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PROGRAMACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL DE COMUNICACIÓN

I. FUNDAMENTACIÓN

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas
para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo de
forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta
fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al
organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar
éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el
área de Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:

 Se comunica oralmente en su lengua materna.

 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

1.1. Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de Comunicación

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias comunicativas a partir de usos
y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:

 Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros.
Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo
textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los
impresos, los audiovisuales y los digitales, entre otros.

 Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada,
sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al participar en la vida social y
cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos
en los textos.

 Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos
sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias
en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe
tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las diversas culturas según su momento histórico y
sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47
lenguas originarias, además del castellano.

Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para
aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones
literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida. Esa reflexión se realiza considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la apropiación integral
del lenguaje.

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1.2. Vinculación de las competencias del área y de las otras áreas
Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes están estrechamente relacionadas entre sí.
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se
retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen las personas. El uso del
lenguaje es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una
herramienta fundamental para que los estudiantes desarrollen sus competencias en distintas áreas
curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza
en las distintas áreas curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por
ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos escritos para
poder comprender y resolver un problema en el área curricular de Matemática o interpretar información
de un texto de divulgación en el área de Ciencia y Tecnología. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de
los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que suceden en la escuela para el área de
Personal Social, usarán y afianzarán la competencia Se comunica oralmente. Por ello, es posible decir que el
uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de
consensos o actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de
acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y experiencias artísticas o
culturales.

1.3. Descripción de las competencias

1.3.1. Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS:

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de construcción del
sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee
sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Cuando el estudiante pone en
juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y
del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura,
del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la
formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de
leer. Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica
social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e
interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.

1.3.2. Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS:

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los
textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo
escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para
ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es crucial en una
época dominada por nuevas tecnologías que han transformado la naturaleza de la comunicación escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica
social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Además de participar en la
vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso
estético el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras

3
personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su
repercusión en los demás.

4
1.3.3. Competencia SE COMUNICA ORALMENTE:

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas
y emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya
que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su propósito comunicativo. Esta
competencia se asume como una práctica social donde el estudiante interactúa con distintos individuos o
comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado,
y estableciendo una posición crítica con los medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es
una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.

II. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

1 Obtiene información del texto oral.
2 Infiere e interpreta información del texto oral.
3 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
4 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
5 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
6 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

1 Obtiene información del texto escrito.
2 Infiere e interpreta información del texto.
3 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA

1 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
3 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en forma pertinente.
4 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito.

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III. ENFOQUES TRANSVERSALES

3.1. Enfoque de derecho

ENFOQUE DE DERECHO
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son
ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque
promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia
en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de conflictos.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Los docentes promueven el conocimiento de los

Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y
derechos valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas
en el ámbito privado y público.
Disposición a elegir de manera
Libertad y voluntaria y responsable la propia
Responsabilidad forma de actuar dentro de una
sociedad.
Diálogo y Disposición a conversar con otras
Concertación personas, intercambiando ideas o
efectos de modo alternativo para
Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
en su
ejercicio democrático.
Los docentes generan espacios de reflexión y críticas
sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los
estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
Los docentes promueven formas de participación
estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con
la familia y
comunidad en la búsqueda del bien común.
Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u

6
construir juntos una postura común. otros.

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3.2.Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD

Hoy nadie discute que las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a la oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje.
No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los
estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para
que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo
les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad
de oportunidades.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,
diferencias cada persona y de sus derechos, por apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
encima de cualquier diferencia. cualquier forma de discriminación basada en el
prejuicio a cualquier diferencia.
Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.

Las familias reciben información continua sobre los

esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a los Los docentes programan y enseñan considerando
Equidad en la estudiantes las condiciones y tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
enseñanza oportunidades que cada uno necesita acuerdo a las características y demandas de los
para lograr los mismos resultados. estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Disposición a depositar expectativas Los docentes demuestran altas expectativas sobre
en una persona, creyendo todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
sinceramente en su capacidad de estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o
superación y crecimiento por sobre viven en contextos difíciles.
Confianza en la cualquier circunstancia. Los docentes convocan a las familias principalmente a
persona reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima
de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.

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3.3. Enfoque intercultural

ENFOQUE INTERCULTURAL
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por
interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes
culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la
propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su
identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una sociedad intercultural se
previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se
presenta de forma articulada con la inequidad de género. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el
diálogo, así como afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes ejercen
una ciudadanía comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y conflictos que plantea la
pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a

Reconocimiento al valor de las todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
Respeto a la diversas identidades culturales y su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir,
identidad relaciones de pertenencia de los sus costumbres o sus creencias.
cultural estudiantes. Los docentes hablan la lengua materna de los
estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda
lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del país,
sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar
Disposición a actuar de manera justa, Los docentes previenen y afrontan de manera directa
Justicia respetando el derecho de todos, toda forma de discriminación, propiciando una
exigiendo sus propios derechos y reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
reconociendo derechos a quienes les todos los estudiantes.
corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo
intercultural entre diversas culturas, mediante el continuo entre diversas perspectivas culturales, y
diálogo y el respeto mutuo. entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos
comunes.

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3.4.Enfoque igualdad de género

ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se
refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su
identidad de género y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos,
así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social
y beneficiándose de sus resultados. Si bien aquello que consideramos “femenino” o “masculino” se basa en una
diferencia biológica sexual, estas son nociones que vamos construyendo día a día, en nuestras interacciones.
Desde que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qué actitudes y roles
se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles asignados, sin embargo, se
traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas como por ejemplo cuando el cuidado
doméstico asociado
principalmente a las mujeres se transforma en una razón para que una estudiante deje la escuela.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Reconocimiento al valor inherente de discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y cada persona, por encima de cualquier Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
Dignidad diferencia de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
Docentes y directivos fomentan la asistencia de las
Disposición a actuar de modo que se estudiantes que se encuentran embarazadas o que
Justicia dé a cada quien lo que le corresponde, son madres o padres de familia.
en especial a quienes se ven Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
perjudicados por las desigualdades de respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
género. especial, se previene y atiende adecuadamente las
posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre
necesidades afectivas de los otros/ as géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
Empatía y muestra sensibilidad ante ellas al que los hombres no son sensibles, que las mujeres
identificar situaciones de desigualdad tienen menor capacidad que los varones para el
de género, evidenciando así la aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
capacidad de comprender o varones tienen menor capacidad que las mujeres para
acompañar a las personas en dichas desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
emociones o necesidades afectivas. que las mujeres son más débiles, que los varones son
más irresponsables.

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3.5. Enfoque ambiental

ENFOQUE AMBIENTAL
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formación de personas con conciencia crítica y colectiva
sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como sobre su relación con la
pobreza y la desigualdad social. Además, implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del
suelo y el aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de la salud y el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles. Las prácticas educativas con enfoque ambiental
contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis en satisfacer las
necesidades de hoy, sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las próximas generaciones, donde las dimensiones
social, económica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactúan y toman valor de forma inseparable.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Disposición para colaborar con el Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
bienestar y la calidad de vida de las que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad generaciones presentes y futuras, así extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
planetaria como con la naturaleza asumiendo el e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
y equidad cuidado del planeta. capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
climático.
intergeneracional Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la
salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
Disposición a evaluar los impactos y utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
costos ambientales de las acciones y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir,
actividades cotidianas, y a actuar en reusar y reciclar), la segregación adecuada de los residuos
Justicia y
beneficio de todas las personas, así como sólidos, las medidas de eco eficiencia, las prácticas de
solidaridad
de los sistemas, instituciones y medios cuidado de la
compartidos de los que todos salud y para el bienestar común.
dependemos. Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan
al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
forma de vida cuidado a toda forma de vida sobre la favor de la preservación de la flora y fauna local,
Tierra desde una mirada sistémica y promoviendo la conservación de la diversidad biológica
global, revalorando los saberes nacional.
ancestrales. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

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3.6.Enfoque orientación al bien común

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN

El bien común está constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrínsecamente en común y que
se comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la
comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, a partir de
las cuales y por medio de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educación y
el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.

Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:

Equidad y justicia Disposición a reconocer a que ante Los estudiantes comparten siempre los bienes
situaciones de inicio diferentes, se disponibles para ellos en los espacios educativos
requieren compensaciones a (recursos, materiales, instalaciones, tiempo,
aquellos con mayores dificultades actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad con sus
incondicionalmente a personas en compañeros en toda situación en la que padecen
situaciones comprometidas o dificultades que rebasan sus posibilidades de
difíciles afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los Los docentes identifican, valoran y destacan
sentimientos del otro y disposición continuamente actos espontáneos de los estudiantes
para apoyar y comprender sus en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar
circunstancias su bienestar en situaciones que lo requieran
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las
bienes comunes y compartidos de un y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
colectivo los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
propio bienestar y el de la colectividad.

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3.7.Enfoque búsqueda del bien común

ENFOQUE BUSQUEDA DEL BIEN COMUN

La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir estrategias para el éxito de las propias metas a
nivel personal y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptación, que
garantiza el éxito personal y social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la persona: desde
las habilidades sociales o de la comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el
éxito a otras personas15. De esta manera, cada individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para
contribuir
también con su comunidad.
Valores Actitudes que suponen Se demuestra, por ejemplo, cuando:
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y
cambios, modificando si fuera emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia
necesario la propia conducta para de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
Flexibilidad y alcanzar determinados objetivos proponen.
apertura cuando surgen dificultades, Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para
información no conocida o el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
situaciones nuevas orientados
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
mejorarán el propio desempeño y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
aumentarán el estado de satisfacción metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
Superación consigo mismo y con las Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
personal circunstancias buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño.

IV. PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE PRIMERO A QUINTO DE SECUNDARIA

Competencias
Capacidades
Desempeños
Conocimientos
Competencias transversales

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 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE PRIMERO
ESTANDARES DE APRENDIZAJE VI CICLO

 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención
del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de
acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la
coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la
situación comunicativa.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
Se comunica  Obtiene información  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos
oralmente en su del texto oral. específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos 1. Recursos verbales y no
lengua materna  Infiere e interpreta interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido verbales.
información del figurado. 2. La narración.
texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo 3. La descripción.
 Adecúa, organiza y complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo 4. La argumentación.
desarrolla las ideas comprendido. 5. El diálogo.
de forma coherente  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza- 6. La exposición.
y cohesionada. diferencia, entre otras) a partir de información explícita y presuposiciones del texto. Señala
 Utiliza recursos no las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
verbales y palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
paraverbales de  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
forma estratégica. verbales y para verbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos,
 Interactúa así como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras
estratégicamente retóricas (como la hipérbole).
con distintos  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
interlocutores. tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.

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  Reflexiona y evalúa  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
la forma, el jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
contenido y el información. Estructura una secuencia textual
contexto del texto  (Argumenta, narra, describe, etc.) De forma apropiada. Establece relaciones lógicas entre las
oral. ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su
voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre
a saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores
que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante
y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Lee diversos tipos  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos 1. Tipos de texto:
de textos en lengua información del y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su  Descriptivo.
materna texto escrito. estructura, así como vocabulario variado. Integra información explícita cuando se encuentra  Expositivo.
 Infiere e en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Argumentativo.
interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
 Narrativo.
información del de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
texto. sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales  Instructivo.
 Reflexiona y en que se desenvuelve. 2. El tema y sub temas.
evalúa la forma,  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza- 3. El propósito comunicativo
el contenido y diferencia, entre otras) a partir de información explícita e implícita del texto, o al realizar una 4. La idea principal y secundaria
el contexto del lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y 5. Organizadores gráficos: mapa
texto. determina el significado de palabras en contexto y de expresiones en sentido figurado.
conceptual y semántico.
 Explica la intención del autor los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan organizadores o ilustraciones. 6. Género periodístico: La
 Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, Además de Noticia y la entrevista.
algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características 7. Recursos estilísticos:
del tipo textual y género discursivo. hipérbole, símil y
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y metáfora.
la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y 8. La leyenda y el mito.
de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

15
  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con 9. El cuento.
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. 10. El afiche.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales y 11. Oraciones incompletas y
los géneros discursivos.
eliminadas.

Escribe diversos  Adecúa el texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo 1. Registros del lenguaje.
tipos de textos en a la situación textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. 2. La coherencia y la
lengua materna comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando cohesión.
 Organiza y diversas fuentes de información complementaria.
3. Estructura textual:
desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
narrativo, expositivo y
ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
coherente y información sin digresiones o vacíos. Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, argumentativo.
cohesionada. describe, etc.) de forma apropiada. 4. Tipos de palabras:
 Utiliza  Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o Sinónimos, Antónimos y
convenciones disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente Parónimos.
del lenguaje vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. 5. Los conectores
escrito en  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar
6. Palabras por el acento.
forma párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
pertinente. 7. El punto, la coma y los
retóricas con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el
 Reflexiona y texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos dos puntos.
evalúa la forma, y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el 8. La tilde diacrítica.
el contenido y suspenso. 9. Uso de grafías: V-B, S, C,
el contexto del  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación Z.
texto escrito. comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia 10. Oración simple:
entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
categorías, núcleos y
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario
para mejorar el texto y garantizar su sentido. modificadores.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta
aspectos
gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos,
así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

16
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE PRIMERO
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS, combina las
capacidades: siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje.  Personaliza entornos virtuales.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Gestiona información del entorno virtual.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.  Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso
hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos
de que dispone para lograr las metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades.
 Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para
realizar ajustes o cambios en sus acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
 Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro
de las metas de aprendizaje.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de
acuerdo a sus necesidades de manera pertinente y responsable.
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y la
exactitud del contenido reconociendo los derechos del autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros
digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información
relevante.
 Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su
identidad personal y sociocultural en entornos virtuales determinados, como redes virtuales,
portales educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
educación ambiental y tecnología, y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando
foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y
presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados
concretos con lenguajes de programación de código escrito bloques gráficos, Ejemplo: Elabora un
diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

17
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE SEGUNDO
ESTANDARES DE APRENDIZAJE VI CICLO
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e implícita, e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, así
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a
sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia
y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos
oralmente en su información del específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos 1. Recursos verbales y no
lengua materna texto oral. momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información verbales.
 Infiere e contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. 2. La anécdota.
interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo 3. La argumentación.
información del complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo 4. La entrevista.
texto oral. comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socio- culturales en 5. La exposición.
 Adecúa, que se desenvuelve. 6. El discurso.
organiza y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
desarrolla las diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del
ideas de forma texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el
coherente y significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
cohesionada.  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
discursivas y recursos no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,

18
 Utiliza recursos contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre otras),
no verbales y la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global
paraverbales de del texto.
forma  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el
estratégica. tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o
 Interactúa informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
estratégicament  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
e con distintos jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
interlocutores. información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
 Reflexiona y simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y
evalúa la forma, conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios
el contenido y de los campos del saber.
el contexto del  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
texto oral. distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el
público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información
para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía
según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos,
creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión
entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas más comunes. Determina si la información es
confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.

19
Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos 1. Tipos de texto:
textos en lengua información del específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con  Descriptivo.
materna texto escrito. información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando se  Expositivo.
 Infiere e encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
 Argumentativo.
interpreta intertextual.
 Narrativo.
información del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante
texto. de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones  Instructivo.
 Reflexiona y sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos 2. La intertextualidad.
evalúa la forma, socioculturales en que se desenvuelve. 3. El tema y sub temas.
el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, 4. El propósito comunicativo
el contexto del semejanza- diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al 5. La idea principal y
texto. realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos,
secundaria
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado. 6. Organizadores gráficos:
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la cuadros de doble entrada y
información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y mapa mental.
motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, 7. Género periodístico:
el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas características artículo de opinión.
del tipo textual y género discursivo. 8. Los géneros literarios:
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales
narrativo y poético.
y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del
texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se 9. Recursos estilísticos:
desenvuelve. hipérbole, símil
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con hipérbole, epíteto y
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. personificación.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos textuales 10. El cuento peruano.
y los géneros discursivos. 11. El afiche publicitario.

20
 Escribe  Adecúa el texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
diversos a la situación textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. 1. La coherencia y la
tipos de comunicativa. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando cohesión.
textos en  Organiza y diversas fuentes de información complementaria.
2. Estructura textual:
lengua desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
argumentativo.
materna ideas de forma jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
coherente y información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como 3. Tipos de palabras:
cohesionada. comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y Sinónimos,
 Utiliza conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y Antónimos, Parónimos
convenciones diversos términos propios de los campos del saber. y homónimos.
del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que 4. Los conectores y
escrito en forma contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (
oraciones
pertinente. por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir
incompletas.
 Reflexiona y sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
evalúa la forma, patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el 5. El punto y coma,
el contenido y entretenimiento o el suspenso. comillas y paréntesis.
el contexto del  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación 6. La tilde diacrítica,
texto escrito. comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia acento enfático,
entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. palabras juntas y
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario
separadas.
para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos 7. Uso de grafías: J, G, H,
utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta LL, Y, Z
aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa 8. Oración simple:
el texto. categorías, núcleos y
modificadores.

9. Plan de redacción.
10. El resumen y el
comentario.

21
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE SEGUNDO
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS, combina
capacidades: las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender l
distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
específicamente posible y que lo planteado incluya las mejoras estrategias, procedimientos,
recursos que permitan realizar una tarea basado en experiencias. Monitorea de manera
pertinente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
aporte de sus pares, su disposición a los
cambios y ajustes de las tareas.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en
proceso hacia el nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus potencialidades,
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y
actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza un conjunto de estrategias y acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad para
alcanzar las metas de aprendizaje.
 Revisa los avances de las acciones propuestas, la elección de las estrategias y
considera la opinión de sus pares para llegar a los resultados esperados.
 Explica los resultados obtenidos de acuerdo con sus posibilidades y en función de su
pertinencia para el logro de las metas de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y
conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea
materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
responde a necesidades concretas de acuerdo a sus procesos cognitivos y la manifestación
de su individualidad.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el
nivel esperado del ciclo VI, realiza desempeños como los siguientes:
 Organiza aplicaciones y materiales digitales según su utilidad y propósitos variados
en un entorno virtual y propósitos variados en un entorno virtual determinado,
como televisor, computadora personal, dispositivo móvil, aula virtual, entre otros,
para uso personal y necesidades educativas. Ejemplo: Abre más de dos aplicaciones
a la vez, abre una aplicación de video y otra de procesador de texto para generar el
resumen del video.
 Contrasta información recopilada de diversas fuentes y entornos que respondan a
consignas y necesidades de investigación o tareas escolares, y resume la
información en un documento con pertinencia y considerando la autoría.
 Procesa datos mediante hojas de cálculo y base de datos cuando representa
gráficamente información con criterios e indicadores.
 Participa en actividades colaborativas en comunidades y redes virtuales para
intercambiar y compartir información de manera individual o en grupos de trabajo
desde perspectivas multiculturales y de acuerdo con su contexto.
 Elabora animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con
creatividad e iniciativa, con aplicaciones de modelado y multimedia.
 Resuelve situaciones problemáticas mediante la programación de código con
procedimientos y secuencias lógicas estructuradas planteando soluciones creativas.
22
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE TERCERO
ESTANDARES DE APRENDIZAJE VII CICLO
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS

Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos
oralmente en su información del específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha en distintos
lengua materna texto oral. momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan información 1. La argumentación.
 Infiere e contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado. 2. La narración de cuentos.
interpreta  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo 3. La conferencia.
información del complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones
4. La exposición.
texto oral. sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socio-
 Adecúa, culturales en que se desenvuelve.
organiza y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-efecto,
desarrolla las semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta,
ideas de forma presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
coherente y objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
cohesionada. expresiones con sentido figurado.
 Utiliza recursos  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias
no verbales y discursivas y recursos no verbales y para verbales. Explica diferentes puntos de vista,
paraverbales de contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el símil, entre

23
 forma otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el
estratégica. sentido global del texto.
 Interactúa  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
estratégicamen comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el
te con distintos registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
interlocutores. socioculturales.
 Reflexiona y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y
evalúa la forma, jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la
el contenido y información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
el contexto del simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de referentes y
texto oral. conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la
distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos
en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberes previos, usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva
información para argumentar, persuadir y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos,
creencias y valores que este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el
texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la
información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Lee diversos tipos  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos 1. Tipos de texto:
de textos en información del específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja y con  Descriptivo.
lengua materna texto escrito. información contrapuesta y vocabulario variado. Integra información explícita cuando  Expositivo.
 Infiere e se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
 Argumentativo.
interpreta intertextual.
información del  Narrativo.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
texto. relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información. Establece  Instructivo.
 Reflexiona y conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
evalúa la forma, contextos socioculturales en que se desenvuelve.
el contenido y el
24
contexto del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, 2. Organizadores gráficos: cruz
texto. semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información contrapuesta del texto o al categorial y línea de
realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, tiempo.
hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
3. Géneros y sub géneros
con sentido figurado.
literarios: épico,
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
información que aportan gráficos e ilustraciones. Explica la trama, y las características y dramático, narrativo y
motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por lírico.
ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas 4. Recursos estilísticos:
características del tipo textual y género discursivo. semánticos,
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos gramaticales y fónicos.
textuales y la intención del autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los
5. Recursos poéticos:
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve. rima, métrica y ritmo.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte 6. El mito griego.
con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los 7. Literatura Medieval:
textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los autores, los tipos  El Cantar de gesta:
textuales y los géneros discursivos. Mío Cid, Nibelungos y
Roldán.
 Coplas a la muerte de
su padre.

8. El Renacimiento:
 Miguel de Cervantes
Saavedra.
 El lazarillo de Tormes.
 William Shakespeare:
Comedias.

9. El Neoclasicismo y el
costumbrismo
 Leandro Fernández de
Moratín.
 Manuel Ascencio
Segura.

25
10. El Romanticismo:
 Gustavo Bécquer:
rimas.
 Alejandro Dumas
 Edgar Allan Poe
 Mariano Melgar

11. El Realismo:
 Benito Pérez Galdós
(Marianela)
 Charles Dickens
 José María Arguedas:
cuentos

12. Generación del 98 y

del 27:
 Antonio Machado.
 Juan Ramón Jiménez.
 Federico García Lorca.

13. El modernismo:
 José Martí

14. El vanguardismo:
 Abraham Valdelomar.

15. Literatura
contemporánea, el
boom literario:
 Gabriel García
Márquez: cuento.
 Mario Vargas Llosa:
cuento

26
  Julio Ramón Ribeyro:
cuento

16. Literatura del siglo

XXI:
 Roald Dahl.

 Escribe  Adecúa el texto  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el .
diversos a la situación tipo textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el 1. La oración compuesta.
tipos de comunicativa. soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y 2. El resumen.
textos en  Organiza y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
3. El comentario.
lengua desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
ideas de forma 4. La solicitud.
materna las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la
coherente y información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
cohesionada. comparación, simultaneidad y disyunción, a través de varios tipos de referentes y
 Utiliza conectores. Incorpora de forma pertinente un vocabulario que incluye sinónimos y
convenciones diversos términos propios de los campos del saber.
del lenguaje  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, tildación diacrítica) que
escrito en forma contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras
pertinente. retóricas ( por ejemplo, el símil) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o
 Reflexiona y sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para
evalúa la forma, elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector,
el contenido y como el entretenimiento o el suspenso.
el contexto del  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
texto escrito. comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia
entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas.
Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del
vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
estilísticos utilizados considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando
evalúa el texto.

27
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE TERCERO
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas de
personales. Comprende que debe organizarse lo más realista y espec9ificamente posible y que lo planteado
sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos recursos, escenarios basados en
sus experiencias y previendo posibles cambios de curso de acción que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los
grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades Y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lograr las metas de aprendizaje, para lo cual establece un orden y una prioridad en las acciones de
manera secuenciada y articulada.
 Revisa de manera permanente las estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa y la priorización de sus actividades para llegar a los resultados esperados. Evalúa
los resultados y los aportes que le brinden a sus pares para el logro de las metas de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS, combina las
siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) contextos socioculturales en su entorno virtual
personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) de
manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad
personal.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos
propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos e
intereses personales en su perfil del Portal de Perú educa.
 Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a
necesidades de información.
 Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo a criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
 Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas
de cálculo y base de datos.
 Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto
o identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos
virtuales compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
 Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el
modelado de diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento
juvenil.
 Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que
lleven a realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad: Ejemplo: Elabora un
programa que simule el movimiento de una polea.
28
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE CUARTO
ESTANDARES DE APRENDIZAJE VII CICLO
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS
Se comunica  Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que escucha 1. La argumentación.
oralmente en su información del seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información 2. El debate.
lengua materna texto oral. cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores, en 3. La conferencia.
 Infiere e interpreta textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, 4. El discurso.
información del falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado y expresiones 5. El conversatorio.
texto oral. con sentido figurado.
 Adecúa, organiza y  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta
desarrolla las ideas información especializada o abstracta. Distingue lo relevante de lo
de forma complementario clasificando y sintetizando la información. Establece
coherente y conclusiones sobre lo comprendido contrastando su experiencia y
cohesionada. conocimiento con el contexto sociocultural de sus interlocutores.
 Utiliza recursos no  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa-
verbales y efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de información
paraverbales de implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de presuposiciones y
forma estratégica. sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos,
 Interactúa hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de
estratégicamente expresiones con sentido figurado.

29
 con distintos  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
interlocutores. diversas estrategias discursivas y de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona y evalúa Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades,
la forma, el contraargumentos y diversas figuras retóricas, así como la trama y la
contenido y el evolución de personajes. También explica las representaciones sociales
contexto del texto presentadas de acuerdo con el sentido global del texto.
oral.  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo.
Elige estratégicamente el registro formal e informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextos socioculturales.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada.
Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para
ampliar o precisar la información. Establece diversas relaciones lógicas
entre las ideas mediante el uso preciso de varios tipos de referentes,
conectores y otros marcadores textuales. Incorpora a un vocabulario
pertinente y preciso que incluye sinónimos y algunos términos
especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que enfatizan
o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que guarda con sus
interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz, así
como las pausas y los silencios, para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir otros efectos en el público, como el suspenso y el
entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablantes y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué momento
participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho por sus
interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contraragumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y normas
y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los
textos considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que
se desenvuelve.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales del ámbito
escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estás. Evalúa la

30
 eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, así como la
pertinencia de las estrategias discursivas. Determina la validez de la
información contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Lee diversos tipos de  Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria 1. Tipos de texto:
textos en lengua información del seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto de  Descriptivo.
materna texto escrito. estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así como  Expositivo.
 Infiere e interpreta vocabulario especializado. Integra información explícita cuando se
 Argumentativo.
información del encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar
texto.  Narrativo.
una lectura intertextual.
 Reflexiona y evalúa  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-  Instructivo.
la forma, el efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de la información de
2. Organizadores gráficos: cruz categorial
contenido y el detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar una lectura
contexto del texto. intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y espina de Ishikawa.
y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de 3. Recursos poéticos: rima, métrica
expresiones con sentido figurado. y ritmo.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto 4. Literatura de las antiguas
cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue lo civilizaciones: egipcia e hindú
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la 5. El mito egipcio y griego.
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando
6. Literatura Medieval:
su experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias  Los cuentos de Canterbury.
discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género  El Libro del buen amor.
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones,
falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las 7. El Renacimiento:
representaciones sociales presentes en el texto y el modo en que diversas  Pedro Calderón de la Barca.
figuras retóricas junto con la trama y la evolución de personajes  Edipo Rey
construyen el sentido del texto.  William Shakespeare: Romeo y
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias Julieta.
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor. Emite
un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información considerando 8. El Neoclasicismo y el
los efectos del texto en los lectores y contrastando su experiencia y costumbrismo
conocimiento con el contexto sociocultural del texto.  Félix Samaniego (Fábulas)
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando
 Manuel Ascencio Segura.
los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las relaciones de
poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las 9. El Romanticismo:
características de tipos textuales y géneros discursivos, o de movimientos  Goethe
literarios
 Edgar Allan Poe

31
 Ricardo Palma.
 Carlos Augusto Salaverry.

10. El Realismo:
 Manuel Gonzales Prada.
 Clorinda Matto de Turner
 José María Arguedas.

11. Generación del 98 y del 27:

 Antonio Machado.
 Juan Ramón Jiménez.

12. El modernismo:
 José Santos Chocano.
 José Martí

13. El vanguardismo:
 César Vallejo.
 Abraham Valdelomar.

14. El simbolismo:
 José María Eguren

15. Literatura contemporánea, el

boom literario:
 Gabriel García Márquez: novela.
 Mario Vargas Llosa: novela.
 Julio Ramón Ribeyro: cuentos.

16. Literatura del siglo XXI:

 Renato Cisneros.
 Alonso Cueto.

32
 Escribe  Adecúa el texto a la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito 1. El comentario.
diversos tipos situación comunicativo, el tipo textual y las características del género discursivo, así 2. La monografía.
de textos en comunicativa. como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el registro formal o 3. El artículo de opinión.
lengua  Organiza y informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando fuentes de
4. El foro.
materna desarrolla las ideas información complementaria y divergente.
de forma  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
coherente y torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las
cohesionada. desarrolla para contraargumentar o precisar la información si digresiones
 Utiliza o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del
convenciones del uso preciso de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
lenguaje escrito en Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y
forma pertinente. algunos términos especializados.
 Reflexiona y evalúa  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo tiempos
la forma, el verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas figuras
contenido y el retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y mundos
contexto del texto representados, así como para elaborar patrones rítmicos y versos libres.
escrito. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica, paratextos, diseño visual
del texto, entre otros) para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos
en el texto, con el fin de producir efectos en el lector, como la persuasión
o la verosimilitud entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos
que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de varios
tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales asegura la
cohesión entre ellas.
 Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar
el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su texto
y produce efectos en los lectores considerando su propósito al momento
de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
diversas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como
otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el
texto.

33
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE CUARTO
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes capacidades: Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS, combina las
 Define metas de aprendizaje. siguientes capacidades:
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.  Personaliza entornos virtuales.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.  Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas de personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y espec9ificamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las
mejores estrategias, procedimientos recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles cambios de
curso de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas
de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto
de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de
los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VI
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos (como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) contextos socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales
(presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.

Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas,
necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple
o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone para
lo cual establece un orden y una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y
articulada.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones
propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la priorización de sus actividades que hacen
posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan
los demás para decidir si realizará o no cambios en la estrategias para el éxito de la meta de
aprendizaje
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el nivel
esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas
curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones, y realizando
configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando
herramientas digitales de autor cuando realiza investigación sobre un tema específico.
 Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas
cuando sistematiza información en una base de datos y la representa gráficamente.
 Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las
áreas curriculares cuando plantea soluciones y propuestas creativas en las comunidades
virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de
historietas interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material
interactivo en los distintos formatos de creatividad e iniciativa. Ejemplo: Crea un blog
para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización
y citación combinando materiales digitales de diferentes formatos. Ejemplo: Crea un
álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o
muestra una galería virtual con texto, videos y fotos de culturas diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten
soluciones acorde con el problema planteado con eficacia.

34
 PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE QUINTO
ESTANDARES DE APRENDIZAJE VII CICLO
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones de poder en
discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y para verbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a
sus conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar,
eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta. Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el
estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que
fue escrito.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
párrafos, capítulos o apartados de acuerdo a distintos géneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y
producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS

Se comunica oralmente en su lengua  Obtiene  Recupera información explícita de los textos orales que escucha 1. El debate.
materna información seleccionando detalles y datos específicos. Integra esta información 2. La conferencia.
del texto oral. cuando es dicha en distintos momentos o por distintos interlocutores, 3. El discurso.
 Infiere e en textos orales que presentan información contrapuesta y ambigua, 4. El conversatorio.
interpreta falacias, paradojas, sinónimos, vocabulario especializado y
información expresiones con sentido figurado.
del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este
 Adecúa, presenta información especializada o abstracta. Distingue lo relevante
organiza y de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
desarrolla las Establece conclusiones sobre lo comprendido contrastando su
ideas de experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural de sus
forma interlocutores.
coherente y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral
cohesionada. (causa- efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de
 Utiliza información implicada, de detalle, contrapuesta o ambigua, y de
recursos no presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas
verbales y de seres, objetos,
paraverbales

35
 de forma hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y
estratégica. de expresiones con sentido figurado.
 Interactúa  Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de
estratégicame diversas estrategias discursivas y de recursos no verbales y
nte con paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, falacias,
distintos ambigüedades, contraargumentos y diversas figuras retóricas, así
interlocutores como la trama y la evolución de personajes. También explica las
. representaciones sociales presentadas de acuerdo con el sentido
 Reflexiona y global del texto.
evalúa la  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
forma, el comunicativo, el tipo textual y las características del género
contenido y el discursivo. Elige estratégicamente el registro formal e informal
contexto del adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
texto oral.  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y
cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece diversas
relaciones lógicas entre las ideas mediante el uso preciso de varios
tipos de referentes, conectores y otros marcadores textuales.
Incorpora a un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos
y algunos términos especializados.
 Emplea estratégicamente gestos y movimientos corporales que
enfatizan o atenúan lo que dice. Controla la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el
ritmo de su voz, así como las pausas y los silencios, para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir otros efectos en el
público, como el suspenso y el entretenimiento.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de
hablantes y oyente. Decide estratégicamente cómo y en qué
momento participar recurriendo a saberes previos, usando lo dicho
por sus interlocutores y aportando nueva información para persuadir,
contraargumentar y consensuar. Emplea estrategias discursivas, y
normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, las
representaciones sociales que este plantea, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente.
Justifica su posición sobre las relaciones de poder e ideologías
presentes en los textos considerando su experiencia y los contextos
socioculturales en
que se desenvuelve.

36
Lee diversos tipos de textos en
lengua materna
 Infiere
 Reflexiona y
 Obtiene  Identifica información explícita, relevante y complementaria 1. Tipos de texto:
información seleccionando datos específicos y detalles en diversos tipos de texto  Descriptivo.
del texto de estructura compleja y con información contrapuesta y ambigua, así  Expositivo.
escrito. como vocabulario especializado. Integra información explícita cuando
 Argumentativo.
e se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
 Narrativo.
interpreta realizar una lectura intertextual.
información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito  Instructivo.
del texto. (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre otras) a partir de la 2. Organizadores gráficos: Cuadro
información de detalle, contrapuesta o ambigua del texto, o al realizar de semejanzas y diferencias.
evalúa la una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, 3. Literatura de las antiguas
forma, el objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en civilizaciones: egipcia,
contenido y el contexto y de expresiones con sentido figurado.
hindú, romana, hebrea y
contexto del  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto
texto. cuando este presenta información especializada o abstracta. Distingue griega.
lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la 4. Literatura Griega:
información. Establece conclusiones sobre lo comprendido tragedias.
contrastando su experiencia y conocimiento con el contexto 5. Literatura Medieval:
sociocultural del texto.  El Decamerón.
 Explica la intención del autor considerando diversas estrategias  La divina comedia.
discursivas utilizadas y las características del tipo textual y género
discursivo. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, contradicciones, 6. El Renacimiento:
falacias, contrargumentos, el uso de la información estadística, las  William Shakespeare:
representaciones sociales presentes en el texto. Así mismo en que el
Hamlet y Macbeth.
texto construye diferentes sentidos o interpretaciones considerando
la trama, diversas figuras y la evolución de personaje. 7. El Neoclasicismo:
 Opina sobre el contenido, la organización textual, las estrategias  Félix Samaniego
discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor.
(Fábulas)
Emite un juicio crítico sobre la eficacia y la validez de la información
considerando los efectos del texto en los lectores, y contrastando su  Moliere.
experiencia y conocimiento con el contexto sociocultural del texto.
8. El Romanticismo:
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia
cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre las  Víctor Hugo
relaciones de poder e ideologías de los textos. Contrasta textos entre  Goethe
sí, y determina las características de tipos textuales y géneros  Oscar Wilde
discursivos, o de movimientos literarios.  Jane Austen
37
 9. El Realismo:
 Gustave Flaubert
 Dostoievsky

10. El modernismo:
 Rubén Darío.
 José Martí

11. El vanguardismo:
 Albert Camus.
 James Joyce.

12. El simbolismo:
 José María Eguren
 Charles Baudelaire

13. Literatura
contemporánea, el boom
literario:
 Gabriel García Márquez.
 Julio Cortázar

14. Literatura del siglo XXI:

 Roald Dahl.
 Renato Cisneros.
 Alonso Cueto.
 Isabel Allende.

 Escribe diversos tipos de  Adecúa el  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
textos en lengua materna texto a la comunicativo, el tipo textual y las características del género 1. El comentario.
situación discursivo, así como el formato y el soporte. Elige estratégicamente el 2. El ensayo.
comunicativa. registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
3. El artículo de opinión.
 Organiza y seleccionando fuentes de información complementaria y divergente.
desarrolla las 4. El foro.
ideas de
forma

38
 coherente y  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en
cohesionada. torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales y las
 Utiliza desarrolla para contraargumentar o precisar la información sin
convenciones digresiones o vacíos. Establece diversas relaciones lógicas entre las
del lenguaje ideas a través del uso preciso de referentes, conectores y otros
escrito en marcadores textuales. Incorpora de forma pertinente vocabulario que
forma incluye sinónimos y algunos términos especializados.
pertinente.
 Reflexiona y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo tiempos
evalúa la verbales) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea diversas
forma, el figuras retóricas para caracterizar personas, personajes, escenarios y
contenido y el mundos representados, así como para elaborar patrones rítmicos y
contexto del versos libres. Emplea diversas estrategias discursivas (retórica,
texto escrito. paratextos, diseño visual del texto, entre otros) para
contraragumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, con el fin de
producir efectos en el lector, como la persuasión o la verosimilitud
entre otros.
 Evalúa de manera permanente el texto determinado si se ajusta a la
situación comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o
vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso preciso de
varios tipos de conectores, referentes y otros marcadores textuales
asegura la cohesión entre ellas. Determina la eficacia de los recursos
ortográficos utilizados, así como la pertinencia del vocabulario y de los
términos especializados para mejorar el texto y garantizar su sentido.
 Evalúa el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en su
texto y produce efectos en los lectores considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y
ortográficos, diversas características de tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito, cuando evalúa el texto.

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 COMPETENCIAS TRANSVERSALES DE QUINTO
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma, combina las siguientes
capacidades:
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer
prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas
personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que
debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos
de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autónoma y se encuentra en proceso hacia
el nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos,
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la
tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de
forma constante.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone,
para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las
exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada.
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su
eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez
los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TICS
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TICS, combina las
siguientes capacidades:
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL FINAL DEL CICLO VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos (como portales
educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando
información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
socioculturales expresando su identidad personal.
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC y logra el
nivel esperado del ciclo VII, realiza desempeños como los siguientes:
 Optimiza el desarrollo de proyectos cuando configura diversos entornos virtuales de
software de acuerdo con determinadas necesidades cuando reconoce su identidad
digital, con responsabilidad y eficiencia.
 Administra base de datos aplicando filtros, criterios de consultas y organización de
información para mostrar reportes e informes que demuestren análisis y capacidad de
síntesis.
 Desarrolla proyectos productivos y de emprendimiento aplicando de manera idónea
herramientas TIC que mejoren los resultados.
 Elabora objetos virtuales con aplicaciones de modelado 3D cuando desarrolla proyectos
de innovación y emprendimiento. Ejemplo: Modela en 3D el prototipo de su producto.
 Administra comunidades virtuales asumiendo distintos roles, estableciendo vínculos
acordes con sus necesidades e intereses, y valorando el trabajo colaborativo.
 Construye prototipo robótico que permitan solucionar problemas de su entorno.
 Publica y comparte, en diversos medios virtuales, proyectos o investigaciones, y genera
actividades de colaboración y diálogo en distintas comunidades y redes virtuales.
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V. ESTRATEGIAS Y/O RECURSOS
Estrategias/ Recursos digitales/ Medios y materiales/
Estrategias y/o enfoques didácticos
Medios y/o materiales
 Lectura interactiva.
 Análisis de textos.
 Lectura analítica.
 Intertextualidad.
 Aprendizaje inverso.
 Literatura comparada.
 Prácticas sociales del lenguaje.
 Desarrollo del pensamiento.
 Literacidad y el pensamiento crítico.
 Modelado de escritura.
 Debate.
 Exposiciones.
 Escritura y lectura intertextual.
 Secuencias discursivas.
 Conversatorios.
 Entre otras.
 Material Impreso: auto-instructivo, textos, revistas, periódicos, láminas. folletos, etc.
 Materiales Simbólicos: mapas, planos, gráficos, gráficos estadísticos.
 Materiales Auditivos: radio, audios, discos, teléfonos, podcast, narraciones, radionovelas, audiolibros, etc.
 Materiales Visuales: carteles, murales, papelógrafos, pizarra, etc.
 Materiales Audiovisuales: Vídeos, películas, diapositivas, programas de radio, grabaciones de audio, programas de
enseñanza por computadora, internet, televisión, cine, video conferencia multimedia.
 Materiales Multimedia: programas de computadora con materiales impresos, equipos de laboratorio con textos
de aprendizaje, materiales y artes plásticas con diapositivas, sonido grabado y uso de textos de autoaprendizaje.
 Entre otros.
Febrero, 2022
Coordinación del área de
Comunicación.
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