Docente Mgs.

Sheila González 2023 - 2024

PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales Grado: Octavo Año EGB Nivel Educativo: Sub Nivel de Básica Superior
Docente:
2. TIEMPO
Carga horaria semanal 4 No. Semanas de trabajo 40 Evaluación del aprendizaje e imprevistos 4 Total, de semanas clases 36 total de periodos 144

3. OBJETIVOSGENERALES
Objetivos del área
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con
el fin de lograr flexibilidad intelectual, espíritu indagador y
pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio
que les rodea y valorar la naturaleza como resultado de la
comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el
ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la
naturaleza de los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y
evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo,
y sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la
materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para comprender la
ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de
inventar, innovar y dar soluciones a la crisis socio- ambiental.
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para
comprender los aspectos básicos de la estructura y el
funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de
promoción, protección y prevención de la salud integral.
Objetivos del curso
O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los
mecanismos de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten
comprender la compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su
importancia para la supervivencia y diversidad de las especies/sc. Describir los
componentes de los alimentos que permitan una alimentación saludable y permitan tener una
población con energía y salud para enfrentar los cambios que requiere la sociedad.
O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e
interpretar las principales amenazas.
O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales
para comprender la fecundación, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento,
y analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que
afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas
naturales y artificiales.
O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los
objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
gravitacional.
O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método diferencias según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de
científico, a partir de la identificación de problemas, la búsqueda las biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del Universo; las
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto de los ciclos
resultados confiables y éticos. biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de las
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el
comunicación (TIC) como herramientas para la búsqueda crítica calentamiento global.
de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales del mundo,
y conclusiones sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el interés hacia
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así la ciencia, la tecnología y la sociedad.
como otros sistemas de notación y representación, cuando se O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de investigación
requiera. científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado a la
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y resolución de problemas.
conclusiones de sus indagaciones a diferentes interlocutores,
mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y
reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias.
OG.CN.9. Comprender y valorar los saberes ancestrales y la
historia del desarrollo científico, tecnológico y cultural,
considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y
social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica,
los valores y actitudes propios del pensamiento científico, y,
adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y
sociedad.
4. EJES TRANSVERSALES:
4. EJES TRANSVERSALES:
● La interculturalidad
El reconocimiento a la diversidad de manifestaciones étnico-culturales en las esferas local, regional, nacional y planetaria, desde una visión de respeto y valoración.
• La formación de una ciudadanía democrática
El desarrollo de valores humanos universales, el cumplimiento de las obligaciones ciudadanas, la toma de conciencia de los derechos, el desarrollo de la identidad ecuatoriana
y el respeto a los símbolos patrios, el aprendizaje de la convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, la tolerancia hacia las ideas y costumbres de los demás
y el respeto a las decisiones de la mayoría.
• La protección del medioambiente
La interpretación de los problemas medioambientales y sus implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelación del ser humano con la naturaleza y las estrategias
para su conservación y protección.
• El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
El desarrollo biológico y psicológico acorde con las edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo productivo del tiempo libre.
• La educación sexual en los jóvenes
El conocimiento y respeto por la integridad de su propio cuerpo, el desarrollo de la identidad sexual y sus consecuencias psicológicas y sociales, la responsabilidad de la
paternidad y la maternidad.

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

N.º1 Título de la Objetivos específicos de la
unidad de unidad de planificación.
planificación
1 Citología: el • Identificar propiedades de los
estudio de las seres vivos mediante el estudio de
células la organización de la materia viva.
• Indagar y describir las
características estructurales y
funcionales de las
células, y clasificarlas por su
grado de complejidad y nutrición
así como describir la estructura de
las células animales y vegetales
• Describir las características de
las células, por medio del estudio
de sus organelos que lo
conforman.
Contenidos** Orientaciones Evaluación*** Duración en
metodológicas semanas
Indagar las propiedades de los seres Este criterio evaluará la CE.CN.4.1. Explica 6
vivos e inferir su importancia para el capacidad del estudiante para a partir de la
mantenimiento de la vida en la Tierra explicar el nivel de
(Ref. CN.4.1.1.) complejidad que presentan los
indagación y
exploración el nivel
seres vivos.
Observará si, el estudiante, usa de complejidad de
estrategias de revisión de los seres vivos, a
varias fuentes de consulta, en partir del análisis de
las cuales analicen los
procesos, etapas, factores que
sus propiedades,
influyen, características que niveles de
presentan cada una de las organización,
propiedades de los seres vivos diversidad y la
y, de ser posible, puedan clasificación de
explorar y experimentar con
alguna de ellas en el
grupos taxonómicos
laboratorio. Además, se dados.
sugiere aplicar estrategias I.CN.4.1.1. Analiza el
gráficas analógicas o digitales nivel de complejidad
para q comprendan los niveles de la materia viva y los
de organización de la materia organismos, en
viva y su diversidad. Se función de sus
recomienda plantear tareas

Indagar las propiedades de los seres
vivos e inferir su importancia para el
mantenimiento de la vida en la Tierra
(Ref. CN.4.1.1.).
donde el estudiante ponga en propiedades y niveles
ejercicio la lectura crítica, la de organización. (J.3.)
identificación de aspectos
esenciales, la selección de
ejemplos que lleven a
establecer relación con sus
conocimientos.
Este criterio evaluará la
capacidad del estudiante para CE.CN.4.1. Explica a
explicar el nivel de partir de la indagación
complejidad que presentan los y exploración el nivel
seres vivos. de complejidad de los
Observará si, el estudiante, usa seres vivos, a partir del
estrategias de revisión de análisis de sus
varias fuentes de consulta, en propiedades, niveles
las cuales analicen los de organización,
procesos, etapas, factores que
diversidad y la
influyen, características que
presentan cada una de las clasificación de grupos
propiedades de los seres vivos taxonómicos dados.
y, de ser posible, puedan I.CN.4.1.1. Analiza el
explorar y experimentar con nivel de complejidad
alguna de ellas en el de la materia viva y los
laboratorio. Además, se organismos, en
sugiere aplicar estrategias función de sus
gráficas analógicas o digitales propiedades y niveles
para q comprendan los niveles de organización. (J.3.)
de organización de la materia
viva y su diversidad. Se
recomienda plantear tareas
donde el estudiante ponga en
ejercicio la lectura crítica, la
identificación de aspectos
esenciales, la selección de
ejemplos que lleven a
establecer relación con sus
conocimientos.
Explorar los niveles de organización de
la materia viva, de acuerdo al nivel de
complejidad (Ref. CN.4.1.2)
Este criterio evaluará la
capacidad del estudiante
CE.CN.4.1. Explica a
para explicar el nivel de partir de la indagación
complejidad que presentan y exploración el nivel
los seres vivos. de complejidad de los
Observará si, el estudiante, seres vivos, a partir del
usa estrategias de revisión análisis de sus
de varias fuentes de propiedades, niveles
consulta, en las cuales de organización,
analicen los procesos, diversidad y la
etapas, factores que clasificación de grupos
influyen, características que taxonómicos dados.
presentan cada una de las I.CN.4.1.1. Analiza el
propiedades de los seres nivel de complejidad
vivos y, de ser posible, de la materia viva y los
puedan explorar y organismos, en
experimentar con alguna de función de sus
ellas en el laboratorio. propiedades y niveles
Además, se sugiere aplicar de organización. (J.3.)
estrategias gráficas
analógicas o digitales para
q comprendan los niveles
de organización de la
materia viva y su
diversidad. Se recomienda
plantear tareas donde el
estudiante ponga en
ejercicio la lectura crítica,
la identificación de
aspectos esenciales, la
selección de ejemplos que
lleven a establecer relación
 con sus conocimientos.

Describir las características estructurales

y funcionales de las células, y
clasificarlas por su grado de
Este criterio pretende CE.CN.4.2.
complejidad, nutrición, tamaño y forma. evidenciar la capacidad del Ejemplifica la
estudiante para usar complejidad de los
argumentos válidos, que le
(Ref. CN.4.1.3) seres vivos animales
permitan demostrar la
complejidad de los seres
y vegetales) a partir
vivos desde la de la diferenciación
diferenciación celular y de células y tejidos
tisular, el ciclo celular y que los conforman,
tipos de reproducción. Se la importancia del
sugiere hacer prácticas de ciclo celular que
laboratorio, con muestras desarrollan, los tipos
del entorno, preparadas con de reproducción que
antelación. En ellas, los ejecutan e identifica
estudiantes deberán el aporte de la
determinar el tamaño,
tecnología para el
estructuras, formas, función
e importancia de células y
desarrollo de la
tejidos, su ciclo celular y ciencia.
logren diferenciar la I.CN.4.2.1.
reproducción sexual y Determina la
asexual en diferentes complejidad de las
organismos. Se puede células en función de
potenciar el trabajo sus características
conjunto de los estudiantes estructurales,
de manera que se permita la funcionales y tipos e
organización del grupo, el identifica las
aporte individual, la
herramientas
discusión sobre la
información, el manejo de
tecnológicas que
contribuyen al
 instrumental de laboratorio conocimiento de la
y la elaboración de citología. (J.3., I.2.)
informes donde se ponga
énfasis en registrar lo
observado, el análisis de
datos y la elaboración de
conclusiones.
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de
modelos, la estructura de las células
animales y vegetales, reconocer sus
Este criterio pretende
diferencias y explicar las características,
funciones e importancia de los organelos. evidenciar la capacidad
del estudiante para usar
argumentos válidos, que
le permitan demostrar la
complejidad de los seres
vivos desde la
diferenciación celular y
tisular, el ciclo celular y
tipos de reproducción. Se
sugiere hacer prácticas de
laboratorio, con muestras
del entorno, preparadas
con antelación. En ellas,
los estudiantes deberán
determinar el tamaño,
estructuras, formas,
función e importancia de
células y tejidos, su ciclo
celular y logren
diferenciar la
reproducción sexual y
CE.CN.4.2.
Ejemplifica la
complejidad de los
seres vivos
(animales y
vegetales) a partir de
la diferenciación de
células y tejidos que
los conforman, la
importancia del ciclo
celular que
desarrollan, los tipos
de reproducción que
ejecutan e identifica
el aporte de la
tecnología para el
desarrollo de la
ciencia.
I.CN.4.2.2. Diferencia
las clases de tejidos,
animales y vegetales,
de acuerdo a
características,
funciones y ubicación
 asexual en diferentes e identifica la
organismos. Se puede contribución del
potenciar el trabajo microscopio para el
conjunto de los desarrollo de la
histología. (J.3., I.2.)
estudiantes de manera
que se permita la
organización del grupo,
el aporte individual, la
discusión sobre la
información, el manejo
de instrumental de
laboratorio y la
elaboración de informes
donde se ponga énfasis
en registrar lo observado,
el análisis de datos y la
elaboración de
conclusiones. CE.CN.4.2.
Ejemplifica la
complejidad de los
CN.4.1.4. Describir, con apoyo de Este criterio pretende seres vivos
modelos, la estructura de las células evidenciar la capacidad
animales y vegetales, reconocer sus (animales y
del estudiante para usar vegetales) a partir de
diferencias y explicar las características,
funciones e importancia de los organelos. argumentos válidos, que la diferenciación de
le permitan demostrar la células y
complejidad de los seres tejidos que los
vivos desde la conforman, la
diferenciación celular y importancia del ciclo
tisular, el ciclo celular y celular que
tipos de reproducción. Se desarrollan, los tipos
sugiere hacer prácticas de de reproducción que
laboratorio, con muestras ejecutan e identifica
del entorno, preparadas el aporte de la
con antelación. En ellas, tecnología para el
los estudiantes deberán desarrollo de la
determinar el tamaño, ciencia
estructuras, formas, I.CN.4.2.2. Diferencia
función e importancia de las clases de tejidos,
células y tejidos, su ciclo animales y vegetales,
celular y logren de acuerdo a
características,
diferenciar la
funciones y ubicación
reproducción sexual y e identifica la
asexual en diferentes contribución del
organismos. Se puede microscopio para el
potenciar el trabajo desarrollo de la
conjunto de los histología. (J.3., I.2.)
estudiantes de manera
que se permita la
organización del grupo,
el aporte individual, la
discusión sobre la
información, el manejo
de
instrumental de
laboratorio y la
elaboración de informes
donde se ponga énfasis
en registrar lo observado,
el análisis de datos y la
elaboración de
conclusiones
CN.4.1.6. Analizar el proceso del ciclo
celular e investigar experimentalmente
los ciclos celulares mitótico y meiótico,
describirlos y establecer su importancia
en la proliferación celular y en la
formación de gametos. Este criterio pretende
evidenciar la capacidad
del estudiante para usar
argumentos válidos, que
le permitan demostrar la
complejidad de los seres
vivos desde la
diferenciación celular y
tisular, el ciclo celular y
tipos de reproducción. Se
sugiere hacer prácticas de
laboratorio, con muestras
del entorno, preparadas
con antelación. En ellas,
los estudiantes deberán
determinar el tamaño,
estructuras, formas,
función e importancia de
células y tejidos, su ciclo
celular y logren
diferenciar la
reproducción sexual y
asexual en diferentes
organismos. Se puede
CE.CN.4.2.
Ejemplifica la
complejidad de los
seres vivos (animales y
vegetales) a partir de
la diferenciación de
células y tejidos que
los conforman, la
importancia del ciclo
celular que
desarrollan, los tipos
de reproducción que
ejecutan e identifica el
aporte de la tecnología
para el desarrollo de la
ciencia.
I.CN.4.2.3. Explica el
ciclo celular de
diferentes tipos de
células, su importancia
para la formación de
tejidos animales,
tejidos vegetales y
gametos e identifica la
contribución
tecnológica al
conocimiento de la
estructura y procesos
que cumplen los seres
 potenciar el trabajo
conjunto de los vivos. (J3, I2)
estudiantes de manera
que se permita la
organización del grupo,
el aporte individual, la
discusión sobre la
información, el manejo
de instrumental de
laboratorio y la
elaboración de informes
donde se ponga énfasis
Indagar el proceso de desarrollo
en registrar lo observado,
tecnológico del microscopio y del el análisis de datos y la CE.CN.4.2.
telescopio y analizar el aporte al elaboración de Ejemplifica la
desarrollo de la ciencia y la tecnología. conclusiones. complejidad de los
seres vivos (animales y
Ref. CN.4.5.1. vegetales) a partir de
Este criterio pretende la diferenciación de
células y tejidos que
evidenciar la capacidad
los conforman, la
del estudiante para usar importancia del ciclo
argumentos válidos, que celular que
le permitan demostrar la desarrollan, los tipos
complejidad de los seres de reproducción que
vivos desde la ejecutan e identifica el
diferenciación celular y aporte de la tecnología
tisular, el ciclo celular y para el desarrollo de la
tipos de reproducción. Se ciencia.
sugiere hacer prácticas de I.CN.4.2.2. Diferencia
laboratorio, con muestras las clases de tejidos,
animales y vegetales,
del entorno, preparadas
de acuerdo a
con antelación. En ellas, características,
 los estudiantes deberán funciones y ubicación
determinar el tamaño, e identifica la
estructuras, formas, contribución del
función e importancia de microscopio para el
desarrollo de la
células y tejidos, su ciclo
histología. (J.3., I.2.)
celular y logren
diferenciar la
reproducción sexual y
asexual en diferentes
organismos. Se puede
potenciar el trabajo
conjunto de los
estudiantes de manera
que se permita la
organización del grupo,
el aporte individual, la
discusión sobre la
información, el manejo
de instrumental de
laboratorio y la
elaboración de informes
donde se ponga énfasis
en registrar lo observado,
el análisis de datos y la
elaboración de
conclusiones.
2 Interacciones de • Profundizar los conocimientos Observar en diferentes ecosistemas las Este criterio evalúa la CE.CN.4.3. Diseña 6
los sobre cadenas alimenticias mediante cadenas, redes y pirámides alimenticias capacidad del estudiante modelos
seres vivos y su la indagación en revista científicas. representativos sobre
ambiente • Determinar la importancia de la
para realizar
(Ref. CN.4.1.10.) representaciones (mapas, la relación que
presencia de los elementos
encuentra entre la
biogenesicos (carbono, hidrogeno, esquemas, diagramas) en
conformación y
oxígeno, nitrógeno) para el desarrollo las que establecen los funcionamiento de
de la vida en los ecosistemas.
• Identificar los niveles de una cadena componentes de cadenas,
trófica en los manglares. redes y pirámides
• Elaborar cadenas tróficas señalando
las relaciones entre los organismos
alimenticias, la secuencia
de los ciclos que
presentes.
• Describir las características cumplen los
relevantes de los biomas de América bioelementos y la
y de África para tomar conciencia de relación con el flujo de
su conservación y protección.
• Plantear estrategias de protección y
energía; además, tiene la
conservación de los ecosistemas capacidad de explicar los
mediante el análisis de las diversas impactos de la acción
actividades humanas que han humana sobre los
provocado su destrucción. ecosistemas. Para la
evaluación de este
criterio se sugiere la
realización de tareas, que
a través de la
experimentación y la
caracterización de un
fenómeno, analicen la
información recogida, la
relacionen con
información de diferentes
fuentes y lleguen a la
elaboración de
conclusiones y conformadas por
representaciones de los
procesos estudiados.
cadenas, redes y
pirámides alimenticias,
el desarrollo de ciclos
de los bioelementos
(carbono, oxígeno,
nitrógeno), con el flujo
de energía al interior
de un ecosistema
(acuático o terrestre);
así como determina los
efectos de la actividad
humana en el
funcionamiento de los
ecosistemas y en la
relación clima-
vegetación, a partir de
la investigación y la
formulación de
hipótesis pertinentes.
I.CN.4.3.1. Elabora la
representación de una
red alimenticia
(por ejemplo, el
manglar) en la que se
identifican cadenas
alimenticias
organismos
productores,
consumidores y
descomponedores.
(J.3., J.4.)
 CE.CN.4.3. Diseña
modelos
Observar en diferentes ecosistemas las
cadenas, redes y pirámides alimenticias representativos sobre
la relación que
(Ref. CN.4.1.10.) Este criterio evalúa la encuentra entre la
capacidad del estudiante conformación y
para funcionamiento de
realizar
representaciones (mapas, cadenas, redes y
esquemas, diagramas) en pirámides
las que establecen los alimenticias, el
componentes de cadenas, desarrollo de ciclos
redes y pirámides de los bioelementos
alimenticias, la secuencia (carbono, oxígeno,
de los ciclos que nitrógeno), con el
cumplen flujo de energía al
los
bioelementos y interior de un
la
relación con el flujo de ecosistema (acuático
energía; además, tiene la o terrestre); así como
capacidad de explicar los determina los efectos
impactos de la acción de la actividad
humana sobre humana en el
los
ecosistemas. Para la funcionamiento de
evaluación de los ecosistemas y en
este
criterio se sugiere la la relación clima-
realización de tareas, que vegetación, a partir
a través de de la investigación y
la
experimentación y la la formulación de
caracterización de un hipótesis pertinentes.
fenómeno, analicen la I.CN.4.3.1. Elabora la
información recogida, la representación de una
relacionen con red alimenticia (por
ejemplo, el manglar)
 información de diferentes
fuentes y lleguen a la
elaboración de
conclusiones y organismos
representaciones de los
procesos estudiados.
Observar en diferentes ecosistemas las
cadenas, redes y pirámides alimenticias
(Ref. CN.4.1.10.)
Este criterio evalúa la
capacidad del estudiante
para realizar
representaciones (mapas,
esquemas, diagramas) en
las que establecen los
componentes de cadenas,
redes y pirámides
alimenticias, la secuencia
de los ciclos que cumplen
los bioelementos y la
relación con el flujo de
energía; además, tiene la
capacidad de explicar los
impactos de la acción
en la que se identifican
cadenas alimenticias
conformadas por
productores,
consumidores y
descomponedores.
(J.3., J.4.)
CE.CN.4.3. Diseña
modelos
representativos sobre
la relación que
encuentra entre la
conformación y
funcionamiento de
cadenas, redes y
pirámides
alimenticias, el
desarrollo de ciclos
de los bioelementos
(carbono, oxígeno,
nitrógeno), con el
flujo de energía al
interior de un
ecosistema (acuático
o terrestre); así como
determina los efectos
de la actividad
 humana sobre los humana en el
ecosistemas. Para la funcionamiento de
evaluación de este criterio los ecosistemas y en
se sugiere la realización de la relación clima-
tareas, que a través de la
vegetación, a partir
experimentación y la
caracterización de un
de la investigación y
fenómeno, analicen la la formulación de
información recogida, la hipótesis pertinentes.
relacionen con información I.CN.4.3.1. Elabora la
de diferentes fuentes y representación de una
lleguen a la elaboración de red alimenticia (por
conclusiones y ejemplo, el manglar)
representaciones de los en la que se identifican
procesos estudiados cadenas alimenticias
conformadas por
organismos
productores,
consumidores y
descomponedores.

(J.3., J.4.)

CE.CN.4.3. Diseña
modelos
representativos sobre
la relación que
encuentra entre la
Diseñar modelos representativos del conformación y
flujo de energía en cadenas y redes funcionamiento de
cadenas, redes y
alimenticias (Ref. CN.4.1.11.)
pirámides

Este criterio evalúa la
capacidad del estudiante
para realizar
representaciones (mapas,
esquemas, diagramas) en
las que establecen los
componentes de cadenas,
redes y pirámides
alimenticias, la secuencia
de los ciclos que cumplen
los bioelementos y la
relación con el flujo de
energía; además, tiene la
capacidad de explicar los
impactos de la acción
humana sobre los
ecosistemas. Para la
evaluación de este criterio
se sugiere la realización de
tareas, que a través de la
experimentación y la
caracterización de un
fenómeno, analicen la
información recogida, la
relacionen con información
de diferentes fuentes y
lleguen a la elaboración de
conclusiones y organismos
representaciones de los
procesos estudiados.
alimenticias, el
desarrollo de ciclos
de los bioelementos
(carbono, oxígeno,
nitrógeno), con el
flujo de energía al
interior de un
ecosistema (acuático
o terrestre); así como
determina los efectos
de la actividad
humana en el
funcionamiento de
los ecosistemas y en
la relación clima-
vegetación, a partir
de la investigación y
la formulación de
hipótesis pertinentes
I.CN.4.3.1. Elabora la
representación de una
red alimenticia (por
ejemplo, el manglar)
en la que se identifican
cadenas alimenticias
conformadas por
productores,
consumidores y
descomponedores.
(J.3., J.4.)
 CE.CN.4.3. Diseña
modelos
representativos sobre
la relación que
encuentra entre la
conformación y
funcionamiento de
cadenas, redes y
pirámides alimenticias,
Investigar en forma documental sobre el el desarrollo de ciclos
funcionamiento de la cadena trófica en el
Este criterio está dirigido a de los bioelementos
manglar (Ref. CN.4.5.8.)
evidenciar la capacidad de (carbono, oxígeno,
análisis sobre la nitrógeno), con el flujo
importancia de las áreas de energía al interior
naturales protegidas como de un ecosistema
espacios de investigación, (acuático o terrestre);
conservación y educación. así como determina los
Para ello, se puede efectos de la actividad
desarrollar acciones humana en el
encaminadas a la funcionamiento de los
investigación del tema en ecosistemas y en la
diferentes fuentes de relación clima-
información, (planes de vegetación, a partir de
manejo de la ANPs), el la investigación y la
manejo de material formulación de
cartográfico, la selección de hipótesis pertinentes.
información certera, la I.CN.4.3.3. Formula
formulación de alternativas hipótesis pertinentes
de solución a problemas sobre el impacto de la
ambientales actuales actividad humana en la
 observados en su entorno,
de ser posible la
observación directa para
determinar los impactos de
la actividad humana sobre
las áreas protegidas y el
análisis de videos. Todas
estas acciones pueden ser
evidenciadas por informes,
videos, ensayos,
presentación de propuestas
y /o diferentes instrumentos
de promoción de estrategias
de conservación.
Identificar los impactos de las
actividades humanas en los ecosistemas
(Ref. CN.4.1.13.). Este criterio evalúa el
desarrollo del pensamiento
crítico y reflexivo, al buscar
que el estudiante explique
la evolución biológica,
utilizando información
confiable sobre evidencias
evolutivas y estableciendo
relación con el
cumplimiento de principios
de selección natural y
diversidad biológica.
Asocia información
referente a procesos como
el fechado radiactivo, para
plantear inferencias sobre la
importancia del estudio de
dinámica de los
ecosistemas y en la
relación clima-
vegetación. (J.3., J.2.)
CE.CN.4.4. Analiza la
importancia que tiene
la creación de Áreas
Protegidas en el país
para la conservación
de la vida silvestre, la
investigación y la
educación, tomando en
cuenta información
sobre los biomas del
mundo,
comprendiendo los
impactos de las
actividades humanas
en estos ecosistemas y
promoviendo
estrategias de
conservación.
I.CN.4.4.2.
Argumenta, desde la
investigación de
diferentes fuentes, la
importancia de las
áreas protegidas como
mecanismo de
conservación de la

3 Cuerpo • Explicar el funcionamiento del
humano y sistema inmunitario su relación
salud con las bacterias y su evolución.
• Valorar la importancia del
conocimiento del desarrollo
humano para el mantenimiento de
la especie en el planeta.
• Fomentar una actitud crítica,
responsable y respetuosa frente a
la propia sexualidad y la de los
demás.
• Establecer las causas que
conllevan a la infecciones de
transmisión sexual y proponer
medidas de protección y
CN.4.2.1. Analizar y explicar las
etapas de la reproducción humana,
deducir su importancia como un
mecanismo de perpetuación de la
especie.
eras y épocas geológicas en vida silvestre, de
materia de la evolución de investigación y
la educación, deduciendo
Tierra. Se sugiere plantear el impacto de la
tareas a los estudiantes, a actividad humana en
partir de información los hábitats y
científica, para que ecosistemas. Propone
identifiquen datos, analicen medidas para su
el estudio de un caso, protección y
comprendan procesos y conservación. (J.1., .3.,
conceptos que dan
explicación a la evolución I.1.)
biológica.
Este criterio pretende evaluar CE.CN.4.6. Formula 6
la comprensión de la su proyecto de toma de
maternidad/paternidad decisiones pertinentes,
prematura. Se sugiere plantear
a partir del análisis de
tareas que involucren la
medidas de
investigación, en diferentes
prevención,
fuentes, de información, el
análisis de casos, la comprensión de las
elaboración de ensayos, la etapas de reproducción
interpretación de datos humana, importancia
estadísticos, la observación de la perpetuación de
analógica y/o digital (de la especie, el cuidado
preferencia) de material prenatal y la lactancia
fotográfico; además, escuchar durante el desarrollo
y analizar testimonios, evaluar del ser humano, causas
programas y/o campañas y consecuencias de
locales sobre educación sexual
fortalecimiento de valores éticos y y reproductiva. Estas infecciones de
morales. actividades se las puede transmisión sexual y
evidenciar mediante informes los tipos de
estructurados, presentaciones infecciones (virales,
digitales, instrumentos de
bacterianas y
difusión como trípticos,
periódicos murales y/o
micóticas) a los que se
banners. expone el ser humano.
I.CN.4.6.1. Entiende
los riesgos de una
maternidad/paternidad
prematura según su
proyecto de vida,
partiendo del análisis
de las etapas de la
reproducción humana,
la importancia del
cuidado prenatal y la
lactancia. (J.3., J.4.,

S.1.)(J.3., I.1.)

Este criterio pretende CE.CN.4.6. Formula

CN.4.2.1. Analizar y explicar las
etapas de la reproducción humana,
deducir su importancia como un
mecanismo de perpetuación de la
especie.
evaluar la comprensión de
la maternidad/paternidad
prematura. Se sugiere
plantear tareas que
involucren la investigación,
en diferentes fuentes, de
información, el análisis de
casos, la elaboración de
ensayos, la interpretación
de datos estadísticos, la
su proyecto de toma de
decisiones pertinentes,
a partir del análisis de
medidas de
prevención,
comprensión de las
etapas de reproducción
humana, importancia
de la perpetuación de
 observación analógica y/o
digital (de preferencia) de
material fotográfico;
además, escuchar y analizar
testimonios, evaluar
programas y/o campañas
locales sobre educación
sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede
evidenciar mediante
informes estructurados,
presentaciones digitales,
instrumentos de difusión
como trípticos, periódicos
murales y/o banners.
Este criterio pretende
evaluar la comprensión de
la maternidad/paternidad
prematura. Se sugiere
CN.4.2.1. Analizar y explicar las plantear tareas que
etapas de la reproducción humana, involucren la investigación,
deducir su importancia como un en diferentes fuentes, de
mecanismo de perpetuación de la información, el análisis de
especie y argumentar sobre la casos, la elaboración de
importancia de la nutrición prenatal y ensayos, la interpretación
la lactancia como forma de de datos estadísticos, la
la especie, el cuidado
prenatal y la lactancia
durante el desarrollo
del ser humano, causas
y consecuencias de
infecciones de
transmisión sexual y
los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y
micóticas) a los que se
expone el ser humano.
I.CN.4.6.1. Entiende
los riesgos de una
maternidad/paternidad
prematura según su
proyecto de vida,
partiendo del análisis
de las etapas de la
reproducción humana,
la importancia del
cuidado prenatal y la
lactancia. (J.3., J.4.,
S.1.)
CE.CN.4.6. Formula
su proyecto de toma de
decisiones pertinentes,
a partir del análisis de
medidas de
prevención,
comprensión de las
etapas de reproducción

enriquecer la afectividad.
CN.4.2.4. Indagar sobre la salud
sexual en los adolescentes y proponer
un proyecto de vida satisfactorio en
el que concientice sobre los riesgos.
observación analógica y/o humana, importancia
digital (de preferencia) de de la perpetuación de
material fotográfico; la especie, el cuidado
además, escuchar y analizar prenatal y la lactancia
testimonios, evaluar durante el desarrollo
programas y/o campañas del ser humano, causas
locales sobre educación y consecuencias de
sexual y reproductiva. Estas infecciones de
actividades se las puede transmisión sexual y
evidenciar mediante los tipos de
informes estructurados, infecciones (virales,
presentaciones digitales,bacterianas y
instrumentos de difusión micóticas) a los que se
como trípticos, periódicos expone el ser humano.
murales y/o banners. I.CN.4.6.1. Entiende
los riesgos de una
maternidad/paternidad
prematura según su
proyecto de vida,
partiendo del análisis
de las etapas de la
reproducción humana,
la importancia del
cuidado prenatal y la
Este criterio pretende lactancia. (J.3., J.4.,
evaluar la comprensión de
la maternidad/paternidad S.1.)
prematura. Se sugiere
plantear tareas que
involucren la investigación,
en diferentes fuentes, de CE.CN.4.6.
información, el análisis de Formula su
casos, la elaboración de proyecto de toma de
ensayos, la interpretación decisiones
de datos estadísticos, la
pertinentes, a partir
observación analógica y/o del análisis de
digital (de preferencia) de medidas de
material fotográfico; prevención,
además, escuchar y analizar comprensión de las
testimonios, evaluar
etapas de
programas y/o campañas
locales sobre educación
reproducción
sexual y reproductiva. Estas humana, importancia
actividades se las puede de la perpetuación de
evidenciar mediante la especie, el cuidado
informes estructurados, prenatal y la
presentaciones digitales, lactancia durante el
instrumentos de difusión desarrollo del ser
como trípticos, periódicos humano, causas y
murales y/o banners. consecuencias de
infecciones de
transmisión sexual y
los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y
micóticas) a los que
se expone el ser
humano.
I.CN.4.6.2. Analiza
desde diferentes
fuentes (estadísticas
actuales del país) las
causas y consecuencia
de infecciones de
transmisión sexual, los
tipos de infecciones
(virales, bacterianas y
micóticas), las
medidas de
 prevención, su
influencia en la salud
reproductiva y valora
los programas y
campañas de salud
sexual del entorno.

Este criterio pretende (J.3., J.4., S.1.)

evaluar la comprensión de
la maternidad/paternidad
prematura. Se sugiere
CN.4.2.5. Investigar en forma plantear tareas que
documental y registrar evidencias sobre involucren la investigación,
las infecciones de transmisión sexual en diferentes fuentes, de
micóticas, inferir sus causas y información, el análisis de CE.CN.4.6.
consecuencias y reconoce medidas de
casos, la elaboración de Formula su
ensayos, la interpretación proyecto de toma de
prevención. de datos estadísticos, la decisiones
observación analógica y/o pertinentes, a partir
digital (de preferencia) de
del análisis de
material fotográfico;
además, escuchar y analizar
medidas de
testimonios, evaluar prevención,
programas y/o campañas comprensión de las
locales sobre educación etapas de
sexual y reproductiva. Estas reproducción
actividades se las puede humana, importancia
evidenciar mediante de la perpetuación de
informes estructurados, la especie, el cuidado
presentaciones digitales, prenatal y la
instrumentos de difusión lactancia durante el
como trípticos, periódicos
desarrollo del ser
murales y/o banners.
humano, causas y
consecuencias de
infecciones de
 transmisión sexual y
los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y
micóticas) a los que
se expone el ser
humano.
I.CN.4.6.2. Analiza
desde diferentes
fuentes (estadísticas
actuales del país) las
causas y consecuencia
de infecciones de
transmisión sexual, los
tipos de infecciones
(virales, bacterianas y
micóticas), las
medidas de
prevención, su
influencia en la salud
reproductiva y valora
los programas y
campañas de salud
sexual del entorno.

(J.3., J.4., S.1.)

Este criterio pretende
evaluar la comprensión de
la maternidad/paternidad
prematura. Se sugiere
plantear tareas que
involucren la investigación,
en diferentes fuentes, de
CN.4.5.6. Plantear problemas de información, el análisis de
salud sexual y reproductiva, casos, la elaboración de
relacionarlos con las infecciones de ensayos, la interpretación
transmisión sexual, investigar las de datos estadísticos, la
estadísticas actuales del país, observación analógica y/o
identificar variables, comunicar los digital (de preferencia) de
resultados y analizar los programas material fotográfico;
además, escuchar y analizar
de salud sexual y reproductiva testimonios, evaluar
. programas y/o campañas
locales sobre educación
sexual y reproductiva. Estas
actividades se las puede
evidenciar mediante
informes estructurados,
presentaciones digitales,
instrumentos de difusión
como trípticos, periódicos
murales y/o banners.
CE.CN.4.6. Formula
su proyecto de toma de
decisiones pertinentes,
a partir del análisis de
medidas de
prevención,
comprensión de las
etapas de reproducción
humana, importancia
de la perpetuación de
la especie, el cuidado
prenatal y la lactancia
durante el desarrollo
del ser humano, causas
y consecuencias de
infecciones de
transmisión sexual y
los tipos de
infecciones (virales,
bacterianas y
micóticas) a los que se
expone el ser humano.
I.CN.4.6.2. Analiza
desde diferentes
fuentes (estadísticas
actuales del país) las
causas y consecuencia
de infecciones de
transmisión sexual, los
tipos de infecciones
(virales, bacterianas y
micóticas), las
medidas de
prevención, su
influencia en la salud
 reproductiva y valora
los programas y
campañas de salud
sexual del entorno.

(J.3., J.4., S.1.)

4 Posición y • Comprender la posición de un
velocidad en los objeto respecto a una referencia,
objetos ejemplificar y medir el cambio de
posición durante un tiempo
determinado.
• Observar y analizar la rapidez
promedio de un objeto en
situaciones cotidianas que
relacionan distancia y tiempo
transcurrido.
• Describir la velocidad de un
objeto con referencia a su
dirección y rapidez, e inferir las
características de la velocidad.
• Analizar las características de la
materia orgánica e inorgánica en
diferentes compuestos, diferenciar
los dos tipos de materia según sus
propiedades e inferir la
importancia de la química.
CN.4.3.1. Investigar en forma
experimental y explicar la
posición de un objeto respecto a
una referencia, ejemplificar y
medir el cambio de posición
durante un tiempo determinado.
Este criterio pretende evaluar
CE.CN.4.8. Explica, a 6
en el estudiante su capacidad
de explicación sobre la partir de la
experimentación, el
posición de un objeto en
función de las fuerzas que cambio de posición de
actúan sobre él. Para que el los objetos en función
de las fuerzas (fuerzas
aprendizaje sea significativo
se sugiere ejecutar procesos de equilibradas y fuerzas
investigación en diversas no equilibradas), que
fuentes y realizar pequeños actúan sobre ellos y
experimentos, de ser posible, establece la velocidad
en el laboratorio, con los
de un objeto como la
cuales, los estudiantes logren
representar fenómenos y
relación entre el
espacio recorrido y el
explicar procesos y
conclusiones. Se puede tiempo transcurrido.
evidenciar el trabajo de los
I.CN.4.8.1.
estudiantes mediante la
observación directa, informes Relaciona el cambio
estructurados, videos y otras de posición de los
representaciones digitales. objetos en función
de las fuerzas
equilibradas y
fuerzas no
equilibradas
 (posición, rapidez,
velocidad, magnitud,
dirección y
aceleración) que
actúan sobre ellos.

(J.3.)

Este criterio pretende

evaluar en el estudiante su
capacidad de explicación
sobre la posición de un CE.CN.4.8.
objeto en función de las Explica, a partir de
CN.4.3.2. Observar y analizar la fuerzas que actúan sobre él. la experimentación,
rapidez promedio de un objeto en Para que el aprendizaje sea el cambio de
situaciones cotidianas que significativo se sugiere posición de los
relacionan distancia y tiempo ejecutar procesos de objetos en función
transcurrido. investigación en diversas de las fuerzas
fuentes y realizar pequeños
(fuerzas equilibradas
experimentos, de ser
posible, en el laboratorio,
y fuerzas no
con los cuales, los equilibradas), que
estudiantes logren actúan sobre ellos y
representar fenómenos y establece la
explicar procesos y velocidad de un
conclusiones. Se puede objeto como la
 evidenciar el trabajo de los
estudiantes mediante la
observación directa,
informes estructurados,
videos y otras
representaciones digitales.
Este criterio evidencia la
CN.4.3.16. Diseñar una habilidad de los estudiantes
investigación experimental para para analizar la importancia
analizar las características de la del carbono y las
materia orgánica e inorgánica en biomoléculas para los seres
diferentes compuestos, diferenciar vivos y diferencia la
los dos tipos de materia según sus materia orgánica e características y
propiedades e inferir la inorgánica. Se recomienda
importancia de la química. ejecutar actividades que
permitan la observación
directa para describir
características, la
realización de experimentos
que comprueban la
composición de diferentes
compuestos y la búsqueda
de información que sustenta
relación entre el
espacio recorrido y
el tiempo
transcurrido.
I.CN.4.8.2.
Determina la
velocidad que
alcanza un objeto a
partir de la relación
entre el espacio
recorrido y el tiempo
transcurrido. (J.3.)
CE.CN.4.11.
Determina las
propiedades de la
materia orgánica e
inorgánica en
diferentes tipos de
compuestos y
reconoce al carbono
como elemento
fundamental de las
biomoléculas y su
 sus observaciones. importancia para los
seres vivos.
I.CN.4.11.1.
Establece diferencia
entre materia
orgánica e
inorgánica en
función de las
características y
propiedades que
presentan y relaciona
la materia orgánica
con las
biomoléculas. (J.3.)

5 El universo • Indagar, sobre el origen del CN.4.4.1. Indagar, con uso de las Este criterio permite CE.CN.4.12. Infiere 6
Universo, analizar la teoría del TIC y otros recursos, sobre el origen evidenciar la capacidad del la importancia del
Big Bang y demostrarla en del Universo, analizar la teoría del estudiante para explicar los desarrollo de la
modelos actuales de la cosmología Big Bang y demostrarla en modelos diferentes componentes del astronomía a partir de
Universo, sus características,
teórica. actuales de la cosmología teórica. la explicación de la
origen y fenómenos
• Conocer la configuración y astronómicos observables. Se
configuración del
forma de las galaxias y los tipos sugiere ejecutar acciones Universo (galaxias,
de estrellas, describir y explicar el como la investigación guiada planetas, satélites,
uso de las tecnologías digitales y en diferentes medios y cometas, asteroides,
los aportes de astrónomos y físicos fuentes: la visita de tipos de estrellas y sus
para el conocimiento del observación a sitios constelaciones), su
Universo. especializados, el análisis de origen y fenómenos
• Reconocer la apariencia general videos, la elaboración de astronómicos,
de los planetas, satélites, cometas representaciones gráficas. apoyándose en la
y asteroides, y elaborar modelos Estas acciones pueden investigación y uso de
evidenciarse mediante
representativos del Sistema Solar. medios tecnológicos.
informes, ensayos, maquetas
• Conocer la forma y ubicación de I.CN.4.12.1.
las constelaciones y explicar sus y/o pruebas objetivas. Diferencia entre los
evidencias sustentadas en teorías y componentes del
creencias Universo
(galaxias, planetas,
satélites, cometas,
asteroides, tipos de
estrellas y sus
constelaciones), de
acuerdo a la estructura
y
origen que presentan, a
partir del uso de
diversos recursos
de información. (J.3.)

CE.CN.4.12. Infiere
la importancia del
desarrollo de la
Este criterio permite astronomía a partir de
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las evidenciar la capacidad del la explicación de la
TIC, modelos y otros recursos, la estudiante para explicar los configuración del
configuración y forma de las galaxias diferentes componentes del Universo (galaxias,
y los tipos de estrellas, describir y Universo, sus planetas, satélites,
explicar el uso de las tecnologías características, origen y cometas, asteroides,
digitales y los aportes de astrónomos fenómenos astronómicos tipos de estrellas y sus
físicos para el conocimiento del observables. Se sugiere constelaciones), su
Universo. ejecutar acciones como la origen y fenómenos
investigación guiada en astronómicos,
diferentes medios y fuentes: apoyándose en la
la visita de observación a investigación y uso de
 sitios especializados, el medios tecnológicos.
análisis de videos, la I.CN.4.12.1.
elaboración de Diferencia entre los
representaciones gráficas. componentes del
Estas acciones pueden Universo (galaxias,
evidenciarse mediante planetas, satélites,
informes, ensayos, cometas, asteroides,
maquetas y/o pruebas tipos de estrellas y sus
objetivas. constelaciones), de
acuerdo a la estructura
y origen que
presentan, a partir del
uso de diversos
recursos de
información. (J.3.)

CE.CN.4.12. Infiere
CN.4.4.2. Indagar, con uso de las la importancia del
TIC, modelos y otros recursos, la Este criterio permite desarrollo de la
configuración y forma de las galaxias evidenciar la capacidad del astronomía a partir de
y los tipos de estrellas, describir y estudiante para explicar los la explicación de la
explicar el uso de las tecnologías diferentes componentes del configuración del
digitales y los aportes de astrónomos Universo, sus Universo (galaxias,
físicos para el conocimiento del características, origen y planetas, satélites,
Universo. fenómenos astronómicos cometas, asteroides,
 observables. Se sugiere tipos de estrellas y sus
ejecutar acciones como la constelaciones), su
investigación guiada en origen y fenómenos
diferentes medios y fuentes: astronómicos,
la visita de observación a apoyándose en la
sitios especializados, el investigación y uso de
análisis de videos, la medios tecnológicos.
elaboración de I.CN.4.12.1.
representaciones gráficas. Diferencia entre los
Estas acciones pueden componentes del
evidenciarse mediante Universo (galaxias,
informes, ensayos, planetas, satélites,
maquetas y/o pruebas cometas, asteroides,
objetivas. tipos de estrellas y sus
constelaciones), de
acuerdo a la estructura
y origen que
presentan, a partir del
uso de diversos
recursos de
información. (J.3.)

CN.4.4.4. Observar en el mapa Este criterio permite

del cielo, la forma y ubicación de
las constelaciones y explicar sus
evidencias sustentadas en teorías
y creencias, con un lenguaje
pertinente y modelos
representativos.
evidenciar la capacidad
del estudiante para CE.CN.4.12. Infiere
explicar los diferentes la importancia del
componentes del desarrollo de la
Universo, sus astronomía a partir
características, origen y de la explicación de
fenómenos astronómicos la configuración del
Universo (galaxias,
 observables. Se sugiere
ejecutar acciones como la
investigación guiada en
diferentes medios y
fuentes: la visita de
observación a sitios
especializados, el análisis
de videos, la elaboración
de representaciones
gráficas. Estas acciones
pueden evidenciarse
mediante informes,
ensayos, maquetas y/o
pruebas objetivas.
Este criterio permite
CN.4.4.3. Observar, con uso de las
TIC y otros recursos, y explicar la
evidenciar la capacidad
apariencia general de los planetas, del estudiante para
satélites, cometas y asteroides, y explicar los diferentes
elaborar modelos representativos del componentes del
Universo, sus
planetas, satélites,
cometas, asteroides,
tipos de estrellas y
sus constelaciones),
su origen y
fenómenos
astronómicos,
apoyándose en la
investigación y uso
de medios
tecnológicos.
I.CN.4.12.2. Explica
la relación entre la
posición relativa del
Sol, la Tierra y la
Luna, con el desarrollo
de algunos fenómenos
astronómicos,
apoyando su estudio
en la revisión de la
historia de la
astronomía en diversa
fuentes analógicos y/o
digitales. (J.3.)
CE.CN.4.12. Infiere
la importancia del
desarrollo de la
astronomía a partir de
la explicación de la
 características, origen y configuración del
fenómenos astronómicos Universo (galaxias,
Sistema Solar.
observables. Se sugiere planetas, satélites,
ejecutar acciones como la cometas, asteroides,
tipos de estrellas y sus
investigación guiada en
constelaciones), su
diferentes medios y origen y fenómenos
fuentes: la visita de astronómicos,
observación a sitios apoyándose en la
especializados, el análisis investigación y uso de
de videos, la elaboración medios tecnológicos.
de representaciones I.CN.4.12.1.
gráficas. Estas acciones Diferencia entre los
pueden evidenciarse componentes del
mediante informes, Universo (galaxias,
ensayos, maquetas y/o planetas, satélites,
cometas, asteroides,
pruebas objetivas.
tipos de estrellas y sus
constelaciones), de
acuerdo a la estructura
y origen que
presentan, a partir del
uso de diversos
recursos de
información. (J.3.)

CN.4.4.3. Observar, con uso de las

CE.CN.4.12. Infiere
TIC y otros recursos, y explicar la
la importancia del
apariencia general de los planetas,
desarrollo de la
satélites, cometas y asteroides, y
elaborar modelos representativos del Este criterio permite astronomía a partir de
evidenciar la capacidad la explicación de la
del estudiante para configuración del
Sistema Solar.
explicar los diferentes Universo (galaxias,
planetas, satélites,
componentes del
cometas, asteroides,
Universo, sus tipos de estrellas y sus
características, origen y constelaciones), su
fenómenos astronómicos origen y fenómenos
observables. Se sugiere astronómicos,
ejecutar acciones como la apoyándose en la
investigación guiada en investigación y uso de
diferentes medios y medios tecnológicos
fuentes: la visita de I.CN.4.12.1.
observación a sitios Diferencia entre los
especializados, el análisis componentes del
Universo (galaxias,
de videos, la elaboración
planetas, satélites,
de representaciones cometas, asteroides,
gráficas. Estas acciones tipos de
pueden evidenciarse estrellas y sus
mediante informes, constelaciones), de
ensayos, maquetas y/o acuerdo a la estructura
pruebas objetivas. y origen que
presentan, a partir del
uso de diversos
recursos de
información. (J.3.)

Recoger información sobre el

proceso de desarrollo tecnológico del
telescopio (Ref. CN.4.5.1.)
 CE.CN.4.2.
Este criterio pretende Ejemplifica la
evidenciar la capacidad del complejidad de los
estudiante para usar seres vivos (animales y
argumentos válidos, que le vegetales) a partir de
permitan demostrar la la diferenciación de
complejidad de los seres células y tejidos que
vivos desde la los conforman, la
diferenciación celular y importancia del ciclo
tisular, el ciclo celular y celular que
tipos de reproducción. Se desarrollan, los tipos
sugiere hacer prácticas de de reproducción que
laboratorio, con muestras ejecutan e identifica el
del entorno, preparadas con aporte de la tecnología
antelación. En ellas, los para el desarrollo de la
estudiantes deberán ciencia.
determinar el tamaño, I.CN.4.2.2.
estructuras, formas, función Diferencia las clases
e importancia de células y de tejidos, animales
tejidos, su ciclo celular y y vegetales, de
logren diferenciar la
acuerdo a
reproducción sexual y
asexual en diferentes
características,
organismos. Se puede funciones y
potenciar el trabajo ubicación e
conjunto de los estudiantes identifica la
de manera que se permita la contribución del
organización del grupo, el microscopio para el
aporte individual, la desarrollo de la
discusión sobre la histología. (J.3., I.2.)
información, el manejo de
instrumental de laboratorio
y la elaboración de
informes donde se ponga
énfasis en registrar lo
 observado, el análisis de
datos y la elaboración de
conclusiones.
6 La tierra • Describir los procesos que Identificar los elementos carbono,
Este criterio evalúa la
ocurren en el planeta Tierra que capacidad del estudiante para
oxígeno y nitrógeno en el flujo de realizar representaciones
influencian en el mantenimiento energía en las cadenas tróficas de los
de la vida, comprender la estrecha (mapas, esquemas, diagramas)
diferentes ecosistemas (Ref. en las
relación entre los seres vivos y el
que establecen los
ambiente dentro de los componentes de cadenas,
ecosistemas para entender su CN.4.1.12.) redes y pirámides alimenticias,
funcionamiento ecológico. la secuencia de los ciclos que
cumplen
los bioelementos y la relación
con el flujo de energía;
además, tiene la capacidad de
explicar los impactos de la
acción humana sobre los
ecosistemas. Para la
evaluación de este criterio se
sugiere la realización de
tareas, que a través de la
experimentación y la
caracterización de un
fenómeno, analicen la
información recogida, la
relacionen con información de
diferentes fuentes y lleguen a
la elaboración de conclusiones
y representaciones de los
procesos estudiados.
CE.CN.4.3. Diseña 6
modelos
representativos sobre
la relación que
encuentra entre la
conformación y
funcionamiento de
cadenas, redes y
pirámides alimenticias,
el desarrollo de ciclos
de los bioelementos
(carbono, oxígeno,
nitrógeno), con el
flujo de energía al
interior de un
ecosistema (acuático o
terrestre); así como
determina los efectos
de la actividad humana
en el funcionamiento
de los ecosistemas y
en la relación clima-
vegetación, a partir de
la investigación y la
formulación de
hipótesis pertinentes.
I.CN.4.3.2. Relaciona
el desarrollo de los
ciclos de carbono,
oxígeno y nitrógeno
con el flujo de energía
como mecanismo de
 reciclaje de estos
elementos, y el
funcionamiento de las
cadenas tróficas en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)

CE.CN.4.3. Diseña
modelos
Describir, con apoyo de modelos, los Este criterio evalúa la representativos sobre
ciclos del oxígeno y el carbono (Ref. capacidad del estudiante la relación que
para realizar encuentra entre la
representaciones (mapas, conformación y
CN.4.4.7.)
esquemas, diagramas) en funcionamiento de
las que establecen los cadenas, redes y
componentes de cadenas, pirámides alimenticias,
redes y pirámides el desarrollo de ciclos
alimenticias, la secuencia de los bioelementos
de los ciclos que cumplen (carbono, oxígeno,
los bioelementos y la nitrógeno), con el
relación con el flujo de flujo de energía al
energía; además, tiene la interior de un
capacidad de explicar los ecosistema (acuático o
impactos de la acción terrestre); así como
humana sobre los determina los efectos
ecosistemas. Para la de la actividad humana
evaluación de este criterio en el funcionamiento
se sugiere la realización de de los ecosistemas y
tareas, que a través de la en la relación clima-
 experimentación y la
caracterización de un
fenómeno, analicen la
información recogida, la
relacionen con información
de diferentes fuentes y
lleguen a la elaboración de
conclusiones y oxígeno y nitrógeno
representaciones de los
procesos estudiados.
vegetación, a partir de
la investigación y la
formulación de
hipótesis pertinentes
I.CN.4.3.2. Relaciona
el desarrollo de los
ciclos de carbono,
con el flujo de energía
como mecanismo de
reciclaje de estos
elementos, y el
funcionamiento de las
cadenas tróficas en los
ecosistemas. (J.3., J.1.)

CN.4.4.8. inferir la importancia

CE.CN.4.13. Infiere
de los ciclos biogeoquímicos para la importancia de las
el mantenimiento del equilibrio interacciones de los
ecológico y los procesos vitales Este criterio permitirá ciclos biogeoquímicos
que tienen lugar en los seres evidenciar la en la biósfera
comprensión del (litósfera, hidrósfera y
vivos. estudiante sobre el atmósfera), y los
desarrollo de ciclos efectos del cambio
biogeoquímicos, al climático producto de
inferir su importancia y la alteración de las
efectos en el cambio corrientes marinas y el
impacto de las
climático producto de la
actividades humanas
actividad humana. Para en los ecosistemas y la
 evaluar este criterio, se
recomienda desarrollar
observaciones directas en
diferentes ambientes, que
permitan registrar datos,
comparar registros en
diferentes momentos,
además podría plantearse
el estudio de un caso
particular para identificar
los conocimientos
aprendidos e identificar
sus causas y
consecuencias.
sociedad.
I.CN.4.13.1.
Determina, desde la
observación de
modelos e información
de diversas fuentes, la
interacción de los
ciclos biogeoquímicos
en un ecosistema y
deduce los impactos
que producirían las
actividades humanas
en estos espacios.
(J.3., I.4.)

CN.4.4.8. inferir la importancia de

los ciclos biogeoquímicos para el CE.CN.4.13. Infiere
mantenimiento del equilibrio la importancia de las
ecológico y los procesos vitales que interacciones de los
ciclos biogeoquímicos
en la biósfera
tienen lugar en los seres vivos. Este criterio permitirá (litósfera, hidrósfera y
evidenciar la atmósfera), y los
comprensión del efectos del cambio
estudiante sobre el climático producto de
desarrollo de ciclos la alteración de las
biogeoquímicos, al corrientes marinas y el
impacto de las
 inferir su importancia y
efectos en el cambio
climático producto de la
actividad humana. Para
evaluar este criterio, se
recomienda desarrollar
observaciones directas en
diferentes ambientes, que
permitan registrar datos,
comparar registros en
diferentes momentos,
además podría plantearse
el estudio de un caso
particular para identificar
los conocimientos
aprendidos e identificar
sus causas y
consecuencias.
actividades humanas
en los ecosistemas y la
sociedad.
I.CN.4.13.1.
Determina, desde la
observación de
modelos e información
de diversas fuentes, la
interacción de los
ciclos biogeoquímicos
en un ecosistema y
deduce los impactos
que producirían las
actividades humanas
en estos espacios.
(J.3., I.4.)

CN.4.4.9. Indagar y destacar los

impactos de las actividades humanas
sobre los ciclos biogeoquímicos, y CE.CN.4.13. Infiere
comunicar las alteraciones en el ciclo la importancia de las
del agua debido al cambio climático. interacciones de los
ciclos biogeoquímicos
en la biósfera
(litósfera, hidrósfera
y atmósfera), y los
Este criterio permitirá efectos del cambio
 evidenciar la comprensión climático producto de
del estudiante sobre el la alteración de las
desarrollo de ciclos corrientes marinas y el
biogeoquímicos, al inferir impacto de las
su importancia y efectos en actividades humanas
el cambio climático en los ecosistemas y la
producto de la actividad sociedad.
humana. Para evaluar este I.CN.4.13.2. Analiza
criterio, se recomienda los efectos de la
desarrollar observaciones alteración de las
directas en diferentes corrientes marinas en
ambientes, que permitan el cambio climático, y
registrar datos, comparar a su vez, el impacto de
registros en diferentes las actividades
momentos, además podría humanas en los
plantearse el estudio de un ecosistemas y la
caso particular para sociedad, apoyando su
identificar los estudio en la revisión
conocimientos aprendidos e de diversas fuentes.
identificar sus causas y
consecuencias. (J.3., I.4.)

CN.4.4.9. Indagar y destacar los CE.CN.4.13. Infiere

impactos de las actividades la importancia de las
humanas sobre el ciclo del agua interacciones de los
debido al cambio climático. ciclos biogeoquímicos
en la biósfera
(litósfera, hidrósfera y
atmósfera), y los
efectos del cambio
climático producto de
 Este criterio permitirá la alteración de las
evidenciar la corrientes marinas y el
comprensión del impacto de las
estudiante sobre el actividades humanas
en los ecosistemas y la
desarrollo de ciclos
sociedad.
biogeoquímicos, al
I.CN.4.13.1.
inferir su importancia y
Determina, desde la
efectos en el cambio
observación de
climático producto de la
modelos e
actividad humana. Para
información de
evaluar este criterio, se
diversas fuentes, la
recomienda desarrollar
interacción de los
observaciones directas en
ciclos
diferentes ambientes, que
biogeoquímicos en
permitan registrar datos,
un ecosistema y
comparar registros en
deduce los impactos
diferentes momentos,
que producirían las
además podría plantearse
actividades humanas
el estudio de un caso
en estos espacios.
particular para identificar
los conocimientos
aprendidos e identificar (J.3., I.4.)
sus causas y
consecuencias.

Indagar, con uso de las TIC y CE.CN.4.4. Analiza la

otros recursos, y analizar las importancia que tiene
causas de los impactos de las la creación de Áreas
actividades humanas en los Protegidas en el país
hábitats, inferir sus consecuencias para la conservación
y discutir los resultados. Ref. de la vida silvestre, la
investigación y la
CN.4.5.5. educación, tomando en
cuenta información
sobre los biomas del
Este criterio está dirigido a
mundo,
evidenciar la capacidad de comprendiendo los
análisis sobre la
impactos de las
importancia de las áreas actividades humanas
naturales protegidas como en estos ecosistemas y
espacios de investigación, promoviendo
conservación y educación. estrategias de
Para ello, se puede
conservación.
desarrollar acciones
I.CN.4.4.2.
encaminadas a la
Argumenta, desde la
investigación del tema en investigación de
diferentes fuentes de
diferentes fuentes, la
información, (planes de importancia de las
manejo de la ANPs), el áreas protegidas como
manejo de material
mecanismo de
cartográfico, la selección de
conservación de la
información certera, la vida silvestre, de
formulación de alternativas investigación y
de solución a problemas educación, deduciendo
ambientales actuales
el impacto de la
observados en su entorno, actividad humana en
de ser posible la
los hábitats y
observación directa para ecosistemas. Propone
determinar los impactos de medidas para su
la actividad humana sobre protección y
las áreas protegidas y el conservación. (J.1.,
análisis de videos. Todas
estas acciones pueden ser J.3., I.1.)
evidenciadas por informes,
 videos, ensayos,
presentación de propuestas
y /o diferentes instrumentos
de promoción de estrategias
de conservación.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
✔ Editorial That Book, (saber hacer) Ciencias Naturales 8vo
El documento está sujeto a cambios debido a imprevistos e imposiciones gubernamentales, se
presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta
✔ Currículo de EGB, Ministerio de Educación de Ecuador. planificación.
Se presentan ejemplos para la respectiva ejecución de la planificación a quien de uso de esta
✔ Guía para implementar el Currículo, Ministerio de Educación de Ecuador. planificación

✔ Instructivo para planificaciones curriculares para el Sistema Nacional de

✔ Educación, Subsecretaría de Fundamentos Educativos, Ministerio de

Educación de Ecuador.
✔ Acuerdo No. MINEDUC-ME-2015-00168-A, Ministerio de Educación de Ecuador.
8. REPONSABLES
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE:
FIRMA:
FECHA: