CURRÍCULO Y PSICOPEDAGOGÍA

SEMANA 6

Nombre del estudiante: Erika Marín B.

Fecha de entrega: 24/07/2023
Carrera: Psicopedagogía
 DESARROLLO
Caso 1

La escuela Lucila Godoy Alcayaga imparte educación parvularia y básica con una matrícula de 250
estudiantes distribuidos en un curso por nivel, con un promedio de 27 alumnos en cada uno. El
establecimiento tiene incorporada Jornada Escolar Completa (JEC) en todos los niveles educativos a los
que atiende, además de estar adherido al Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia
Académica, lo que le permite acceder a la Subvención Escolar Preferencial (SEP), ya que su índice de
vulnerabilidad asciende al 87.9%.

Su Proyecto Educativo Institucional (PEI), incorpora en la visión y misión ser una comunidad

educativa inclusiva que desarrolle las áreas valóricas, cognitivas y afectivas de sus estudiantes, influyendo
en su desarrollo personal y social en ambientes propicios para el aprendizaje y contextualizado a las
necesidades de los alumnos y familias. Adicionalmente, el equipo de trabajo está compuesto por 22
docentes y 16 asistentes de la educación profesionales y no profesionales, de los cuales, 5 de ellos forman
parte del Programa de Integración Escolar (PIE), que atiende a estudiantes con NEE transitoria y
permanentes. Sumado a una población de extranjeros del 20%, en su mayoría haitianos sin dominio de la
lengua castellana. No obstante, lo anterior, en todos los documentos de gestión del establecimiento no se
evidencia ninguna orientación específica para dar curso a la inclusión.

1. Elabore un conjunto de orientaciones (8 a 10) para ser incorporadas en el PEI a fin de concretizar lo
planteado en la visión y misión. Considere las tres dimensiones del Índice de

inclusión.

Para lograr mejoras en el PEI de la Esc. Lucila Godoy Alcayaga, se deben considerar los siguientes factores:
su índice de vulnerabilidad 87,9 lo cual es un factor trascendente debido a que muchas de las carencias
sociales, económicas y culturales inciden directamente en los resultados académicos y en las expectativas
académicas de los padres. Por otra parte, hay que considerar los factores demográficos y culturales de la
población de estudiantes; entre los cuales el 20% son extranjeros sin dominio de la lengua española. Y
finalmente considerar el personal dedicado a atender las NEE de los estudiantes pertenecientes al PIE, el
cual no da abasto para cubrir a cabalidad las necesidades de los niños y niñas.

En torno a este diagnóstico plantearía las siguientes mejoras:

● Aumentar la cantidad de profesionales en el PIE de 5 a 8 profesionales, con la finalidad de que

exista una educadora diferencial o psicopedagoga por nivel. Con la finalidad de trabajar
focalizadamente con las necesidades que existen por curso.
 ● Desarrollar un diagnóstico focalizado y diferenciado con los estudiantes extranjeros, con la
finalidad de detectar los estudiantes que han estado desescolarizados, o que tengan dificultades
de aprendizaje.
● Focalizar el uso de aula de recursos con los estudiantes que poseen NEE permanentes y con
aquellos estudiantes que requieran el aprendizaje de la lengua española, o quienes requieran el
aprendizaje de la lectoescritura.
● Gestionar y planificar el uso de las horas de la jornada escolar completa a instancias participativas
de aprendizaje para que la comunidad educativa y las familias generen vínculos con el
establecimiento. El énfasis de esta propuesta debe estar enfocado a que los talleres pueden ser a
actividades de ayuda comunitaria.
● Fomentar actividades de participación ciudadana y de cuidado del medioambiente que propicien
la participación de todos los miembros de la comunidad educativa, los cuales deben ser
considerados como evaluaciones transversales en asignaturas como Historia y Ciencias Naturales.
● Articular experiencias de aprendizajes que abarquen habilidades sociales y cognitivas que evalúen
las competencias que desarrollan los estudiantes a través de proyectos educativos; estos
proyectos deberían estar centrados en las asignaturas que proyectan las destrezas artísticas y
físicas que tienen los estudiantes.
● Propiciar encuentros culturales en dónde se valore la diversidad cultural que existe dentro del
establecimiento generando degustaciones gastronómicas y muestras de bailes típicos; esto con la
finalidad de crear empatía y comprensión entre los miembros que componen la comunidad
educativa.
● Fomentar la participación de los y las estudiantes con actividades extra curriculares que les
permita conectar con su realidad local y con su entorno social. Esto se puede concretar con visitas
al centro cultural de la comuna, a los asilos de ancianos o a espacios culturales de la comuna.

2. Realice una propuesta de trabajo general, para ser desarrollado por las profesionales del PIE que
permita atender a los distintos estilos cognitivos y de aprendizaje, en cuanto a la diversificación de las
estrategias de enseñanza y la universalidad. La propuesta tiene que contener un objetivo general, entre
tres a cinco etapas, debidamente descritas y cada una de ellas, con su respectivo objetivo específico.

A raíz de lo solicitado se pensó en desarrollar la creatividad y las habilidades de lectoescritura utilizando

juegos de mesa o juegos de roles para que los estudiantes sean capaces de elaborar y representar sus
propias historias. Para esto se requerirá la adquisición y/o modificación de algunos elementos de los
juegos de mesa para que sean de utilidad dentro del aula de clases, con la finalidad de que todos los
estudiantes puedan participar de la experiencia de asumir un rol ficticio dentro de una narrativa.

Objetivo General: Fomentar el desarrollo de las habilidades de lecto-escritura en estudiantes extranjeros

y con dificultades de aprendizaje en la lengua española estimulando la interacción y la participación a
través de los juegos de mesa en el aula de clases.
Objetivo Específico n°1: Utilizar y adaptar elementos de juegos de mesa que faciliten el aprendizaje y que
estimulen la participación de las actividades de clase.

Estrategia: Se buscarán y adaptarán juegos de mesa que faciliten la interacción por turno y que faciliten la
creación de una narrativa la cual se desarrollará de forma oral. Esto con la finalidad de promover una
participación colectiva en la elaboración de una historia, sirviendo para estimular la comunicación oral, el
vocabulario y la participación.

Materiales: Juegos de mesas que puedan facilitar la creación de una narrativa tales como Dixit, Scrabble,
dados temáticos, fichas de personajes de juegos de rol de mesa, entre otros.

Objetivo Específico n°2: Estimular la comprensión lectora y la expresión escrita destacando las palabras
nuevas, las características y las descripciones de los personajes de una historia o de un texto escrito.

Estrategia: Durante las sesiones se entregarán textos breves que describan personajes, o bien, se
solicitará la elaboración de un listado de características de un personaje. Se solicitará que los estudiantes
destaquen con colores diferentes las características físicas, psicológicas y/o extraordinarias que puedan
tener los personajes. Progresivamente los estudiantes deberán ir desarrollando a su personaje sumando o
agregando características con la finalidad de qué este personaje represente sus progresos dentro de la
interacción en aula.

Materiales: Elaboración de hoja de personajes (adaptación de las hojas de personajes de un juego de rol),
textos breves y lápices de colores.

Objetivo Específico n°3: Ejercitar la expresión escrita a través de la escritura de secuencias de las acciones
en oraciones breves.

Estrategia: Se buscará que los estudiantes logren desarrollar sus habilidades de escritura a través de la
narración y la escritura de las secuencias de acciones que realizan los personajes en una historia. Para los
estudiantes pueden representar sus historias a través de viñetas gráficas, ya sea elaborando viñetas
propias, o bien modificando viñetas de cómics que sean de su interés, esto con la finalidad de los que los
niños elaboren una causalidad y una lógica en una narración siendo progresivamente de ir sumando más
elementos a una historia.

Materiales: Viñetas de cómic, impresora a colores, lápices de colores, cartulinas, tijeras.

3. Elabore un conjunto de orientaciones (10 en total, como mínimo) que guíen el trabajo de los docentes
en el proceso de diseño de la enseñanza, considerando los principios de diferenciación y universalidad
con relación a los siguientes puntos:

• Estrategias para la organización de la clase.

• Estrategias relacionadas con el ambiente de aula.

• Dinamizar las actividades.

A partir de los aprendizajes adquiridos a través de la lectura se plantean las siguientes orientaciones que
se deberían realizar dentro la planificación y la elaboración de clases:

1. Uso de textos con imágenes para el fomento de la lectura incentivando que el desarrollo de estas
habilidades se va desarrollando conforme a la práctica y la reflexión.
2. Democratizar la participación en clases con la finalidad de que todos los estudiantes ocupen su
derecho de expresión para aportar a la clase.
3. Retroalimentar y sopesar los aciertos y los errores frecuentes de los estudiantes después de una
evaluación.
4. Facilitar el acceso al vocabulario técnico de las asignaturas con la finalidad de que los estudiantes
desarrollen el hábito de expresarse de forma concreta y precisa en las diferentes asignaturas.
5. Generar actividades que permitan detectar y validar las virtudes de los diferentes estudiantes.
6. Diversificar las instancias de evaluación y diversificar los instrumentos de evaluación.
7. Explicar y/o democratizar los criterios de evaluación en conjunto con los estudiantes con la
finalidad de que cada estudiante entienda cómo y con qué finalidad se le está evaluando.
8. Fomentar el uso y el orden del cuaderno de clases como un recurso que sirve de ayuda para el
desarrollo de hábitos de estudio.
9. Propiciar instancias de debate/conversaciones grupales entre estudiantes con la finalidad de que
puedan co-evaluarse y autoevaluarse adquiriendo un valor propio de su desempeño individual y
colectivo.
10. Propiciar instancias de reflexión en dónde los estudiantes se sientan escuchados y valorados con
la finalidad de hacerles notar que su forma de ver y entender el mundo es importante y tomada
en cuenta.

(IACC, 2018)
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA
IACC. (2018). CURRICULO Y PSICOPEDAGOGÍA. Obtenido de SEMANA 6:
https://online.iacc.cl/pluginfile.php/2541518/mod_resource/content/4/S6%20contenido.pdf?
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