I.E.

Nº 20845- EL TRÉBOL

CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

Facilitadora: Prof. María Jesús Apolinario Apaza

 NUESTRAS DUDAS

?
¿Qué es

ué c ont i ene?
¿Q

¿Por qué es
importante?

¿Cuándo se usará ?
 ¿QUÉ ES EL CURRÍCULO NACIONAL?

Es un instrumento de política que

define qué deben aprender los y
las estudiantes durante su etapa
escolar. Se trata de una de las
columnas básicas de la educación,
pues es clave para indicar hacia
qué logro de aprendizajes deben ir
dedicados los esfuerzos de los
diversos actores de la comunidad
educativa.
 ¿QUÉ CONTIENE EL CURRÍCULO NACIONAL?

El Currículo Nacional contiene:

I.-El Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica

(p.7).
II.-Los enfoques transversales (p.12).
III.- Definiciones clave que sustentan el perfil de egreso (p.21).
IV.-Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje
nacionales de la EB (p.30).
V.-Organización de la EB y planes de estudio.
VI.-Orientaciones pedagógicas para el desarrollo de
competencias (p.97).
VII.-Orientaciones para la evaluación formativa de las
competencias en el aula (101).
VIII.-Orientaciones para la diversificación curricular (107).
 ¿QUÉ MÁS CONTIENE?

También presenta:

* Glosario (p.113).
*Bibliografía consultada
(p.114)
 ¿CÓMO Y QUIÉNES LO USARÁN?

Debe ser usado como fundamento de la

práctica pedagógica en las diversas
instituciones y programas educativos,
sean públicas o privadas; rurales o
urbanas; multigrado, polidocente o
unidocente; modelos y formas de
servicios educativos. Asimismo,
promueve la innovación y
experimentación de nuevas
metodologías y prácticas de enseñanza
en las instituciones y programas
educativos que garanticen la calidad en
los resultados de aprendizaje.
 ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE ?

Es la base para la elaboración de los

programas y herramientas curriculares
de Educación Básica Regular, Educación
Básica Alternativa y Educación Básica
Especial, así como para la diversificación
a nivel regional y de institución
educativa. Asimismo, el currículo es el
elemento articulador de políticas e
iniciativas de mejora de la inversión, la
gestión y el fortalecimiento de
capacidades en el sector, infraestructura y
renovación de los espacios educativos,
recursos y materiales educativos, política
docente y evaluación estandarizada.
UNA MIRADITA PEDAGÓGICA AL
CURRÍCULO NACIONAL
 RETOS PAR LA EDUCACIÓN BÁSICA

Educar es acompañar a una persona en el

Hasta hace 40 años
proceso de generar estructuras propias
aproximadamente, educar podía
internas, cognitivas y socioemocionales,
concebirse como la adquisición de
para que logre el máximo de sus
algunos conocimientos básicos en los
potencialidades. Simultáneamente, es la
campos de las Humanidades -al
principal vía de inclusión de las personas
menos la lectura y la escritura- y de
en la sociedad, como ciudadanos que
las ciencias, los elementos iniciales de
cumplen con sus deberes y ejercen sus
la matemática y una formación cívica
derechos con plenitud, con pleno respeto
basada sobre todo en el conocimiento
a la diversidad de identidades
de las principales leyes del país,
socioculturales y ambientales. Los
además de un primer acercamiento a
criterios para determinar que una
destrezas y habilidades en el terreno
persona es alfabeta van más allá de
de los oficios.
comprobar que lee y escribe.

ANTES AHORA
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
1 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con
su cultura en diferentes contextos.

El estudiante propicia la vida en democracia a partir del

2
reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de
los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo.

El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar,

3 cuida su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de
distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas.

El estudiante aprecia manifestaciones artístico-culturales para

comprender el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea
4
proyectos artísticos utilizando los diversos lenguajes del arte para
comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano
5 como segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de
manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas
en diversos contextos y con distintos propósitos.

6 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial

utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales
para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.

7 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de

conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o

social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del
8
trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental del
entorno.
9 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la
información y de la comunicación (TIC) para interactuar con la
información, gestionar su comunicación y aprendizaje.

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en

10 forma permanente para la mejora continua de su proceso de
aprendizaje y de sus resultados.

El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa

11
en la vida de las personas y de las sociedades.
 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL
DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

L ES
RSA
SVE Los enfoques transversales son la
AN
TR concreción observable de los valores
U ES y las actitudes que se espera que
OQ
EN
F docentes, estudiantes, directivos,
personal administrativo lleguen a
demostrar en la dinámica diaria de
la institución educativa y que se
extiendan a los distintos espacios
personales y sociales en que se
desenvuelven. No se desarrollan a
través de actividades aisladas.
 Parte por reconocer a los estudiantes
como sujetos de derechos y no como
ENFOQUE DE DERECHOS. objetos de cuidado. Asimismo,
1
reconocer que son ciudadanos con
deberes.

ENFOQUE INCLUSIVO O DE Significa erradicar la exclusión,

2 discriminación y desigualdad de
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
oportunidades.

1
Interculturalidad: proceso dinámico y
3 ENFOQUE INTERCULTURAL. permanente de interacción e
intercambio entre personas de
diferentes culturas.

ENFOQUE IGUALDAD DE Se refiere a la igual valoración de los

4 GÉNERO. diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres
y varones.
 Se orienta hacia la formación de
personas con conciencia crítica y
5 ENFOQUE AMBIENTAL. colectiva sobre la problemática
ambiental y la condición del cambio
climático.

La comunidad es una asociación

ENFOQUE ORIENTACIÓN solidaria de personas, cuyo bien son
6
AL BIEN COMÚN. las relaciones recíprocas entre ellas,
a partir de las cuales y por medio de
las cuales las personas consiguen su
bienestar.

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA • Preparado para el cambio.

7
EXCELENCIA. • Capacidad de adaptación.
• Habilidades sociales.
• Comunicación eficaz.
 TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUES
Ejemplo: Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad (p.14)
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Reconocimiento al valor -Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
Respeto por inherente de cada persona y a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación.
las de sus derechos, por encima -Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias de cualquier diferencia. -Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos.
Disposición a enseñar -Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Equidad en la ofreciendo a los estudiantes espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
enseñanza las condiciones y características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
oportunidades que cada uno en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
necesita para lograr los
mismos resultados.
Confianza en Disposición a depositar -Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
la persona expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y -Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO
COMPETENCIA
Los conocimientos son las teorías,
conceptos y procedimientos legados por
Facultad que tiene una persona de la humanidad en distintos campos del
combinar un conjunto de capacidades a saber.
fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido
Las habilidades hacen referencia al
ético.
talento, la pericia o la aptitud de una
persona para desarrollar alguna tarea con
CAPACIDADES éxito. Las habilidades pueden ser sociales,
cognitivas, motoras.
Son recursos para actuar de
manera competente. Estos recursos
son los conocimientos, habilidades Las actitudes son disposiciones o
y actitudes que los estudiantes tendencias para actuar de acuerdo o en
utilizan para afrontar una situación desacuerdo a una situación específica.
determinada.
 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL
PERFIL DE EGRESO
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Son descripciones del desarrollo de

la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el
inicio hasta el fin de la Educación
Básica.

DESEMPEÑOS

Son descripciones específicas de lo

que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las
competencias. Son observables en
una diversidad de situaciones o
contextos.
 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL
CURRÍCULO NACIONAL
Área: Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye su identidad.  Se valora a sí mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Convive y participa democráticamente  Interactúa con todas las personas.

en la búsqueda del bien común.  Construye normas y asume acuerdos y leyes.
 Maneja conflictos de manera constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que
promueven el bienestar común.

Construye interpretaciones históricas.  Interpreta críticamente fuentes diversas.

 Comprende el tiempo histórico.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos.

Gestiona responsablemente el espacio  Comprende relaciones entre elementos naturales y sociales.

y el ambiente.  Maneja fuentes de información para comprender el espacios
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Gestiona responsablemente los  Comprende relaciones entre elementos del sistema económico y
recursos económicos. financiero.
 Toma decisiones económicas y financieras.
 Área: Educación Religiosa

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Construye su identidad como persona  Conoce a Dios y asume su identidad
humana, amada por Dios, digna , libre religiosa como persona digna, libre y
y trascendente, comprendiendo la trascendente.
doctrina de su propia religión, abierto  Cultiva y valora las manifestaciones
al diálogo con las que le son más religiosas de su entorno argumentando su
cercanas. fe de manera comprensible y respetuosa.

Asume la experiencia del encuentro  Transforma su entorno desde el

personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida , en coherencia con
su creencia religiosa.
encuentro personal y comunitario con
Dios y desde la fe que profesa.
 Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la vida.
 Área: Educación Física

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se desenvuelve de manera autónoma  Comprende su cuerpo.
a través de su motricidad.  Se expresa corporalmente.

 Comprende las relaciones entre la

Asume una vida saludable. actividad física, alimentación, postura
e higiene personal y del ambiente, y la
salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.

Interactúa a través de sus habilidades  Se relaciona utilizando sus habilidades

sociomotrices. sociomotrices.
 Crea y aplica estrategias y tácticas de
juego.
 Área: Comunicación

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se comunica  Obtiene información del texto oral.
oralmente en su  Infiere e interpreta información del texto oral.
lengua materna.  Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y praraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de  Obtiene información del texto escrito.
textos escritos en su  Infiere e interpreta información del texto.
lengua materna.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación comunicativa.
de textos en su  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
lengua materna. cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del
texto escrito.
 Área: Arte y Cultura

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Aprecia de manera crítica manifestaciones  Percibe manifestaciones artístico-
artístico – culturales. culturales.
 Contextualiza manifestaciones
artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente
sobre manifestaciones artístico –
culturales.

 Explora y experimenta los lenguajes

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
artísticos.  Aplica procesos creativos.
 Evalúa y comunica sus procesos y
proyectos.
 Área: Inglés

COMPETENCIAS CAPACIDADES
Se comunica  Obtiene información del texto oral en inglés. Adecúa, organiza y
oralmente en desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada.
Inglés como lengua  Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
extranjera  Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en
inglés.
 Obtiene información del texto escrito en inglés.
Lee diversos tipos  Infiere e interpreta información del texto escrito en inglés.
de textos en Inglés  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
como lengua en inglés.
extranjera
Escribe diversos  Adecúa el texto en inglés a la situación comunicativa.
tipos de textos en  Organiza y desarrolla las ideas en inglés de forma coherente y
Inglés como legua cohesionada.
extranjera  Utiliza convenciones del lenguaje escrito en inglés de forma
pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
en inglés.
 Área: Matemática

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones numéricas.

de cantidad.  Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
de regularidad,  Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
equivalencia y  Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales.
cambio.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
de forma,  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
movimiento y  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
localización.  Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Resuelve problemas  Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas.
de gestión de datos e  Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
incertidumbre.  Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida.
 Área: Ciencia y Tecnología

COMPETENCIAS CAPACIDADES

Indaga mediante métodos Problematiza situaciones para hacer indagación.


científicos para construirDiseña estrategias para hacer indagación.

sus conocimientos. Genera y registra datos o información.

Analiza datos e información.

Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación.

Explica el mundo físico 
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos,
basándose en materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
conocimientos sobre los  Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
seres vivos; materia y tecnológico.
energía, biodiversidad ,
Tierra y Universo .
Diseña y construye  Determina una alternativa de solución tecnológica.
soluciones tecnológicas  Diseña la alternativa de solución tecnológica.
para resolver problemas de  Implementa la alternativa de solución tecnológica.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de
su entorno. solución tecnológica.
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

Son aquellas que pueden

ser desarrolladas por los
estudiantes a través de
diversas situaciones
significativas
promovidas en las
diferentes áreas
curriculares.
COMPETENCIA TRANSVERSAL: Se desenvuelve en entornos virtuales
generados por las TIC

Capacidades

Personaliza entornos virtuales.

Gestiona información del entorno virtual.

Interactúa en entornos virtuales.

Crea objetos virtuales en diversos formatos.

COMPETENCIA TRANSVERSAL: Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma

Capacidades

Define metas de aprendizaje.

Organiza acciones estratégicas para

alcanzar sus metas.

Monitorea y ajusta su desempeño durante el

proceso de aprendizaje.
PLAN DE ESTUDIO DE LA EBR
DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO EN EL NIVEL DE
EDUCACIÓN PRIMARIA: Especificaciones

Las horas se distribuyen de acuerdo con las necesidades de aprendizaje en

A cada uno de los ciclos.

La distribución del tiempo se organiza en bimestres o trimestres.

B

Existe la necesidad de que el área curricular de Inglés sea desarrollada

por un docente especializado en la enseñanza de ese idioma como lengua
C extranjera.

En el caso de que no hubiera docente contratado para tal fin, las horas
D asignadas a esta área serán incluidas como parte de las horas de libre
disponibilidad.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
SEMANAL EN EDUCACIÓN PRIMARIA
 HORAS DE LIBRE DISPONIBILIDAD

Las horas de libre disponibilidad deberán ser distribuidas por las

instituciones educativas a aquellas áreas curriculares según las
A necesidades de los estudiantes y de acuerdo al diagnóstico establecido
en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).

Desarrollar talleres o áreas que complementen el logro de determinados

aprendizajes considerados prioritarios para la realidad local o para las
B necesidades de los estudiantes. Esta decisión debe estar expresada en el
Proyecto Curricular de la Institución educativa (PCI).

Estos aprendizajes se consideran también para efectos de promoción y

repitencia del grado. Tienen valor oficial en el Plan de estudios de la
C institución educativa.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Partir de situaciones significativas.

Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.

Aprender haciendo.

Partir de los saberes previos.

Construir el nuevo conocimiento.

 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Aprender del error o el error constructivo.

Generar el conflicto cognitivo.

Medir el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro

superior.

Promover el trabajo cooperativo.

Promover el pensamiento
complejo.
 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA

(P.99)
Acompañamiento socio afectivo permanente.

ESTUD
N T E TUTOR IA NTE
DOC E

En todo el
proceso
educativo.

Logro de sus
aprendizajes.
 ORIENTACIONES PARA LA TUTORÍA
Puede realizarse a través de dos modalidades:

TUTORÍA GRUPAL: TUTORÍA INDIVIDUAL:

Es la forma de orientación que se realiza

Es una forma de orientación en la cual los
en los espacios educativos o en otros
tutores brindan acompañamiento socio-
espacios de aprendizaje con todo el grupo
afectivo individualizado, lo que posibilita
de estudiantes. Su pone que los
que los estudiantes reconozcan que
estudiantes reconozcan que sus
cuentan con una persona que es un
compañeros y compañeras comparten
soporte para ellos.
experiencias similares.

TRABAJO CON LAS FAMILIAS

Esta acción contribuye a mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los

estudiantes, así como a generar un compromiso activo de las familias en el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE
LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

Evaluación:

ANTES AHORA

Es entendida como una práctica

Práctica centrada en la
centrada en el aprendizaje del
enseñanza, que calificaba lo
estudiante, que lo retroalimenta
correcto y lo incorrecto, y que se
oportunamente con respecto a
situaba únicamente al final del
sus progresos durante todo el
proceso.
proceso de enseñanza y
aprendizaje.

La evaluación, entonces, diagnostica, retroalimenta y posibilita acciones para el

progreso del aprendizaje de los estudiantes.
 ¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES?

Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver

situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos
En el para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
Currículo combinar diversas capacidades.
Nacional de
la Educación
Básica se Identificar el nivel actual en el que se encuentran los
plantea para estudiantes respecto de las competencias con el fin de
la evaluación ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
de los
aprendizajes
el enfoque Crear oportunidades continuas para que el estudiante
formativo. El demuestre hasta dónde es capaz de combinar de
mismo que manera pertinente las diversas capacidades que
integran una competencia, antes que verificar la
busca:
adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban.
 ¿CÓMO SE USA LA CALIFICACIÓN CON FINES DE
PROMOCIÓN ?
La calificación con fines de promoción se puede realizar por periodo de aprendizaje
(bimestres, trimestres o anual). La escala de calificación común a todas las
modalidades y niveles de la Educación Básica es la siguiente: (p.105).
 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
Según las normas vigentes ,el Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las
siguientes características:

Ofrece un margen de libertad que permite la adaptación a

FLEXIBLE la diversidad de estudiantes y a las necesidades y
demandas de cada región.

Pueden incorporarse competencias de acuerdo al

diagnóstico de las potencialidades naturales, culturales y
ABIERTO económico-productivas de cada región.

Cada región ofrece a las instancias locales los lineamientos

de diversificación, los cuales orientan a las instituciones
educativas en la adecuación del currículo a las
DIVERSIFICADO características y demandas socioeconómicas, lingüísticas,
geográficas y culturales de cada región mediante un
trabajo colegiado.
 ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN
CURRICULAR
El Currículo Nacional de la Educación Básica tiene las siguientes características:

El Perfil de egreso, competencias, capacidades, estándares

INTEGRADOR de aprendizaje y áreas curriculares conforman un sistema
que promueve su implementación en las escuelas.

Responde al desarrollo armonioso e integral del

VALORATIVO estudiante y promueve actitudes positivas de convivencia
social.

Toma en cuenta las experiencias, conocimientos previos y

SIGNIFICATIVO necesidades de los estudiantes.

Lo elabora la comunidad educativa junto a otros actores

PARTICIPATIVO de la sociedad; por tanto, está abierto a enriquecerse
permanentemente y respeta la pluralidad metodológica.
 ELEMENTOS DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR
Son la premisa necesaria del proceso de diversificación.

Enfoque
curricular por Que aspira a formar personas capaces de actuar en su
competencias sociedad modificando realidades.

Visión común e integral de lo que deben lograr todos los

Perfil de egreso estudiantes del país al término de la Educación Básica.

Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto

Competencias de capacidades de un modo específico y con sentido ético,
a fin de lograr un propósito en una situación determinada.

Estándares de Descripciones del desarrollo de la competencia en niveles

aprendizaje de creciente complejidad desde el inicio hasta el fin de la
Educación Básica.
 CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
A nivel regional:

Incluir necesariamente las competencias del Currículo Nacional de la Educación

Básica para garantizar que el estudiante logre los aprendizajes esperados del Perfil
de egreso de la Educación básica.

Contextualizar las competencias. Es decir, aportar información pertinente sobre la

realidad regional.

Incluir, cuando sea necesario, nuevas competencias pertinentes a las características

específicas, necesarias y demandas de los estudiantes, en función de sus entornos
socioculturales, lingüísticos, etc.
 CONSIDERACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN DEL
CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
A nivel de la Institución Educativa Pública o Privada:

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el principal instrumento de gestión

educativa. Contiene la identidad, el diagnóstico de la comunidad educativa, la
propuesta de gestión y la propuesta pedagógica. La propuesta pedagógica contiene el
Proyecto Curricular de la institución educativa (PCI), que se construye a partir del
Proyecto Educativo Regional.

El PCI se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del
Proyecto Educativo Institucional (PEI). El proceso de diversificación a este nivel es
conducido por la dirección de la institución educativa en coordinación con los
docentes y con participación de la comunidad educativa.

IMPORTANTE: las instituciones educativas deben desarrollar todas las competencias

que demanda el Currículo Nacional de la Educación Básica
¡MUCHAS GRACIAS!
Prof. María Jesús Apolinario Apaza
I.E Nº 100 - AGROPECUARIO