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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

AÑO LECTIVO
UNIDAD EDUCATIVA “GUILLERMO KADLE” 2017-2018

PLAN CURRICULAR ANUAL


1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Docente(s): ING. MARIA FERNANDA ORNA HARO
Grado/curso: NOVENO Nivel Educativo: EGB SUPERIOR

2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
4 40 4 semanas 36 144
3. OBJETIVOS GENERALES

Objetivos del área Objetivos del grado/curso:


1.- Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual, Vincular los niveles de organización de la materia viva con la diversidad de seres bióticos que inciden
espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio que les notablemente en la conformación de los diversos ecosistemas mediante el análisis crítico-reflexivo y
rodea y valorar la naturaleza como resultado de la comprensión de las interacciones entre los la comprensión de los modelos experimentales que permitan destacar la importancia de la
seres vivos y el ambiente físico.
biodiversidad
2.- Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
2.- Analizar las etapas de la reproducción sexual y asexual en los seres vivos a través del estudio de la
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y
sobre los procesos, físicos y químicos, que se producen en la materia. estructura y ciclos celulares mitóticos y meiótico para generar conciencia de conservación y cuidado
3.-Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas, de las especies vivas.
para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, 3.- Explicar la presencia del carbono como elemento constitutivo de las biomoléculas en la materia
innovar y dar soluciones a la crisis socio ambiental. orgánica e inorgánica mediante el estudio de procesos de fluido de energía en cadenas alimenticias
4.- Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender los aspectos básicos de la para evidenciar la relación de los elementos biogenésicos con las funciones de las células.
estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el fin de aplicar medidas de promoción, 4.- Analizar la estructura del Universo, las evidencias geológicas y paleontológicas sobre los cambios
protección y prevención de la salud integral. que ha sufrido de la Tierra y el efecto de los ciclos biogeoquímicos a través de la identificación de las
5.- Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a partir de la identificación de actividades humanas que han incidido en la modificación del cambio climático y calentamiento
problemas, la búsqueda crítica de información, la elaboración de conjeturas, el diseño de
global.
actividades experimentales, el análisis y la comunicación de resultados confiables y éticos.
6.- Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) como herramientas para la 5.- Identificar las relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que afectan su salud, a través del
análisis y la indagación para busca alternativas de controlar las infecciones a través de barreras
búsqueda crítica de información, el análisis y la comunicación de sus experiencias y conclusiones inmunológicas naturales y artificiales.
sobre los fenómenos y hechos naturales y sociales. 6.- Relacionar los cambios de posición y velocidad de los objetos por acción de una fuerza, los efectos
7.- Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros sistemas de notación y de la fuerza gravitacional, de la presión absoluta y presión atmosférica sobre los objetos que están
representación, cuando se requiera. en la superficie, mediante el análisis crítico-reflexivo y la interpretación de modelos experimentales
8.- Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus indagaciones a diferentes
para comprender la interacción entre los fenómenos que ocurren en el espacio.
interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, la argumentación crítica y reflexiva y la
justificación con pruebas y evidencias. 7.- Relacionar los avances científicos con los problemas ambientales que soporta el planeta mediante
9.- Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del desarrollo científico, el análisis crítico-reflexivo de las consecuencias que provocan las emisiones radiactivas.
tecnológico y cultural, considerando la acción que estos ejercen en la vida personal y social.
10.- Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y actitudes propios del
pensamiento científico, y, adoptar una actitud crítica y fundamentada ante los grandes
problemas que hoy plantean las relaciones entre ciencia y sociedad.

4. EJES TRANSVERSALES: Cuidado del Ambiente


5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad de Objetivos específicos de la Contenidos** Orientaciones metodológicas Evaluación Duración en
planificación unidad de planificación semanas
1. LOS SERES VIVOS Y CN.4.1.5. Se trabajará con el método el ERCA en Criterios de evaluación:
AMBIENTE Interpretar las propiedades de Diseñar y ejecutar una todas las unidades de trabajo: CE.CN.4.1. Explica a partir de la
los seres vivos mediante el indagación experimental y EXPERIENCIA indagación y exploración el
estudio de la organización de la explicar las clases de tejidos - REFLEXION nivel de complejidad de los
Los niveles de organización materia viva. animales y vegetales, - CONCEPTUALIZACION seres vivos, a partir del análisis
de la materia viva, permite diferenciándolos por sus - APLICACIÓN, de sus propiedades, niveles de
la generación de diversidad Describir las características de características, funciones y organización, diversidad y la
de seres en la tierra. las de las clases de tejidos ubicación. Se recomienda iniciar con una lluvia clasificación de grupos
vegetales y animales de ideas para el inicio de cada taxonómicos dados.
CN.4.1.10. temática. Para ello, se solicita a los CE.CN.4.2. Ejemplifica la
Diferenciar los diferentes Observar y explicar en estudiantes imaginar a los seres vivos complejidad de los seres vivos
ecosistemas las redes diferentes ecosistemas las que conocen, las células que forman (animales y vegetales) a partir
alimenticias, organismos cadenas, redes y pirámides parte de los tejidos, los instrumentos de la diferenciación de células y
productores y alimenticias, identificar los tecnológicos que aportan al tejidos que los conforman, la
descomponedores organismos productores, conocimiento de la ciencia y describir importancia del ciclo celular que
consumidores y sus características importantes. desarrollan, los tipos de
descomponedores y analizar los reproducción que ejecutan e
efectos de la actividad humana Se anotará en la pizarra las respuestas identifica el aporte de la
sobre las redes alimenticias. que vayan surgiendo para poder tecnología para el desarrollo de
sistematizarlas y determinar el punto la ciencia.
CN.4.1.14. de partida del conocimiento que Indicadores de evaluación:
Indagar y formular hipótesis tienen los estudiantes. I.CN.4.1.1. Analiza el nivel de
sobre los procesos y cambios complejidad de la materia viva
evolutivos en los seres vivos, y Con esta primera aproximación, se y los organismos, en función de
deducir las modificaciones que puede iniciar la construcción del sus propiedades y niveles de
se presentan en la descendencia conocimiento mediante indagaciones organización.
como un proceso generador de realizadas por los estudiantes para I.CN.4.1.2. Clasifica seres vivos
la diversidad biológica. que recolecten datos que les permitan según criterios taxonómicos
explicar cuestionamientos dados (dominio y reino) y
CN.4.1.15. relacionados a la las propiedades de establece relación entre el
Indagar e interpretar los los seres vivos, sus niveles de grupo taxonómico y los niveles
principios de la selección organización, la diferenciación entre de organización que presenta y
natural como un aspecto célula vegetal y animal, así como la su diversidad.
fundamental de la teoría de la reproducción sexual de la asexual. Determina la complejidad de las
evolución biológica. células en función de sus
Pedir a los estudiantes organizar e características estructurales e
CN.4.1.5. interpretar sus datos investigados. Se identifica las herramientas
Diseñar y ejecutar una los puede guiar con preguntas. Luego,
indagación experimental y los estudiantes compartirán sus
explicar las clases de tejidos conclusiones. Este es el momento para
animales y vegetales, afirmar, reorientar los conocimientos
diferenciándolos por sus previos e iniciar la construcción de un
Características, funciones y nuevo conocimiento, mediante una
ubicación. exposición apoyada en materiales
didácticos.
CN.4.1.10.
Observar y explicar en Propiciar la experimentación o la
diferentes ecosistemas las presentación de placas preparadas
cadenas, redes para que los estudiantes comprendan
y pirámides alimenticias, el proceso del ciclo celular.
identificar los organismos
productores, consumidores y
descomponedores y analizar los
efectos de la actividad humana
sobre las redes alimenticias.
CN.4.1.14.

CN.4.1.11.
Diseñar modelos
representativos del flujo de
energía en cadenas
y redes alimenticias, explicar y
demostrar el rol de los seres
vivos en la trasmisión de
energía en los diferentes niveles
tróficos.
CN.4.1.14.
Indagar y formular hipótesis
sobre los procesos y cambios
evolutivos
en los seres vivos, y deducir las
modificaciones que se
Presentan en la descendencia
como un proceso generador de
la diversidad biológica.

CN.4.1.15.
Indagar e interpretar los
principios de la selección
natural común aspecto
fundamental de la teoría de la
evolución biológica.
2 CUERPO HUMANO Y SALUD Diferenciar las cadenas, redes y Se sugiere iniciar con una lluvia de Criterios de evaluación:
pirámides alimenticias de CN.4.2.2. ideas para articular los conocimientos CE.CN.4.3. Diseña modelos
La influencia de los acuerdo con las características Investigar en forma documental nuevos con los previos o coloquiales. representativos sobre la
elementos biogenéticos de los ecosistemas. y explicar la evolución de las Una vez motivado los mismos se relación que encuentra entre la
(carbono, hidrogeno, bacterias y la resistencia a los anotarán las respuestas en la pizarra conformación y funcionamiento
oxígeno y nitrógeno) en las Identificar la dirección del flujo antibióticos, deducir sus causas para inducir a un foro donde los de cadenas, redes y
cadenas tróficas de los de energía que se transmite en y las consecuencias de estas estudiantes afirmen o refuten las pirámides alimenticias, el
diferentes ecosistemas del los niveles de una pirámide para el ser humano. mismas. desarrollo de ciclos de los
mundo. alimenticia. bioelementos (carbono,
CN.4.2.6. Explorar y describir la Para la construcción del conocimiento oxígeno, nitrógeno), con el flujo
Identificar el aporte del oxígeno, relación del ser humano con se apoyará en un video especializado de energía al interior de un
del carbono y nitrógeno en las organismos patógenos que donde se refuerce y aclaren dudas ecosistema (acuático o
cadenas tróficas. afectan la salud de manera referentes a la presencia de los terrestre); así como determina
transitoria y permanente elementos biogenéticos en los diversos los efectos de la actividad
y ejemplificar las medidas ecosistemas, cadenas alimenticias, humana en el funcionamiento
preventivas que eviten el ecosistemas como el manglar. Es de los ecosistemas y en la
contagio y su propagación. importante en este punto desarrollar relación clima-vegetación, a
habilidades de observación, análisis e partir de la investigación y la
CN.4.2.7. interpretación de datos como parte de formulación de hipótesis
Describir las características de su formación científico tecnológico. pertinentes.
los virus, indagar las formas de
transmisión y comunicar las Se sugiere como aplicación la CE.CN.4.4. Analiza la
medidas preventivas, por elaboración en maquetas de cadenas importancia que tiene la
diferentes medios. alimenticias para evidenciar la creación de Áreas Protegidas en
importancia de la relación de los seres el país para la conservación de
vivos para el mantenimiento de las la vida silvestre, la investigación
especies, y, qué pude suceder si se y la educación, tomando en
produce una sobreproducción o una cuenta información sobre los
limitación de especies. biomas del mundo,
comprendiendo los impactos de
Incentive la investigación de biografías las actividades humanas en
de los científicos para que los estos ecosistemas y
estudiantes analicen qué habilidades promoviendo estrategias de
han desarrollado en su formación conservación.
profesional.
Indicadores de evaluación:
Promueva el empleo de la página
electrónica del Ministerio del I.CN.4.3.1. Elabora la
Ambiente del Ecuador para indagar representación de una red
información sobre los ecosistemas del alimenticia (por ejemplo, el
país con sus respectivas áreas manglar) en la que se
protegidas. identifican cadenas alimenticias
conformadas por organismos
Procure que los estudiantes presenten productores, consumidores y
informes de trabajo en los que se descomponedores.
muestren conclusiones valederas de la
temática analizada. I.CN.4.3.2. Relaciona el
desarrollo de los ciclos de
carbono, oxígeno y nitrógeno
con el flujo de energía como
mecanismo de reciclaje de estos
elementos, y el funcionamiento
de las cadenas tróficas en los
ecosistemas.

I.CN.4.3.3. Formula hipótesis


pertinentes sobre el impacto de
la actividad humana en la
dinámica de los ecosistemas
(Ref. I.CN.4.3.3.)

Identifica, desde la observación


de diversas fuentes, los
ecosistemas de Ecuador y
biomas de Asia y Europa, en
función de la importancia,
ubicación geográfica, clima y
biodiversidad que presentan.
(Ref. I.CN.4.4.1.)
Argumenta, desde la
investigación de diferentes
fuentes, la importancia de las
áreas protegidas como
mecanismo de conservación de
la vida silvestre, Propone
medidas para su protección y
conservación (Ref. I.CN.4.4.2.)
3. MATERIA Y ENERGIA Definir los cambios evolutivos CN.4.3.14. Criterios de evaluación:
Los postulados de la de los seres vivos con relación a Indagar y explicar el origen de Se sugiere iniciar con la activación de
selección natural permiten los eventos geológicos. la fuerza gravitacional de la los conocimientos previos que son los CE.CN.4.5. Explica la evolución
evidenciar la evolución Tierra y su efecto en los objetos prerrequisitos para un nuevo biológica a través de
biológica y la relación con Destacar los postulados de la sobre la superficie, e interpretar aprendizaje. investigaciones guiadas sobre
los fenómenos geológicos. selección natural como la relación masa-distancia evidencias evolutivas (registro
referente de la evolución según la ley de Newton. Mediante este proceso se pretende fósil, deriva continental,
MATERIA Y ENERGIA biológica de los seres. desarrollar habilidades científicas extinción masiva de las
Las características de la CN.4.3.15. como la indagación y la exploración; especies), los principios de
materia orgánica e Indagar, con uso de las TIC y habilidades de pensamiento como la selección natural y procesos que
inorgánica generan la Determinar las características otros recursos, la gravedad identificación, la descripción, el generan la diversidad biológica.
formación de biomoléculas de la materia orgánica e solar y las orbitas planetarias y análisis, la explicación y la inferencia Infiere la importancia de la
inorgánica mediante la explicar sobre el movimiento de de la historia de la vida en la Tierra, determinación de las eras y
observación de sustancias. los planetas alrededor del Sol. sus extinciones, el fechado radiactivo y épocas geológicas de la Tierra,
la perpetuación de la especie. a través del fechado radiactivo
Identificar al carbono CN.4.3.17. y sus aplicaciones.
como elemento constitutivo de Indagar sobre el elemento Debido a la temática que aquí se CE.CN.4.11. Determina las
las biomoléculas carbono, caracterizarlo según trabaja, se recomienda que en este características y propiedades de
(carbohidratos, lípidos, sus propiedades físicas y subnivel se aborde la educación sexual la materia orgánica e
proteínas y ácidos nucleicos) químicas, y relacionarlo con la como parte del desarrollo personal de inorgánica en diferentes tipos
constitución de objetos y seres los adolescentes, a fin de direccionar de compuestos y reconoce al
vivos. al estudiantado a la madurez carbono como elemento
emocional y al fortalecimiento de fundamental de las
Identificar las características de valores para vivir su sexualidad de biomoléculas y su importancia
la materia orgánica e manera consciente y responsable. para los seres vivos.
inorgánica en diferentes Indicadores de evaluación:
compuestos (Ref. CN.4.3.16.) Para la reconstrucción del Establece diferencia entre
conocimiento se sugiere realizar materia orgánica e inorgánica
Recoger información sobre el campañas informativas para difundir en función de las características
elemento carbono, los aprendizajes asimilados y que (Ref. I.CN.4.11.1.).
caracterizarlo según sus forman parte de nuestra identidad.
propiedades físicas y químicas  Guiar a los estudiantes en la Establece la importancia del
(Ref. CN.4.3.17.) interpretación de los datos carbono (propiedades físicas y
pertenecientes a las estadísticas del químicas) como elemento
país para que los educandos elaboren constitutivo de las biomoléculas
Identificar, las características de gráficos estadísticos u organizadores desde la comprensión de sus
las biomoléculas (Ref. gráficos con los cuales puedan características (Ref.
CN.4.3.19.) presentar sus resultados. I.CN.4.11.2.)

Se sugiere desarrollar habilidades Analiza los procesos y cambios


como diseñar, analizar, diferenciar y evolutivos en los seres vivos
valorar. Antes de iniciar el ciclo de (Ref. I.CN.4.5.1.)
aprendizaje debemos solicitar a los
estudiantes que describan objetos que I.CN.4.5.2. Infiere la
encuentren a su alrededor importancia del estudio de los
procesos geológicos y sus
Luego, se continúa con otras efectos en la Tierra, en función
preguntas que permita acceder al del análisis de las eras y épocas
nuevo cocimiento. En este punto, se geológicas de la Tierra,
recomienda encaminar a los determinadas a través del
estudiantes a conocer y utilizar los fechado radiactivo y sus
términos en estudio, desde el aspecto aplicaciones.
de “descomposición natural rápida”,
es decir, si un objeto es biodegradable,
con el fin de diferenciar la materia
orgánica de la inorgánica.
4. TIERRA Y EL UNIVERSO Identificar mediante bibliografía CN.4.4.2. Criterios de evaluación:
La Astronomía, ciencia que especializada el origen, la Indagar, con uso de las TIC, Se sugiere iniciar con una batería de CE.CN.4.12. Infiere la
permite descubrir los estructura y composición del modelos y otros recursos, la preguntas para activar los importancia del desarrollo de la
enigmas del universo y los universo. configuración y forma de las conocimientos previos relacionados a astronomía a partir de la
cuerpos que lo conforman. galaxias y los tipos de estrellas, los ciclos biogeoquímicos, impactos de explicación de la configuración
Describir la teoría del Big-Bag. describir y explicar el uso de las las actividades antrópicas, corrientes del universo (galaxias, planetas,
Los impactos de las tecnologías digitales y los marinas, placas tectónicas, erupciones satélites, cometas, asteroides,
actividades humanas han Describir las características aportes de astrónomos y físicos volcánicas. tipos de estrellas y sus
generado cambios en los principales de los cuerpos del para el conocimiento del constelaciones), su origen y
ciclos biogeoquímicos de la universo, mediante la Universo. Es conveniente conformar grupos de fenómenos astronómicos,
biosfera. observación del espacio CN.4.4.4. trabajo para obtener mayor apoyándose en la investigación
interplanetario. Observar en el mapa del cielo, participación de los estudiantes e y uso de medios tecnológicos.
la forma y ubicación de las incentivar el trabajo cooperativo en el
Identificar mediante la constelaciones y explicar sus cual se evidencie una distribución de CE.CN.4.13. Infiere la
descripción las radiaciones del evidencias sustentadas en roles para lograr un objetivo en importancia de las interacciones
espectro electromagnético que teorías y creencias, con un común. de los ciclos biogeoquímicos en
emiten algunos cuerpos. lenguaje pertinente y modelos la biósfera (litósfera, hidrósfera
representativos. Promover una disertación de y atmósfera), y los efectos del
Destacar la importancia de los CN.4.4.5. exposiciones basadas en la cambio climático producto de la
conocimientos astronómicos y Describir la posición relativa del documentación especializada y alteración de las corrientes
los viajes espaciales. Sol, la Tierra y la Luna y sostenida con argumentos bien marinas y el impacto de las
distinguir los fenómenos fundamentados. actividades humanas en los
astronómicos que se producen ecosistemas y la sociedad.
en el espacio. Esto les permitirá descubrir por sí
CN.4.4.6. mismos los patrones de incidencia de Indicadores de evaluación:
Reconocer, con uso de las TIC y las actividades humanas en los
otros recursos, los diferentes cambios que ha soportado el planeta, I.CN.4.13.1. Determina, desde la
tipos de radiaciones del como por ejemplo: el cambio observación de modelos e
espectro electromagnético y climático, afectación de las corrientes información de diversas
comprobar experimentalmente, marinas y sus consecuencias para el fuentes, la interacción de los
a partir de la luz blanca, la planeta Tierra. ciclos biogeoquímicos en un
mecánica de formación del ecosistema y deduce los
arcoíris. Para finalizar se sugiere que organice impactos que producirían las
a los estudiantes para que actividades humanas en estos
CN.4.4.10. investiguen en qué consiste los planes espacios.
Investigar en forma documental de gestión de riesgos y analicen desde
sobre el cambio climático y sus su contexto, ubicación y nivel de Analiza los efectos de la
efectos en los casquetes riesgo, un plan de prevención de alteración de las corrientes
polares, nevados y capas de desastres ante la eventualidad de una marinas en el cambio climático
hielo, formular hipótesis sobre erupción volcánica. (Ref. I.CN.4.13.2.)
sus causas y registrar evidencias
sobre la actividad humana y el I.CN.4.12.1. Diferencia entre los
impacto de esta en el clima. componentes del universo
CN.4.4.11. (galaxias, planetas, satélites,
Indagar, con uso de las TIC y cometas, asteroides, tipos de
otros recursos, y explicar los estrellas y sus constelaciones),
factores que afectan a las de acuerdo a la estructura y
corrientes marinas, como la de origen que presentan, a partir
Humboldt y El Niño, y evaluar del uso de diversos recursos de
los impactos en el clima, la vida información.
marina y la industria pesquera.
CN.4.4.12. I.CN.4.12.2. Explica la relación
Observar, con uso de las TIC y entre la posición relativa del
otros recursos, los biomas del Sol, la Tierra y la Luna, con el
mundo, y describirlos tomando desarrollo de algunos
en cuenta su ubicación, clima y fenómenos astronómicos,
biodiversidad. apoyando sus estudios en la
revisión de la historia de la
Observar, con uso de las TIC y astronomía analógicos y/o
otros recursos, y explicar la digitales.
apariencia general de los
planetas, satélites, cometas y
asteroides (Ref. CN.4.4.3.)
5. Relacionar los cambios de CN.4.5.4. Propiciar que los estudiantes Criterios de evaluación:
CIENCIA EN ACCION posición y velocidad de los Investigar en forma documental desarrollen habilidades como diseñar, CE.CN.4.8. Explica, a partir de la
objetos por acción de una sobre el aporte del científico analizar, diferenciar y valorar. Antes experimentación, el cambio de
ecuatoriano Pedro Vicente de iniciar el ciclo de aprendizaje posición de los objetos en
fuerza, los efectos de la
Maldonado en la verificación debemos solicitar a los estudiantes función de las fuerzas (fuerzas
fuerza gravitacional, de la
experimental de la ley de la que respondan una serie de preguntas equilibradas y fuerzas no
presión absoluta y presión gravitación universal, realizadas por el docente para activar equilibradas), que actúan sobre
atmosférica sobre los comunicar sus conclusiones los conocimientos previos ellos y establece la velocidad de
objetos que están en la y valorar su contribución. relacionados a la masa, fuerza, un objeto como la relación
superficie, mediante el presión atmosférica, flotación o entre el espacio recorrido y el
análisis crítico-reflexivo y la CN.4.5.8. hundimiento de un objeto, gravedad tiempo transcurrido.
interpretación de modelos Formular hipótesis e investigar solar, aporte de los científicos al
experimentales para en forma documental sobre el conocimiento actual. CE.CN.4.9. Explica, a partir de la
comprender la interacción funcionamiento de la cadena experimentación, la relación
trófica en el manglar, identificar Como parte de la construcción del entre densidad de objetos
entre los fenómenos que
explicaciones consistentes, y conocimiento, el docente puede (sólidos, líquidos y gaseosos), la
ocurren en el espacio. aceptar o refutar la hipótesis organizar equipos de trabajo para que flotación o hundimiento de
planteada. indaguen, a partir de sencillas objetos, el efecto de la presión
experiencias, sobre las características sobre los fluidos (líquidos y
de la presión atmosférica y presión gases). Expone el efecto de la
absoluta y obtengan las diferencias y presión atmosférica sobre
determinen si se relacionan entre sí. diferentes objetos, su aplicación
y relación con la presión
Guie para que estas deducciones absoluta y la presión
pueden llevar al desequilibrio manométrica.
cognitivo para aclarar y reafirmar
conceptos. CE.CN.4.10. Establece las
diferencias entre el efecto de la
Finalmente, la transferencia del fuerza gravitacional de la
conocimiento se puede realizar Tierra, con la fuerza
mediante la explicación de los propios gravitacional del Sol en relación
estudiantes sobre los hechos de la a los objetos que los rodean,
cotidianidad. fortaleciendo su estudio con los
aportes de verificación
Para conocer los aportes del científico experimental a la ley de la
ecuatoriano de Pedro Vicente gravitación universal.
Maldonado se sugiere a los
estudiantes que realicen Indicadores de evaluación:
investigaciones en fuentes
científicamente confiables e infieran la Determina la relación entre
importancia de comunicar sus densidad de objetos (sólidos,
resultados a través de recursos líquidos y gaseosos), la flotación
novedosos, creados por los o hundimiento de objetos (Ref.
estudiantes. I.CN.4.9.1.)

I.CN.4.9.2. Explica con lenguaje


claro y pertinente el efecto de la
presión atmosférica sobre
varios objetos (sólidos, líquidos
y gases), sus aplicaciones y la
relación con la presión absoluta
y la presión manométrica.

I.CN.4.10.1. Establece
diferencias entre el efecto de la
fuerza gravitacional de la Tierra
(interpreta la ley de Newton)
con la fuerza gravitacional del
Sol en relación a los objetos que
los rodean, fortaleciendo su
estudio con los aportes a la ley
de la gravitación universal de
Pedro Vicente Maldonado.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
LA GUIA DEL DOCENTE CIENCIAS NATURALES NUEVO CURRICULO 2017
LIBRO DE OCTAVO NUEVA REFORMA 2017
INSTRUCTIVO DEL AREA DE CCNN REFORMA 2017
ELABORADO: REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): ING. MARIA FERNANDA ORNA HARO NOMBRE: NOMBRE: LIC. MARCO CHAVEZ

Firma: Firma: Firma:


Fecha : 16/10/2017 Fecha: 16/10/2017 Fecha : 16/10/2017