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OCTAVO AÑO O GRADO

PLAN DE UNIDAD DE DIDÁCTICA POR


DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES

PRIMERA unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA PUD
1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 1 TÍTULO DE LA LOS SERES VIVOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.1. Describir los tipos y características de
UNIDAD las células, el ciclo celular, los mecanismos de
reproducción celular y la constitución de los
tejidos, que permiten comprender la compleja
estructura y los niveles de organización de la
materia viva.
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de
los flujos de energía en cadenas y redes
alimenticias, identificar los impactos de la
actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la
ciencia y los problemas reales del mundo, como
un proceso de alfabetización científica, para
lograr, en los estudiantes, el interés hacia la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 1 TEMA 1 I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva y los organismos, en
Indagar las propiedades de los seres vivos e inferir su importancia para el función de sus propiedades y niveles de organización.
Mantenimiento de la vida en la Tierra (Ref. CN.4.1.1.)
UNIDAD 1 TEMA 2 I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de complejidad de la materia viva y los organismos, en
Explorar los niveles de organización de la materia viva, de acuerdo al nivel de función de sus propiedades y niveles de organización.
complejidad (Ref. CN.4.1.2)
UNIDAD 1 TEMA 3,4 Determina la complejidad de las células en función de sus características
Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros recursos, y describir las estructurales, funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
características estructurales y funcionales de las células (Ref. CN.4.1.3.)
UNIDAD 1 TEMA 3,4 Determina la complejidad de las células en función de sus características
Recoger información sobre el proceso de desarrollo tecnológico del microscopio y estructurales, funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
del telescopio (Ref. CN.4.5.1.)
UNIDAD 1 TEMA 5,6 Determina la complejidad de las células en función de sus características
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las células animales (Ref. CN.4.1.4.) estructurales, funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el 7.Resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y educativa.
ambientales comunitarios. 8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible. mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una
actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

La Cultura del Buen Vivir


Respeto
Las normas de nuestro país garantizan que sean respetados los derechos de la
naturaleza y, por tanto, de todos los seres vivos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
Indagar las propiedades de los seres vivos e inferir su Texto del estudiante. complejidad de la materia viva y los Técnica:
importancia para el Mantenimiento de la vida en la organismos, en función de sus Prueba
Tierra (Ref. CN.4.1.1.) Láminas. propiedades y niveles de organización.
Instrumento
• Activación de conocimientos previos a través de Carteles.  Identifica las propiedades Cuestionario
la conversación sobre los seres vivos y varias de los seres vivos y su
preguntas. Folletos. importancia para el
¿Qué cambios ha experimentado el ser humano en mantenimiento de la vida
las últimas centenas? ¿Qué es la vida? ¿Por qué son Videos. en la Tierra.
importantes para la vida en la Tierra? ¿Cuáles son
sus características? Guía del docente.  Describe los tipos de seres
• Observación: de gráficos, videos, mapas y vivos que conoce la ciencia.
fotografías sobre las propiedades de los seres vivos Laboratorio.
y su importancia para el mantenimiento de la vida  Analiza del metabolismo de
en la Tierra. los seres vivos.
• Investigación: sobre las propiedades de los seres
vivos y su importancia para el mantenimiento de la  Analiza el nivel de complejidad
vida en la Tierra. de la materia viva y los
• Descripción: de los tipos de seres vivos que organismos, en función de sus
conoce la ciencia. propiedades y niveles de
• Análisis: del metabolismo de los seres vivos. organización.
• Identificación de la homeostasis, irritabilidad,
movimiento, crecimiento, reproducción y  Reconoce los organismos,
adaptación. en función de sus
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de propiedades.
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.  Identifica la homeostasis,
• Comparación: entre propiedades de los diferentes irritabilidad, movimiento,
seres vivos. crecimiento, reproducción y
adaptación en los seres
vivos.

Explorar los niveles de organización de la materia viva, I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de


de acuerdo al nivel de complejidad (Ref. CN.4.1.2) Texto del estudiante. complejidad de la materia viva y los Técnica:
organismos, en función de sus Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Láminas. propiedades y niveles de organización.
descripción e identificación los niveles de organización
Instrumento
de la materia viva y varias preguntas.  Analiza el nivel de complejidad
Carteles. Cuestionario
¿Define qué entiendes por los niveles de organización de la materia viva y los
de los seres vivos? ¿Qué entiendes por ecosistema? organismos, en función de sus
¿Qué caracteriza a una población dentro de un Folletos. propiedades y niveles de
ecosistema? organización.
• Observación de gráficos, de videos, mapas y Video.
fotografías sobre los niveles de organización de los seres  Identifica los niveles de
vivos. Laboratorio. organización de los seres
• Investigación sobre los niveles de organización de los vivos.
seres vivos.
• Identificación delos niveles de organización.  Identifica los niveles de la
• Análisis delos niveles de organización. organización de la materia.
•Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores y  Describe y establece relación
actuales. entre los niveles de
•Comparación entre los niveles de organización de los organización de los seres
seres vivos. vivos.

Indagar, con uso del microscopio, de las TIC u otros Determina la complejidad de las
recursos, y describir las características estructurales Texto del estudiante. células en función de sus Técnica:
y funcionales de las células (Ref. CN.4.1.3.) características estructurales, Prueba
Láminas. funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
Instrumento
• Activación de conocimientos previos a través de
preguntas Carteles.  Determina la complejidad de Cuestionario
¿Conoces qué son las células? ¿Qué forma y las células en función de sus
características estructurales,
tamaño tiene la célula? ¿Todas las células son Folletos.
funcionales y tipos e identifica
iguales? ¿Qué significa la expresión: “esta disciplina las herramientas tecnológicas
dará origen a la revolución industrial del siglo XXI”? Video. que contribuyen al
¿Qué características crees que tiene una célula conocimiento de la citología.
procariota? ¿Por qué estos microorganismos Laboratorio.
pueden sobrevivir en ambientes tan inhóspitos?  Describe la importancia del
• Observación de gráficos, de videos, mapas y desarrollo tecnológico del
fotografías sobre el descubrimiento del microscopio y su aporte a la
microscopio. ciencia.
• Investigación en diferentes fuentes de
información bibliográfica y audiovisual sobre el  Determina la complejidad
descubrimiento del microscopio. de las células.
• Descripción del desarrollo tecnológico del
microscopio y su aporte a la ciencia.  Identifica los tipos de
• Análisis de la teoría celular. células.
• Reconocimiento de la clasificación de las células.
• Identificación de las células según su grado de  Reconoce la función de sus
complejidad, nutrición, tamaño y forma. características estructurales,
• Experimentación observa varios materiales en un funcionales de la célula.
microscopio.
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de  Identifica las características
organizadores asociando conocimientos anteriores estructurales, funcionales de
y actuales. las células e identifica las
• Comparación diferencias entre células procariotas herramientas tecnológicas que
y eucariotas. contribuyen al conocimiento
de la citología.

Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las Determina la complejidad de las


células animales (Ref. CN.4.1.4.) Texto del estudiante. células en función de sus Técnica:
características estructurales, Prueba
Describir, con apoyo de modelos, la estructura de las Láminas. funcionales (Ref. I.CN.4.2.1.)
células animales y vegetales, reconocer sus diferencias y Instrumento
explicar las características, funciones e importancia de
Carteles.  Identifica los tipos de células. Cuestionario
los organelos.

• Activación de conocimientos previos a través de


Folletos.  Reconoce la estructura de
descripción e identificación los tipos de células. las células animales y
Video. vegetales.
• Observación de gráficos, de videos, mapas y
fotografías sobre La estructura celular
• Investigación sobre la estructura celular
Laboratorio.  Identifica sus diferencias y
• Descripción de la célula y sus partes explicar las características,
fundamentales. funciones e importancia de
• Análisis: de la estructura celular. los organelos de las células.
• Reconocimiento de la célula animal y la célula
vegetal.  Describe y establece
• Identificación las células de los animales y diferencias la estructura de
vegetales. las células animales y
• Reconocimiento y explicación de sus diferencias las vegetales.
características, funciones e importancia de los
organelos.  Reconoce y explica las
• Experimentación por medio del microscopio diferencias de las
observa varias células e identifica y clasifícalas en características, funciones e
animales y vegetales. importancia de los organelos.
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.
•Comparación la estructura de las células animales
y vegetales.
Demuestra valores de solidaridad, tolerancia, OE1. Comunidades  Aprender a sensibilizarse
responsabilidad y respeto hacia la naturaleza educativas con capacidad con la naturaleza y sus Técnica:
para transversalizar el
cuidados.
enfoque ambiental e Prueba escrita
Demuestra empatía con los seres vivos implementar proyectos  vincular a la clase a el
(personas, plantas y animales) educativos ambientales y cultivo de alimentos y a Instrumento:
ambientales comunitarios. su vez incentivar en ellos Cuestionario
la investigación y el amor
OE2. Estudiantes se por la naturaleza a través Trabajo grupal
apropian de prácticas de un mayor contacto
ambientales que contribuyen
con esta.
a generar un entorno local y
global saludable y
desarrollar acciones que
sostenible. cuiden la vida y la
biodiversidad, que los
beneficien a ellos
mismos, a la
biodiversidad y a la
naturaleza”
 Instruir a dividir la tierra
en tres partes: un tercio
para el niño, un tercio
para los demás y el
restante para la
naturaleza.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Digrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños, • Psicomotricidad
direcciones y presiones en la escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DE DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES

SEGUNDA unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA PUD
1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 2 TÍTULO DE LA LA OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y
UNIDAD REPRODUCCIÓN sexual en los seres vivos y deducir su importancia
para la supervivencia y diversidad de las especies.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción
humana como aspectos fundamentales para
comprender la fecundación, la implantación, el
desarrollo del embrión y el nacimiento, y analizar
la importancia de la nutrición prenatal y de la
lactancia.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia
y los problemas reales del mundo, como un
proceso de alfabetización científica, para lograr, en
los estudiantes, el interés hacia la ciencia, la
tecnología y la sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 2 TEMA 1,2,3,4,5
Identificar las etapas de la reproducción humana, deducir su importancia como un Entiende los riesgos de una maternidad/ paternidad prematura según su proyecto
mecanismo de perpetuación de la especie (Ref. CN.4.2.1.) de vida, partiendo del análisis de las etapas de la reproducción humana (Ref.
I.CN.4.6.1.)

UNIDAD 2 TEMA 6 Entiende los riesgos de una maternidad/ paternidad prematura según su proyecto
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los adolescentes y proponer un proyecto de vida, partiendo del análisis de las etapas de la reproducción humana (Ref.
de vida satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos. I.CN.4.6.1.)
UNIDAD 2 TEMA 7
Investigar en forma documental sobre las infecciones de transmisión sexual, Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas actuales del país) las causas y
agruparlas en virales, bacterianas y micóticas (Ref. CN.4.2.5.) consecuencia de infecciones de transmisión sexual, los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
UNIDAD 2 TEMA 7
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva, relacionarlos con las infecciones Analiza desde diferentes fuentes (estadísticas actuales del país) las causas y
de transmisión sexual (Ref. CN.4.5.6.) consecuencia de infecciones de transmisión sexual, los tipos de infecciones (virales,
bacterianas y micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.)
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el 7.Resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y educativa.
ambientales comunitarios. 8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible. mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una
actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

La Cultura del Buen Vivir


El amor
Es el sentimiento más noble y puro que hay en la humanidad; facilita las
relaciones humanas y crea vínculos que nos fortalecen como seres humanos.
Para amar a otros primero debes quererte a ti mismo y aceptarte cómo eres.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
Identificar las etapas de la reproducción humana, Entiende los riesgos de una
deducir su importancia como un mecanismo de Texto del estudiante. maternidad/ paternidad prematura Técnica:
perpetuación de la especie (Ref. CN.4.2.1.) según su proyecto de vida, partiendo Prueba
Láminas. del análisis de las etapas de la
•Activación de conocimientos previos a través de reproducción humana (Ref. Instrumento
indagación de preguntas ¿Qué es la reproducción? I.CN.4.6.1.) Cuestionario
Carteles.
¿Cuál es la importancia de la reproducción? ¿Qué
es la reproducción humana? ¿Cómo puedes vivir Folletos.  Describe la función de
una sexualidad responsable y siempre guiada por el reproducción en los seres
amor? ¿Cómo crees que el amor facilita las Videos. vivos.
relaciones con los demás? ¿Cómo puedes vivir una
sexualidad responsable y siempre guiada por el amor? El Guía del docente.  Analiza el material genético.
VPH, ¿una realidad o exageración de los medios de
comunicación? Laboratorio.  Describe los tipos de
• Observación de gráficos y videos sobre la función reproducción.
de reproducción en los seres vivos.  Identifica de la función de
• Investigación sobre la función de reproducción en
reproducción en el ser
los seres vivos. humano.
• Análisis del material genético.
• Descripción de los tipos de reproducción.
 Determina las
• Identificación: de la función de reproducción en el
características de la
ser humano.
reproducción en los seres
• Determinación de las características de la
humanos.
reproducción en los seres humanos.
• Explicación el sistema reproductor masculino
características y la producción de células sexuales
 Explica el sistema
masculinas.
reproductor masculino
• Reconocimiento el sistema reproductor femenino
características y la
características y la producción de células sexuales
producción de células
femeninas.
sexuales masculinas
• Indagación el embarazo, la gestación, la
.
sexualidad, la fecundación, la gestación o
 Reconoce el sistema
embarazo, el nacimiento, la etapa posnatal, el
reproductor femenino
recién nacido.
características y la
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de
producción de células
organizadores asociando conocimientos anteriores
sexuales femeninas.
y actuales.
• Comparación entre el aparato reproductor
 Determina qué es el
masculino y femenino.
embarazo, la gestación, la
sexualidad, la fecundación,
la gestación o embarazo, el
nacimiento, la etapa
posnatal, el recién nacido.
 Reconoce importancia del
cuidado prenatal y la lactancia.

CN.4.2.4. Indagar sobre la salud sexual en los Entiende los riesgos de una
adolescentes y proponer un proyecto de vida Texto del estudiante. maternidad/ paternidad prematura Técnica:
satisfactorio en el que se concientice sobre los riesgos. según su proyecto de vida, partiendo Prueba
Láminas. del análisis de las etapas de la
•Activación de conocimientos previos a través de reproducción humana (Ref. Instrumento
indagación de preguntas. I.CN.4.6.1.) Cuestionario
Carteles.
¿Qué es salud? ¿Conoces qué debes hacer para
tener salud sexual? ¿Cuál crees que fue la razón Folletos.  Describe la higiene del
principal por la que se inició el uso de los sistema reproductor.
preservativos? ¿Por qué el uso de los condones se Videos.
ha hecho tan popular?  Describe sobre la higiene
• Observación de gráficos y videos sobre la higiene Guía del docente. del sistema reproductor y
del sistema reproductor. los hábitos de salud.
• Investigación sobre la higiene del sistema Laboratorio.
reproductor.  Identifica de la función de
• Descripción de los hábitos de salud. de los órganos sexuales.
• Análisis de los órganos sexuales.
• Identificación de las recomendaciones de una
buena salud sexual.
• Explicación de las recomendaciones para la mujer  Determina las
y el hombre. características de la
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de reproducción en los seres
organizadores asociando conocimientos anteriores humanos.
y actuales.
 Identifica las
recomendaciones de una
buena salud sexual.
.
 Reconoce las
recomendaciones para la
mujer y el hombre.
Investigar en forma documental sobre las infecciones de Analiza desde diferentes fuentes
transmisión sexual, agruparlas en virales, bacterianas y Texto del estudiante. (estadísticas actuales del país) las Técnica:
micóticas (Ref. CN.4.2.5.) causas y consecuencia de infecciones Prueba
Láminas. de transmisión sexual, los tipos de
Investigar en forma documental y registrar evidencias infecciones (virales, bacterianas y Instrumento
sobre las infecciones de transmisión sexual, agruparlas micóticas) (Ref. I.CN.4.6.2.) Cuestionario
Carteles.
en virales, bacterianas y micóticas, inferir sus causas y
consecuencias y reconocer medidas de prevención.
Folletos.  Reconoce las infecciones de
transmisión sexual.
Plantear problemas de salud sexual y reproductiva,
relacionarlos con las infecciones de transmisión sexual, Video.
 Describe las causas y
investigar las estadísticas actuales del país, identificar
Laboratorio. consecuencia de infecciones
variables, comunicar los resultados y analizar los
programas de salud sexual y reproductiva. de transmisión sexual.

•Activación de conocimientos previos a través de


indagación de preguntas ¿Qué son las infecciones  Reconoce las causas y
de transmisión sexual? ¿Qué son las bacterias? consecuencias de
¿Qué son los virus? ¿Qué son los métodos infecciones de transmisión
anticonceptivos? ¿Cuáles son los síntomas sexual.
frecuentes de las ITS?
• Observación de gráficos, de videos, mapas y  Determina los métodos
fotografías sobre las infecciones de transmisión anticonceptivos
sexual.
• Investigación en diferentes fuentes de  Describe las medidas de
información bibliográfica y audiovisual las prevención para evitar el
infecciones de transmisión sexual. contagio de las ITS.
• Análisis sobre los métodos anticonceptivos.
• Descripción: de las infecciones de transmisión
sexual, agruparlas en virales, bacterianas y  Explica las estadísticas
micóticas. actuales de las ITS en el
• Identificación: de la prevención de estas Ecuador.
enfermedades.
• Asociación realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.
• Comparar las infecciones de transmisión sexual,
virales, bacterianas y micóticas.

Demuestra empatía de los ecosistemas y OE1. Comunidades Socializar que en la medida los Técnica:
reconocer las interrelaciones entre los seres educativas con capacidad niños y niñas crezcan sabiendo
para transversalizar el Prueba escrita
vivos y el medio ambiente. que sus decisiones y acciones
enfoque ambiental e
implementar proyectos
repercuten en las demás Instrumento:
Los agentes polinizadores permiten la educativos ambientales y personas y en la naturaleza, se
Cuestionario
generación de una nueva vida observando el ambientales comunitarios. convierten en agentes de
proceso de fecundación de las plantas. cambio para un mundo mejor e Trabajo grupal
OE2. Estudiantes se incentivando el desarrollo
apropian de prácticas sostenible.
ambientales que contribuyen Aclarar a los alumnos que Los
a generar un entorno local y espacios TiNi no son
global saludable y
considerados como huertos,
sostenible.
sino medios de inspiración para
el aprendizaje vivencial, para el
desarrollo de valores y
consideración por la naturaleza,
el fortalecimiento pedagógico y
la posibilidad de transformar a
los niños, niñas y jóvenes en
agentes responsables de
cambio social.
Que los infantes en esta región
crezcan vinculados a la
naturaleza y conscientes de que
su bienestar está relacionado al
estado de su entorno.
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Digrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños, • Psicomotricidad
direcciones y presiones en la escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DE DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES

TERCERA unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA PUD
1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 3 TÍTULO DE LA LA NUTRICIÓN EN OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e
UNIDAD LOS SERES VIVOS inorgánica, establecer sus semejanzas y
diferencias según sus propiedades, e identificar
al carbono como elemento constitutivo de las
biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos
y ácidos nucleicos).
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la
ciencia y los problemas reales del mundo, como
un proceso de alfabetización científica, para
lograr, en los estudiantes, el interés hacia la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 3 TEMA 1, 2, 3, 4, 5 I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar)
Diseñar modelos representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos
(Ref. CN.4.1.11.) productores, consumidores y descomponedores.

UNIDAD 3 TEMA 6 Entiende los riesgos de una maternidad/ paternidad prematura según su proyecto
Identificar las etapas de la reproducción humana, deducir su importancia como un de vida, partiendo del análisis de las etapas de la reproducción humana (Ref.
mecanismo de perpetuación de la especie (Ref. CN.4.2.1.) I.CN.4.6.1.)

OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el 7.Resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y educativa.
ambientales comunitarios. 8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible. mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una
actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

La Cultura del Buen Vivir


La responsabilidad
Una persona es responsable cuando tiene la libertad de tomar decisiones y
asumir las consecuencias de sus actos.
La responsabilidad garantiza el cumplimiento de los compromisos adquiridos
y genera confianza y tranquilidad en las personas.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
Diseñar modelos representativos del flujo de energía en I.CN.4.3.1. Elabora la representación
cadenas y redes alimenticias (Ref. CN.4.1.11.) Texto del estudiante. de una red alimenticia (por ejemplo, el Técnica:
manglar) en la que se identifican Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Láminas. cadenas alimenticias conformadas por
preguntas. organismos productores, Instrumento
¿Cómo crees que es la alimentación de las consumidores y descomponedores. Cuestionario
Carteles.
personas de la fotografía? Explica.
¿Qué es un trastorno alimenticio? ¿Qué es Folletos.  Describe en qué consiste la
nutrición? ¿Cuál es la importancia de la nutrición nutrición.
en los organismos vivos? ¿Por qué crees que la falta Videos.
de una buena nutrición afecta al funcionamiento  Reconoce las sustancias
de los órganos? ¿Tu dieta es balanceada? Explica Guía del docente. orgánicas e inorgánicas.
por qué. ¿Qué pasaría si no existieran los océanos?
¿Sería posible la vida en la Tierra sin los organismos Laboratorio.  Analiza la nutrición en los
fotosintetizadores? ¿Qué estrategia crees que organismos autótrofos y
utiliza la ballena para consumir altas cantidades de heterótrofos.
krill? ¿Cómo crees que incide la alimentación de
estas personas en su apariencia  Identifica los organismos
física? ¿Qué sucedería si una de estas personas autótrofos y heterótrofos.
cambiara de repente su estilo de
alimentación?  Determina la nutrición en
• Observación de gráficos, de videos, mapas y vertebrados características
fotografías sobre la función de nutrición en los generales, (herbívoros,
seres vivos. carnívoros, peces, anfibios,
• Investigación sobre la función de nutrición en los reptiles, aves, mamíferos y
seres vivos. humanos).
• Descripción de la importancia y procesos de la  Reconoce en los gráficos de
nutrición. los alimentos qué vitaminas
• Análisis de la nutrición en organismos autótrofos contienen.
y heterótrofos.
• Identificación: de los organismos autótrofos y  Explica los alimentos,
heterótrofos. componentes y la
• Determinación de la nutrición en vertebrados composición química.
características generales, (herbívoros, carnívoros,
peces, anfibios, reptiles, aves, mamíferos y
 Reconoce de la importancia
humanos).
de los nutrientes.
• Explicación de los alimentos, componentes y la
composición química.
 Determina qué alimentos
• Reconocimiento de la importancia de los
nos mantienen con una
nutrientes.
dieta saludable.
• Indagación de la dieta balanceada, la pirámide de
alimentos, la dieta saludable, la dieta y la edad.
• Representar: gráficamente en un mandala y ubica  Grafica un mandala y ubica
las vitaminas importantes para los seres vivos. las vitaminas importantes
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de para los seres vivos.
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.
• Comparación entre una dieta saludable y una
dieta alta en lípidos y azúcares.
Identificar las etapas de la reproducción humana, Entiende los riesgos de una
deducir su importancia como un mecanismo de Texto del estudiante. maternidad/ paternidad prematura Técnica:
perpetuación de la especie (Ref. CN.4.2.1.) según su proyecto de vida, partiendo Prueba
Láminas. del análisis de las etapas de la
•Activación de conocimientos previos a través de reproducción humana (Ref. Instrumento
preguntas. I.CN.4.6.1.) Cuestionario
Carteles.
¿Qué función desempeña la saliva en el proceso de
digestión? ¿Por qué las personas con xerostomía Folletos.  Define qué es el sistema
presentan deterioro en sus dientes? ¿Cuáles son las digestivo.
partes del sistema digestivo? ¿Qué es la lactancia? Video.
¿Qué es la nutrición prenatal?  Entiende los riesgos de una
• Observación de gráficos, de videos, mapas y Laboratorio. maternidad/paternidad
fotografías sobre el sistema digestivo. prematura
• Investigación sobre el sistema digestivo.  Reconoce los órganos del
• Descripción de la nutrición del recién nacido: la sistema digestivo.
lactancia.
• Identificación: de los beneficios de la leche
 Describe la nutrición
materna. prenatal.
• Explicación de la lactancia y sida.
• Indagación de la importancia de la nutrición
 Reconoce que es
prenatal.
propiedades tiene la
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de
lactancia.
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.
 Determinar la importancia
• Comparar la leche materna con las fórmulas.
de la leche materna.

 Sustenta la importancia del


cuidado prenatal y la
lactancia.
Interpretar las adaptaciones que han OE1. Comunidades  fomentar el amor por la Técnica:
desarrollado las plantas y los animales frente educativas con capacidad naturaleza en los
para transversalizar el Prueba escrita
a los cambios que han soportado los estudiantes por medio de
enfoque ambiental e
ecosistemas. implementar proyectos
charlas TINI. Instrumento:
Describir las causas y consecuencias de la educativos ambientales y  Incentivar al niño a darle Cuestionario
extinción de especies de los ecosistemas ambientales comunitarios. energía a la gente para Trabajo grupal
vulnerables y buscar alternativas para mitigar que se active y asuma
el impacto. OE2. Estudiantes se
como responsabilidad
apropian de prácticas
ambientales que contribuyen
propia el generar un
Demuestra empatía de los ecosistemas y a generar un entorno local y cambio por el bien del
reconocer las interrelaciones entre los seres global saludable y planeta”
vivos y el medio ambiente. sostenible.  Bucar métodos para
hacer llegar las TINI en
toda la escuela y hogar.
 Formar equipos donde
cada uno se encargara
de cuidar el huerto Tini
por semanas de trabajo,
llevado un control de su
trabajo y el de sus
compañeros.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Digrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños, • Psicomotricidad
direcciones y presiones en la escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DE DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES

CUARTA unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA PUD
1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 4 TÍTULO DE LA EL AMBIENTE Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de
UNIDAD LOS SERES VIVOS los flujos de energía en cadenas y redes
alimenticias, identificar los impactos de la
actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la
ciencia y los problemas reales del mundo, como
un proceso de alfabetización científica, para
lograr, en los estudiantes, el interés hacia la
ciencia, la tecnología y la sociedad.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 4 TEMA 1,2,3,4,5,6,7 I.CN.4.3.1. Elabora la representación de una red alimenticia (por ejemplo, el manglar)
Observar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes y pirámides alimenticias (Ref. en la que se identifican cadenas alimenticias conformadas por organismos
CN.4.1.10.) productores, consumidores y descomponedores.

CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas
demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto equilibradas y fuerzas no equilibradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud,
al mismo tiempo. dirección y aceleración) que actúan sobre ellos. (J.3.)

Identificar las características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes


compuestos (Ref. CN.4.3.16.)
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el 7.Resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y educativa.
ambientales comunitarios. 8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible. mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una
actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

La Cultura del Buen Vivir


El equilibrio
Una persona equilibrada refleja felicidad y tranquilidad. El equilibrio se relaciona con
la estabilidad y la paz interior que pueden encontrar las personas consigo mismas,
con los demás y con el medio en donde viven.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
Observar en diferentes ecosistemas las cadenas, redes I.CN.4.3.1. Elabora la representación
y pirámides alimenticias (Ref. CN.4.1.10.) Texto del estudiante. de una red alimenticia (por ejemplo, el Técnica:
manglar) en la que se identifican Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Láminas. cadenas alimenticias conformadas por
preguntas. organismos productores, Instrumento
¿Qué importancia tiene el recurso que presenta la consumidores y descomponedores. Cuestionario
Carteles.
imagen para los ecosistemas? ¿Qué acciones
puedes llevar a cabo para encontrar el equilibrio Folletos.  Analiza y describe los flujos
con el medio dónde vives? ¿Cómo los seres de energía en los
humanos desperdician el agua? ¿Por qué es Videos. ecosistemas.
importante el agua para los seres vivos? ¿Qué es un
ecosistema? ¿Cuáles son los componentes de los Guía del docente.  Describe el ecosistema
ecosistemas? ¿Cómo crees que organismos como global (atmósfera,
las plantas, los animales y las bacterias influyen en Laboratorio. hidrósfera, litósfera y
el clima del planeta? ¿Qué sucedería si el equilibrio biósfera).
del planeta se afectara? ¿Qué entiende por flujo de
energía? ¿Qué entiende por nivel trófico? ¿Cómo  Describe qué es un
se dan las interacciones dentro de un ecosistema? ecosistema.
¿Recuerda qué es una cadena trófica? ¿Qué
comprendes por red trófica?  Identifica los fenómenos
• Observación de gráficos, de videos, mapas y naturales en la litósfera.
fotografías sobre los componentes en los
ecosistemas.  Reconoce componentes de
• Investigación sobre los flujos de energía en los los ecosistemas.
ecosistemas.
• Descripción del ecosistema global (atmósfera,  Identifica cómo se dan las
hidrósfera, litósfera y biósfera) interacciones dentro de un
• Identificación de los fenómenos naturales en la ecosistema y las diferentes
litósfera. formas de alimentarse.
• Análisis de los flujos de energía en los
ecosistemas.  Reconoce los niveles
• Identificación de cómo se dan las interacciones tróficos y las relaciones
dentro de un ecosistema y las diferentes formas de tróficas.
alimentarse.
• Determinación de los niveles tróficos y las  Identifica los tipos de
relaciones tróficas. pirámides ecológicas.
• Explicación de las pirámides ecológicas.
• Reconocimiento de las cadenas y redes tróficas.  Grafica e identifica los
• Indagación de las cadenas y redes alimenticias organismos productores,
en los ecosistemas del Ecuador. consumidores,
• Interpretación gráfica de los organismos descomponedores en las
productores, consumidores, descomponedores en cadenas alimenticias en los
las cadenas alimenticias en los ecosistemas del ecosistemas del Ecuador y
mundo. del mundo.
• Sustentación de la sucesión ecológica.
• Representar: gráficamente redes y cadenas
 Sustenta qué es la sucesión
alimenticias de ecosistemas del Ecuador.
ecológica.
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.
• Comparación entre cadenas y redes alimenticias
del Ecuador.

CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de


dirección de la fuerza y demostrar el resultado Texto del estudiante. posición de los objetos en función de Técnica:
acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un las fuerzas equilibradas y fuerzas no Prueba
objeto al mismo tiempo. Láminas. equilibradas (posición, rapidez,
velocidad, magnitud, dirección y Instrumento
•Activación de conocimientos previos a través de aceleración) que actúan sobre ellos. Cuestionario
Carteles.
preguntas. (J.3.)
¿Cómo ayudarías a cuidar las zonas amenazadas?
Folletos.
¿Qué significa degradar? ¿Cuáles son las causas de  Reconoce qué es la
la degradación? ¿Cuáles humedales conoces? ¿Por degradación.
Video.
qué crees que es negativo construir en zonas
donde existen humedales? ¿Cuáles son las causas
Laboratorio.  Describe las causas de la
de la degradación de un hábitat? ¿Qué otras degradación y desaparición
especies conoces que habiten en estos de los hábitats.
ecosistemas? ¿Cuáles pueden ser las causas de la
destrucción de los arrecifes de coral? ¿Qué  Explica la causa y efecto de
consecuencias trae la pérdida de la biodiversidad? la degradación y
¿Cuál crees que es la causa de la pérdida de la desaparición de los hábitats
biodiversidad? ¿Qué otras especies de anfibios
conoces que sean propias del Ecuador? ¿Cuáles  Manifiesta acciones para la
crees que son las causas de la destrucción del conservación de los
hábitat de estos animales? hábitats.
•Observación de gráficos, de videos, mapas y
fotografías sobre la degradación y desaparición de  Reconoce de los principales
los hábitats. hábitats amenazados
• Investigación sobre las causas de la degradación y (Arrecifes de coral,
desaparición de los hábitats. Manglares, Bosques secos
•Descripción: de las principales causas y efectos de tropicales).
la degradación y desaparición de los hábitats.
• Identificación de la desaparición de los hábitats.
• Análisis de los principales hábitats amenazados  Identifica la causa de la
(Arrecifes de coral, Manglares, Bosques secos pérdida de la biodiversidad.
tropicales).
• Determinación de la pérdida de la biodiversidad.  Fundamenta las causas del
• Explicación de las tasas de extinción Las causas de desequilibro en los
la pérdida de biodiversidad. ecosistemas.
• Reconocimiento del desequilibrio en los
ecosistemas.  Describe la importancia de
• Indagación ¿Cuándo un ecosistema está en la biodiversidad.
equilibrio?
• Sustentación de las causas del desequilibro en los  Explica los factores de
ecosistemas. desequilibrio ecológico.
• Representar gráficamente un ecosistema en
equilibrio y uno que no lo está.  Determina ¿Cuándo un
•Asociación: Realiza resúmenes por medio de ecosistema está en
organizadores asociando conocimientos anteriores equilibrio?
y actuales.
• Comparación: de las causa y efecto de la
 Grafica un ecosistema en
degradación y desaparición de los hábitats.
equilibrio y uno que no lo
• Interpretación de datos de la degradación y
está.
desaparición de los hábitats.

Fomentar en los estudiantes el deseo de OE1. Comunidades Cultivar plantas en macetas o Técnica:
conservación de su cuerpo mediante TINI educativas con capacidad hacer un huerto constituye la
para transversalizar el Prueba escrita
charlas de motivación para evitar la creación de un ecosistema, en
enfoque ambiental e
generación de problemas conductuales de implementar proyectos
el cual se desarrollarán plantas Instrumento:
orden psicológico (bulimia y anorexia) educativos ambientales y y animales, y se tejerán
Cuestionario
Demuestra empatía de los ecosistemas y ambientales comunitarios. cadenas
reconocer las interrelaciones entre los seres y redes de vida. Trabajo grupal
vivos y el medio ambiente. OE2. Estudiantes se Recuperar o implementar un
apropian de prácticas espacio cercano a
ambientales que contribuyen la escuela para crear áreas
a generar un entorno local y verdes, promover la
global saludable y
biodiversidad y
sostenible. conocer el efecto de los
residuos sólidos permitirá a los
niños y
a las niñas planificar y ejecutar
acciones que generen
beneficios
para los miembros de la
comunidad educativa y de la
naturaleza,
y a la vez, inspirar a otras
personas a realizar acciones en
pro de
la conservación de los
ecosistemas
3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Digrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños, • Psicomotricidad
direcciones y presiones en la escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DE DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES

QUINTA unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA PUD
1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 5 TÍTULO DE LA MOVIMIENTO Y OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el
UNIDAD FUERZA cambio de posición y velocidad de los objetos
por acción de una fuerza, su estabilidad o
inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el
desarrollo de habilidades de investigación
científica, que promuevan pensamiento crítico,
reflexivo y creativo, enfocado a la resolución de
problemas.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 5 TEMA 1,2,3
Observar la rapidez promedio de un objeto en situaciones cotidianas que relacionan I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de posición de los objetos en función de las fuerzas
distancia y tiempo transcurrido (Ref. CN.4.3.2.). equilibradas y fuerzas no equilibradas (posición, rapidez, velocidad, magnitud,
dirección y aceleración) que actúan sobre ellos.
UNIDAD 5 TEMA 4
CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y dirección de la fuerza y CN.4.8.2. Determina la velocidad que alcanza un objeto a partir de la relación entre el
demostrar el resultado acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un objeto espacio recorrido y el tiempo transcurrido.
al mismo tiempo.
UNIDAD 5 TEMA 5,6 Establece diferencia entre materia orgánica e inorgánica en función de las
Identificar las características de la materia orgánica e inorgánica en diferentes características (Ref. I.CN.4.11.1.)
compuestos (Ref. CN.4.3.16.)
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el 7.Resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y educativa.
ambientales comunitarios. 8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible. mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una
actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

La Cultura del Buen Vivir


La fortaleza
Una persona con fortaleza tiene la capacidad de renovar su confianza interna
para enfrentarse a retos y dificultades y lograr sus metas y objetivos.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
Observar la rapidez promedio de un objeto en I.CN.4.8.1. Relaciona el cambio de
situaciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo Texto del estudiante. posición de los objetos en función de Técnica:
transcurrido (Ref. CN.4.3.2.). las fuerzas equilibradas y fuerzas no Prueba
Láminas. equilibradas (posición, rapidez,
Observar y analizar la rapidez promedio de un objeto en velocidad, magnitud, dirección y Instrumento
situaciones cotidianas que relacionan distancia y tiempo aceleración) que actúan sobre ellos. Cuestionario
Carteles.
transcurrido.
Folletos.  Define la física, una ciencia
• Activación de conocimientos previos a través de en evolución.
preguntas.
Videos.
¿Define qué es el movimiento? ¿Recuerdas cuál es  Describe la historia de la
la persona más veloz del mundo? ¿Cómo crees que física.
Guía del docente.
son los movimientos de Bolt para lograr altas
velocidades? ¿Qué importancia tiene el hecho que  Reconoce qué son las
Laboratorio.
Marie Curie sea una de las primeras mujeres magnitudes físicas.
reconocidas por la ciencia? ¿Crees que un
guepardo podría competir con un Ferrari? Explica
tu respuesta.  Determina Sistema
• ¿Cómo influye la cola del guepardo en sus giros Internacional de Medidas
rápidos e inesperados? (SI).
•Observación de gráficos, de videos, mapas y  Explica Sistema Inglés de
fotografías sobre la física, una ciencia en evolución. Unidades.
• Investigación sobre la física, una ciencia en
evolución.  Reconoce los instrumentos
•Descripción la historia de la física. de medición.
• Identificación de la medición.
• Análisis de las magnitudes físicas.  Define qué es el
• Determinación del Sistema Internacional de movimiento.
Medidas (SI).
• Explicación Sistema Inglés de Unidades.  Reconoce los tipos de
• Reconocimiento de los instrumentos de medición. movimiento.
• Indagación sobre el movimiento.
• Sustentación del estudio del movimiento desde la  Sustenta el estudio del
mecánica. movimiento desde la
• Definición y Descripción del movimiento y la mecánica.
primera, segunda y tercera Ley de Newton.
• Experimentación con un objeto en movimiento y  Analiza las fuerzas
su fuerza. equilibradas en
•Asociación: Realiza resúmenes por medio de movimiento.
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.  Explica y saca conclusiones
• Comparación entre los tipos de movimiento y las de los ejercicios y
fuerzas equilibradas. experimentos realizados.
• Interpretación de datos en gráficos de los
experimentos realizados.  Determina la primera,
segunda y tercera Ley de
Newton.

 Relaciona el cambio de
posición de los objetos en
función de las fuerzas
equilibradas y fuerzas no
equilibradas (posición,
rapidez, velocidad,
magnitud, dirección y
aceleración) que actúan
sobre ellos.

CN.4.3.4. Explicar, a partir de modelos, la magnitud y CN.4.8.2. Determina la velocidad que


dirección de la fuerza y demostrar el resultado Texto del estudiante. alcanza un objeto a partir de la Técnica:
acumulativo de dos o más fuerzas que actúan sobre un relación entre el espacio recorrido y el Prueba
objeto al mismo tiempo. Láminas. tiempo transcurrido.
Instrumento
•Activación de conocimientos previos a través de Carteles.  Describe los tipos de Cuestionario
preguntas. movimiento y las fuerzas
¿Define qué es magnitud? ¿Define qué es fuerza? Folletos. equilibradas.
¿Crees que un karateca novato podría romperse el
hueso del brazo? Explica tú respuesta. Video.  Reconoce la medición de la
Si los bloques de concreto fueran reemplazados fuerza.
por láminas de caucho, ¿qué le sucedería a un Laboratorio.
karateca experimentado si las golpea con la misma  Determina la velocidad que
fuerza? alcanza un objeto a partir
• Observación de gráficos, de videos, mapas y de la relación entre el
fotografías sobre la fuerza. espacio recorrido y el
• Investigación sobre la medición de la fuerza. tiempo transcurrido.
• Experimentación con las fuerzas en movimiento;
determina la velocidad que alcanza un objeto a
 Interpreta la primera,
partir de la relación entre el espacio recorrido y el
segunda y tercera ley de
tiempo transcurrido.
Newton.
• Descripción de los tipos de movimiento y las
fuerzas equilibradas.
• Análisis de los ejemplos de fuerzas.
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.
• Determinación de la primera, segunda y tercera
ley de Newton
• Comparación entre la fuerza y el movimiento.
Identificar las características de la materia orgánica e Establece diferencia entre materia
inorgánica en diferentes compuestos (Ref. CN.4.3.16.) Texto del estudiante. orgánica e inorgánica en función de las Técnica:
características (Ref. I.CN.4.11.1.) Prueba
•Activación de conocimientos previos a través de Láminas.
preguntas.  Describe la química como Instrumento
¿Recuerda qué es química? ¿Qué es la alquimia? una ciencia en desarrollo. Cuestionario
Carteles.
¿Cómo crees que ha contribuido la cosmoquímica
al conocimiento de nuestro Sistema Solar y de la Folletos.  Reconoce y compara la
vida fuera del planeta Tierra? Considerando a la química antigua con la
cosmoquímica, propón otros campos de la química. Video. actual.
¿Recuerdas qué es materia? ¿Qué es materia?
¿Cuál es la unidad básica de la materia? ¿Cuáles Laboratorio.  Define qué es la alquimia.
son las propiedades de la materia? ¿Qué hay en el
centro de los átomos de hidrógeno y de helio?
¿Cuántos compuestos existen?
• Observación de gráficos, de videos, mapas y  Determinar la importancia
fotografías sobre la química, una ciencia en de la química.
desarrollo.
• Investigación sobre la química, una ciencia en
 Reconoce que es la materia.
desarrollo.
• Descripción sobre la Química de la antigüedad
 Identifica las magnitudes
• Análisis de la alquimia.
físicas.
• Identificación de las magnitudes físicas.
• Determinación de la química moderna y la actual.
 Diferencia entre la química
• Explicación de la materia.
moderna y la actual.
• Reconocimiento de ¿Qué es la materia?
• Indagación sobre las propiedades generales y
 Explica qué es la materia.
específicas de la materia.
• Sustentación de las propiedades químicas de la
materia.  Describe las propiedades
• Definición y Descripción de los compuestos generales y específicas de la
químicos. materia.
• Representación de los compuestos químicos.
• Formulación del diseño de experimentos.  Diferencia entre materia
• Experimentación para analizar las características de orgánica e inorgánica en
la materia orgánica e inorgánica en diferentes función de las
compuestos, diferenciar los dos tipos de materia según características y
sus propiedades e inferir la importancia de la química.
propiedades de la materia.
•Asociación: Realiza resúmenes por medio de
organizadores asociando conocimientos anteriores
y actuales.  Sustenta las propiedades
• Comparación: de las propiedades generales y químicas de la materia.
específicas de la materia.
• Representación gráfica de las propiedades de la  Determina cómo se mide la
materia. masa y el volumen de la
materia.
 Define y Describe los
compuestos químicos.

 Explica cómo se diseña un


experimento.

 Grafica las propiedades de


la materia.

Fomentar en los estudiantes el deseo de OE1. Comunidades Infórmate acerca del tema de Técnica:
conservación de su cuerpo mediante TINI educativas con capacidad esta sesión en los siguientes
para transversalizar el Prueba escrita
charlas de motivación para evitar la enlaces: http://
enfoque ambiental e
generación de problemas conductuales de implementar proyectos
elvibrero.blogspot.com/2012/02/j Instrumento:
orden psicológico (bulimia y anorexia) educativos ambientales y ardines-escolares-porque-
Cuestionario
Demuestra empatía de los ecosistemas y ambientales comunitarios. son.html
reconocer las interrelaciones entre los seres http://www.plusesmas.com/ocio Trabajo grupal
vivos y el medio ambiente. OE2. Estudiantes se _en_casa/jardineria/jardines_co
Valorar los procesos de innovación científica apropian de prácticas n_
referentes a la descomposición de la materia. ambientales que contribuyen vocacion_de_futuro/645.html
a generar un entorno local y Consigue fotografías del lugar o
global saludable y
los lugares cercanos a la
sostenible.
escuela en los que
hubo presencia de residuos
sólidos o se encontraban sin
áreas verdes o con
escasa vegetación.
Prepara en tiras de papelote las
preguntas problema.
Elabora dos papelotes con el
cuadro presentado en “Recojo
de datos y
análisis de resultados”.
indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas
por la ciencia.
Propone una secuencia de
acciones
y las fundamenta, considerando
sugerencias del docente y de
sus pares,
para construir el ecosistema
jardín

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA

• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Digrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños, • Psicomotricidad
direcciones y presiones en la escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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FECHA FECHA FECHA
OCTAVO AÑO O GRADO
PLAN DE UNIDAD DE DIDÁCTICA POR
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
(MICRO PLANIFICACIÓN)
DESAGREGADAS TINI
CIENCIAS NATURALES

SEXTA unidad
LOGOTIPO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO


PLAN DE UNIDAD DIDÁCTICA PUD
1. DATOS INFORMATIVOS

DOCENTE: ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SUBNIVEL SUPERIOR GRADO/CURSO: OCTAVO


NATURALES
Nº DE LA UNIDAD 6 TÍTULO DE LA EL ORIGEN DEL OBJETIVOS ESPECÍFICOS O.CN.4.8. Investigar en forma documental la
UNIDAD UNIVERSO Y LOS estructura y composición del Universo; las
CICLOS evidencias geológicas y paleontológicas en los
GEOQUÍMICOS cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos
biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con
el fin de predecir el impacto de las actividades
humanas e interpretar las consecuencias del
cambio climático y el calentamiento global.
2. PLANIFICACIÓN
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADAS INDICADORES DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
UNIDAD 6 TEMA 1-2
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el origen del universo (Ref. I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del universo (galaxias, planetas,
CN.4.4.1.) satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la
estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de
información.

UNIDAD 6 TEMA 2.2 I.CN.4.12.1. Diferencia entre los componentes del universo (galaxias, planetas,
Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar la apariencia general de lossatélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus constelaciones), de acuerdo a la
planetas, satélites, cometas y asteroides (Ref. CN.4.4.3.) estructura y origen que presentan, a partir del uso de diversos recursos de
información.
UNIDAD 6 TEMA 2.5 I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de modelos e información de diversas
Describir, con apoyo de modelos, los ciclos del oxígeno y el carbono (Ref. CN.4.4.7.) fuentes, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los
impactos que producirían las actividades humanas en estos espacios.
UNIDAD 6 TEMA 2.6 I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de modelos e información de diversas
Explicar, con apoyo de modelos, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en la fuentes, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los
biosfera (litósfera, la hidrósfera y la atmósfera) (Ref. CN.4.4.8.) impactos que producirían las actividades humanas en estos espacios.
UNIDAD 6 TEMA 2.6 I.CN.4.13.1. Determina, desde la observación de modelos e información de diversas
Identificar los impactos de las actividades humanas sobre los ciclos biogeoquímicos fuentes, la interacción de los ciclos biogeoquímicos en un ecosistema y deduce los
(Ref. CN.4.4.9. ) impactos que producirían las actividades humanas en estos espacios.
OE1. Comunidades educativas con capacidad para transversalizar el 7.Resolvemos problemas sobre la situación ambiental de nuestra institución
enfoque ambiental e implementar proyectos educativos ambientales y educativa.
ambientales comunitarios. 8. Promover la salud en la TiNi, escuela y comunidad como una forma
OE2. Estudiantes se apropian de prácticas ambientales que de mejorar las condiciones de vida de las niñas, niños y personas
contribuyen a generar un entorno local y global saludable y sostenible. mayores.
9. Propiciar en las niñas y niños la conservación y cuidado del
ambiente con corazón global y pensamiento de desarrollo sostenible,
utilizando racionalmente la biodiversidad que nos ofrece, con una
actitud de amor hacia la naturaleza por ser un regalo de Dios para los
hombres.
10. Promover la práctica de valores e impulsar el rescate de su
identidad cultural que le permita tener una buena convivencia en su
comunidad.

EJES TRANSVERSALES PERÍODOS SEMANA DE INICIO

La Cultura del Buen Vivir


La armonía
Este valor es sinónimo de paz; se evidencia cuando puedes estar seguro de que todo
está bien. “Vivir en armonía con el universo es vivir lleno de alegría, amor y
abundancia”. Shakti Gawain
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES DE
EVALUACIÓN/TÉCNICA/INSTRUMENTO
Reconocer, con uso de las TIC y otros recursos, sobre el I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
origen del universo (Ref. CN.4.4.1.) Texto del estudiante. componentes del universo (galaxias, Técnica:
planetas, satélites, cometas, Prueba
• Activación de conocimientos previos a través de Láminas. asteroides, tipos de estrellas y sus
preguntas. constelaciones), de acuerdo a la Instrumento
¿Qué es el universo y de qué está formado? ¿Cómo estructura y origen que presentan, a Cuestionario
Carteles.
crees que fue la explosión del big bang que muestra la partir del uso de diversos recursos de
imagen? ¿Cómo puedes evidenciar que te encuentras información.
Folletos.
en armonía con el universo y qué podrías hacer para  Describe el universo.
que esa armonía sea cada vez mayor? ¿La Iglesia y la
Videos.
ciencia se contradicen con sus teorías? ¿Qué  Analiza y describe el origen
importancia tiene este hallazgo para la humanidad? y evolución del universo.
¿Cómo supones que el ser humano ha llegado a Guía del docente.
conocer tanto el universo?
• Observación de gráficos, de videos, mapas y Laboratorio.  Reconoce la teoría del Big
fotografías sobre el origen del universo. Bang.
• Investigación sobre el origen del universo.
• Descripción de las teorías del origen y evolución  Describe las teorías del
del universo. origen y evolución del
• Análisis de Así se formó el universo (La teoría del universo.
big bang o de la gran explosión; La teoría del
universo pulsante u oscilante y La teoría de la  Diferencia entre los
creación continua o del universo estacionario). componentes del Universo
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de (galaxias, planetas, satélites,
organizadores asociando conocimientos anteriores cometas, asteroides, tipos de
y actuales. estrellas y sus constelaciones)
• Comparación entre la teoría del Big Bang y la
teoría pulsante u oscilante.

Observar, con uso de las TIC y otros recursos, y explicar I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
la apariencia general de los planetas, satélites, cometas Texto del estudiante. componentes del universo (galaxias, Técnica:
y asteroides (Ref. CN.4.4.3.) planetas, satélites, cometas, Prueba
Láminas. asteroides, tipos de estrellas y sus
•Activación de conocimientos previos a través de constelaciones), de acuerdo a la Instrumento
preguntas. estructura y origen que presentan, a Cuestionario
Carteles.
¿Qué conoces del Sistema Solar? ¿Qué conoces del partir del uso de diversos recursos de
origen de la Tierra? información.
Folletos.
Con base en la clasificación anterior, ¿a qué grupo
pertenece la Luna, nuestro satélite natural? Argumenta
Video.  Describe el origen del
si el siguiente enunciado es falso o verdadero. “Plutón Sistema Solar y el planeta
es uno de los planetas del Sistema Solar”. ¿Cuál es el Tierra.
significado de ciclo? ¿Qué es un elemento químico? Laboratorio.
¿Cuál es el ciclo del agua? ¿Cuáles crees que son las  Reconoce el origen de la
actividades humanas que afectan a los ciclos Tierra.
biogeoquímicos? ¿Qué es la contaminación? ¿Qué
es un problema ambiental?  Identifica los planetas del
• Observación de gráficos, de videos, mapas y Sistema Solar
fotografías sobre del origen del Sistema Solar y del
planeta Tierra.  Grafica el Sistema Solar
• Investigación sobre el origen del Sistema Solar y la identificando (galaxias,
Tierra. planetas, satélites, cometas,
• Descripción del origen del Sistema Solar y la asteroides, tipos de estrellas y
Tierra. sus constelaciones).
• Análisis del Sistema Solar y la Tierra, sus
comienzos.  Describe qué es un ciclo.
• Explicación del Sistema Solar (galaxias, planetas,
satélites, cometas, asteroides, tipos de estrellas y sus  Identifica cada uno de los
constelaciones). ciclos biogeoquímicos.
• Identificación del desarrollo tecnológico del
telescopio y su aporte a la ciencia y a la tecnología.  Determinar la importancia
• Indagación de la historia de la astronomía. de los ciclos
• Determinación qué son los ciclos biogeoquímicos. biogeoquímicos.
• Reconocimiento de los Impactos en las
actividades humanas en los ciclos biogeoquímicos;
 Reconoce gráficamente el
tipos de contaminantes en el suelo, aire y agua.
ciclo del carbono, fósforo,
Azufre, agua.
• Sustentación El impacto ambiental; las
alteraciones del ciclo del agua debido al cambio
 Describe los impactos de las
climático y el impacto ambiental.
actividades humanas en los
• Definición y Descripción ¿Qué es un problema
ciclos biogeoquímicos.
ambiental?
• Asociación: Realiza resúmenes por medio de
 Reconoce los tipos de
organizadores asociando conocimientos anteriores
contaminantes en el suelo,
y actuales.
aire y agua.
• Comparación entre planetas del Sistema Solar y la
Tierra - entre los ciclos biogeoquímicos y el ciclo del
 Explica las alteraciones del
agua.
ciclo del agua debido al
• Representación gráfica del sistema Solar-
cambio climático y el
gráfica del ciclo del carbono, fósforo, azufre, agua
impacto ambiental.

 Define ¿Qué es un
problema ambiental?
Fomentar en los estudiantes el deseo de OE1. Comunidades Empezar con un y conversa con Técnica:
conservación de su cuerpo mediante TINI educativas con capacidad ellos acerca de los aprendizajes
para transversalizar el Prueba escrita
charlas de motivación para evitar la logrados en la sesión anterior,
enfoque ambiental e
generación de problemas conductuales de implementar proyectos
en la cual analizaron el texto Instrumento:
orden psicológico (bulimia y anorexia) educativos ambientales y “Aprovechemos los recursos de
Cuestionario
Identificar los efectos nocivos que ocasionan ambientales comunitarios. la Amazonía
al ambiente el funcionamiento de las centrales ecuatoriana”. Trabajo grupal
hidroeléctricas. OE2. Estudiantes se Con esta finalidad,pregunta:
apropian de prácticas ¿qué recursos naturales posee
Valorar los procesos de innovación científica ambientales que contribuyen nuestra Amazonía?,
referentes a la descomposición de la materia. a generar un entorno local y ¿cómo podemos hacer uso de
global saludable y
los recursos amazónicos sin
sostenible.
causar daño al ecosistema?,
¿qué sucedería con los
ecosistemas de la Amazonía si
se talan los árboles de los
bosques o se contamina el agua
de los ríos?
Recuerda con los estudiantes la
visita y exploración que
realizaron por la
localidad,
en la que observaron
los ecosistemas
e identificaron
aquellos
problemas ambientales, como la
contaminación por acumulación
de
residuos sólidos, que afectan su
equilibrio.

3. ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
• Dislexia: Incapacidad parcial o total para el aprendizaje de la lectura y • Programa de apoyo psicopedagógico o funciones básicas
escritura • Ejercicios previos a los aprendizajes académicos.
• Digrafía: Perturbación en la realización correcta de formas, tamaños, • Psicomotricidad
direcciones y presiones en la escritura • Estimulación cognitiva, afectiva
• Disortografía: incapacidad de estructurar gramaticalmente el lenguaje. • Programa de Integración sensorial
• Apoyo Psicopedagógico
• Funciones Básicas
• Ejercicios previos a los aprendizajes académicos
• Adaptación a la metodología
• Evaluación diferenciada con menor grado de dificultad a las destrezas con
criterio de desempeño.
ELABORADO REVISADO: APROBADO:
DOCENTE COORDINADOR/A DE ÁREA VICERRECTOR (A) /SUBDIRECTOR(A)

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