Aportaciones de La NEM A La Educacioin

APORTACIONES DE LA
NUEVA ESCUELA MEXICANA

A LA EDUCACIÓN
Basado en la videocápsula “Cambios en el
paradigma de la práctica docente en el
marco de la NEM” (SEP, 2023)
SINDICATO NACIONAL DE TRABAJADORES DE LA EDUCACIÓN 1

Cambios en el paradigma de la práctica
docente en el marco de la NEM.
Secretaría de Educación Pública (2022).
2
¿Cuáles son las transformaciones que han
derivado en un cambio de paradigma en
la construcción de la NEM?
3
Desde 2018 se ha planteado un cambio en las conciencias de todos
los ciudadanos con 8 principios bien establecidos:
4. Participación en la
1. Fomento de la 2.Responsabilidad 3. Honestidad
transformación de la
identidad con México. ciudadana. y confianza.
sociedad.
8. Respeto por la
5. Respeto de la 6. Promoción de la 7. Promoción de la naturaleza y el
dignidad humana. interculturalidad. cultura de paz. cuidado del medio
ambiente.
Estos principios se concretan en los distintos elementos del currículum para la NEM.

Elementos del currículum para la NEM.
5
1
Rasgos de la
propuesta curricular.
6
4 Elementos que articulan la propuesta
curricular de principio a fin.
El Plan de Estudios de la Educación Básica, con su marco y estructura
curricular, da cumplimiento al carácter incluyente y participativo dispuesto
en el artículo 3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
1. El derecho humano a la educación.

● Formación integral.
● Considerar contextos de los estudiantes.
● Compromiso con el desarrollo educativo.
● Planes y Programas actualizados.
● Promover una cultura de paz.
● Ambientes escolares incluyentes.

2. Comunidad como núcleo integrador de los procesos educativos.
● Relación de la escuela con la sociedad.
● Relación educativa de carácter colectivo, solidario y democrático.
● Vinculada con la realidad.
● Significativa para las y los estudiantes.
● Escuela para el cumplimiento de los derechos.
3. Autonomía curricular y profesional del magisterio.

● Libertad de las profesoras y los profesores para resignificar los
contenidos de los Programas de Estudio de acuerdo a la realidad
social, territorial, cultural y educativa de las y los estudiantes.

4. Integración curricular
de los contenidos.
● 4 Campos formativos.
● Perfil de Egreso.
● 7 Ejes articuladores.

Estos rasgos de la propuesta curricular se
concretan al integrar los contenidos en
un trabajo interdisciplinario.
10
2
Perfil de egreso.
11
Las y los estudiantes al concluir la Educación Básica:
Se reconocen como
Viven, reconocen y valoran
personas que gozan de los Valoran sus potencialidades
Se reconocen como la diversidad étnica,
mismos derechos para vivir cognitivas, físicas y
ciudadanas y ciudadanos. cultural, lingüística, sexual,
una vida digna, libre de emocionales.
política, social y de género.
discriminación.
Interpretan fenómenos, hechos y

Desarrollan una forma propia de Se perciben a sí mismas y a sí mismos
situaciones históricas, culturales,
pensar. como parte de la naturaleza.
naturales y sociales.
Interactúan en procesos de diálogo

Desarrollan el pensamiento crítico
con respeto y aprecio a la diversidad Intercambian ideas, cosmovisiones y
que les permita valorar los
de capacidades, características y perspectivas mediante distintos
conocimientos de las ciencias y
visiones al trabajar de manera lenguajes.
humanidades.
cooperativa.

Estos rasgos del Perfil de Egreso se
concretan en los “Ejes articuladores”.
13
3
Ejes articuladores.
14
El Plan de Estudios de la Educación Básica expresa las capacidades humanas a
través de siete Ejes Articuladores (Inclusión, Pensamiento crítico,
Interculturalidad crítica, Igualdad de género, Vida saludable, Apropiación de
las culturas a través de la lectura y la escritura, y Artes y experiencias
estéticas) incorporados en el currículo, desde la Educación Inicial a la Educación
Secundaria, los cuales contienen los rasgos propiamente humanos de la
formación de ciudadanas y ciudadanos de una sociedad democrática, desde
la perspectiva plural y diversa como lo es la mexicana.
Estos Ejes Articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas

dentro de un campo de formación y, al mismo tiempo, conectan las acciones
de enseñanza y aprendizaje con la realidad de las y los estudiantes en su vida
cotidiana. Esta doble conexión favorece la integración del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, propiciando un conjunto de saberes que le dan
significado a los contenidos aprendidos.
7 Ejes Articuladores
1 2 3 4
Pensamiento Interculturalidad Igualdad

Inclusión
crítico crítica de género
5 6 7
Apropiación de las Artes y

Vida
culturas a través de la experiencias
saludable
lectura y la escritura estéticas

El currículo con Ejes Articuladores permite pensar el trabajo docente y el
aprendizaje como un diálogo permanente con la realidad más allá del aula, en
los espacios escolares y en los lugares específicos de la comunidad.
Los Ejes Articuladores son puntos de encuentro entre la didáctica del profesor y
de la profesora con el saber de la vida cotidiana de las y los estudiantes, lo que
requiere que se pongan en juego diferentes situaciones de enseñanza que
relacionen sus intereses con el contenido – Eje Articulador para que pueda
otorgarle un significado personal, verdaderamente significativo.
Al plantear preguntas generadoras que problematicen la realidad, se puede abrir

la posibilidad de generar, con los estudiantes, proyectos desde donde se
“convoque” a conocimientos y saberes de un Campo Formativo, así como uno o
más Ejes Articuladores.

La problematización de la realidad
cumple la función de cuestionar el papel
de los saberes y conocimientos respecto
a un tema, situación o experiencia
relacionada con la realidad; asimismo,
tiene la función de proponer la
incorporación de nuevas formas de
razonamiento a través de la creatividad,
la duda sistemática y el descubrimiento.

La confluencia de los Ejes Articuladores y los contenidos de los Campos
Formativos conforman un núcleo integrador del trabajo didáctico creando
temas de reflexión como el maltrato animal, los poderes de los superhéroes y su
relación con la ciencia, o el papel de la pandemia en el entendimiento del
suicidio infantil y juvenil.
Los Ejes Articuladores representan una perspectiva ética para aproximarse a los
contenidos de los Programas de Estudios y con ello evitar que las desigualdades
y exclusiones, que siempre están entrelazadas, basadas en la clase social, el sexo,
el género, la condición física, el grupo étnico, se reproduzcan en el currículo, en
las actividades educativas, en las relaciones de poder dentro de las escuelas y en
las formas de evaluación.

El planteamiento curricular de la Educación Básica se estructura a partir del
conjunto de estos Ejes Articuladores que refieren a temáticas de relevancia
social que pueden abordarse en más de un Campo Formativo y con los
contenidos específicos de cada fase, grado, nivel y modalidad educativa.
La definición de los Ejes Articuladores tiene como perspectiva una educación

que coloca como horizonte de los procesos educativos a la comunidad –
territorio, cuyo principio pedagógico se basa en la elaboración de proyectos
dirigidos al desarrollo de la ciencia, el arte y las humanidades, así como aquellos
que tienen como finalidad la justicia social y la solidaridad con el medio
ambiente.

Estos Ejes cruzan el currículo de la educación básica: inicial,
preescolar, primaria y secundaria.
Lo que implica:
● Que los Campos Formativos de la Educación Básica incorporarán en sus

enfoques y contenidos uno o más de estos Ejes, de acuerdo con la fase que
cursen las niñas, niños y adolescentes, con apego a la realidad que viven.
● La pertinencia de trabajar uno u otro Eje Articulador en conjunción con los
contenidos lo deciden las maestras y los maestros de acuerdo con sus
saberes y experiencias pedagógicas, sociales, culturales y comunitarias, de
modo que lo propuesto en el currículo sea un referente para el magisterio y
los estudiantes.
● Existe una correspondencia entre el proceso de enseñanza y aprendizaje y
los libros de texto, de modo que reflejan la incorporación de estos Ejes
Articuladores en la formación de las niñas, niños y adolescentes.
7 EJES ARTICULADORES
1 2
Inclusión Pensamiento crítico
Basado en una educación ● Entendido como la recuperación del

incluyente que prioriza la otro desde la diversidad.
vida, la dignidad humana y ● Capacidad que desarrollan las niñas,
la formación de niños y adolescentes para interrogar
ciudadanos para una la realidad y oponerse a la injusticia,
democracia participativa y la desigualdad, el racismo, el
deliberativa. machismo y la homofobia.
● Crítica y argumentación.

3 4 5
Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida Saludable
● Se refiere a sujetos,
Reconocer que las Comprender las
comunidades e identidades
mujeres y los relaciones entre medio
lingüísticas, culturales, sociales y
hombres son ambiente y la dinámica
territoriales en su diversidad.
iguales en social, económica y
● Se caracteriza por el
derechos. cultural de las
reconocimiento y respeto de
comunidades, urbanas
todas las culturas, el derecho a
y rurales, y las
una ciudadanía diferenciada y a
consecuencias en la
la igualdad de oportunidades.
salud, individual y
● Parte del valor y dignidad de
colectiva.
todas las formas de vida en su
diversidad.
6 7
Apropiación de las culturas a

Artes y experiencias estéticas
través de la lectura y la escritura
La promoción de la lectura fomentará: Reconocimiento de las artes como
expresión, cultura, comunicación y
1. Un acercamiento a la realidad a cognición, abriendo puentes con
través de la comprensión de distintos otras formas de conocimiento de la
tipos de textos. experiencia humana.
2. El desarrollo de capacidades de
reflexión y espíritu crítico, así como el
desarrollo de la identidad y las
emociones.
3. Formar estudiantes sensibles y
autónomos.
Estos Ejes Articuladores están presentes
en los 4 “Campos Formativos”
25
4
Campos Formativos.
26
Los Campos Formativos de la Educación Básica
incorporarán en sus enfoques y contenidos uno o
más de los Ejes Articuladores, de acuerdo con la
fase que cursen las niñas, niños y adolescentes, con
apego a la realidad que viven.
27
¿Qué implica trabajar un currículo
con Campos Formativos?
28
El desplazamiento de una educación basada en asignaturas – que propicia una
fragmentación de la enseñanza y el aprendizaje de los conocimientos y la didáctica – hacia
un modelo que contempla la interacción en la que se generan, se discuten y se comparten
diferentes saberes entre los integrantes de la comunidad escolar para fortalecer sus lazos
desde un horizonte plural, así como una perspectiva interdisciplinaria como elemento que
permita la reorganización de los contenidos, construir redes entre conceptos, prácticas y
procedimientos de diferente orden y complejidad, en conjunto con la construcción de
hábitos intelectuales para que las y los estudiantes aprendan a mirar críticamente los
fenómenos de la realidad desde diferentes perspectivas.
Es fundamental plantear puntos de referencia entre los contenidos de los Campos de

Formación y de éstos con los Ejes Articuladores, pero también que las maestras y los
maestros, de acuerdo con sus saberes, la dinámica del curso, las características de sus
grupos, y los contextos en los que desarrollan su actividad profesional puedan construir
otros puntos de conexión para el tratamiento de los temas.

La identificación de estos puntos de encuentro y
complementariedad favorecerá la elección,
organización y desarrollo de proyectos que produzcan
las y los estudiantes con sus profesoras y profesores
que puedan vincularse, desde una perspectiva
integral, con la realidad escolar o comunitaria que se
decida abordar.
La integración debe entenderse como el proceso

durante el cual la y el estudiante aprende, resignifica,
rearticula y expresa los saberes del periodo en
cuestión, y no la manifestación concreta al final del
proceso. En otras palabras, integrar saberes es un
proceso, no sólo su manifestación en un producto
final.

Lenguajes
De lo Humano y lo Comunitario • Permite establecer vínculos que
propicien la convivencia y la
• Reconoce la vida humana como un
proceso continuo de construcción participación colaborativa.
personal, interacción social y • Congrega saberes del español, de las
participación efectiva en la sociedad. lenguas indígenas, de lenguas
• Se centra en la generación de extranjeras, la lengua de señas mexicana
y la aproximación al arte como lenguaje.
situaciones pedagógicas que
permitan reconocer, desarrollar, • Permite comprender, interpretar,
fortalecer y poner en práctica reflexionar y entender la realidad, así
conocimientos, habilidades, actitudes como comunicarse con otras personas
y valores, con la intención de alcanzar en diversos contextos.
un mayor bienestar en la comunidad.
4 CAMPOS
FORMATIVOS Saberes y Pensamiento Científico
Ética, Naturaleza y Sociedades
• Privilegia el desarrollo de una actitud
científica, fundada en una forma de
• Se favorece la comprensión histórica cuestionar, indagar, pensar e interpretar
de los cambios y permanencias que los fenómenos y procesos naturales y
han vivido las sociedades en el mundo
sociales en distintos contextos.
a través del tiempo y el espacio.
• Involucra el despliegue de la
• Creación de principios éticos que creatividad, la imaginación, la lógica, la
garantizan la convivencia entre formulación de preguntas e hipótesis
personas y pueblos, basados en la que pueden someterse a prueba, la
dignidad humana, derechos
construcción e interpretación de
humanos, cultura de paz, valores y
modelos, la comparación y la
principios democráticos. argumentación.

“Estos campos abarcan el proceso formativo desde la educación
inicial hasta la educación secundaria a partir de fases de aprendizaje
que deben estar en sintonía con los procesos de desarrollo y
constitución subjetiva de niñas, niños y adolescentes en su
diversidad. Contemplando procesos de larga duración y
heterogéneas experiencias de vida, no pueden reducirse a los límites
de la organización escolar habitual ligada fuertemente al solo
criterio de las edades cronológicas de los sujetos”.
32
Ejes Articuladores
y Campos Formativos

5
Fases.
34
Organización curricular por fases.
Fase 1. Educación inicial (de 0 a 3 años)
Potenciar el desarrollo integral en un ambiente de experiencias afectivas, educativas y
sociales.
Fase 2. Educación preescolar (de 3 a 6 años)

Centrar los procesos formativos en concordancia con el desarrollo de aprendizaje de las y los
estudiantes.
Fase 3. Educación primaria (1º y 2º)
Favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de saberes que permitan a las y los

estudiantes continuar con su trayectoria escolar.

Ofrecer mayores posibilidades para consolidar, aplicar, integrar, modificar, profundizar,
construir o acceder a nuevos saberes.
Fortalecer los procesos de exploración y análisis de información y saberes en fuentes

diversas para su comprensión.
Fase 6. Educación secundaria (1º, 2º y 3º)
Promover una perspectiva integral con planteamientos que den sentido y ayuden a
comprender, explicar y aplicar los saberes.

6
El diseño creativo.
37
El codiseño…
● Plantea atender el carácter regional,
local y contextual – situacional de los
procesos de enseñanza – aprendizaje
en donde se ubican las niñas, niños y
adolescentes, pero también profesoras
y profesores, pues no es lo mismo
trabajar un mismo contenido en una
zona urbana que en una rural, en la
sierra, en el desierto o en el trabajo
territorial más complejo, de acuerdo
con las costumbres, tradiciones y
actividades que se llevan en cada lugar.

● Contempla que el colectivo docente de cada escuela delibere, construya,
plantee y reflexione sobre los contenidos y las metodologías que serán
necesarias para realizar los denominados “Programas Analíticos”.
● Toma como un espacio central al CTE, a partir del trabajo en colectivos

docentes, donde se analizan los Programas Sintéticos y las características,
aprendizajes e intereses de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.
● Apuesta, a diferencia de la planeación didáctica, que el currículo se

construye en colectivo, organizándose principalmente en lo referente a la
contextualización y las condiciones específicas de las y los estudiantes.
● Incorpora lo que están viviendo las y los estudiantes al trabajo cotidiano de

los docentes.

● No es solamente el trabajo y la participación de los docentes, sino que cobra
especial relevancia el preguntar a los estudiantes por sus necesidades,
expectativas, dinámicas que les interesan, temas que les producen mayor
inquietud, pero también mayores posibilidades de saber, pues fomentar la
participación activa de niñas, niños, adolescentes y jóvenes es fundamental
en esta construcción.
● Sugiere ver el contexto no sólo como lo que rodea al estudiante, sino como
algo que está inmerso en él, como parte del texto que se pretende trabajar
en el plano didáctico, incorporando todos los elementos que son parte de la
vida cotidiana de ese lugar.
● Sitúa los puntos de articulación del conocimiento y el saber con

situaciones de enseñanza, en los que el profesor o la profesora ponen en
juego sus saberes docentes.

● Articulación entre los contenidos de
los Campos Formativos con los Ejes
Articuladores a través del ejercicio
didáctico.
● Considera que el colectivo docente de

cada escuela delibere en torno a los
contenidos y metodologías que será
necesario integrar a los Programas
Analíticos.

El codiseño implica…
Trabajo directo Co - acción entre

con las familias docentes
Todos
colaboran para la
construcción del
currículo
Escucha de los
estudiantes
Programas Analíticos y
codiseño.
● Refiere a la posible incorporación de
contenidos que no estén contemplados
en los Programas Sintéticos y que,
dados los resultados de la lectura de la
realidad, sea necesario su abordaje.
● Los contenidos del codiseño no son

necesariamente problemas para
contextualizar en su articulación con los
contenidos nacionales, sino que se
refieren a necesidades específicas de las
escuelas.

Currículum integrado…
● Integración significa unidad de las partes. Unidad tal que, las partes
quedan modificadas de alguna manera. Unidad de las disciplinas y formas
de conocimiento en las instituciones escolares.
● Favorece el trabajo colegiado en las escuelas con otras personas de la
comunidad y propicia que el profesorado participe de objetivos comunes
que buscan alcanzar con sus estudiantes de manera cooperativa, crítica y
creativa.
● La integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la

problematización y la elaboración de proyectos.

Dimensiones del currículo…
Currículum pensado
Plan de estudios Contextualización

Programas
Libros de texto Intención Práctica Interacción
Familias
Materiales Comunidad
Currículum vivido

Proceso de codiseño.
Análisis y construcción en colectivo
Contenidos nacionales
del Programa Sintético.
Programa ● Aprobación.
● Articulación. Contenidos nacionales Programa
Sintético de ● Contextualización. contextualizados. Analítico.
estudio. ● Diagnósticos.
Contenidos locales y
regionales.

Pilares de la apropiación curricular.
• Diversidad de contextos socioeducativos con

Diversidad de contextos los que dialoga la propuesta curricular.
• Diálogo y deliberación que construya

Flexibilidad condiciones para los cambios en la vida
escolar.
• Es un proceso de ajustes y apropiaciones del

Contextualización currículo nacional. Los contenidos cobran
vida en lo local.

Programas de estudio.
Programa Programa Sintético Programa Analítico
• Es un documento • Es la expresión de una • Es fundamental para el

curricular que propuesta para todo el conocimiento del Plan
despliega los Sistema Educativo. de Estudios.
elementos y • Son incompletos por • Es un análisis de las
organizadores definición. condiciones de
centrales en torno al contexto que están en
qué, hasta qué punto y cada institución
cómo se va a enseñar. educativa y la
experiencia docente.

Componentes de los Programas Sintéticos.
Campos Descripción Finalidades Especificidades
Formativos general
Contenidos
Programa Ejes Procesos de

Metodologías Desarrollo de
Articuladores
Sintético Aprendizaje
(por grado)

El Programa Sintético…
● Es un programa dialógico en el que se entiende por síntesis un
reordenamiento y ordenación (contenidos socialmente significativos).
● Los elementos que contienen y se integran están encaminados a un objeto

de conocimiento para trabajar con los compañeros de trabajo y estudiantes.
● Despliega los elementos y organiza el qué, hasta qué punto y cómo se

enseñan y aprenden los objetos de conocimiento.
●
● No es prescriptivo en la medida en que la contextualización se considera y se
estructura como proceso de trabajo.

Es una pauta para ir trabajando los
contenidos y los procesos de aprendizaje a lo
largo del grado y la fase, pero son las y los
docentes los responsables de realizar los
Programas Analíticos que les permitirán
territorializar, especificar, contextualizar y
hacerse cargo de la realidad que están
viviendo para desarrollar el programa que
más convenga tanto a docentes como a
estudiantes.

Componentes del Programa Analítico.
Plano de la Plano de
contextualización la realidad
Plano Didáctico Analítico
Plano del Codiseño

“Es una estrategia para la contextualización y adecuación que
los maestros, como colectivo escolar, llevan a cabo a partir de
los Programas Sintéticos, de acuerdo con las condiciones de su
situación comunitaria, escolar y, en particular, de su grupo
escolar. En el entendido de que un cambio curricular cobra vida
en las aulas, habrá de reconocerse que los maestros siempre
han realizado adecuaciones a lo establecido en los programas
oficiales para adaptarlo a las condiciones particulares del
trabajo que hacen con sus alumnos.”
Rosa María Torres (2022).
53
El Programa Analítico…
● Reconoce al maestro como un profesional de la enseñanza que ha
desarrollado a lo largo de su formación y de su experiencia profesional
saberes disciplinarios, pedagógicos, curriculares y experienciales, pero que
dada la complejidad de la tarea como maestro es un sujeto que nunca
acaba de aprender, nunca acaba de idear una nueva situación didáctica,
porque sus alumnos y contexto son dinámicos.
● Implica organizar de una manera específica varias de las acciones que ya se

llevan a cabo en la escuela, incorporar nuevas o reorientar el sentido de
otras para atender a las finalidades que el Plan de Estudios 2022 señala.

Es un documento de trabajo sencillo
que se elabora, analiza y evalúa
durante el ciclo escolar en las sesiones
de Consejo Técnico Escolar, o en las
academias para el caso de secundaria,
además de los espacios de formación
docente.

El Programa Analítico se configura
en 3 grandes planos…
Análisis del contexto

socioeducativo de la Contextualización. Codiseño.
escuela.

Primer plano: Análisis del contexto
socioeducativo de la escuela.
● Se refiere a la lectura de la realidad escuela-comunidad-región-país-mundo
que desarrolla el colectivo docente.
● Por lectura de la realidad se entiende al ejercicio de problematización sobre

las condiciones educativas de la escuela: sus retos en términos de
aprendizaje en relación con el perfil de sus alumnos, esto es, la reflexión
fundamental sobre sus características, sus procesos de aprendizaje y sus
dificultades.

Algunos puntos de abordaje sugeridos
para este primer plano son:
Analizar las condiciones académicas, personales, familiares de los alumnos;

datos en estos mismos aspectos de las y los maestros, así como elementos del
contexto internacional, nacional, estatal y local. Se pueden utilizar los datos
que se recaban al inicio del ciclo escolar, derivados de los distintos ejercicios de
diagnóstico y evaluación que efectúa el personal docente en las escuelas.

Analizar el Plan de Estudio 2022. ¿Qué implica alcanzar las finalidades de las
fases-grados que están presentes en la escuela?, ¿cómo se relacionan estas
finalidades con el perfil de egreso?, ¿qué implica para la escuela que la
comunidad sea central?, ¿cómo impactan los Ejes de Articulación al trabajo
entre fases-grados, para apuntalar los aprendizajes que se impulsen en la
escuela? Estas son algunas preguntas que pueden servir al proceso de
problematización en torno al Plan de Estudio 2022.

Analizar los Programas Sintéticos de Estudio. ¿Cómo trabajarán los maestros
involucrados en una misma fase?, ¿qué actividades de aprendizaje y evaluación
serán compartidas, con qué finalidad?, ¿qué impacto tendrá en cada fasegrado
el desarrollo de los contenidos de cada campo?, ¿cómo los ejes articuladores
del Plan de Estudios 2022 pueden integrar actividades conjuntas entre fases-
grados?, ¿hay contenidos prioritarios de acuerdo con el perfil de los
estudiantes?, ¿qué necesidades de formación docente se derivan del
tratamiento de los contenidos, tanto en sus temas, como enfoques didácticos?
Con estas y otras preguntas o ejes de análisis, el colectivo docente puede
conocer los Programas Sintéticos de Estudio a profundidad para establecer las
estrategias de trabajo conjunto entre maestros a nivel grado, fase y escuela.

Analizar el contexto social en el que se ubica la escuela. ¿Qué situaciones
afectan positiva o negativamente a la escuela en la consecución de sus
propósitos?, ¿qué problemas o situaciones puede analizar o estudiar la escuela
para comprender mejor su contexto?, ¿tales problemas o situaciones son
pertinentes y susceptibles de ser abordadas en la escuela?, ¿con qué Campos
Formativos y Ejes Articuladores del Plan de Estudios 2022 están relacionados?

Segundo plano: Contextualización.
● Se refiere al tratamiento de los Programas Sintéticos para ponerlos en
marcha en los distintos grados-fases.
● Retoma el plano de lectura de la realidad para trazar el horizonte de acción,

esto es, los propósitos del ciclo escolar en cada grupo escolar, grado, fase y
escuela.
● El siguiente insumo para la contextualización es identificar la estrategia o las

estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento
de los contenidos de aprendizaje. Es el caso de las escuelas que cuentan con
alumnas y alumnos indígenas sin importar la modalidad del centro de
trabajo, o de aquellas a las que asisten alumnas o alumnos con alguna
discapacidad. En las estrategias se desarrollarán elementos concretos de
acción en torno al manejo de las lenguas nacionales, tanto las Lenguas
Indígenas, la Lengua de Señas Mexicana, así como el español.
Horizonte de trabajo para la Contextualización.
A. En el Consejo Técnico Escolar (CTE) y la academia de maestros se analiza el
mapa general de contenidos de cada fase para establecer posibles
articulaciones entre contenidos de Campos Formativos como grados y fases.
La viabilidad de dicha articulación está en las posibilidades del trabajo
colegiado docente, las características de los alumnos y la trayectoria o
relaciones entre contenidos que pueden ser o no secuenciados, pero
mantienen una ligazón temática, complementaria, de contraste entre otros
criterios similares, que permitan al personal docente identificar rutas de
contenidos en el mapa general que está al inicio de cada Programa como
paso importante para el diseño de sus actividades de aprendizaje.

B. Con base en el análisis del contexto del plano anterior, se construyen y
seleccionan las situaciones – problemas que se tomarán como base para el
trabajo didáctico: problemas del entorno inmediato o mediato (vivienda,
agua, salud, respeto a la diferencia de géneros, racismo, clasismo),
nacionales (estupefacientes, violencia social, convivencia, construcción de la
paz) y globales (mercados, economía, calentamiento global, relaciones
norte-sur, entre muchos más). Estas situaciones – problemas se tomarán en
cuenta dependiendo de la fase escolar y de las situaciones que permitan
que el alumno aborde de manera significativa problemas que puedan ser de
su interés. En este punto los Ejes Articuladores del Plan también pueden
ayudar a definir tales situaciones problema.

C. Una vez delimitado el problema del entorno inmediato o mediato en donde se inscribe
el plantel, el colegiado docente empezará a reflexionar y diseñar la manera de
abordarlos, sea por: Proyectos, Enseñanza por Problemas, Enseñanza Globalizada, entre
otro tipo de estrategias didácticas; buscando siempre una perspectiva de trabajo desde
situaciones reales y sentidas por las y los alumnos. Es importante señalar que pueden
existir varias situaciones – problemas atendiéndose en las distintas fases, todo
dependerá de la planeación colegiada del colectivo docente y de los contenidos a
abordar en los Programas.
D. Finalmente se asentarán en el documento del Programa, las estrategias didácticas

definidas para trabajar en los grados-fase y entre ellos, así como si se decide llevar a
cabo estrategias de aprendizaje a nivel escuela que se rijan por las situaciones –
problemas. También cabe aclarar que no hay restricción sobre el número de
situaciones-problema ni la disposición grado-fase-escuela. El fiel de la balanza es la
lectura de la realidad en contrapeso con los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje
señalados para cada grado, así como las finalidades de cada fase. Ambos elementos
señalados en los Programas Sintéticos.

Tercer plano: Codiseño.
● Se refiere a la posible incorporación de contenidos que no estén contemplados en los
Programas Sintéticos y que dados los resultados de la lectura de la realidad (plano uno),
sea necesario su abordaje.
● Los contenidos no son necesariamente problemas para contextualizar en su

articulación con los contenidos nacionales, sino que refieren necesidades específicas de
las escuelas.
● Si el análisis apunta a la necesidad de incorporar contenidos específicos para mejorar los

aprendizajes de niñas y niños, podrán ser incorporados.
● Después de asentar las estrategias de contextualización, se asentarán en el documento

del Programa los contenidos definidos para trabajar en los grados – fase y entre ellos, si
es el caso. También es importante incluir una justificación de su incorporación, así como
una aproximación a los Procesos de Desarrollo de Aprendizaje que se impulsarán.

Plano didáctico (del proceso de contextualización).
● El personal docente de acuerdo con las condiciones de su grupo escolar
y si es el caso, en coordinación con otros docentes de su misma fase:
a)Estructurará su planeación didáctica para llevar a cabo en lapsos de tiempo

no muy grandes y, con ello, dar mejor seguimiento a los Procesos de
Desarrollo de Aprendizaje.
b)Cuidará en su secuencia de actividades que la situación – problema se

articule con los contenidos analizados y los de codiseño, atendiendo a la
sucesión y gradualidad.

c)Establecerá las actividades que trabajará con sus alumnos, con la finalidad
de organizarlas de acuerdo con un grado de dificultad que les permita ir
efectuando sus Procesos de Desarrollo de Aprendizaje y atendiendo a la
estrategia de proyecto.
d)Anticipará la previsión de materiales que le permitan cumplir con las tareas

que el proyecto demande.
e)Fomentará el trabajo colaborativo entre sus estudiantes.
f) Establecerá una forma para aplicar la evaluación formativa, siempre en un

ambiente colaborativo y de autorreflexión por parte del alumno de sus
logros, dificultades y pendientes por desarrollar.

Referencias
● El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer
grado. [Material en proceso de edición]. SEP. (2022). Pp. 25-32.
● Secretaría de Educación Pública (2019). La Nueva Escuela Mexicana:

principios y orientaciones pedagógicas. Recuperado de:
http://cetis22.edu.mx/assets/pdf_pedagogicas_nem.pdf
● Secretaría de Educación Pública. (2022). Plan de Estudios para la educación

preescolar, primaria y secundaria. SEP: México. Recuperado de:
https://www.dof.gob.mx/2022/SEP/ANEXO_DEL_ACUERDO_14_08_22.pdf

● Torres, R. M. (2022). Codiseño. Cápsula recuperada de la Conferencia virtual
impartida por Rosa María Torres, SEP/DGFCDD. (2022).
https://www.youtube.com/watch?v=kCAK0zhjmUs&ab_channel=SEPSala
deMaestrasyMaestros
● Torres, R. M. (2022). Plan de estudio, Codiseño. Recuperado de la Conferencia

virtual impartida por Rosa María Torres, SEP/DGFCDD. (2022). YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=mkxB03nU_VI&ab_channel=SoyDoc
ente
● Videocápsula Conferencia maestra Xóchitl Leticia Moreno Fernández

“Cambios en el paradigma de la práctica docente en el marco de la NEM”.
Disponible en: https://youtu.be/4yYblv92CqY

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1. El derecho humano a la educación.

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3. Autonomía curricular y profesional del magisterio.

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Interpretan fenómenos, hechos y

Interactúan en procesos de diálogo

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Estos Ejes Articuladores conectan los contenidos de diferentes disciplinas

Pensamiento Interculturalidad Igualdad

Apropiación de las Artes y

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Al plantear preguntas generadoras que problematicen la realidad, se puede abrir

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La definición de los Ejes Articuladores tiene como perspectiva una educación

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● Que los Campos Formativos de la Educación Básica incorporarán en sus

Inclusión Pensamiento crítico

Basado en una educación ● Entendido como la recuperación del

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Interculturalidad crítica Igualdad de género Vida Saludable

Apropiación de las culturas a

Es fundamental plantear puntos de referencia entre los contenidos de los Campos de

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La integración debe entenderse como el proceso

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Secretaría de Educación Pública (2022).

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Fase 2. Educación preescolar (de 3 a 6 años)

Fase 3. Educación primaria (1º y 2º)

Favorecer el desarrollo de capacidades y apropiación de saberes que permitan a las y los

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Fase 5. Educación primaria (5º y 6º)

Fortalecer los procesos de exploración y análisis de información y saberes en fuentes

Fase 6. Educación secundaria (1º, 2º y 3º)

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● Toma como un espacio central al CTE, a partir del trabajo en colectivos

● Apuesta, a diferencia de la planeación didáctica, que el currículo se

● Incorpora lo que están viviendo las y los estudiantes al trabajo cotidiano de

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● Sitúa los puntos de articulación del conocimiento y el saber con

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● Considera que el colectivo docente de

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Trabajo directo Co - acción entre

● Los contenidos del codiseño no son

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● La integración curricular articula el trabajo interdisciplinario, la

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Plan de estudios Contextualización

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• Diversidad de contextos socioeducativos con

• Diálogo y deliberación que construya

• Es un proceso de ajustes y apropiaciones del