ENFOQUE SOCIOCULTURAL Y

DISCURSIVO
https://prezi.com/_8q_9lbuw1xh/enfoque-sociocultural/
LA LECTURA Y LA ESCRITURA
La lectura y la escritura como proceso significativo donde lo social e
individual se conjugan para poner en escena saberes, competencias e
intereses, establecidos por un contexto sociocultural y pragmático.

La lectura y la escritura están orientadas hacia la construcción o

configuración de sentido a partir de los saberes que configura al sujeto
capaz de ocuparse de diversos textos que respondan a las necesidades
escolares, concretas y discursos que relacionen tanto los contextos
como los actos comunicativos.
El enfoque se consolida desde la tradición socio-histórico cultural,
gracias a los aportes de Vygotsky en el cual se retoman conceptos
como contexto, herramienta, mediación, Zona de Desarrollo Próximo.
Según Vygotsky, “las herramientas cumplen la función de mediar entre
el ser humano y su entorno” (Isaza y Castaño, 2010, p. 21). También
con aportes de la dimensión dialógica del lenguaje gracias a los
aportes de Mijail Bajtín quien menciona que el lenguaje y el
conocimiento se construyen en las experiencias múltiples y en el
intercambio con los otros.
El enfoque sociocultural y discursivo se consolida como una
opción crítica desde la cual es posible pensar en prácticas
sociales e intercambios discursivos e integra procesos de
significación a los que recurren los sujetos a partir del desarrollo
de prácticas de lectura, escritura y oralidad.
El enfoque sociocultural está fundamentado en procesos de
producción, circulación y apropiación de objetos y artefactos
culturales derivados de diferentes sistemas de representación y el
desarrollo de intercambios discursivos entre los sujetos a partir de
las condiciones históricas y culturales de los saberes.
El enfoque sociocultural permite superar el problema de la artificialidad en
la enseñanza del lenguaje oral y escrito ya que privilegia las prácticas
mismas –hablar y escuchar, leer y escribir– sobre los contenidos
lingüísticos escolares –sustantivo, oración...–; el saber hacer con el
lenguaje y no el saber acerca del lenguaje. (p. 23)
A partir de este planteamiento se debe reconocer la importancia de
responder a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en torno a
la comprensión del lenguaje, entendiéndose como la “construcción de la
significación a través de los múltiples códigos y formas de simbolizar;
significación que se da en complejos procesos históricos, sociales y
culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje”
(MEN, 1998. p. 46).
Este enfoque se centra en dar significado y sentido al uso de la
lengua, pues es necesario brindar intencionalidad a las prácticas
auténticas de lectura, escritura y oralidad en las cuales se
cumpla con propósitos genuinos haciendo posible aprender en
contextos de auténtica funcionalidad. Es decir, se aprende a leer,
escribir, hablar y escuchar no únicamente para la escuela sino
para las diversas necesidades y situaciones de la vida diaria.
El enfoque sociocultural es necesario debido a la diversidad de
prácticas de lectura, escritura y oralidad a la que se enfrentan los
estudiantes a diario. Para que ellos se apropien de una práctica
letrada hay que poner a su disposición diversos tipos textos, crear
accesos para que puedan enlazar las prácticas con los textos y
exponer cómo se usa en la práctica más que imponer.
 Es derecho de los estudiantes acceder a una oferta educativa de calidad

 Leer y escribir se conciben como herramientas que permiten el ejercicio

de la ciudadanía plena

 La lectura y la escritura se conciben como procesos de construcción de

competencias comunicativas, transversales a todas las áreas del currículo

 Van más allá de las exigencias educativas y son para toda la vida
 LOS PROPÓSITOS DE LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
Instrumentales: Para comunicarse, aprender, informarse, acumular o producir
datos

Prácticas sociales: Para reclamar, insertarse laboralmente, hacerse social y

políticamente activo

Subjetivos (recreativos o íntimos): Para divertirse, invertir el tiempo libre,

desarrollar aficiones, tener vivencias estéticas, estimular la imaginación y
desarrollar lenguajes expresivos. Para construirse como sujeto de lenguaje,
consolidar identidad, encontrarse consigo mismo y con otros
 LEER Y ESCRIBIR

No es solamente leer y escribir para cumplir con los propósitos

escolares o sacar mejores resultados (instrumental)

No es solamente leer y escribir para sentir placer y divertirse o para

tener vivencias estéticas o para escribir para sí mismo (subjetividad)

No es solamente aprender a encontrar empleo, o calificarse para ser

socialmente activo
 LAS PROPUESTAS DE
LECTURA Y DE ESCRITURA
Deben tener sentido, es decir, deben ser significativas, contextualizadas y
ser auténticos actos de comunicación en las distintas áreas

Deben usar distintas estrategias de abordaje y producción de los textos,

así como diversidad de discursos y de propósitos comunicativos

Deben ser congruentes con los tres objetivos del PLAN: comportamiento
lector, comprensión lectora y producción textual
LEER Y ESCRIBIR PARA…
Adquirir y Tener la posibilidad de aprender y de
generar interpretar diferentes informaciones en
conocimientos relación con diversos saberes.

Los estudiantes que no alcanzan niveles

Para disminuir básicos de lectura y escritura están en
brechas condiciones escolares, personales y
sociales desfavorables.

Construir y
Acceder a diferentes textos y desde allí
expresar la
transformarse y transformar el contexto
subjetividad

Para ejercer la Participar en la comunidad : reclamar,

ciudadanía proponer, informar
 LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA
La escuela debe garantizar las condiciones para que los niños desarrollen
competencias en lectura y escritura y puedan desempeñarse de manera
efectiva en el contexto social

Es indispensable que los niños, desde la educación inicial, adquieran el

interés y el gusto por la lectura y la escritura en diferentes tiempos y espacios

La escuela debe vincular a la familia, para que todos sus integrantes

fortalezcan hábitos lectores y escritores