RESIDENCI

A
DOCENTE
Enseñar no es transferir conocimientos, sino
crear las posibilidades para su propia
producción o construcción
Espacio curricular: Residencia II
Tema: Análisis de la práctica profesional IV
Institución Formadora: Instituto de Enseñanza Superior
Aguilares
Apellido y nombre: Diaz Hada Luisa
DNI: 30588608
Apellido y nombre: Varela Raúl
DNI: 36870455
Apellido y nombre de los profesores: Natàlia Nieva-Darío
Reinoso.
Año: 2020
“

“La enseñanza como acción del mundo social externo y el aprendizaje como

proceso individual, internalizando no solo los contenidos sino las formas de

pensar, transferibles a nueva situaciones y desarrollando el potencial

individual…”(Davini)
Trabajo Integrador: Residencia Docente

Al pensar en una planificación, lo primero que se debe plantear son los tres
momentos de una clase: inicio, desarrollo y cierre, es por ello que respetando
los momentos pudimos llevar a cabo clases organizadas.
Los momentos de la clase:

Producimos momentos pausados para generar la asimilación de los

contenidos de los alumnos de tal modo que lograran asociar los conocimientos

previos con los nuevos y poder llegar a la reflexión del proceso guiado.

Afrontando ciertas dificultades en la planificación en cuanto a la flexibilidad de

la misma; por ejemplo, en el momento de inicio al llevar a cabo la actividad
disparadora, ya que al ser una clase de modo virtual no sabíamos cómo
abordar dicha actividad que lograra captar la atención de los alumnos, teniendo
en cuenta que es un momento importante y necesario.
Teniendo un buen dominio de la planificación pudimos diferenciar objetivos
para así alcanzar lo deseado.

OBJETIVOS:

“Reflexionar y analizar qué se busca con la enseñanza particular, y

definir qué aprendizajes se espera que los alumnos logren, constituye uno de
los marcos de referencia para organizar y diseñar la enseñanza; permite al
profesor clarificar sus intenciones al enseñar determinados contenidos y los
aprendizajes que busca facilitar.
Es importante recordar que una enseñanza es siempre una relación
entre quien enseña y quienes aprenden. De este modo, los dos actores están
presentes en esta primera definición, como dos caras de una misma moneda:
 Los propósitos expresan las finalidades formativas o
intenciones educativas del profesor a la hora de organizar su
propuesta de enseñanza.
 Los objetivos expresan los aprendizajes que se espera que los
alumnos alcancen (asimilación de conocimientos, cambio
conceptual, capacidades para la resolución de problemas,
transferencia a las prácticas, trabajo cooperativo, habilidades,
destrezas, etcétera)”.
(María Cristina Davini)

Cabe destacar que los objetivos que nos planteamos con mayor
frecuencia en las clases fueron:

• Fortalecer el aprendizaje de la matemática a través de propuestas

estimulantes y creativas;

• Asumir la responsabilidad de aprender mediante la ejercitación individual

y colectiva.

Hicimos una lista de las preguntas que podían responder nuestro objetivo
como:

1. ¿Qué hacer?

2. ¿Qué se quiere obtener?

 3. ¿Qué se busca?

4. ¿Cómo se puede hacer?

5. ¿Qué se requiere?

6. ¿Hacia dónde se quiere ir?

Pudimos concluir que los objetivos son guías que contribuyen a tener una idea
clara de cómo limitar los recursos a cada acción.

Para llevar acabo todo tuvimos que poner mucha atención en las
CAPACIDADES que seleccionamos para acompañar a las actividades;

• Resolución de problemas: Es la capacidad de enfrentar situaciones y tareas

que presentan un problema o desafío para el estudiante respecto de sus
saberes y sus intereses. Implica movilizar conocimientos disponibles, reconocer
aquellos que no están disponibles, pero son necesarios y elaborar posibles
soluciones, asumiendo que los problemas no tienen siempre una respuesta fija
o determinada que debe necesariamente alcanzarse. Se vincula con la
creatividad y el pensamiento crítico, entre otros.

• Pensamiento crítico: Es la capacidad de adoptar una postura propia y

fundada respecto de una problemática o situación determinada relevante a
nivel personal y/o social. Supone analizar e interpretar datos, evidencias y
argumentos para construir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
También implica valorar la diversidad, atender y respetar las posiciones de
otros, reconociendo sus argumentos. Se vincula con la apertura a lo diferente,
comunicación y la creatividad, entre otros

. • Aprender a aprender: Es la capacidad de iniciar, organizar y sostener el

propio aprendizaje. Implica conocer y comprender las necesidades personales
de aprendizaje, formular objetivos de aprendizaje, organizar y movilizar de
manera sostenida el esfuerzo y los recursos para alcanzar los objetivos y
evaluar el progreso hacia las metas propuestas. Se vincula con la motivación
personal, la iniciativa, y la apertura hacia lo diferente, entre otros.

. • Trabajo con otros: Es la capacidad de interactuar, relacionarse y trabajar con

otros de manera adecuada a la circunstancia y a los propósitos comunes que
se pretenden alcanzar. Implica reconocer y valorar al otro en tanto diferente,
escuchar sus ideas y compartir las propias con atención y respeto a las
diferencias y. Se vincula con la resolución de problemas, la comunicación, el
compromiso, la empatía y la apertura hacia lo diferente, entre otros

. • Comunicación: Es la capacidad de escuchar, comprender y expresar

conceptos, pensamientos, sentimientos, deseos, hechos y opiniones. Se trata
de un proceso activo, intencional y significativo que se desarrolla en un
contexto de interacción social. Supone, por un lado, la posibilidad de
seleccionar, procesar y analizar críticamente información obtenida de distintas
fuentes –orales, no verbales (gestuales, visuales) o escritas– y en variados
soportes, poniendo en relación ideas y conceptos nuevos con conocimientos
previos para interpretar un contexto o situación particular, con posibilidades de
extraer conclusiones y transferirlas a otros ámbitos. Por el otro, supone la
capacidad de expresar las propias ideas o sentimientos, y de producir
información referida a hechos o conceptos, de manera oral, no verbal y escrita,
a través de diferentes medios y soportes (digitales y analógicos tradicionales),
atendiendo al propósito y a la situación comunicativa. Se vincula con la
apertura a lo diferente, el trabajo con otros, y el pensamiento crítico, entre
otros.

• Compromiso y responsabilidad: Es la capacidad de comprometerse como

ciudadanos locales y globales, analizar las implicancias de las propias acciones
(valores), e intervenir de manera responsable para contribuir al bienestar de
uno mismo y de los otros. Involucra el cuidado físico y emocional de sí mismo,
y el reconocimiento de las necesidades y posibilidades para la construcción de
una experiencia vital, saludable y placentera. Con relación a los otros, refiere a
la responsabilidad por el cuidado de las personas, tanto como de la comunidad,
un espacio público, el ambiente, entre otros. Implica asumir una mirada atenta
y comprometida con la realidad local y global, y con el presente y las
generaciones futuras. Se vincula con la empatía, la apertura a lo diferente, el
pensamiento crítico, y la comunicación, entre otros.

De estas capacidades seleccionamos: Resolución de problema – Trabajo con

otros -comunicación; considerándose acorde ya que la mayor parte de la
experiencia se realizó de forma virtual usando plataforma de meet donde se
podía trabajar con la capacidad de comunicación dando mayor fluidez a lo
deseado por el otro. También así el “trabajo con otros” pudiendo interactuar los
alumnos, siempre respetando el momento de cada uno.

En cuanto a los recursos consideramos haber tomado los recursos adecuados,

para ello tomamos en cuenta:

•Que tipo de actividad, practica, aprendizaje o reflexión se pretende generar;

•Quienes son los educandos;

•Cuál es la realidad en que están inmerso;

•Las posibilidades prácticas de utilizar el material de apoyo.

Pudiéndose modificar algunos recursos sin perder el eje de la actividad debido

al contexto real de distanciamiento preventivo obligatorio.

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS:

Las estrategias metodológicas que revisten a un plan en el

ámbito de los aprendizajes se convierten en un conjunto de procedimientos y
recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. La utilización por parte del
sujeto, genera estilos de aprendizajes en el estudiante quienes habrán de
"sentirse" con ciencias participativas, para resolver las situaciones propias del
aprendizaje. Tal aprendizaje estará fundamentado en la experiencia del
educando en situaciones vividas realmente.
Estrategias:

 La integración
 La narración
 El estudio de casos
 El trabajo grupal
 Interrogatorio didáctico
 La simulación
 El aprendizaje basado en problemas
 La exposición didáctica
 La demostración

La selección y puesta en práctica de las estrategias fue reñida, las más

puesta en práctica fue: la exposición didáctica al sentar una base metodológica
conversacional: exposiciones dialogadas y debates dirigidos, otra estrategia
utilizada fue: el aprendizaje basado en problemas: al realizar ejercitaciones y
demostraciones. Al tratarse de alumnos adultos defendimos el desarrollo
cognitivo lógico y promulgamos la evolución del pensamiento abstracto,
procesos necesarios para el logro de competencias matemáticas.

EVALUACION

La evaluación es un componente íntimamente integrado a la

enseñanza, acompaña y apoya todo el proceso, y no sólo constituye un
momento puntual que sólo ocurre al final, una vez que ya se completó la
secuencia de enseñanza programada. Ante todo, se requiere reconocer que la
evaluación se desarrolla en un proceso continuo, cumple con diversas
funciones y brinda un abanico de informaciones.
Los Criterios de Evaluación describen aquello que se quiere
valorar y que los estudiantes deben lograr, tanto en conocimientos como en
capacidades; respondiendo a lo que se pretende conseguir en cada espacio
curricular.
En el momento de evaluar empleamos la “Evaluación de Resultado”, una
evaluación puntual de aprendizaje logrado; realizando en cada momento de la
clase debido a la necesidad por no tener un vínculo anterior con los alumnos.

Utilizando como instrumentos trabajos prácticos y pruebas orales, así también

como criterio la participación constante de los alumnos.

Consideramos que la evaluación debe entenderse como un proceso de

reflexión y mejora para la práctica, desde el momento de su planificación,
durante el desarrollo y al finalizarla por lo que podemos acotar que manejamos
un conjunto continuo de relación entre los objetivos seleccionados como así las
capacidades.

Conclusión

Mi experiencia en las practicas docentes II fue muy diferente a lo que

estábamos acostumbrados y a lo que esperaba debido a las condiciones de
aislamiento preventivo y obligatorio, me llevo a hacerme muchos interrogantes,
ya no era solo pararse frente de un grupo de alumno, ahora fue a través de una
pantalla, pensar ¿estará prestando atención? ¿que pensaran los alumnos de
mí? ¿me estarán entendiendo?; preguntas que con la interacción con los
alumnos se iban contestando, así también actitudes que a través de la practica
iban mejorando; es por ello que pude aprender muchísimo en cuanto a la
valoración que hay en la preparación de una clase virtual y hacer uso de la
tecnología.

Me llevo conmigo una experiencia muy importante donde nos enseñó que un
profesor tiene que estar preparado para acompañar a los alumnos bajo
diferentes contextos que prevalezcan; así también muy agradecida a los
profesores a cargo por darnos esta grata experiencia en un momento muy
particular.
 ANEXO
Practica IV y Residencia del profesorado de Matemática
Alumna: Díaz Hada Luisa
DNI:30588608
•Realice un listado con las concepciones de enseñanza implícita y explicitas de los
cuentos leídos.

Un niño
Por Helen Buckley

Enseñanza Explicita
1)¨ Hoy vamos a hacer un dibujo.

2). Pero la maestra dijo:

¨ ¡Esperen! ¡No es hora de comenzar!

Y él espero hasta que todos estuviesen prontos.

¨ ¡Ahora! –dijo la maestra- Vamos a dibujar flores.

3) ¨ Hoy vamos a trabajar con plastilina.

4)¨ ¡Esperen! No es hora de comenzar. Y él esperó hasta que todos estuviesen prontos.
¨ ¡Ahora! –dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una víbora.
¨ ¡Esperen! No es hora de comenzar. Y él esperó hasta que todos estuviesen prontos.
¨ ¡Ahora! –dijo la maestra- nosotros vamos a hacer una víbora.

Enseñanza Implícita

-. Pero ¿qué vamos a hacer?

¨ Yo no sé, hasta que tú lo hagas –dijo la maestra.
¨ ¿Cómo lo haré? –preguntó el niño.
¨ ¿Por qué?- dijo la maestra- De la manera que tú quieras.

El Pato en la Escuela

Por Miguel Ángel Santos Guerra

Enseñanza Explicita

1) La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera, pero sufrió un
colapso nervioso por exceso de trabajo en natación.

2) La ardilla era sobresaliente en trepa, hasta que manifestó un síndrome de frustración en la

clase de vuelo, donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo, en vez de hacerlo desde
la cima del árbol.
•A partir de las características extraídas piensen en el desarrollo de sus prácticas de tercer año
y expresen cual modelo estuvo as presente y por qué.
En la primera etapa de mi experiencia pude trabajar con un modelo más constructivista ya que
la tutora y las condiciones, tanto en número de alumnos así lo permitían (número singular de
alumnos) donde se podía distinguir las condiciones e inquietudes de cada uno.
En la segunda etapa maneja en ciertos casos con modelo tradicional ya que era un grupo
numeroso y estaban acostumbrados a la poca participación.

•Revisar la historia escolar de cada uno y ver que estilo docente han sido más reiterativos en
sus pasajes por los diferentes niveles del sistema educativo

El estilo más reiterativo fue el tradicional tanto en los primeros años de primaria como así de
secundaria, ya pasando a los últimos años de los niveles fueron más activos para el alumno, ya
estando en nivel terciario fue un estilo más constructivista, que costó mucho acostumbrarse a
él, por estar acostumbrado a otro estilo(tradicional).

•Analice el rol docente en cada uno de los cuentos ¿de qué manera pueden superar
estas posturas como futuros docentes?

Un niño
Por Helen Buckley

En este cuento podría corregir, con llevar a cabo, poner en práctica la innovación para
los alumnos y basarme en la producción que pueden realizar cada uno. Dejar que el
alumno sea protagonista de su aprendizaje.

El Pato en la Escuela

Por Miguel Ángel Santos Guerra

En este cuento analizaría bien el currículo de acuerdo al grupo de alumnos, priorizaría que
se llevara a cabo el aprendizaje en cada uno de ellos.

•Que rol les competía a los alumnos en los cuentos leídos, ¿qué características proponen para
realizar cambios en esos roles?

Los alumnos actuaban como pasivos esperando que se les imponga lo que deben hacer,
propondría que se le adjudique más confianza a los alumnos donde ellos puedan pensar,
construir y lograr su aprendizaje siempre acompañando como docentes creativos e
innovadores.
Institución: Instituto de Enseñanza Superior Aguilares

Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Matemática

Curso: 4to. año

Espacio Curricular: Practica IV y Residencia Docente

Profesores: Nieva Natalia y Reinoso Darío E-mail:

nsn956@gmail.com drr-

32@yahoo.com.ar Integrantes: Díaz Hada Luisa

Peralta Jorge Iban

Tello María Celeste

Romero Lucia Belén

Tema: Ser Docente

Actividad 1.

a. Les proponemos que respondan en forma escrita las siguientes preguntas:

• ¿Por qué elegiste la carrera docente?

Elegimos la docencia, porque nos parecía una carrera interesante, en la cual podríamos
interactuar de diversas maneras con grupos en su mayoría heterogéneos (alumnos); además
de ser un desafío de superación personal, que luego utilizaríamos como herramienta para
ayudar a los demás (alumnos) a superar sus propios obstáculos no solo en su camino de
educación escolar, sino también en el de su vida personal.

Además, de tener en cuenta que aquellos conocimientos asimilados por nosotros y que luego
nos encargaríamos de transmitir a las aulas en el proceso de enseñanza aprendizaje, pudieran
de alguna manera ser reutilizados por aquellos que ocuparan en ese momento aquel lugar que
fue nuestro anteriormente, de tal manera que el día de mañana ellos puedan lograr llevar a
cabo sus objetivos y/o metas como nosotros lo hicimos en su momento.

• ¿Qué es para vos ser docente? En tu respuesta es importante que tengas en cuenta cuál es la
finalidad de la docencia, cuáles son las tareas que para vos forman parte del ejercicio
profesional docente, y qué desafíos actuales enfrenta el ser docente.

Para nosotros ser docentes es un arte, el arte de transmitir, incentivar, escuchar, observar y
aprender.

Hoy en día la docencia cumple una función muy importante, ya que no solo se ocupa de
transmitir los saberes incentivando a los alumnos a crear sus propios conocimientos, sino
también de escucharlos y crear para ellos un espacio de contención que en algunos casos son
negados o no son tomados en cuenta en sus hogares.

De esta manera el docente no solo se centra en la transmisión y asimilación del conocimiento,

ya que, además, ocupa el rol de ser un integrador y guía tanto en el nivel académico, como así
también en el lugar que ocupa aquel niño, adolescente o adulto en la sociedad.
Además, debemos tener en cuenta que hoy en día los docentes y porque no también los
futuros docentes enfrentan y enfrentaran desafíos en las instituciones, tanto en la parte de
infraestructura donde se llevaran a cabo las clases, como así también los métodos de
enseñanza que deben y deberán seguir perfeccionando día a día según los grupos de
estudiantes que tengan a su cargo.

Por lo que podrías decir que un docente ocupa un lugar de privilegio, que a su vez conlleva una
gran responsabilidad, cumpliendo con el papel de comunicador, integrador y guía en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.

Actividad 2 - “Relatos de escuela” -

a. Los y las invitamos a leer estos breves textos que dan cuenta de la mirada de algunas
personalidades sobre sus maestros o profesores.

b. Ahora los/las invitamos a analizar los fragmentos y responder en función de las

siguientes preguntas:

• ¿Qué aspectos de los relatos les llamaron la atención?

Los aspectos que llaman la atención en los relatos dados son:

✓ En el relato uno, nos llama la atención la admiración que tenían los alumnos hacia el
docente y hacia su forma de impartir las clases; como lograban a través de sus
explicaciones llevar a cabo la comprensión de los conocimientos que él les transmitía.
✓ En el segundo relato, llama la atención el modo que implementaba el docente para
captar el interés de los alumnos involucrándolos totalmente en la clase a la hora de
impartir, es decir, dar los contenidos que deseaba enseñar.
✓ En el tercer relato, la atención se centra en la perseverancia del docente significativo,
sin importar el tiempo que tome el proceso de enseñanza siempre y cuando se llegue
al aprendizaje deseado.

• ¿Qué características de los/las docentes que aparecen en los relatos, destacan los/las
narradores/as?

En los relatos dados los narradores destacan las siguientes características de los docentes:

✓ Relato 1: El docente impartía clases descriptivas, pero que a su vez eran

profundamente interpretativas.
✓ Relato 2: Las clases del docente estaban generadas en un estado de producción de
conocimientos, y no de impartir conocimientos.
✓ Relato 3: La docente en este relato se caracterizaba por impartir una enseñanza
adicional, la cual tenía que ver con el hecho de darse cuenta que las cosas difíciles
pueden llegar a ser fáciles si uno con el tiempo las va dominando paso a paso.

• ¿Qué tienen en común y en qué se diferencian estos fragmentos? Es importante aquí que se
detengan a analizar, por un lado, la forma en que están escritos y el tipo de información que
comparten sus autores, así como también qué aspectos destacan de la docencia y de qué
modo entienden y valoran la enseñanza.
Estos fragmentos tienen en común la manera en la que los docentes trabajaban y en la forma
que impartían sus clases, de modo que las hacían motivadoras e interesantes, siempre
logrando captar la atención de los alumnos, sin importar cual fuese el contenido.

Los fragmentos se diferencian en ciertos aspectos, por ejemplo, los contenidos dados por cada
docente significativo, sus métodos para captar el interés de sus alumnos y su dinámica con
ellos.

Por estas razones podemos decir que todo docente sea cual sea su área de enseñanza, siempre
busca transmitir de diferentes modos los contenidos que deben ser llevados a cabo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para lograr que sus alumnos se sientan parte de ese
proceso y quieran llevar adelante sus metas teniendo en cuentas las herramientas dadas y
construidas junto a sus docentes.

• ¿Se sienten identificados/as con los autores en relación con los y las docentes que ustedes
reconocen que han dejado una huella o marca en su vida?

Podemos decir que hemos llegado a la conclusión que las características que presenta la
docente significativa del relato 3 se identifican con la manera de generar, brindar y transmitir
los conocimientos de la docente Rivera Margarita, quien fue nuestra profesora 2 años seguidos
en el IESA, es decir, que su forma de enseñar no solo logro captar nuestro interés sino,
también dejar huellas en nuestro aprendizaje.

La profesora Rivera, imparte sus clases siempre con mucha dedicación y desempeño para
lograr que los alumnos asimilemos los conocimientos que ella transmite. Es decir, que para la
profesora lo importante es que el alumno llegue a desarrollar paso a paso la enseñanza,
demostrando de esa manera la construcción de conocimientos y a su vez reconocer sus
competencias.

c. A continuación, los y las invitamos a compartir algunos ejemplos de docentes que han
dejado una huella o marca en su vida. A medida que compartan los relatos, les propongo que
tomen nota en su cuaderno, de cuáles son las características que han tenido estos/as docentes
destacados por ustedes.

Docentes que dejaron una huella o marca en nuestras vidas:

✓ Díaz Hada:

El docente que dejo una huella en mi vida, fue un profesor de 1° año de matemática en la
escuela secundaria. Su manera de impartir las clases era interesante, ya que mostraba un gran
empeño en que todos los alumnos entendiéramos lo que nos transmitía, el agotaba hasta el
último ejemplo generando situaciones reales con el fin de que todos entendiéramos.

Este docente decía ¨ES 1° AÑO, TODOS VIENEN DE GRUPOS DIFERENTES Y NO TODOS SOMOS
IGUALES, PERO TODOS APRENDEMOS¨

✓ Peralta Jorge:

El docente que siento que dejo una marca en mi vida es un docente del Colegio Nicolás
Avellaneda en 6° año, un docente ya retirado que tuve la suerte y agrado de conocer. Su
manera de enseñar era interesante, ya que contaba con un sistema de calificación constante,
tanto en la disciplina como así también en el aprendizaje que uno debía asimilar. Las clases
eran dinámicas, con gran participación de todo el alumnado lo cual siempre nos llevaba a estar
preparados y llevar la materia al día, ya que se llevaba a cabo un dialogo basado en preguntas
que nosotros como alumnos debíamos responder y él como profesor debía calificar.

✓ Tello María Celeste:

La docente que dejo una marca en mi vida fue una profesora del Instituto San Luis Gonzaga de
4° año. Esta profesora me enseñaba matemática, ella tenía una manera tan inspiradora y
motivadora de dar las clases, de tal manera que lograba captar la atención de todos los
alumnos.

Su forma de desenvolverse en el aula y su manera de transmitir los conocimientos me llevaron

a tomar la decisión de seguir esta carrera, del mismo modo que ella.

✓ Romero Lucia:

El docente que dejo una huella en mi vida y género en mí las ganas de seguir una carrera, fue
un docente de la Escuela Agro técnica Los Sarmientos en 6° año. Este profesor me enseño por
un breve tiempo, pero de una manera excelente. Su modo de impartir las clases se basaba
principalmente en una enseñanza centrada en las actividades que los alumnos debíamos
realizar, todas las clases se dedicaba a tomar lecciones de trabajos de investigación realizadas
en grupos. Al final de cada presentación, se tomaba el tiempo de decirle a cada uno de los
alumnos que estaba bien y que está mal en sus trabajos a pesar de que eran realizados de
manera grupal, esto se daba ya que para él era evidente quienes habían participado y quiénes
no en su elaboración.

Este docente decía, ¨ LO QUE YO LES DIGA, O LO QUE LE DIGAN LOS DEMAS NO LO TOMEN
COMO UNA CRITICA DESTRUCTIVA, SINO TÓMENLA COMO UNA CRITICA CONSTRUCTIVA QUE
LES SERVIRÁ PARA DARSE CUENTA DE CUALES SON SUS COMPETENCIAS Y MEJORARLAS¨.

Institución: Instituto de Enseñanza Superior Aguilares

Carrera: Profesorado de Matemática

Curso: 4to año

Espacio Curricular: Practica IV y residencia Docente

Profesor: Nieva Natalia y Reinoso Darío

Alumnos: Díaz, Hada Luisa.

Peralta, Jorge Iban.

Romero, Lucia Belén.

E-mail: practica4matematicaiesa@gmail.com

Clase 28 de abril 2020 Tema:

Competencias Matemáticas
Actividades:

1) Realiza lectura, análisis y síntesis del material bibliográfico referido a “Competencias

Matemáticas en el Nivel Secundario” (en archivo adjunto), teniendo en cuenta para ello
algunas preguntas guía:

a) ¿A que llamamos competencia matemática y cuáles son los aspectos más importantes?

Se denomina competencia matemática a la habilidad necesaria para la utilización de los

números y símbolos, además de la realización de operaciones básicas utilizadas para aplicar
el razonamiento matemático, tanto para interpretar y producir diferentes tipos de
información. También, implica la capacidad para resolver problemas provenientes de
situaciones cotidianas y para tomar decisiones. Por ello, su desarrollo en la educación
obligatoria es fundamental para identificar y comprender el papel que desempeñan las
matemáticas en el mundo, por lo cual, se considera una habilidad que se halla en continua
fase de crecimiento, de tal manera que los conocimientos matemáticos que se apliquen de
manera espontánea a una amplia variedad de situaciones, logren satisfacer las
necesidades de la vida personal como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo.

Forman parte de la competencia matemática los siguientes aspectos:

- La destreza para interpretar y expresar con precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

- El conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos (números, medidas,

símbolos, elementos geométricos, etc.) en contextos reales o simulados de la vida diaria.

- La práctica de razonamientos que llevan a la resolución de problemas o a la

obtención de informaciones diversas.

- La disposición favorable y/o segura hacia la información y situaciones matemáticas,

así como hacia su utilización cuando la situación lo requiere, a través del razonamiento.

b) ¿Que implica desarrollar una competencia Matemática?, ¿cuáles son las dimensiones de
la competencia Matemática?

La competencia matemática, implica como utilizar el razonamiento y la capacidad de

argumentar, como así también comunicar el pensamiento matemático en forma escrita y
oral teniendo en cuenta su contexto.

En definitiva, el uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas en

distintos contextos, ya sean personales, sociales, profesionales o científicos, así como para
emitir juicios fundados y realizaciones de cálculos, análisis de gráficos y representaciones
matemáticas, como la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando los medios
digitales cuando sea oportuno.

Las Dimensiones matemáticas son 4 y se definen de la siguiente manera:

⬧ Cantidad:
Esta dimensión engloba todo aquello en relación al concepto del número, es decir, su
representación, las magnitudes numéricas, las operaciones y cálculos matemáticos. Así
como también la comprensión de la medida, las pautas numéricas, la representación
numérica y la cuantificación.
⬧ Espacio y Forma:
Esta dimensión incluye aspectos relacionados a la geometría, es decir, comprender la
posición relativa de los objetos, habilidad de moverse a través del espacio, entender la
relación entre imagen o representación visual y forma, etc.
⬧ Cambios relaciones e incertidumbre:
Esta dimensión abarca todos aquellos elementos que se pueden describir mediante
relaciones formuladas de funciones matemáticas elementales, además de estar ligada al
azar y los datos, es decir, a la probabilidad y a la estadística ⬧ Resolución de problemas:
En esta dimensión se incluyen los planteamientos, las formulaciones y las definiciones que
implican la resolución de problemas matemáticos.
2) Ver el capítulo del Chavo https://www.youtube.com/watch?v=mW9MxY4yKI
luego en base al texto y al video, analizar e identificar, que competencias y sub-
competencias matemáticas están presentes en esta clase.

Al ver el capítulo del Chavo, y observar la clase representada en dicho video concluimos
que en ella se presentan tres de las cuatro dimensiones de la competencia matemática; las
cuales son llevadas a cabo en las situaciones siguientes:

• En el caso del problema planteado de cómo se pueden repartir las manzanas entre
cierto grupo de chicos, como así también en el cálculo de la diferencia de animales.

Tenemos como dimensión: La resolución de problemas.

Su competencia: Resolver problemas diversos utilizando un modelo heurístico, analizando

el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas realizando los cálculos pertinentes y
comprobando la solución obtenida.

• En la situación donde el profesor utiliza como ejemplo a uno de sus alumnos para
representarlo como un círculo en la pizarra, mediante el cual lleva a cabo un
problema donde a medida que este avanza la figura va siendo repartida en partes
iguales generando así varias probabilidades de cálculo. Se tiene entonces, la
dimensión: Cambios, relaciones e incertidumbre.

Subcompetencia: Identificar relaciones de proporcionalidad numérica y geométrica,

utilizándolas para resolver problemas asociados a la proporcionalidad en situaciones de la
vida cotidiana.

• Luego en la última parte de la escena se plantea un tema con respecto a la

geometría, la clasificación de ángulos.

Teniendo en cuenta, la dimensión: Espacio y forma.

Subcompetencia: utilizar el conocimiento de las formas y relaciones geométricas para

interpretar, describir y resolver situaciones cotidianas.
3) A partir de las Situaciones propuestas a modo de ejemplos en el texto; pensar,
analizar y elaborar 1 situaciones de cada una de las diferentes Dimensiones de la
Competencia y que involucren las diferentes SubCompetencias Matemática; luego realizar
el análisis de las mismas, (como en el texto).

➢ Con las cifras 5, 4, 3, 2 y 1, se quieren formar números de cinco cifras distintas.

Si el numero 3 debe ocupar el lugar de las centenas o el de las decenas, ¿Cuantos

números se pueden armar?

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM

- DIMENSIÓN: 3. Cambios y relaciones e incertidumbre

- SUBCOMPETENCIA: 11. Realizar predicciones sobre el valor de la

de
probabilidad de un suceso, partiendo una información previamente obtenida de
forma empírica o del estudio de casos sencillos de datos.

- OBJETIVO DEL ÍTEM: formar cierta cantidad de proporcionalidad de números

aplicando la lógica y el
razonamiento.

- RESPUESTA CORRECTA: si el 3 ocupa el lugar de centena hay 22

probabilidades de números: 12345-

12354-14325-14352-15324-15342-21345-21354-24315-24351-41325-41352-42315-
42351-45312-
45321-51324-51342-52314-52341-54312-54321

Si el 3 ocupa el lugar de decena hay 24 probabilidades de números: 12435-12534-

14235-14532-15234-

15432-21435-21534-24135-24531-25134-25431-41235-41532-42135-42531-45132-
45231-5123451432-52134-52431-54132-54231-

Marcos tiene en su celular un juego llamado Free Fire, el cual le permite ganar
diamantes virtuales.

El sábado pasado Marcos gano 18 diamantes.

El domingo y lunes gano 10 diamantes cada día.

El miércoles gano el doble de diamantes que el martes.

Hoy, que es jueves no gano ninguno, pero en total tiene 74 diamantes.
¿Cuántos diamantes gano Marcos el martes?

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM

- DIMENSIÓN: 4 Resolución de problemas.

- SUBCOMPETENCIA: 12. Resolver problemas diversos utilizando un modelo

heurístico: analizando el enunciado, eligiendo las estrategias adecuadas, realizando los
cálculos pertinentes y comprobando la solución obtenida.

- OBJETIVO DEL ÍTEM: Aplica algunas estrategias heurísticas, para resolver el

problema.

- RESPUESTA CORRECTA: Marcos gano 12 diamantes el día martes.

Sábado + Domingo + lunes + martes + miércoles = jueves

18 + 10 + 10 + X + 2X = 74

3X = 74 – 38

X = 36 / 3

X = 12

Ramiro recibe cada mes $30 para sus gastos y Fernando, su hermano menor, $20.

¿Cuánto gastan los padres, anualmente, en la mensualidad de Ramiro y de Fernando?

Digan cual o cuales de los siguientes cálculos permiten resolver el

problema. a)12 x 30 + 20=

b) 20 x (30 + 12) =

c) 12 x (30 + 20)

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM

- DIMENSIÓN: Cantidad.
 - SUBCOMPETENCIA: 2. Realizar cálculos en los que intervengan distintos tipos
de números, utilizando las propiedades más importantes y aplicando con seguridad el
modo de cálculo más adecuado.

- OBJETIVO DEL ÍTEM: Aplica las propiedades básicas de las operaciones y las
reglas básicas en el uso de los paréntesis.

- RESPUESTA CORRECTA:

c) 12 x (30 + 20) =

¿Cuáles de las siguientes figuras necesito para formar un cuadrado?

h
e
f
b

g
c

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM

- DIMENSIÓN: 2. Espacio y Forma

- SUBCOMPETENCIA: 6. Utilizar nociones geométricas y sistemas de

representación espacial para interpretar, comprender, elaborar y comunicar
informaciones relativas al espacio físico, y para resolver problemas diversos de
orientación y representación espacial.

- OBJETIVO DEL ÍTEM: Utiliza las propiedades de las figuras a la hora de

interpretar y construir otras a partir de las mismas.

- RESPUESTA CORRECTA: las figuras (a – c – d – f – g – h – i)

 Instituto de Enseñanza Superior Aguilares

Profesorado de Matemática. 4to. año

Práctica IV y Residencia docente en nivel medio en el profesorado de matemática

Clase Virtual 3 abril/ 2020

Profesoras a cargo: Nieva, Natalia y Reinoso Darío

Alumnos: Díaz, Hada Luisa.

Peralta, Jorge Iban.

Tello, María Celeste.

Romero, Lucia Belén.

Tema: Competencias docentes

Consignas de trabajo

1) Vean el video del siguiente enlace:

https://www.youtube.com/watch?v=oIzwJMoNh_I&list=PLDjtbBXUusIxSxXnjn9a
A6rbttRwSLi0G&index=8

Reflexionen: ¿qué de lo que contiene el video ya sabias?, ¿qué te aporta de nuevo?

- Al ver el video dado sobre las competencias, podemos decir que sabíamos que era una
movilización de saberes que abarcaban habilidades, destrezas y conocimientos.

Sin embargo, observamos que el concepto de competencia abarca un campo más extenso,
es decir que, además, se tienen en cuenta los valores actitudes, capacidades relacionadas
con la comunicación interpersonal y trabajos cooperativos que desarrolla una persona
para comprender, transformar y participar en el mundo en el que vive.

2) Les ofrecemos la siguiente frase para que la analicen:

“los docentes no damos clases, los docentes hacemos clase”

Reflexionen: ¿Qué les significa la frase? Para hacer clase, ¿qué necesita un docente? Revisen
en sus historias académicas para responder y reflexionar.

- El significado de esta frase nos lleva a pensar el proceso que demanda un docente a la
hora de llevar a cabo la realización y presentación de una clase, en el cual, no es solo el
hecho de estar en frente de los alumnos y dictar la misma, sino que se requiere de un
 gran trabajo previo tanto de manera estratégica como objetiva, es decir, elaborar
clases de tal manera que se tengan en cuenta diferentes factores como: actividades
motivadoras que capten la atención de los alumnos y que a su vez que nos sirvan como
herramienta para establecer cómo y a donde se quiere llegar con la asimilación de los
contenidos por parte de los mismos.

Por esta razón, es que dicha frase nos parece correcta, ya que los docentes hacemos clases que
conllevan un vasto trabajo previo antes de transmitirlas a los alumnos.

3) A continuación, se adjunta la bibliografía mencionada anteriormente para su lectura y

posterior trabajo

Presentación pawer point

Libro de Philippe Perrenoud

Para realizar el trabajo de análisis van a necesitar leer los tres primeros capítulos de “Diez
competencias para enseñar”.

4) Luego de la lectura vean el siguiente capítulo del “El chavo del 8”, está en dos partes:

Trabajo de análisis:

➢ Haciendo uso de los capítulos leídos escriban una reflexión sobre los videos: ¿Están
presentes las competencias propuestas? En caso de respuesta negativa hagan una propuesta
superadora de la clase vista, teniendo en cuanta las competencias que debe tener un docente

- Podemos decir que al ver el video enviado con respecto a un capítulo del ¨Chavo del 8;
y tener en cuenta los capítulos leídos de ¨Diez competencias para enseñar¨, llegamos a
la conclusión que en dicho capitulo no están presentes todas aquellas competencias
que debe proponer un docente a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanza
aprendizaje.
- Teniendo en cuenta las competencias que debe proponer un docente, podemos hacer
alusión de algunas de ellas, es decir las cuales no estuvieron presentes en el capítulo
visto.

En la clase del profesor Jirafales, se observa el dialogo que este trata de entablar con el
personaje de Godines, mediante la formulación de una pregunta, la cual no llega a obtener
contestación alguna de este personaje, y el profesor sin insistir decide formularla a otro de sus
estudiantes. En este caso, con la participación de Ñoño, quien si contesta de manera correcta
la siguiente pregunta: ¿Que estudia la materia de Ciencias Naturales?;

Es decir, que en este aspecto la enseñanza que el profesor lleva a cabo carece de Elaborar y
hacer evolucionar dispositivos de diferenciación, aludiendo su apoyo integrador, y al trabajo
con los alumnos con grandes dificultades que no tienen el mismo nivel de desarrollo, los
mismos conocimientos previos, los mismos intereses, los mismos medios y formas de
aprender. Lo cual, nos lleva a plantear que el profesor no toma en cuenta el interés en la
elaboración de los conocimientos que pueden ser necesarios a la hora de evaluar.

Siguiendo con la escena, se ve como el profesor Jirafales continua la clase realizando otras
preguntas, después de obtener una respuesta favorable por parte de Ñoño, el profesor decide
pasar a otro tema basándose en los alimentos que poseen fosforo, buscando de esta forma
obtener otra respuesta positiva, pero por parte de Kiko, quien responde de manera errónea
debido a que su concepto sobre el fosforo no es el esperado. Luego de esta situación el
profesor nuevamente decide directamente dejar de lado dicha pregunta ya que la respuesta
no era la que él esperaba. Entonces, si bien el profesor intenta trabajar a partir de las
representaciones o contenidos previos de los alumnos mediante preguntas guiadoras, que lo
llevan a observar errores que le generan obstáculos en su enseñanza, decide no tener
continuar, sin poner en práctica la competencia de Organizar y animar situaciones de
aprendizaje, la cual le serviría como recaudo para conseguir una respuesta favorable y avanzar
de manera positiva con la clase. Por ejemplo, el profesor hubiese organizado y animado una
situación de aprendizaje generalizando las preguntas de tal manera que los alumnos aporten
sus saberes respecto a los temas que él deseaba abordan en la clase, de modo que todos
participen dando a conocer sus distintos conceptos, ya que se sabe que cada grupo de alumnos
aprende según sus ganas, posibilidades, de lo que oye y entiende, según sus medios
intelectuales y capacidad de concentración.

5) Luego de haber realizado lo anterior analicen la siguiente idea:

“La tarea docente abarca varias cuestiones que no se limitan al aula y la enseñanza de
contenido. En el diseño de una clase se tiene en cuenta el contenido, pero es igual de
importante el continente”

Al analizar la siguiente idea, podemos decir, que el docente no solo debe mantener presente
las competencias de los alumnos en la clase, en las cuales se ponen en juego sus habilidades,
actitudes y conocimientos a través de la motivación e integración por parte del mismo.

Si no, también debe tener en cuenta el contexto que se genera fuera del aula, implicando e
involucrando a los padres en la valorización de la construcción de los conocimientos, como así
también en la sociedad, tratando de prevenir la violencia en la escuela o fuera de ella, luchar
contra los prejuicios, discriminaciones sexuales, étnicas y socioeconómicas.

Por lo tanto, ¨la tarea docente¨ abarca varias cuestiones sin limitarse, para lograr de esta
manera conseguir un equilibrio
entre el contenido a enseñar y el
contexto a involucrar, como así
también su buena conducta en la
sociedad.

Institución: Instituto de Enseñanza Superior Aguilares

Carrera: Profesorado de Matemática

Curso: 4to año

Espacio Curricular: Practica IV y residencia Docente

Profesor: Nieva Natalia y Reinoso Darío

E-mail: practica4matematicaiesa@gmail.com

Tema: Planificación y Práctica Virtual Objetivos

específicos:

Que los alumnos y las alumnas logren:

➢ Poner en Práctica una clase del proyecto Didáctico elaborado anteriormente.

➢ Utilizar y adaptar los recursos tecnológicos a los fines de grabar un video y subirlo a
alguna plataforma (como YouTube) en donde podamos apreciar, analizar y
reflexionar sobre su desempeño como futuros Docentes de Matemática en este
contexto de Virtualidad.

Actividades:

1) Teniendo en cuenta el Proyecto Didáctico elaborado anteriormente y de las dos

clases, (con enfoques de enseñanza constructivistas), planificadas en él:

a) Elegir una de las clases y grabar un video, (lo más sintético posible), en el que
pongan en Práctica la clase en cuestión.
b) Tener en cuenta:
i) Propósitos y Objetivos de la clase. ii) Presentación del
contenido a enseñar. iii) Destinatarios y tiempo. iv)
Momentos de la clase (inicio, desarrollo y cierre). v)
Estrategias y Recursos a emplear.

vi) Evaluación (criterios e instrumentos a utilizar).

2) Subir el video a la plataforma You Tube, y enviar el link del mismo al correo
electrónico de la cátedra, para su revisión y posterior análisis. i) Guía de cómo
crear un Canal y subir un video a You Tube (gratuito)
https://www.youtube.com/watch?v=YmxlNbzu_Yc

https://www.youtube.com/watch?v=jq363d1mziw

Observación: Si pueden y tienen la posibilidad de trabajarlo al video en pareja

pedagógica pueden hacerlo, tengan en cuenta que, con esto, estamos comenzando un
proceso de Practica Virtual y que a posterior irán realizando tutoriales de Contenidos
Matemáticos, que pondremos a disposición de alumnos del secundario y otros niveles
con los cuales ayudaremos al proceso de enseñanza y aprendizaje de aquellos alumnos y
de ustedes como Residentes.
Instituto de Enseñanza Superior Aguilares

Carrera: Profesorado en matemática

Materia: Práctica IV y Residencia docente

Profesoras a cargo: Nieva, Natalia (pedagoga); Reinoso, Darío (especialista) Fecha:

25/06/2020

Modalidad de trabajo virtual: grupo de WhatsApp.

Alumnos:

❖ Díaz Hada
❖ Peralta Jorge Iban
❖ Romero Lucía

Primer parcial

Primera instancia

❖ Observación

El espacio del aula se encuentra bien dispuesto. Cuenta con buena iluminación, los bancos
están bien distribuidos. Se cuenta con pizarrón y marcadores, material necesario para llevar a
cabo las actividades.

La docente saluda a los alumnos, a continuación les comunica el tema propuesto para la clase.
Inicia la misma con una anécdota que los introduce en el contenido.

Los momentos de la clase no están bien definidos. Se observa la participación de los alumnos
en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente realiza preguntas a los estudiantes,
quienes responden a ellas al unísono.

Los alumnos no realizan preguntas sobre las actividades. No puede apreciarse el trabajo en
equipo.

Escala de estimación
Indicadores Excelente Bueno Regular Deficiente

Coherencia entre los objetivos y las actividades

seleccionadas.

Objetivos de la clase visibles y claros para los

alumnos.

¿Se brinda una introducción breve de los

conceptos, consignas, actividades, modo de
trabajo para que los alumnos puedan alcanzar
los objetivos propuestos?

¿La disposición del mobiliario es adecuada para

llevar a cabo el trabajo en equipo?

¿Existe una buena estructuración de la clase

(inicio- desarrollo- cierre)?

¿Las actividades propuestas estimulan el

desarrollo del pensamiento y contribuyen a
utilizar diversas habilidades y pensamientos?

¿Logran los alumnos sentirse motivados y

comprometidos con la tarea a partir de la
propuesta de aprendizaje?

¿Se tienen en cuenta saberes previos,

experiencias, motivaciones, necesidades de los
alumnos?
¿Indagan los alumnos en otras fuentes de
información sobre los temas

presentados en la clase?

¿Se utilizan variedad de métodos didácticos y

diferentes modelos de diseño de material?

¿Se utilizan recursos adecuados para los

objetivos planteados?

¿Se promueve en los alumnos la cooperación y

el trabajo en equipo?

¿Se propone a los estudiantes resolver

problemas de la realidad cotidiana?

¿Se crea un clima de clase adecuado para el

proceso de aprendizaje?

¿Se utilizan estrategias para mantener un

ambiente organizado durante la clase?

¿Se genera un ambiente de respeto y

cooperación entre los alumnos?

¿Se promueve que los alumnos realicen

procedimientos alternativos para lograr los
resultados?

Posibilita la autonomía de los alumnos

Autoevaluación de los alumnos.

facilita la participación activa en la clase

 ¿Son adecuados los procesos de evaluación?

Segunda instancia

- ¿De qué modo son abordados los momentos de la clase? ¿Qué actividades se
proponen para cada momento? ¿Las actividades son acordes al contenido?

Los momentos de la clase no logran diferenciarse en el video. No se realiza un cierre del

contenido. Personalmente las actividades no son acertadamente acordes al contenido a
enseñar.

- ¿Qué estrategias metodológicas emplea la docente? ¿Son pertinentes las

estrategias empleadas?

Las estrategias empleadas son: el método heurístico. El docente se vale de preguntas

entrelazadas para llevar al alumno al descubrimiento.

- Recursos utilizados.

• Pizarra y marcadores
• Tarjetas

Instancia complementaria

- De las diez competencias mencionadas por Perrenoud, ¿cuál/es domina la

docente?

Las competencias que la docente emplea son:

• Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

• Gestionar la progresión de los aprendizajes.
• Implicar a los alumnos en su aprendizaje y trabajo.

- ¿Qué Competencias y Sub-Competencias Matemáticas están presente en la

clase?

Competencias:

• Habilidad para interpretar y expresar.

• Conocimiento y manejo de los elementos matemáticos básicos.
 • Procesos de razonamiento

Sub-competencias:

• Utilizar los conocimientos numéricos para interpretar, comprender, producir y

comunicar informaciones.
• Realizar cálculos en los que intervenga distintos tipos de números, utilizando las
propiedades más importantes y aplicando el modo de cálculo más adecuado.

- ¿Qué capacidades pretende desarrollar la docente en/con sus alumnos?

Las capacidades que intenta desarrollar en los alumnos son la resolución de problemas,
comunicación, aprender a aprender.

- ¿Qué enfoque de la enseñanza de la matemática se emplea en la clase?

El enfoque utilizado es el constructivista. El alumno es quien construye el conocimiento,

quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no
es sólo activo cuando manipula, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
Los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje con las operaciones algebraicas,
conocimientos que ya están elaborados.

Instancia de producción

Contenido: Sistemas de medición de ángulos y razones trigonométricas.

Objetivos:

• Analizar e interpretar el contenido a partir de la resolución de problemas.

• Reconocer las relaciones trigonométricas y su aplicación.

• Participar y cooperar con sus compañeros en el desarrollo de la clase.

Contenidos conceptuales:

Sistemas de medición de ángulos. Equivalencia de los sistemas. Razones trigonométricas.

Contenidos procedimentales:

• Análisis e interpretación del contenido.

 • Reconocimiento de las relaciones trigonométricas y su aplicación.

Contenidos actitudinales:

• Participación activa en el desarrollo de la clase.

• Respeto por sus pares.

• Cooperación con sus compañeros.

Contenidos previos

Ángulos. Triángulos. Clasificación de triángulos.

➢ Actividad de inicio

Se presentará a la clase una serie de problemas.

Encuentra un método para resolver la siguiente situación problemática.

Una vez que algún alumno leyó la actividad volveremos a leerla detenidamente, interrogamos
a los alumnos sobre que entendieron de la situación. Así podrán ir analizando que datos nos
aporta el problema y que información vamos obteniendo.

➢ Actividad de desarrollo

Los estudiantes trabajaran en grupos pequeños (máximo 4 personas). Compartirán sus

experiencias en la construcción del conocimiento, planteando estrategias que les permitan
resolver el problema. Podrán trabajar con los materiales que consideren necesarios, hojas,
afiches, cartulinas, útiles geométricos, programas de gráficos, etc. Debemos ir detectando
cualquier tipo de dificultad o errores que se presenten en los grupos.

➢ Actividad de cierre
Los grupos expondrán sus producciones. El docente y sus compañeros pueden realizar
preguntas sobre lo presentado o aportar sus ideas.

Sacaremos conclusiones a partir de la producción de los alumnos. El docente explica y

sintetiza los conceptos y procedimientos utilizados para la resolución del problema con la
participación de los alumnos, quienes lo asimilan y así les servirá para otras situaciones.

Finalizando entre los grupos realizaran unas actividades de aplicación sobre el contenido visto.

❖ Marquen con una x la opción correcta.

1) Un ángulo de 200° es equivalente a:

a) 𝜋 c) 𝜋

b) 𝜋 d) 𝜋

2) Un ángulo de 330° es equivalente a:

a) 𝜋 c) 𝜋

b) 𝜋 d) 𝜋

3) Un ángulo de 𝜋 es equivalente a:
a) 100° c) 60°

b) 80° d) 40°
Estrategias:

• Aprendizaje basado en problemas.

• Trabajo grupal.
• Interrogatorio didáctico.

Recursos:

• Pizarrón
• Afiches.
• Útiles geométricos.

Evaluación:

➢ Criterios
 • Comprensión del material.

• Autonomía en las actividades.

• Participación en clase.

• Realización de actividades.

➢ Instrumentos

• Lista de cotejo.

• Observación.

Tiempo: 80 minutos.

Institución: Instituto de Enseñanza Superior Aguilares

Carrera: Profesorado de Matemática

Curso: 4to año

Espacio Curricular: Practica IV y residencia Docente

Profesores: Nieva Natalia y Reinoso Darío

Clase: 19 de mayo

Tema: Elementos/ Componentes del Currículum

Alumnos:

➢ Diaz Hada.
➢ Peralta Jorge Iban
➢ Romero Lucía

Destinatarios: alumnos de 6° año

Clase 1

Contenido: límite de una función.

Objetivos
• Relacionar el concepto de límites con situaciones que les sean significativas.
• Reconocer e interpretar el límite de una función analítica y gráficamente.
• Asimilar el trabajo colaborativo para el desarrollo de las actividades.

Actividades

❖ Inicio
Insertamos a los alumnos en el tema, hablando sobre un interés muy popular en la población,
el futbol. Preguntamos a los alumnos si conocen una forma en la que el portero podría
anticipar la dirección que tomaría el balón al ser lanzado (su trayectoria es semejante a una
parábola). Produciendo el debate debemos concluir en que es posible gracias a los límites
saber a qué punto la pelota puede ser atajable.

❖ Desarrollo
Se procede a dar el concepto de límite y su interpretación gráfica. Entre los alumnos, deben
analizar algunas funciones y determinar su límite. Con los resultados deben describir a que
conclusión llegaron.

❖ Cierre
Los alumnos deberán en grupos encontrar los límites de alguna función utilizando sus diversas
habilidades y comparándolas en el programa GeoGebra.

Estrategias: demostración, trabajo grupal.

Recursos: pizarrón, útiles geométricos, GeoGebra.

Tiempo: 80 minutos.

Evaluación
✓ Criterios:
I. Responsabilidad
II. Compañerismo
III. Participación
✓ Instrumentos: lista de cotejo- observación.
Clase 2

Contenido: propiedades de los límites.

Objetivos
• Interpretar las propiedades de los límites a partir de interrogantes que le permitan
utilizar diversas habilidades de pensamiento.
• Aplicar las propiedades de los límites para la resolución de los mismos.
• Colaborar con sus pares trabajando en equipo para llevar a cabo las actividades.

Actividades:

❖ Inicio
Como actividad se indagará el límite de una función determinada. Al obtener el resultado, con
ayuda de preguntas guías, propiciamos que la clase reconozca otras formas de llevar a cabo el
reconocimiento del límite de una función.

❖ Desarrollo
Una vez interpretado los métodos de resolución procederemos a reconocer cada una de las
propiedades de límites, con la participación de los alumnos, quienes demostraran la veracidad
de las mismas realizando los cálculos y gráficos, y compartiendo sus dudas.

❖ Cierre
Con la ayuda de la aplicación GeoGebra, en grupos deberán analizar y proponer que propiedad
pueden utilizar para llegar a una solución en las funciones dadas a cada grupo.

Estrategias: demostración, trabajo grupal, interrogatorio didáctico.

Recursos: GeoGebra, útiles de geometría, pizarrón.

Tiempo: 80 minutos.

Evaluación
✓ Criterios:
I. Responsabilidad
II. Compañerismo
III. Participación
✓ Instrumentos: lista de cotejo- observación.
Clase 3

Contenido: continuidad de una función en un punto.

Objetivos
• Interpretar el concepto de continuidad de una función en un punto mediante el
análisis de gráficos de funciones.
• Participar activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Propiciar el trabajo colaborativo entre pares.

Actividades ❖ Inicio
Se presentarán diferentes funciones donde los alumnos deben analizar que ocurre con la
función en determinados valores de X. Para las mismas utilizaremos el programa “GeoGebra”.

❖ Desarrollo
A partir de la actividad anterior proponemos unos interrogantes para que el alumno utilice sus
habilidades de pensamiento para interpretar el contenido. Escribiremos el concepto de
continuidad y las condiciones que deben cumplirse.

❖ Cierre
En cada grupo de alumnos, una parte de ellos deberá pensar algunas funciones y un punto
determinado de las mismas; estas serán entregadas a sus compañeros para que estos analicen
si existe la continuidad en ese punto o no.

Luego entre todos deben graficar las funciones analizadas.

Estrategias: trabajo grupal, interrogatorio didáctico.

Recursos: GeoGebra, útiles geométricos, pizarrón.

Tiempo: 80 minutos.

Evaluación
✓ Criterios:
I. Responsabilidad
II. Compañerismo
III. Participación
✓ Instrumentos: rúbrica- lista de cotejo- observación.

Institución: Instituto de Enseñanza Superior Aguilares

Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Matemática

Curso: 4to. Año

Espacio Curricular: Practica IV y Residencia Docente

Integrantes:

• Díaz Hada
• Peralta Jorge Iban
• Romero Lucia

Modalidad de trabajo virtual: grupo de WhatsApp.

Propuesta de actividades

1) Lista de cotejo
Indicadores SI NO
¿Hay coherencia entre los objetivos y las actividades seleccionadas?
¿Son los objetivos de la clase visibles y claros para los alumnos?
¿Se brinda una introducción breve de los conceptos, consignas, actividades, modo
de trabajo para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos?

¿La disposición del mobiliario es adecuada para llevar a cabo el trabajo en equipo?

¿Existe una buena estructuración de la clase (inicio- desarrollo- cierre)?

¿Las actividades propuestas estimulan el desarrollo del pensamiento

y contribuyen a utilizar diversas habilidades y pensamientos?

¿Logran los alumnos sentirse motivados y comprometidos con la tarea a partir de la

propuesta de aprendizaje?

¿Se tienen en cuenta saberes previos, experiencias, motivaciones, necesidades de

los alumnos?

¿Indagan los alumnos en otras fuentes de información sobre los temas presentados
en la clase?

¿Se utilizan variedad de métodos didácticos y diferentes modelos de diseño de

material?
 ¿Se utilizan recursos adecuados para los objetivos planteados?
¿Se promueve en los alumnos la cooperación y el trabajo en equipo?
¿Se propone a los estudiantes resolver problemas de la realidad cotidiana?

¿Se aprecian los interrogantes propuestos por los alumnos?

¿Se crea un clima de clase adecuado para el proceso de aprendizaje?

¿Se utilizan estrategias para mantener un ambiente organizado durante la clase?

¿Se genera un ambiente de respeto y cooperación entre los alumnos?

¿Se promueve que los alumnos realicen procedimientos alternativos para lograr los
resultados?

¿El docente evalúa o monitorea el trabajo que realizan los estudiantes durante la
clase?

¿Posibilita la autonomía de los alumnos?

¿Se autoevalúan los alumnos?
¿Se facilita la participación activa en la clase?
¿Son adecuados los procesos de evaluación?
¿Se fomenta la reflexión sobre aciertos o dificultades encontrados en el proceso de
aprendizaje?

¿Se muestra tolerancia ante el error?

2) Retomar el vídeo del capítulo de “El chavo del 8” y realizar una

observación de la clase teniendo en cuenta el material propuesto.

Observación de la clase mostrada en “El chavo del 8”

En la clase presentada en el video no se muestra una buena estructuración de la

misma; no se presenta un inicio, un desarrollo y el cierre de esta. Los objetivos que se
esperan no son visibles, impidiendo saber si las actividades son las adecuadas para la
planificación.
Al comenzar no se realiza una buena introducción al tema que permita a los alumnos
generar un aprendizaje significativo. Los saberes previos de los estudiantes no toman
importancia en esta oportunidad.

El clima áulico presenta alteraciones constantes, generándose disturbios y

desorganización. Los alumnos no demuestran una relación de respeto y cooperación
entre sí.
Indicadores SI NO
¿Hay coherencia entre los objetivos y las actividades seleccionadas? No
¿Son los objetivos de la clase visibles y claros para los alumnos? No
¿Se brinda una introducción breve de los conceptos, consignas, actividades, modo de No
trabajo para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos?

¿La disposición del mobiliario es adecuada para llevar a cabo el trabajo en equipo? Si

¿Existe una buena estructuración de la clase (inicio- desarrollo- cierre)? No

¿Las actividades propuestas estimulan el desarrollo del pensamiento y contribuyen a Si
utilizar diversas habilidades y pensamientos?

¿Logran los alumnos sentirse motivados y comprometidos con la tarea a partir de la No

propuesta de aprendizaje?

¿Se tienen en cuenta saberes previos, experiencias, motivaciones, necesidades de los No

alumnos?

¿Indagan los alumnos en otras fuentes de información sobre los temas presentados en No
la clase?

¿Se utilizan variedad de métodos didácticos y diferentes modelos de diseño de No

material?

¿Se utilizan recursos adecuados para los objetivos planteados? No

¿Se promueve en los alumnos la cooperación y el trabajo en equipo? No
¿Se propone a los estudiantes resolver problemas de la realidad cotidiana? Si

¿Se aprecian los interrogantes propuestos por los alumnos? No

¿Se crea un clima de clase adecuado para el proceso de aprendizaje? No
¿Se utilizan estrategias para mantener un ambiente organizado durante la clase? No
 ¿Se genera un ambiente de respeto y cooperación entre los alumnos? No
¿Se promueve que los alumnos realicen procedimientos alternativos para lograr los No
resultados?

¿El docente evalúa o monitorea el trabajo que realizan los estudiantes durante la No
clase?

¿Posibilita la autonomía de los alumnos? Si

¿Se autoevalúan los alumnos? No
¿Se facilita la participación activa en la clase? Si
¿Son adecuados los procesos de evaluación? No
¿Se fomenta la reflexión sobre aciertos o dificultades encontrados en el proceso de No
aprendizaje?

¿Se muestra tolerancia ante el error? Si

Institución: Instituto de Enseñanza Superior Aguilares

Carrera: Profesorado de Educación Secundaria en Matemática

Curso: 4to. Año

Espacio Curricular: Practica IV y Residencia Docente

Integrantes:

• Díaz Hada
• Peralta Jorge Iban
• Romero Lucia

Modalidad de trabajo virtual: grupo de WhatsApp.

Propuesta de actividades

3) Lista de cotejo
Indicadores SI NO
¿Hay coherencia entre los objetivos y las actividades seleccionadas?
¿Son los objetivos de la clase visibles y claros para los alumnos?
¿Se brinda una introducción breve de los conceptos, consignas, actividades, modo
de trabajo para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos?

¿La disposición del mobiliario es adecuada para llevar a cabo el trabajo en equipo?

¿Existe una buena estructuración de la clase (inicio- desarrollo- cierre)?

¿Las actividades propuestas estimulan el desarrollo del pensamiento

y contribuyen a utilizar diversas habilidades y pensamientos?

¿Logran los alumnos sentirse motivados y comprometidos con la tarea a partir de la

propuesta de aprendizaje?

¿Se tienen en cuenta saberes previos, experiencias, motivaciones, necesidades de

los alumnos?

¿Indagan los alumnos en otras fuentes de información sobre los temas presentados
en la clase?

¿Se utilizan variedad de métodos didácticos y diferentes modelos de diseño de

material?

¿Se utilizan recursos adecuados para los objetivos planteados?

¿Se promueve en los alumnos la cooperación y el trabajo en equipo?
¿Se propone a los estudiantes resolver problemas de la realidad cotidiana?

¿Se aprecian los interrogantes propuestos por los alumnos?

¿Se crea un clima de clase adecuado para el proceso de aprendizaje?

¿Se utilizan estrategias para mantener un ambiente organizado durante la clase?

¿Se genera un ambiente de respeto y cooperación entre los alumnos?

¿Se promueve que los alumnos realicen procedimientos alternativos para lograr los
resultados?

¿El docente evalúa o monitorea el trabajo que realizan los estudiantes durante la
clase?
 ¿Posibilita la autonomía de los alumnos?
¿Se autoevalúan los alumnos?
¿Se facilita la participación activa en la clase?
¿Son adecuados los procesos de evaluación?
¿Se fomenta la reflexión sobre aciertos o dificultades encontrados en el proceso de
aprendizaje?

¿Se muestra tolerancia ante el error?

4) Retomar el vídeo del capítulo de “El chavo del 8” y realizar una

observación de la clase teniendo en cuenta el material propuesto.

Observación de la clase mostrada en “El chavo del 8”

En la clase presentada en el video no se muestra una buena estructuración de la

misma; no se presenta un inicio, un desarrollo y el cierre de esta. Los objetivos que se
esperan no son visibles, impidiendo saber si las actividades son las adecuadas para la
planificación.

Al comenzar no se realiza una buena introducción al tema que permita a los alumnos
generar un aprendizaje significativo. Los saberes previos de los estudiantes no toman
importancia en esta oportunidad.

El clima áulico presenta alteraciones constantes, generándose disturbios y

desorganización. Los alumnos no demuestran una relación de respeto y cooperación
entre sí.
Indicadores SI NO
¿Hay coherencia entre los objetivos y las actividades seleccionadas? No
¿Son los objetivos de la clase visibles y claros para los alumnos? No
¿Se brinda una introducción breve de los conceptos, consignas, actividades, modo de No
trabajo para que los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos?

¿La disposición del mobiliario es adecuada para llevar a cabo el trabajo en equipo? Si

¿Existe una buena estructuración de la clase (inicio- desarrollo- cierre)? No

¿Las actividades propuestas estimulan el desarrollo del pensamiento y contribuyen a Si
utilizar diversas habilidades y pensamientos?
¿Logran los alumnos sentirse motivados y comprometidos con la tarea a partir de la No
propuesta de aprendizaje?

¿Se tienen en cuenta saberes previos, experiencias, motivaciones, necesidades de los No

alumnos?

¿Indagan los alumnos en otras fuentes de información sobre los temas presentados en No
la clase?

¿Se utilizan variedad de métodos didácticos y diferentes modelos de diseño de No

material?

¿Se utilizan recursos adecuados para los objetivos planteados? No

¿Se promueve en los alumnos la cooperación y el trabajo en equipo? No
¿Se propone a los estudiantes resolver problemas de la realidad cotidiana? Si

¿Se aprecian los interrogantes propuestos por los alumnos? No

¿Se crea un clima de clase adecuado para el proceso de aprendizaje? No
¿Se utilizan estrategias para mantener un ambiente organizado durante la clase? No

¿Se genera un ambiente de respeto y cooperación entre los alumnos? No

¿Se promueve que los alumnos realicen procedimientos alternativos para lograr los No
resultados?

¿El docente evalúa o monitorea el trabajo que realizan los estudiantes durante la No
clase?

¿Posibilita la autonomía de los alumnos? Si

¿Se autoevalúan los alumnos? No
¿Se facilita la participación activa en la clase? Si
¿Son adecuados los procesos de evaluación? No
¿Se fomenta la reflexión sobre aciertos o dificultades encontrados en el proceso de No
aprendizaje?

¿Se muestra tolerancia ante el error? Si