciarse mediante
informes, ensayos,
maquetas y/o pruebas

CN.4.4.2. Indagar, con uso
de las TIC, modelos y otros
recursos, la configuración y
forma de las galaxias y los
tipos de estrellas, describir
y explicar el uso de las
tecnologías digitales y los
aportes de astrónomos
físicos para el
conocimiento del Universo.
objetivas.
CE.CN.4.12. Infiere la
importancia del desarrollo
de la astronomía a partir de
la explicación de la
configuración del Universo
(galaxias, planetas,
satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas
y sus constelaciones), su
origen y fenómenos
astronómicos, apoyándose
en la investigación y uso de
Este criterio permite medios tecnológicos.
evidenciar la capacidad del I.CN.4.12.1. Diferencia
estudiante para explicar los entre los componentes del
diferentes componentes del Universo (galaxias,
Universo, sus planetas, satélites, cometas,
características, origen y asteroides, tipos de estrellas
fenómenos astronómicos y sus constelaciones), de
observables. Se sugiere acuerdo a la estructura y
ejecutar acciones como la origen que presentan, a
investigación guiada en partir del uso de diversos
diferentes medios y recursos de información.
fuentes: la visita de (J.3.)
observación a sitios
especializados, el análisis
de videos, la elaboración de
 representaciones gráficas.
Estas acciones pueden
evidenciarse mediante
informes, ensayos,
maquetas y/o pruebas CE.CN.4.12. Infiere la
objetivas. importancia del
desarrollo de la
astronomía a partir de la
explicación de la
configuración del
Universo (galaxias,
planetas, satélites,
cometas, asteroides, tipos
de estrellas y sus
constelaciones), su
origen y fenómenos
astronómicos,
Este criterio permite apoyándose en la
evidenciar la capacidad investigación y uso de
del estudiante para medios tecnológicos.
explicar los diferentes I.CN.4.12.2. Explica la
componentes del relación entre la posición
Universo, sus relativa del
CN.4.4.4. Observar en
características, origen y Sol, la Tierra y la Luna, con
el mapa del cielo, la
fenómenos astronómicos el desarrollo de algunos
forma y ubicación de las
observables. Se sugiere fenómenos astronómicos,
constelaciones y explicar
ejecutar acciones como la apoyando su estudio en la
sus evidencias revisión de la historia de la
investigación guiada en astronomía en diversa
sustentadas en teorías y
diferentes medios y fuentes analógicos y/o
creencias, con un
fuentes: la visita de digitales. (J.3.)
lenguaje pertinente y
observación a sitios
modelos representativos.
especializados, el análisis
de videos, la elaboración
 de representaciones
gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse
mediante informes,
ensayos, maquetas y/o
pruebas objetivas.
Este criterio permite
evidenciar la capacidad
del estudiante para
explicar los diferentes
componentes del
Universo, sus
características, origen y
fenómenos astronómicos
observables. Se sugiere
ejecutar acciones como la
investigación guiada en
CN.4.4.3. Observar, con diferentes medios y
uso de las TIC y otros fuentes: la visita de CE.CN.4.12. Infiere la
recursos, y explicar la observación a sitios importancia del desarrollo
CE.CN.4.12. Infiere la
importancia del desarrollo
de la astronomía a partir de
la explicación de la
configuración del Universo
(galaxias, planetas,
satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas
y sus constelaciones), su
origen y fenómenos
astronómicos, apoyándose
en la investigación y uso de
medios tecnológicos.
I.CN.4.12.1. Diferencia
entre los componentes del
Universo (galaxias,
planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas
y sus constelaciones), de
acuerdo a la estructura y
origen que presentan, a
partir del uso de diversos
recursos de información.
(J.3.)
apariencia general de los
planetas, satélites, cometas
y asteroides, y elaborar
modelos representativos del
Sistema Solar.
especializados, el análisis
de videos, la elaboración
de representaciones
gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse
mediante informes,
ensayos, maquetas y/o
pruebas objetivas.
de la astronomía a partir de
la explicación de la
configuración del Universo
(galaxias, planetas,
satélites, cometas,
asteroides, tipos de estrellas
y sus constelaciones), su
origen y fenómenos
astronómicos, apoyándose
en la investigación y uso de
medios tecnológicos
I.CN.4.12.1. Diferencia
entre los componentes del
Universo (galaxias,
planetas, satélites, cometas,
asteroides, tipos de
estrellas y sus
constelaciones), de acuerdo
a la estructura y origen que
presentan, a partir del uso
de diversos recursos de
información. (J.3.)

Este criterio permite

evidenciar la capacidad
del estudiante para
CE.CN.4.2. Ejemplifica la
explicar los diferentes
complejidad de los seres
componentes del vivos (animales y
Universo, sus vegetales) a partir de la
características, origen y diferenciación de células y
fenómenos astronómicos tejidos que los conforman,

CN.4.4.3. Observar, con
uso de las TIC y otros
recursos, y explicar la
apariencia general de los
planetas, satélites, cometas
y asteroides, y elaborar
modelos representativos del
Sistema Solar.
observables. Se sugiere
ejecutar acciones como la
investigación guiada en
diferentes medios y
fuentes: la visita de
observación a sitios
especializados, el análisis
de videos, la elaboración
de representaciones
gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse
mediante informes,
ensayos, maquetas y/o
pruebas objetivas.
la importancia del ciclo
celular que desarrollan, los
tipos de reproducción que
ejecutan e identifica el
aporte de la tecnología para
el desarrollo de la ciencia.
I.CN.4.2.2. Diferencia
las clases de tejidos,
animales y vegetales, de
acuerdo a características,
funciones y ubicación e
identifica la contribución
del microscopio para el
desarrollo de la
histología. (J.3., I.2.)

Este criterio pretende

evidenciar la capacidad del
estudiante para usar
argumentos válidos, que le
permitan demostrar la
complejidad de los seres
vivos desde la
diferenciación celular y
 tisular, el ciclo celular y
tipos de reproducción. Se
sugiere hacer prácticas de
laboratorio, con muestras
del entorno, preparadas con
Recoger información sobre antelación. En ellas, los
el proceso de desarrollo estudiantes deberán
tecnológico del telescopio determinar el tamaño,
(Ref. CN.4.5.1.) estructuras, formas, función
e importancia de células y
tejidos, su ciclo celular y
logren diferenciar la
reproducción sexual y
asexual en diferentes
organismos. Se puede
potenciar el trabajo
conjunto de los estudiantes
de manera que se permita la
organización del grupo, el
aporte individual, la
discusión sobre la
información, el manejo de
instrumental de laboratorio
y la elaboración de
informes donde se ponga
énfasis en registrar lo
observado, el análisis de
datos y la elaboración de
conclusiones.
6 La tierra • Describir los procesos que Identificar los elementos
Este criterio evalúa la CE.CN.4.3. Diseña
ocurren en el planeta Tierra capacidad del estudiante para modelos representativos
carbono, oxígeno y realizar representaciones
que influencian en el nitrógeno en el flujo de sobre la relación que
mantenimiento de la vida, (mapas, esquemas, diagramas) encuentra entre la
energía en las cadenas en las
comprender la estrecha tróficas de los diferentes conformación y
que establecen los
relación entre los seres ecosistemas (Ref. componentes de cadenas,
funcionamiento de
vivos y el ambiente dentro
de los ecosistemas para
entender su funcionamiento CN.4.1.12.)
ecológico.
redes y pirámides
alimenticias, la secuencia de
los ciclos que cumplen
los bioelementos y la relación
con el flujo de energía;
además, tiene la capacidad de
explicar los impactos de la
acción humana sobre los
ecosistemas. Para la
evaluación de este criterio se
sugiere la realización de
tareas, que a través de la
experimentación y la
caracterización de un
fenómeno, analicen la
información recogida, la
relacionen con información de
diferentes fuentes y lleguen a
la elaboración de conclusiones
y representaciones de los
procesos estudiados.
cadenas, redes y pirámides
alimenticias, el desarrollo
de ciclos de los
bioelementos (carbono,
oxígeno, nitrógeno), con el
flujo de energía al interior
de un ecosistema (acuático
o terrestre); así como
determina los efectos de la
actividad humana
en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relación
clima-vegetación, a partir
de la investigación y la
formulación de hipótesis
pertinentes.
I.CN.4.3.2. Relaciona el
desarrollo de los ciclos de
carbono, oxígeno y
nitrógeno con el flujo de
energía como mecanismo
de reciclaje de estos
elementos, y el
funcionamiento de las
cadenas tróficas en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)

CE.CN.4.3. Diseña
 modelos representativos
sobre la relación que
encuentra entre la
conformación y
funcionamiento de
cadenas, redes y pirámides
Este criterio evalúa la
alimenticias, el desarrollo
capacidad del estudiante
de ciclos de los
para realizar
bioelementos (carbono,
representaciones (mapas,
Describir, con apoyo de esquemas, diagramas) en oxígeno, nitrógeno), con el
modelos, los ciclos del las que establecen los flujo de energía al interior
oxígeno y el carbono (Ref. componentes de cadenas, de un ecosistema (acuático
o terrestre); así como
redes y pirámides
CN.4.4.7.) determina los efectos de la
alimenticias, la secuencia
actividad humana
de los ciclos que cumplen
en el funcionamiento de los
los bioelementos y la
ecosistemas y en la relación
relación con el flujo de
clima-vegetación, a partir
energía; además, tiene la
de la investigación y la
capacidad de explicar los
formulación de
impactos de la acción
hipótesis pertinentes
humana sobre los
I.CN.4.3.2. Relaciona el
ecosistemas. Para la
desarrollo de los ciclos de
evaluación de este criterio
carbono, oxígeno y
se sugiere la realización de
nitrógeno con el flujo de
tareas, que a través de la
energía como mecanismo
experimentación y la
de reciclaje de estos
caracterización de un
elementos, y el
fenómeno, analicen la
funcionamiento de las
información recogida, la
cadenas tróficas en los
relacionen con información
ecosistemas. (J.3., J.1.)
de diferentes fuentes y
lleguen a la elaboración de
conclusiones y
representaciones de los
procesos estudiados.
 CE.CN.4.13. Infiere la
importancia de las
interacciones de los ciclos
biogeoquímicos en la
biósfera (litósfera,
hidrósfera y atmósfera), y
los efectos del cambio
climático producto de la
alteración de las corrientes
marinas y el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
Este criterio permitirá I.CN.4.13.1. Determina,
CN.4.4.8. inferir la evidenciar desde la observación de
la
comprensión modelos e información de
del
importancia de los ciclos
estudiante sobre diversas
el fuentes, la
biogeoquímicos para el interacción de los ciclos
mantenimiento del desarrollo de ciclos
biogeoquímicos en un
equilibrio ecológico y los biogeoquímicos, al
ecosistema y deduce los
procesos vitales que inferir su importancia y impactos que producirían
tienen lugar en los seres efectos en el cambio las actividades humanas en
climático producto de la estos espacios. (J.3., I.4.)
actividad humana. Para
vivos.
evaluar este criterio, se
recomienda desarrollar
observaciones directas en
diferentes ambientes, que
permitan registrar datos,
comparar registros en
diferentes momentos,
además podría plantearse CE.CN.4.13. Infiere la
el estudio de un caso importancia de las
interacciones de los ciclos
 particular para identificar
los conocimientos
aprendidos e identificar
sus causas y los efectos del cambio
consecuencias.
Este criterio permitirá
CN.4.4.8. inferir la evidenciar la
importancia de los ciclos comprensión del
biogeoquímicos para el estudiante sobre el
mantenimiento del desarrollo de ciclos
equilibrio ecológico y los biogeoquímicos, al
procesos vitales que tienen inferir su importancia y
lugar en los seres vivos.
efectos en el cambio
climático producto de la
actividad humana. Para
evaluar este criterio, se
recomienda desarrollar
observaciones directas en
diferentes ambientes, que
permitan registrar datos,
biogeoquímicos en la
biósfera (litósfera,
hidrósfera y atmósfera), y
climático producto de la
alteración de las corrientes
marinas y el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
I.CN.4.13.1. Determina,
desde la observación de
modelos e información de
diversas fuentes, la
interacción de los ciclos
biogeoquímicos en un
ecosistema y deduce los
impactos que producirían
las actividades humanas en
estos espacios. (J.3., I.4.)
CE.CN.4.13. Infiere la
importancia de las
interacciones de los ciclos
biogeoquímicos en la
biósfera (litósfera,
hidrósfera
 comparar registros en y atmósfera), y los efectos
diferentes momentos, del cambio climático
además podría plantearse producto de la alteración de
el estudio de un caso las corrientes marinas y el
impacto de las actividades
particular para identificar
humanas en los ecosistemas
los conocimientos y la sociedad.
aprendidos e identificar I.CN.4.13.2. Analiza los
sus causas y efectos de la alteración de
consecuencias. las corrientes marinas en el
cambio climático, y a su
vez, el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad,
apoyando su estudio en la
revisión de diversas

fuentes. (J.3., I.4.)

CN.4.4.9. Indagar y CE.CN.4.13. Infiere la

destacar los impactos de
Este criterio permitirá
las actividades humanas
evidenciar la comprensión
sobre los ciclos
del estudiante sobre el
biogeoquímicos, y
desarrollo de ciclos
comunicar las alteraciones
biogeoquímicos, al inferir
en el ciclo del agua debido
su importancia y efectos en
al cambio climático.
el cambio climático
producto de la actividad
humana. Para evaluar este
criterio, se recomienda
importancia de las
interacciones de los ciclos
biogeoquímicos en la
biósfera (litósfera,
hidrósfera y atmósfera), y
los efectos del cambio
climático producto de la
alteración de las corrientes
marinas y el impacto de las
actividades humanas en los
ecosistemas y la sociedad.
 desarrollar observaciones I.CN.4.13.1. Determina,
directas en diferentes desde la observación de
ambientes, que permitan modelos e información
registrar datos, comparar de diversas fuentes, la
registros en diferentes
interacción de los ciclos
momentos, además podría
plantearse el estudio de un
biogeoquímicos en un
caso particular para ecosistema y deduce los
identificar los impactos que producirían
conocimientos aprendidos e las actividades humanas
identificar sus causas y en estos espacios. (J.3.,
consecuencias.
I.4.)

CE.CN.4.4. Analiza la
importancia que tiene la
creación de Áreas
Protegidas en el país para la
conservación de la vida
silvestre, la investigación y
la educación, tomando en
Este criterio permitirá cuenta información sobre
evidenciar la los biomas del mundo,
CN.4.4.9. Indagar y
comprensión del comprendiendo los
destacar los impactos de impactos de las actividades
las actividades humanas estudiante sobre el
humanas en estos
sobre el ciclo del agua desarrollo de ciclos ecosistemas y promoviendo
debido al cambio biogeoquímicos, al estrategias de conservación.
climático. inferir su importancia y I.CN.4.4.2. Argumenta,
efectos en el cambio desde la investigación de
 climático producto de la diferentes fuentes, la
actividad humana. Para importancia de las áreas
evaluar este criterio, se protegidas como
recomienda desarrollar mecanismo de
conservación de la vida
observaciones directas en
silvestre, de investigación y
diferentes ambientes, que educación, deduciendo el
permitan registrar datos, impacto de la actividad
comparar registros en humana en los hábitats y
diferentes momentos, ecosistemas. Propone
además podría plantearse medidas para su protección
el estudio de un caso y conservación. (J.1., J.3.,
particular para identificar
los conocimientos I.1.)
aprendidos e identificar
sus causas y
consecuencias.

Este criterio está dirigido a

evidenciar la capacidad de
Indagar, con uso de las análisis sobre la
 TIC y otros recursos, y importancia de las áreas
analizar las causas de los naturales protegidas como
impactos de las espacios de investigación,
actividades humanas en conservación y educación.
Para ello, se puede
los hábitats, inferir sus
desarrollar acciones
consecuencias y discutir encaminadas a la
los resultados. Ref. investigación del tema en
diferentes fuentes de
CN.4.5.5. información, (planes de
manejo de la ANPs), el
manejo de material
cartográfico, la selección de
información certera, la
formulación de alternativas
de solución a problemas
ambientales actuales
observados en su entorno,
de ser posible la
observación directa para
determinar los impactos de
la actividad humana sobre
las áreas protegidas y el
análisis de videos. Todas
estas acciones pueden ser
evidenciadas por informes,
videos, ensayos,
presentación de propuestas
y /o diferentes instrumentos
de promoción de estrategias
de conservación.
6. BIBLIOGRAFÍA/ 7. OBSERVACIONES
WEBGRAFÍA (Utilizar
normas APA VI edición)
✔ Editorial That Book, El documento está sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales, se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a qui
 (saber hacer) Ciencias Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta planificación
Naturales 8vo
✔ Currículo de EGB,
Ministerio de Educación
de Ecuador.
✔ Guía para implementar el
Currículo, Ministerio de
Educación de Ecuador.
✔ Instructivo para
planificaciones
curriculares para el
Sistema Nacional de
✔ Educación, Subsecretaría
de Fundamentos
Educativos, Ministerio de
Educación de Ecuador.
✔ Acuerdo No. MINEDUC-
ME-2015-00168-A,
Ministerio de Educación
de Ecuador.
8. REPONSABLES
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE:
FIRMA:
FECHA: