Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Integrantes: Lisbeth Danyeli Delgado Ordoñez, Julieth Fernanda Ruiz Hoyos, Danny Rocio
Velasco, Juan Carlos Daza.

Descripción del modelo

Es un método de aprendizaje basado en problemas, se caracteriza por promover el

aprendizaje auto-dirigido y el pensamiento crítico encaminado a resolver problemas. Las
actividades son planteadas por los profesores, donde trabajando en grupo, los estudiantes
identifican lo que saben acerca del escenario problema y discuten acerca de la información
que les lleve a resolver el problema. El rol del profesor es el de facilitador del proceso de
aprendizaje, convirtiéndose en tutor, haciendo preguntas, siendo proveedor de recursos,
dirigiendo la discusión, etc.”.

EL ABP se fundamenta en el paradigma constructivista de que conocer y, por analogía,

aprender implica ante todo una experiencia de construcción interior, opuesta a una
actividad intelectual receptiva y pasiva. En este sentido, Piaget afirma que “conocer no
consiste en copiar lo real, sino en obrar sobre ello y transformarlo (en apariencia y en
realidad), a fin de comprenderlo”.

El ABP proporciona experiencias que fomentan el aprendizaje autodirigido y el

desarrollo del pensamiento crítico, respaldando la construcción del conocimiento e
integrando naturalmente el aprendizaje escolar a la vida real, al tiempo que integran las
distintas disciplinas entre sí. Es importante resaltar que en este modelo se integra el
trabajo colaborativo en grupos pequeños para analizar y resolver los problemas
planteados, ayudando a fomentar la habilidad de búsqueda de información y análisis y
síntesis de ella.

En este sentido, la situación problemática es el centro organizador, son escritos por el

profesor o expertos en planteamiento de situaciones problema. Se atrae y sostiene el
interés de los estudiantes en virtud de la necesidad de resolverla y esto los lleva a
analizarla desde diferentes perspectivas.

Los estudiantes son creadores de soluciones que identifican la raíz del problema y
determinan las condiciones necesarias para llegar a una buena solución, buscando
siempre el sentido y la comprensión, de modo tal que terminan dirigiendo su propio
aprendizaje.

Los docentes por otra parte cooperan en la resolución del problema, modelos del interés y
el entusiasmo por aprender, y además preparadores cognitivos que fomentan la creación de
una atmósfera en la que se promueve una indagación abierta. Además, se diseñan los
objetivos que incluyan la primera visión que se tenía en el curso en el que se implementa el
modelo.

El modelo puede ser descrito en 7 pasos:

● El problema es analizado por el grupo usualmente por lluvia de ideas en un

pizarrón.
● El grupo genera sus objetivos de aprendizaje compartidos (lo que se espera).
● Estos objetivos son transformados en hipótesis.
● El grupo colabora para consensuar los objetivos de aprendizaje.
● Los objetivos se ordenan por importancia a ser completados en un período
específico de auto-estudio.
 ● Durante la siguiente sesión los estudiantes tratarán de dar respuesta y
explicación coherente al problema que se les planteó.
● Los resultados son explicados en términos de un reporte que los estudiantes
presentan, ya sea en forma de presentación, diagramas, o en forma de
preguntas en caso de que no haya quedado claro.

Algunas características que se pueden dar en este modelo son:

1. Las situaciones problemas deben darse en contextos relevantes como lo son las
situaciones que ocurran en el aula, deben ser realistas y poder tener resultados
relevantes de aprendizaje.
2. Si se hace un debido proceso, se puede lograr una transferencia grande de
conocimiento.
3. El estudiante lee y analiza el problema de manera conjunta con sus compañeros,
resaltando la cooperación en el aula
4. En este modelo se trabajan los pasos de investigación, realizando premisas que
serán confirmadas o rechazadas a medida que avance la solución del problema.
5. Búsqueda de información (en múltiples fuentes).
6. Presentación de resultados (se presenta un reporte en el que se especifiquen
recomendaciones, predicciones, inferencias y todo aquello que se considera
relevante con respecto al problema).

Facilidades para su implementación

● Los estudiantes aprenden a tomar decisiones fundamentadas, basados en

argumentos colectivos.
● Permite integrar diferentes tipos de conocimiento, haciendo énfasis en
conocimientos multidisciplinario
● Mejora los índices de motivación, haciendo que los estudiantes sientan los
problemas planteados de su contexto, dándole importancia a resolverlos.
● Potencia el compromiso, responsabilidad y trabajo en equipo.
● Los estudiantes son creadores de soluciones que identifican la raíz del problema y
determinan las condiciones necesarias para llegar a una buena solución, buscando
siempre el sentido y la comprensión, de modo tal que terminan dirigiendo su propio
aprendizaje.
● Permite un aprendizaje significativo, ya que fomenta que el alumno adquiera nuevos
conocimientos mientras interactúa con sus pares.
● Desarrolla la competencia digital, es decir el alumno aprende a utilizar algún algún
medio digital para dar la solución del problema.
● Estimula el trabajo colaborativo en grupos pequeños.
● Cualquier temática se puede adaptar a este modelo usando la creatividad y
motivando a los estudiantes a analizar y razonar de manera crítica.
● Es un proceso que incluye manejo de emociones, habilidades de comunicación y
empatía, en donde los protagonistas son los estudiantes y los docentes se
convierten en guías.
● Favorece en los alumnos la capacidad para generar alternativas de solución a
problemas planteados, da un espacio a los alumnos para generar conocimiento, les
ayuda a reflexionar acerca de los procesos necesarios para llegar a las metas
establecidas y evaluar dicho proceso para hacerle modificaciones (Polanco et al.,
2004).
Dificultades para su implementación
● El análisis de los problemas en un principio porque no se han enfrentado a las
situaciones planteadas, por lo que se debe recurrir a otras herramientas donde el
alumno adquiera este logro. En este sentido se toma mucho más tiempo alcanzar los
logros que se proponen.
● Enfrentar una visión nueva como lo son el aprendizaje basado en problemas, ya que
puede generar obstáculos en los estudiantes.
● La creación del material para el trabajo en el aula y saber cómo orientar los
problemas para generar los conocimientos significativos.
● Cooperación de todos los estudiantes, para el trabajo coordinado.
● Contar con planta física y recursos tecnológicos, si así es requerido.
● Llevar a todos los campos de estudio los problemas y poder hacer la debida
implementación.

¿Cuál sería el mayor logro en los procesos de enseñanza al implementar el modelo?

El modelo que se presenta desarrolla en el alumno la capacidad de producir ideas, la

habilidad de la fluidez del pensamiento y asociación analogías, la capacidad de encontrar
varias respuestas posibles que tienen los problemas desde distintas perspectivas, partiendo
de la idea de que cada persona posee distintas habilidades, la originalidad en la expresión
verbal propiciando la imaginación y el desarrollo socio-afectivo respetando la individualidad
dentro de un contexto grupal. En este sentido mediante este modelo es posible que el
estudiante construya desde su capacidad creativa involucrando aspectos cognitivos,
metacognitivos, afectivos y motivacionales.

La complejidad entre las prácticas de enseñanza y el desarrollo de la capacidad creativa

determina la necesidad de un ambiente estimulador, en este marco un logro importante por
parte del docente es obtener las estrategias necesarias para llevar a cabo un proceso de
enseñanza que fomente la capacidad creativa, por ello es importante que el docente explore
diferente metodologías propiciando un espacio de participación y reflexión para así obtener
resultados previstos.

Bibliografía

● Barrel, Jhon. ABP. Aprendizaje Basado en Problemas. Un enfoque Investigativo.

Ediciones Manantial 1999.
● López Cuachayo, Marco Antonio EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS.
UNA PROPUESTA EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN
MÉXICO Tiempo de Educar, vol. 9, núm. 18, julio-diciembre, 2008.
● Polanco Rodrigo, Calderón Patricia y Francisco Delgado (2004), “Effects of a
problem-based learning program on engineering students academic achievements in
a Mexican university”, en Innovations in Education and Teaching International,
Customer Services for Taylor & Francis Group Journals, vol. 41, núm. 2, mayo,
Philadelphia, USA.
● Harum, N. et ál. (2012). “Motivación en la implementación del aprendizaje basado en
problemas”. Procedía Ciencias Sociales y del Comportamiento, 56, págs. 233-242.
● Centro de Enseñanza y Aprendizaje de la Universidad de Standford. (2001).
“Aprendizaje basado en problemas”. Hablando de docencia, 11 (1
Proyecto: Balón de fútbol con material reciclable

¿Por qué es sostenible?

Los balones de fútbol son elaborados generalmente de varias capas, la primera de látex,
diferentes tipos de cuero sintético, algodón o poliestireno. Generalmente son cocidos a
mano o con maquinas. La demanda de balones de fútbol es alta y algunos de los materiales
son costosos para el ecosistema.

En el ámbito ecológico, al reciclar se disminuyen los impactos ambientales asociados a la

generación de residuos, realizando un aprovechamiento de los mismos, pues de otra
manera se convertirían en basura, la cual genera tiempos extensos para su degradación.

En el ámbito social, la elaboración de un balón con material reciclable genera un hábito e

interés por la optimización de los recursos, involucrando a la comunidad ,mejorando el
sentido de la responsabilidad, compromiso e interés por el ambiente. Además es posible
generar empleo mediante su elaboración, con materia prima fácil de conseguir y con pocos
recursos.