Técnica de observación e instrumentos

de recolección de información en psicopedagogía

Anais Ponce Trujillo

Práctica Psicopedagógica I

Instituto IACC

09 mayo 2022
 Desarrollo

SITUACION Nº1

ENTREVISTA

Nombre entrevistado: Karina Concha Comicheo

Cargo: Psico diferencial

Profesión: Educadora diferencial

¿Cuál es el rango etario y nivel del grupo a cargo?

El grupo etario se encuentra entre los 4 y 5 años los cuales pertenecen al nivel de transición I –

Prekínder.

¿Cuáles son las características principales del grupo?

El grupo es numeroso de 35 estudiantes los cuáles presentan una participación constante y

activa en donde se evidencia autonomía, seguridad, concentración y atención.

¿Qué fortalezas identifica en el grupo a nivel general?

Los estudiantes del nivel transición I se caracterizan por ser autónomos, participativos,

seguros. Además, se evidencia uso de memoria atención y percepción.

¿Cuáles son aquellas dificultades de aprendizaje que identifica en el grupo?

No se identifican ni evidencian dificultades generales, más de carácter individualizado en 3

estudiantes que se presentan en la bitácora de observación correspondiente a las visitas al

centro de práctica en el cual la estudiante Anais Ponce con mi persona hemos detectado y
conversado.

Con respecto a las dificultades de aprendizaje, ¿En que consiste el trabajo con
ellos y con qué profesionales de apoyo cuenta?
Se trabaja en el área de lenguaje verbal con material lúdico, concreto y simbólico. Se cuenta

con apoyo psico diferencial en el nivel de manera conjunta practicando la inclusión y de

manera individualizada con autorización previa del apoderado de cada estudiante.

En relación con su rol en este contexto de psicopedagógico,

¿Cuáles son sus principales funciones?
 Comentar características esenciales y relevantes de los estudiantes.

 Confección de material lúdico y concreto el área del lenguaje verbal.

 Visitas y refuerzo en el ámbito del lenguaje verbal.

 Reforzamiento en el área prebásica y básica del establecimiento.

 Evaluación, diagnóstico y derivación con diversos profesionales según el contexto al

que pertenezca el estudiante.

Considerando el rol del psicopedagogo, ¿Cuáles cree usted que debiesen ser
las acciones que tomar en este contexto?
Las acciones que tomaría en este grupo curso sería citar a los apoderados de los estudiantes los

cuales creo de manera profesional que necesitan derivación específico diferencial y

fonoaudiológica. Trabajar de manera grupal empleando la inclusión en el área del lenguaje

verbal. Además de manera lúdica creativa y que capte la atención de los estudiantes para

aprender a través del juego con materiales concretos y simbólicos para ellos.
 OBSERVACIÒN DE CLASE

Descripción del aula Relación alumnos con el psicopedagogo

El aula se distribuye para 35 estudiantes del
nivel de transición I los cuales se ubican en
grupos de 5 o 6 estudiantes. Se cuenta con
materiales y recursos tangibles y no tangibles,
tales como proyector, pantalla didáctica,
computador y parlante.
Propuesta de intervención
Durante la sesión número I mi persona como
estudiante en práctica de observación fui la
encargada de realizar la clase. En donde se
trabajaron rimas. Mi relación es buena con los
estudiantes ya que me desempeño como
técnico en atención de párvulos y educación
especial en el nivel.
Por otro lado, la relación de la psico
diferencial es un poco más distante pero los
estudiantes se dirigen a ella con respeto
siguiendo las instrucciones cuando es ella
quien dirige la clase.
Momentos de aprendizaje

Una propuesta de intervención sería utilizar el Las instancias de menor trabajo fueron la
estímulo visual como pictogramas, presentación durante el inicio de la clase y las
instrucciones de acciones por ejemplo instancias de mayor trabajo fueron el
dibujos. desarrollo y el cierre de la actividad en donde
El objetivo por desarrollar durante la sesión se trabajó con material concreto con los
Nº2 era desarrollar la conciencia fonológica estudiantes todo esto durante la sesión Nº2 .
con autonomía y participación respetuosa.
Fortalezas de grupo Dificultades de grupo

Estudiantes participativos autónomos, se Dificultades que se identificaron durante la

presentan con seguridad, buen uso de la sesión Nº2 fueron que el tamaño del material
memoria, la concentración, atención y concreto no era el adecuado fueron muy
percepción. pequeñas las cuales impedían el proceso de
grafomotricidad.
Otro aspecto era la ubicación de aquellos
estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales (NEE) y por último el
espacio reducido para el juego.
 BITÀCORA DE OBSERVACIÒN

SUJETO EDAD DIAGNOSTICO PROCESO CON ROL DEL Nª DE SESIÒN

MAYOR PSICOPEDAGOGO OBSERVADA
DIFICULTAD
Ricardo 4 años En proceso de evaluación Representación de Acompañamiento Sesión Nº2: 45
Serón manera pictórica individualizado durante la minutos de
en el área concreta realización de la intervención.
de la actividad. actividad concreta.
Emilia 4 años En proceso de evaluación Período de Acompañamiento Sesión Nº2: 45
Martínez concentración individualizado durante la minutos de
limitado. realización de la intervención.
actividad concreta.
German 4 años En proceso de evaluación En el área de Acompañamiento Sesión Nº2: 45
Huenul concentración, individualizado durante la minutos de
memoria y realización de las intervención.
atención ya que el actividades. Además de
estudiante está apoyo con la toma de
próximo a ser lápiz para ejercitar la
derivado a un grafomotricidad.
neurólogo
(Posible TEA).

BITACORA DIARIA

SESIÒN Nº 1 NOMBRE DE LA SESIÒN: “APRENDIENDO RIMAS”

FECHA: 02 de mayo INTEGRANTES:

HORA DE INICIO: 08:45
HORA DE FINALIZACIÒN: 09:30  Sara Hernández
 Anais Ponce

PROPOSITO: Conocer e identificar palabras que terminen iguales (rimas)

con autonomía y participación.
AGENDA: Inicio: se les da la bienvenida y el saludo a los estudiantes y
una previa retroalimentación de la actividad vista en la clase
anterior.
Desarrollo: Se presenta un video a los estudiantes
presentando el propósito de esta sesión para luego trabajar
de manera conjunta en una guía de trabajo identificando
objetos que finalizan igual por lo tanto que riman.
 Cierre: se realiza una retroalimentación de la clase y un
breve repaso de manera conjunta.
EVALUACION GENERAL: La evaluación general se evidencia a través de la
retroalimentación y de los resultados vistos al finalizar la
guía de trabajo.
ANEXOS

SESIÒN Nº 2 NOMBRE DE LA SESIÒN:

FECHA: 05 de mayo
HORA DE INICIO: 08:45
HORA DE FINALIZACIÒN: 09:30
“CONCIENCIA FONOLOGICA”
INTEGRANTES:
 Karina Concha
 Sara Hernández
 Anais Ponce

PROPOSITO: Desarrollar la conciencia fonológica con autonomía y

participación.
AGENDA: Inicio: quieres dar la bienvenida a los estudiantes y él les
presenta un video introductorio a la actividad.
Desarrollo: se trabaja de manera conjunta el conteo de
sílabas presentado en la pantalla. posteriormente trabaja el
conteo de sílabas con aplausos y saltos.
Cierre: los estudiantes trabajan con láminas plastificadas el
conteo de sílabas para posterior retroalimentación de este
nuevo aprendizaje.
EVALUACION GENERAL: La evaluación general se realiza mediante la revisión del
conteo de sílabas en las láminas plastificadas en el trabajo
individualizado.
ANEXOS

SESIÒN Nº 3 NOMBRE DE LA SESIÒN:

“CONCIENCIA FONOLOGICA”

FECHA: 09 de mayo INTEGRANTES:

HORA DE INICIO: 08:45  Karina Concha

 Camila Henríquez
HORA DE FINALIZACIÒN: 09:30  Sara Hernández
 Anais Ponce
PROPOSITO: Desarrollar la conciencia fonológica con autonomía y
participación.
AGENDA: Inicio: le doy la bienvenida a los estudiantes y una breve
 retroalimentación de las palabras vistas el contador de
sílabas la clase anterior.
Desarrollo: se les presenta un video a los estudiantes de las
sílabas con las cuales trabajamos rimas con dos palabras
(pato y gato). se trabaja el conteo de sílabas con animales
que los estudiantes conocieran y además del conteo de
sílabas de cada 1 de sus nombres.
se trabaja el conteo de sílabas de manera individualizada
con láminas plastificadas.
Cierre: se finaliza la actividad con una retroalimentación de
lo visto durante la clase y un repaso del conteo de sílabas.
EVALUACION GENERAL: La evaluación general se realiza mediante la revisión del
conteo de sílabas en las láminas plastificadas en el trabajo
individualizado.
ANEXOS

SITUACIÒN Nº2

Explique y fundamente desde su rol como futuro psicopedagogo la importancia que tiene el

ámbito actitudinal para su futuro desempeño en el proceso de práctica psicopedagógica.

El rol del psicopedagogo en el ámbito actitudinal es de vital importancia ya que como agentes

podemos intervenir a través de las Neurociencias. Además, este mismo es relevante ya que

según el manejo de nuestra actitud es que nos ven nuestros estudiantes con respeto u otros

valores. el ámbito actitudinal los que nos representa durante la práctica psicopedagógica, la

que otorga la impresión de nuestro trabajo y dedicación en este mismo. ya que siempre debemos

dirigirnos en actitud de respeto y ser perseverantes en el área de trabajo no presentar actitudes

de adolescentes o malas prácticas.

Según Agudelo y Flores de Lovera el ámbito actitudinal implica la propiedad individual que

define el comportamiento de cada ser humano relacionándose directamente con el ser y con las

experiencias significativas además de la presencia de recursos didácticos y humanos al servicio

de elaboración de nuevos conceptos. Según esta propuesta como mencionaba anteriormente, los
valores, las normas, las creencias y las actitudes conducen el equilibrio personal y a la

convivencia social las cuales enmarcan las motivación y empatía que se debe manifestar con los

equipos de trabajo en este caso, el área psico diferencial influyendo de esta manera en el logro

de objetivos comunes y en la implementación de mejoras en el contexto educativo.

Según lo he dicho anteriormente es por esto que aspectos como las actitudes personales y

profesionales se encuentran vinculadas con el ejercicio de actividades ya que el principal

recurso que se utiliza en el caso de la observación; lo configura el componente humano y los

sujetos de estudio implicando la calidad de las relaciones que se establecen y de esta manera se

puedan determinar el éxito de los objetivos propuestos.

 Bibliografía

Iacc (2022) Técnica de observación e instrumentos de recolección de información en

psicopedagogía, Practica Psicopedagógica I. Semana 2