Plan de Área Lengua Castellana Ajustado Con Mesocurriculos

PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA
DOCENTES QUE LA INTEGRAN:
Shirley Gutiérrez Jiménez

Ella María Meza Villegas
María Andrea Meza Cubides
Piedad Pava Mendoza
Marledys Y. Pérez Alfaro
Fabián Alberto Prada Naranjo
Ofelia Constanza Silva Rueda
Uriel Navarro Urbina
Alba Luz Franco Castillo
Matilde Alvarado Barrera
Mariana Niño Palencia
Yeilys Zulay Flórez Niz
Yesenia Luengas Suárez
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

BARRANCABERMEJA
2018
1. JUSTIFICACIÓN
De acuerdo al Modelo Pedagógico de la Escuela Normal, el área de Lengua

Castellana contribuye a una formación humanística de los estudiantes como seres
históricos, sociales y culturales, capaces de participar y de trabajar por la
consolidación y el desarrollo de sus procesos personales y por la consolidación y el
desarrollo de la comunidad. Por lo tanto, el desarrollo favorece no sólo aprendizajes
cognitivos y procedimentales, sino también los de carácter socioafectivo que le
permiten al estudiante integrar teoría y praxis en todas las esferas de la existencia.
Por ser el lenguaje inherente a la naturaleza humana, es inevitable sustraernos a

la significación y a la comunicación en los diferentes procesos de la vida. Dicha
preeminencia se evidencia a nivel institucional en la construcción y circulación de
saberes; es decir, es a través del lenguaje en sentido estricto (código lingüístico)
que se explican las artes, la ciencia, la tecnología y la cultura general; la ciencia
misma le debe al lenguaje su estructura discursiva y su transmisibilidad. El
reconocimiento de esta función instrumental del lenguaje nos compromete en la
tarea de asumir un enfoque interdisciplinario en nuestra acción curricular, de tal
manera que el estudiante no sólo desarrolle competencias comunicativas, sino que
a través de la interpretación de diferentes tipos de textos pueda conocer, analizar e
interpretar contenidos y problemas relacionadas con las diferentes áreas del
conocimiento; y en este sentido se favorecen todos los procesos de aprendizaje.
En ese sentido, la acción pedagógica del área, responde a las necesidades de los
estudiantes con relación a los procesos de interpretación y producción textual, que
se evidencian en los resultados de las pruebas SABER.
En la medida en que se fortalezcan los procesos de lectura y escritura, los

estudiantes desarrollan capacidades para observar, reflexionar y analizar la realidad
e iniciarse en la cultura de la investigación. Así mismo, se responde a la adecuación
curricular, la cual exige una lectura de contexto, aspecto fundamental en la
formación de los futuros maestros y maestras.
El área de Lengua Castellana también es fundamental para el desarrollo de las

competencias ciudadanas porque trabaja la comunicación como factor relevante en
las relaciones interpersonales. Por eso, el propósito fundamental del área es
vincular a los estudiantes en prácticas comunicativas y discursivas legítimas en
situaciones sociales, históricas y culturales concretas. Esta capacidad les permite
expresar sus ideas, sentimientos, entrar en contacto con otras personas y otras
culturas, integrarse a la sociedad, conocerse mejor a sí mismo y a los demás,
descubrir nuevas ideas y conocimientos, en últimas, ser mejores ciudadanos.
En el mundo actual, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

tienen su base y justificación en el enfoque comunicativo significativo. Éstas han
venido incursionando como una herramienta de trabajo en la práctica docente
habitual. Sus objetivos son, en primera instancia, facilitar a profesores y estudiantes
un sistema de autoformación que les permita el empleo de las TICs e Internet como
medios didácticos. Así mismo, poner a disposición del profesorado materiales y
recursos de la Red para desarrollar, adaptar y trabajar en el aula actividades
curriculares del área, tales como el uso de los diferentes programas de Microsoft
Office (Word, Publisher, Powerpoint), la creación de blogs, entre otros.
Por otra parte, en el área de Lengua Castellana, desde las relaciones

interpersonales, se aborda la sexualidad como eje fundamental donde se crean las
condiciones dignas para satisfacer las necesidades de desarrollo integral de las
personas y la difusión y cumplimiento de los derechos sexuales definidos como
inalienables, inviolables e insustituibles de nuestra condición humana. De igual
manera facilita el ejercicio de los derechos humanos, sexuales y reproductivos
considerando la identidad de género, comportamientos culturales y orientación
sexual que enriquezcan el proyecto de vida propio y de los demás, enmarcados en
el estándar correspondiente a la Ética de la comunicación.
2. OBJETIVOS
2.1 GENERALES
 Desarrollar las competencias comunicativas para actuar de forma eficaz y ética

en contextos sociales específicos, a partir de un saber sobre las reglas,
estrategias y procedimientos de la acción discursiva.
2.2 ESPECÍFICOS
 Desarrollar procesos de pensamiento tales como: descripción, síntesis,

comparación, clasificación, análisis, definición y elaboración de hipótesis,
fundamentales en los procesos de comunicación y significación.
 Favorecer la construcción, interpretación y análisis de diferentes sistemas de
significación, con base en el código verbal y los códigos no verbales, con fines
discursivos.
 Orientar procesos de producción textual, con un enfoque discursivo, a partir de
operaciones cognitivas y metacognitivas.
 Fortalecer la oralidad y la escucha como punto de partida, para la valoración de
las diferencias, el diálogo argumentativo y la convivencia pacífica.
 Despertar el interés por la literatura como código estético que configura un
mundo imaginario y favorece el desarrollo de la capacidad crítica y creativa.
3. DIAGNÓSTICO
Para iniciar, es necesario reconocer que cualquier sujeto que se desempeña en el

campo de las artes y las ciencias, que no sólo se informa sino que produce arte y
conocimiento nuevo; ha sentido la necesidad de reflexionar sobre el eje referido a
la construcción de sistemas de significación; es decir, signos verbales y no verbales,
los cuales no se enseñan, se aprenden; se aprenden desde la interacción, en la
necesidad del uso, en la práctica y en la participación en contextos auténticos.
El hombre ha creado diversos sistemas de representación gráfica en el lenguaje, en

las ciencias y el arte. El lenguaje es parte de su vida porque con él se comunica con
las demás personas, expresa lo que es y lo que quiere, aprende a conocerse mejor
y a enriquecer la visión del mundo, al comprender los mensajes y conocer todo
aquello que la humanidad ha construido a través del tiempo.
El acercamiento a la lengua y a otras formas del lenguaje se tomará como una

realización práctica y creativa que le permitirá vivirla en todas las manifestaciones;
por esta razón es importante resaltar algunas fortalezas que se evidencian en el
área de Lengua Castellana:
 Aplicación de pruebas bimensuales tipo Icfes. (Acumulativas) haciendo

énfasis en las competencias; éstas constituyen fundamentalmente unos
referentes u horizontes que permiten a los docentes considerarlas a la hora
de elaborarlas.
 El trabajo en equipo: Fomenta el respeto a la diversidad de criterios y
posiciones ideológicas que surgen en los diferentes grupos y a la vez propicia
el acercamiento sociocultural entre todos los integrantes, ya que la lengua
expresa una realidad social y cultural, en donde el aula de clase ofrece
espacios en los que convergen modos de habla diferentes que posibilitan un
ambiente real de intercambio.
 La expresión oral se evidencia en los y las estudiantes cuando ellos saben
llevar un repertorio y toman parte en los eventos comunicativos, evalúan la
participación de otros, sustentan opiniones y saben en qué momento hablar.
Es decir, usan el lenguaje en el diálogo cotidiano como puente para la
construcción de los vínculos sociales.
 El interés y el gusto estético se manifiesta en los educandos cuando realizan
sus creaciones en las que el saber y el saber hacer se conjugan a partir de
una situación auténtica de comunicación. Estos textos se dirigen a las
emociones, sentimientos y fantasías culturales de la comunidad educativa;
por tanto, el juego coherente de las diferentes habilidades y destrezas se
evidencian por medio de múltiples lenguajes.
 El gusto por la literatura cuyo propósito es promover el hábito por la lectura,
se plantea en situaciones creativas como invertir el orden de las partes de un
poema; completar la historia que se narra en un cuento; cambiar los roles de
los personajes; escribir un texto ficticio; enviar una carta al personaje que
más le llama la atención; creación de poemas, trovas, fábulas, escenificación
dramáticas de fragmentos literarios, ritmos y movimientos en danzas,
expresiones folclóricas; expresiones artísticas; entre otras.
A continuación se mencionan algunas debilidades que se han observado al

interior del área:
 Apatía por la lectura: existen serias dificultades de los niños y jóvenes en

la lectura debido a que ni en la familia, ni los maestros en general la
promocionan a fin de estimular la interpretación de diferentes tipos de
textos, incluyendo aquellos que utilizan signos no lingüísticos; además
una aversión a la cualificación de las habilidades comunicativas y se
desconoce que la lectura debe ser un proceso dinámico, significativo y
semiótico de construcción de significados, donde el lector pueda
interactuar con el texto y contexto para facilitar la interpretación de
mensajes; por lo tanto, no se considera como núcleo del proceso lector la
comprensión, entendida como la capacidad del lector para ubicar las
ideas de un texto y señalar la forma como se relacionan entre sí; y éstas
con el mundo que les rodea (señales de tráfico, señales que aparecen en
los centros comerciales; los códigos en la pintura, escultura, piezas
musicales, signos como las miradas, posición del cuerpo, etc.)
 Poca capacidad de escucha. Esta forma espontánea de la comunicación
se produce de manera natural en la interacción dentro del contexto social,
familiar o escolar, capacita a los y a las estudiantes para acceder con
mayor facilidad al conocimiento, pero en la institución dificultad el proceso
de enseñanza y por ende, obstaculiza la adquisición del conocimiento. Se
percibe en diferentes situaciones comunicativas como conversaciones
cotidianas, opiniones, comentarios sobre los trabajos y actividades de
clase, explicaciones, aclaraciones e instrucciones por parte de los
maestros(as).
 Desinterés por la escritura. Al igual que la lectura, este proceso que a la
vez es social e individual, es una tarea difícil pues las y los docentes no
han llegado a desarrollarla cabalmente. No hay seguimiento de un plan
textual, falta manejar las propiedades textuales y asumir posiciones
críticas al argumentar; además al redactar sus puntos de vista presentan
pobreza lexical en el manejo del vocabulario especializado.
 Falta apropiación y manejo de estándares en algunas áreas que
convergen la competencia comunicativa.
4. OBJETO DE ESTUDIO DEL ÁREA
Para definir el objeto de estudio del área de lengua castellana, es preciso considerar
un planteamiento que ha tomado fuerza en las ciencias del lenguaje: éste es de
naturaleza social y establece una relación dual con la sociedad, pues sin la sociedad
no habría lenguaje, y sin el lenguaje no existiría la sociedad; éste es su elemento
de cohesión, el lazo invisible que une todos los elementos de la estructura de la
sociedad.
Por lo tanto el lenguaje no es un objeto, es un proceso que establece las relaciones

entre todos los individuos y se manifiesta a través de diferentes códigos y funciona
mediante formas socialmente aceptadas y compartidas.
Otra idea que es importante considerar y que reafirma el primer planteamiento, es

la que exponen los LINEAMIENTOS CURRICULARES del MEN, con relación a la
función del lenguaje: es a través de éste que se configura el universo simbólico y
cultural de cada sujeto en interacción con los otros sujetos culturales. Esta idea es
la que sustenta el enfoque hacia la significación, entendida ésta como los diferentes
caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a
los signos.
Dado que es función central del lenguaje, la producción de sentido, el trabajo

pedagógico deberá estar orientado bajo este principio. Esto implica que las
prácticas del lenguaje deben tener como propósito la producción de un significado,
en un contexto social concreto.
Las consideraciones anteriores conciben al lenguaje como un proceso semiótico y

discursivo de origen social. Semiótico, porque hace uso de todos los códigos y
discursivo, porque actúa en la sociedad, por medio de discursos, los cuales se
establecen como textos que funcionan dentro de contextos socioculturales
específicos. Esta consideración del lenguaje se basa en estudios realizados por
Eco, Barthes, Holliday, Goddman, Van Dijk y otros.
Desde esta perspectiva, consideramos que el objeto de estudio del área es el
discurso como proceso semiótico; es decir, el lenguaje usado en contexto
(carácter pragmático) con intencionalidades comunicativas. El uso del
lenguaje, pone en relación saberes y competencias de diferente índole; por lo tanto,
debe asumirse como un proceso complejo, inacabado, que sirve de base para
procesos posteriores, que sufre transformaciones según los propósitos
comunicativos.
5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
La tarea del profesorado en el contexto de un enfoque comunicativo es muy

compleja ya que para enseñar en esta dirección no basta con tener una cierta
formación lingüística (casi siempre de orientación estructuralista o generativista)
sino que hay que utilizar otros saberes lingüísticos (pragmática, lingüística del texto,
semiótica...) y otras metodologías: frente a la clase magistral y a la calificación
académica del texto elaborado por un alumno o una alumna, hay que actuar como
mediador e intervenir en el proceso de elaboración de los textos orales y escritos
con estrategias concretas de ayuda pedagógica. Es por esto que, teniendo en
cuenta el horizonte institucional, el modelo pedagógico y el currículo con pertinencia
rural de la Escuela Normal Superior Cristo Rey, se plantea un marco conceptual y
teórico, para que el docente en su práctica, de una manera holística conjugue la
mayor información lingüística y literaria posible con la educación en actitudes de
indagación crítica ante la realidad (escolar y social), con el fin de que sean
conscientes de las funciones sociales de la educación y del lenguaje.
El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se

caracteriza por poseer un doble valor: uno, subjetivo y otro, social, resultante de
asumir al ser humano desde una doble perspectiva: la individual y la social. Es
subjetivo ya que se constituye en una herramienta cognitiva posesionarse de la
realidad, “en el sentido de que le brinda la posibilidad de diferenciar los objetos entre
sí, a la vez que diferenciarse frente a éstos y frente a los otros individuos que lo
rodean, esto es, tomar conciencia de sí mismo”1. Así pues, le ofrece la posibilidad
de constituirse en ser individual que lo identifica y lo diferencia de los demás,
permitiéndole el conocimiento de la realidad, natural y socio-cultural a la cual
pertenece, contribuyendo en la construcción y transformación de la misma.
1
FORMAR EN LENGUAJE: APERTURA DE CAMINOS PARA LA INTERLOCUCIÓN. MEN. Marzo 17
de 2005. Pág, 2
Por otra parte, es social “en la medida en que le permite establecer y mantener las
relaciones sociales con sus semejantes, esto es, le posibilita compartir expectativas,
deseos, creencias, valores, conocimientos y, así, construir espacios conjuntos para
su difusión y permanente transformación.”2
El lenguaje se asume desde una concepción verbal, comprendido por las lenguas
existentes, y no verbal constituido por los diferentes sistemas simbólicos creados
por el ser humano para comunicar diferentes sentidos tales como la música, los
gestos, la pintura, esculturas, los colores, las formas, los movimientos, entre otras
opciones. Por tal razón, estas manifestaciones del lenguaje se han tomado como
referente para la estructuración de los estándares básicos de competencia en
lenguaje.
El lenguaje verbal emplea signos que transmiten significados y que pueden

articularse formando estructuras complejas que adquieren nuevas capacidades de
significación (morfemas, palabras, oraciones, párrafos, textos). Filósofos como
Martin Heidegger consideran que el lenguaje propiamente dicho es sólo privativo
del hombre. Es famosa su tesis según la cual el lenguaje es la casa del ser (Haus
des Seins) y la morada de la esencia del hombre.
En la actividad lingüística se dan dos procesos: la comprensión y la producción.

En la primera, hace referencia a la búsqueda y reconstrucción de significados y
sentidos de cualquier manifestación lingüística. En la segunda, el individuo crea
significados para expresar su mundo interior, para transmitir información o
interactuar con sus congéneres.
“Estos dos procesos –comprensión y producción suponen la presencia de

actividades cognitivas básicas como la abstracción, el análisis, la síntesis, la
inferencia, la inducción, la deducción, la comparación, la asociación. Así entonces,
una formación en lenguaje que presume el desarrollo de estos procesos mentales
2
Ibid. Pág.3
en interacción con el contexto socio-cultural, no sólo posibilita a las personas la
inserción en cualquier contexto social, sino que interviene de forma crucial en los
procesos de categorización del mundo, de organización de los pensamientos y
acciones, y de construcción de la identidad individual y social.” 3 De igual manera, el
lenguaje se constituye en un instrumento de conocimiento.
Con respecto al concepto de competencia, se define según los lineamientos

curriculares básicamente como capacidades o potencialidades; es decir “las
capacidades con que un sujeto cuenta para”4. Por lo tanto, éstas se consideran
como las bases que orientan el quehacer pedagógico del docente.
Desde el campo del lenguaje, se considera una gama de competencias enmarcadas

en una gran competencia significativa, la COMUNICATIVA:
“• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas,

morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.
• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y

cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta
competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.
• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los

significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
3
Op cit. Pág. 5
4
LINEAMIENTOS CURRICULARES. LENGUA CASTELLANA. MEN. Santa Fé de Bogotá. Julio de
1998. pág. 50.
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.
• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso

de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y político
que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia 36, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de
Bernstein, códigos socio-lingüísticos 37, presentes en los actos comunicativos son
también elementos de esta competencia.
• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los

actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos
y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en general,
y en el micro-entorno local y familiar.
• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura
y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número significativo
de éstas.
• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar

mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta
competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo personal.”5
Así mismo, la adquisición de la competencia comunicativa se entiende además de

la interacción socio-cultural como un proceso de interacción entre dos mecanismos:
la “comprensión” o asimilación y la “producción” o elaboración. El desarrollo de la
comprensión ocurre de lo general a lo particular, pues es a partir del entendimiento
global de las situaciones, que es posible llegar a entender los aspectos específicos.
Mientras que el desarrollo de la producción, presenta una secuencia exactamente
5
Ibid. Pág. 51
inversa: de lo particular a lo general, es decir, de elementos aislados a
combinaciones complejas.
Con relación a los teóricos y sus aportes, que sustentan el área de Lengua
Castellana, se tienen en cuenta los siguientes:
PRINCIPIOS
AUTORES
Saussure Definición de signo como entidad psíquica formada por un

significante y un significado, los cuales serian inseparables.
Ferdinand de
Propuso un estudio del lenguaje basado en el sistema actual
de lengua en cada momento, más que en su evolución
histórica. En efecto, la relación de significación debe pensarse
a partir de una teoría del valor es decir, que la posibilidad de
remitir a algo fuera del lenguaje dependerá del sistema total de
la lengua y de la relación formal de los términos entre sí.
Vigostsky El lenguaje externo es la manifestación del pensamiento en

palabras. Cuando se descubre el significado de las palabras se
clasifica, se abstrae y se simboliza.
El pensamiento y el lenguaje están conectados y enfatiza en la

interrelación entre el desarrollo cognitivo y el lingüístico con
fundamento en la naturaleza social de la lengua y afirma que
con el apoyo de los que rodean al sujeto éste va construyendo
su repertorio a la par que va solucionando los problemas que
se le presentan a nivel de habla y escucha.
Jurgen Habermas “La acción comunicativa entre seres que se reconocen libres e
iguales, orientada hacia el entendimiento, que debe conducir a
un consenso, mediante igual respeto e iguales derechos para
cada uno, y una empatía o preocupación por el bienestar del
prójimo.”
Noam Chomsky Introdujo la noción de competencia, como un saber hacer en el

ámbito de un contexto determinado, es la capacidad para hacer
un uso creativo de los conocimientos adquiridos en la escuela
y fuera de ella; concluye que fácilmente nos apropiamos del
lenguaje y su evidencia está dada a través del desempeño
lingüístico (habla – escritura – lectura).
Van Dijk Trabaja el enfoque de la lingüística textual. El texto como

unidad de análisis, enfatiza en la producción y comprensión
textual dentro de un contexto determinado, es decir, considera
el texto como una totalidad y no como secuencia de oraciones.
Dell Hymes Plantea la competencia comunicativa referida al uso del

lenguaje en actos de comunicaciones particulares, concretos
y social e históricamente situados. Se introduce una visión
más pragmática del lenguaje.
Howard Gardner Orienta sus estudios hacía la psicología evolutiva en las artes.
Ha estudiado los procesos humanos creativos y le da
importancia a la capacidad de crear y fomentar el intercambio
a través del empleo de diferentes clases de capacidades como
sistemas abiertos y creativos.
6. COMPETENCIAS A DESARROLLAR
En un enfoque comunicativo significativo del área de Lengua Castellana planteado

en los lineamientos curriculares, el objetivo esencial es contribuir a la adquisición y
al dominio de las destrezas comunicativas más habituales en la vida de las personas
(hablar, escuchar, leer y escribir) y por tanto a la mejora de las capacidades
comunicativas de los estudiantes.
En esta área se desarrollan cuatro competencias básicas que son el eje de

evaluación en el sistema educativo colombiano: interpretativa, argumentativa,
propositiva y comunicativa. Así por ejemplo, la competencia interpretativa permite
establecer relaciones y confrontaciones de los sentidos que circulan en un texto y
que permiten tomar posición frente a éste, por lo tanto, la estrategia metodológica
debe centrarse en el diálogo a partir de la lectura de un texto.
Así mismo, con el desarrollo de la competencia argumentativa el estudiante

justifica sus ideas, pensamientos y sentimientos, a través de la creación de espacios
que permitan la discusión, el diálogo y la expresión de opiniones. La competencia
propositiva exige plantear soluciones, formular hipótesis o desarrollar nuevas
interpretaciones lo cual permite tomar una posición crítica y desarrollar la
creatividad.
Por otra parte, la competencia comunicativa implica desarrollar las cuatro

habilidades: leer, hablar, escuchar y escribir. Esto se logra a partir de diferentes
estrategias metodológicas: predecir el final de un texto, inferir o deducir información,
expresar diferentes visiones sobre un mismo tema, trabajo con vocabulario para una
mejor comprensión, trabajo con redes conceptuales, expresar una opinión en
público, lectura de textos literarios para recuperar la identidad cultural y producir
textos coherentes que evidencien el dominio de las reglas sintácticas, morfológicas,
fonológicas y fonéticas. Existen otras competencias asociadas al campo del
lenguaje, que forman parte de la anterior competencia: gramatical o sintáctica,
textual, semántica, poética, pragmática o sociocultural, enciclopédica y literaria.
En el área de Lengua Castellana, atendiendo a las Competencias Ciudadanas y

Laborales se propone construir competencias comunicativas con la pretensión de
estimular las potencialidades relacionadas con procesos de escucha, expresiones
orales de lectura y escritura competentes y autónomas. Algunas de las metas de
tipo personal son: cumplir las normas de comportamiento definidas en un espacio
dado, utilizar adecuadamente los espacios y recursos a su disposición, así como
asumir las consecuencias de sus propias acciones. En cuanto a las competencias
laborales de tipo intelectual, están: reconocer las posibles formas de enfrentar una
situación, seleccionar una de las formas de actuar posibles y asumir las
consecuencias de sus decisiones.
Esas competencias comunicativas, ciudadanas y laborales, son esenciales para la

vida social. Saber comunicar lo que se quiere fortalece la posibilidad de llegar a
acuerdos justos y benéficos para todos. Entre más se aprenda a comunicarse de
manera descentrada, empática e inteligente, mayores serán las posibilidades de
alcanzar la justicia social. Tratándose de un trabajo formativo intencionado, se
propone que los distintos escenarios de la institución educativa se conviertan en un
laboratorio donde se debatan distintos puntos de vista, se argumenten las
posiciones y se invite a escuchar activamente al otro.
7. ESTÁNDARES
Los estándares en Lengua Castellana han sido definidos por grupos de grados (1º
a 3º, 4º a 5º, 6º a 7º, 8º a 9º y 10º a 11º), tomando como referencia los ejes
planteados desde los Lineamientos Curriculares. Estos son:
*Producción textual
*Comprensión e interpretación textual
*Literatura
*Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
*Ética de la comunicación
Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje se organizaron de forma

secuencial, atendiendo a grupos de grados, de tal forma que los de un grupo de
grados involucran los del grupo anterior, con el fin de garantizar el desarrollo de las
competencias de lenguaje, en afinidad con los procesos de desarrollo biológico y
psicológico del estudiante.
La estructura así definida permite una lectura vertical y horizontal de los estándares,
así como la comprensión de su relación con el conjunto de grupos de grados y la
organización temática y conceptual de cada estándar.
El eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento no aparece explícito en

los estándares porque debe tomarse como un eje transversal. Desde las diferentes
actividades propuestas en el aula, se realizan procesos como describir, sustentar,
comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, jerarquizar, argumentar. El trabajo
pedagógico consiste en llenar de sentido estas palabras para mejorar los procesos
de uso del lenguaje y a la vez desarrolla el pensamiento metacognitivo, en el sentido
de controlar el uso del lenguaje tanto a nivel oral como escrito. “Queda claro,
entonces, cómo en esta propuesta de estándares se potencian los procesos
referidos en los ejes expuestos en los Lineamientos -sin aislarlos- y se propone su
desarrollo a partir del diálogo efectivo y enriquecedor entre ellos.”6
6
FORMAR EN LENGUAJE: APERTURA DE CAMINOS PARA LA INTERLOCUCIÓN. Estándares
Básicos de Competencias en Lenguaje. MEN. 17 de marzo de 2005.
GRADOS PRIMERO A TERCERO
COMPRENSIÓN E MEDIOS DE ÉTICA DE LA

LITERATUR
INTERPRETACIÓ COMUNICACIÓN Y OTROS COMUNICACIÓ
A
PRODUCCIÓN TEXTUAL N TEXTUAL SISTEMAS SIMBÓLICOS N
Comprendo
Reconozco Identifico los
Produzco textos Comprendo la
Produzco los medios principales
textos literarios información
textos orales Comprendo de elementos y
escritos que para que circula a
que responden textos que tienen comunicació roles de la
responden a propiciar el través de
a distintos diferentes n masiva y comunicación
diversas desarrollo algunos
propósitos formatos y caracterizo la para enriquecer
necesidades de mi sistemas de
comunicativos finalidades. información procesos
comunicativas capacidad comunicación
. que comunicativos
. creativa y no verbal.
difunden. auténticos.
lúdica.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
•Utilizo, de •Determino el •Leo diferentes •Leo fábulas, •Identifico los •Entiendo el •Reconozco los
acuerdo con el tema, el clases de textos: cuentos, diversos lenguaje principales
contexto, un posible lector manuales, tarjetas, poemas, medios de empleado en elementos
vocabulario de mi texto y el afiches, cartas, relatos comunicación historietas y constitutivos de
adecuado para propósito periódicos, etc. mitológicos, masiva con otros tipos de un proceso de
expresar mis comunicativo leyendas, o los que textos con comunicación:
ideas. que me lleva a •Reconozco la cualquier otro interactúo. imágenes fijas. interlocutores,
producirlo. función social de texto literario. código, canal,
•Expreso en •Caracterizo •Expongo
forma clara mis algunos oralmente lo
ideas y •Elijo el tipo de los diversos tipos•Elaboro y medios de que me dicen texto y situación
sentimientos, texto que de textos que leo.socializo comunicación: mensajes comunicativa.
según lo requiere mi hipótesis radio, cifrados en
amerite la propósito •Identifico la silueta predictivas televisión, pictogramas, •Establezco
situación comunicativo. o el formato de los acerca del prensa, entre jeroglíficos, semejanzas y
comunicativa. textos que leo. contenido de otros. etc. diferencias entre
•Busco los textos. quien produce el
•Utilizo la información en •Elaboro hipótesis •Comento mis •Reconozco la texto y quien lo
entonación y los distintas acerca del sentido •Identifico programas temática de interpreta.
matices fuentes: global de los maneras de favoritos de caricaturas,
afectivos de voz personas, textos, antes y cómo se televisión o tiras cómicas, •Identifico en
para alcanzar medios de durante el proceso formula el radio. historietas, situaciones
mi propósito en comunicación y de lectura; para el inicio y el anuncios comunicativas
diferentes libros, entre efecto, me apoyo final de •Identifico la publicitarios y reales los roles
situaciones otras. en mis algunas información otros medios de quien
comunicativas. conocimientos narraciones. que emiten de expresión produce y de
•Elaboro un previos, las los medios de gráfica. quien interpreta
•Tengo en plan para imágenes y los •Diferencio comunicación un texto.
cuenta organizar mis títulos. poemas, masiva y la • •Ordeno y
aspectos ideas. cuentos y forma de completo la •Identifico la
semánticos y •Identifico el obras de presentarla. secuencia de intención de
morfosintácticos •Desarrollo un propósito teatro. viñetas que quien produce
, de acuerdo plan textual comunicativo y la •Establezco conforman una un texto.
con la situación para la idea global de un •Recreo diferencias y historieta.
comunicativa en producción de texto. relatos y semejanzas
la que un texto cuentos entre •Relaciono
descriptivo. •Elaboro cambiando noticieros, gráficas con
intervengo. resúmenes y personajes, telenovelas, texto escrito,
esquemas que dan
•Describo •Reviso, cuenta del sentido ambientes, anuncios ya sea
personas, socializo y de un texto. hechos y comerciales, completándola
objetos, corrijo mis épocas. dibujos so
lugares, etc., en escritos, •Comparo textos animados, explicándolas.
forma detallada. teniendo en de acuerdo con •Participo en caricaturas,
cuenta las sus formatos, la entre otros.
•Describo propuestas de temáticas y elaboración
eventos de mis funciones. de guiones •Utilizo los
manera compañeros y para teatro medios de
secuencial. profesor, y de títeres. comunicación
atendiendo masiva para
•Elaboro adquirir
instrucciones algunos
aspectos información e
que evidencian incorporarla
secuencias gramaticales
(concordancia, de manera
lógicas en la significativa a
realización de tiempos
verbales, mis esquemas
acciones. de
pronombres) y
•Expongo y ortográficos conocimiento.
defiendo mis (acentuación,
ideas en mayúsculas,
función de la signos de
situación puntuación) de
comunicativa. la lengua
castellana.
GRADOS CUARTO A QUINTO
COMPRENSIÓN E
MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y ÉTICA DE LA
INTERPRETACIÓN LITERATURA
OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL TEXTUAL
Conozco y analizo
Produzco Elaboro los elementos,
Produzco Caracterizo los
textos escritos Comprendo hipótesis de roles, relaciones
textos orales, medios de Caracterizo el
que responden diversos tipos de lectura acerca y reglas básicas
en situaciones comunicación funcionamiento
a diversas texto, utilizando de las de la
comunicativas masiva y de algunos
necesidades algunas relaciones comunicación,
que permiten selecciono la códigos no
comunicativas estrategias de entre los para inferir las
evidenciar el información verbales con
y que siguen búsqueda, elementos intenciones y
uso que emiten, miras a su uso
un organización y constitutivos expectativas de
significativo de para utilizarla en situaciones
procedimiento almacenamiento de un texto mis interlocutores
la entonación y en la creación comunicativas
estratégico de la literario, y y hacer más
la pertinencia de nuevos auténticas.
para su información. entre éste y el eficaces mis
articulatoria. textos.
elaboración. contexto. procesos
comunicativos.
•Organizo mis •Elijo un tema •Leo diversos •Leo diversos •Reconozco •Entiendo las •Identifico los
ideas para para producir tipos de texto: tipos de texto las obras no elementos
producir un un texto descriptivo, literario: relatos características verbales como constitutivos de la
texto oral, escrito, informativo, mitológicos, de los productos de comunicación:
teniendo en teniendo en narrativo, leyendas, diferentes las interlocutores,
cuenta mi cuenta un explicativo y cuentos, medios de comunidades código, canal,
realidad y mis propósito, las argumentativo. fábulas, comunicación humanas. mensaje y
propias características poemas y masiva. contextos.
experiencias. del interlocutor •Comprendo los •Doy cuenta de
aspectos algunas
•Elaboro un y las formales y obras •Selecciono y estrategias •Caracterizo los
plan para la exigencias del conceptuales (en teatrales. clasifico la empleadas roles
exposición de contexto. especial: información para comunicar desempeñados
mis ideas. características •Reconozco, emitida por los a través del por los sujetos
•Diseño un de las oraciones en los textos diferentes lenguaje no que participan del
•Selecciono el plan para y formas de literarios que medios de verbal. proceso
léxico elaborar un relación entre leo, elementos comunicación. comunicativo.
apropiado y texto ellas), al interior tales como •Explico el
acomodo mi informativo. de cada texto tiempo, •Elaboro sentido que •Tengo en
estilo al plan leído. espacio, planes tienen cuenta, en mis
de exposición •Produzco la acción, textuales con mensajes no interacciones
así como al primera •Identifico la personajes. la información verbales en su comunicativas,
contexto versión de un intención seleccionada contexto: principios básicos
comunicativo. texto comunicativa de •Propongo de los medios señales de de la
informativo, cada uno de los hipótesis de tránsito, comunicación:
•Adecuo la atendiendo a textos leídos. predictivas comunicación. indicios, reconocimiento
entonación y requerimientos acerca de un banderas, del otro en tanto
la (formales y •Determino texto literario, •Produzco colores, etc. interlocutor válido
pronunciación conceptuales) algunas partiendo de textos orales y y respeto por los
a las de la estrategias para aspectos como escritos con •Reconozco y turnos
exigencias de producción buscar, título, tipo de base en uso códigos no conversacionales.
las situaciones escrita en seleccionar y texto, época de planes en los verbales en
comunicativas lengua almacenar la producción, que utilizo la situaciones •Identifico en
en que castellana, con información: etc. información comunicativas situaciones
participo. énfasis en resúmenes, recogida de auténticas. comunicativas
algunos cuadros •Relaciono las los medios. reales los roles,
•Produzco un aspectos sinópticos, hipótesis las intenciones de
texto oral, gramaticales mapas predictivas que los interlocutores
teniendo en (concordancia, conceptuales y surgen de los •Socializo, y el respeto por
cuenta la tiempos fichas. textos que leo, analizo y los principios
entonación, la verbales, con su corrijo los básicos de la
articulación y nombres, •Establezco contexto y con textos comunicación.
la pronombres, diferencias y otros textos, producidos
organización entre otros) y semejanzas sean literarios con base en la
de ideas que ortográficos. entre las o no. información
requiere la estrategias de tomada de los
situación •Reescribo el búsqueda, •Comparo medios de
comunicativa. texto a partir selección y textos comunicación
de las almacenamiento narrativos, masiva.
propuestas de de información. líricos y
corrección dramáticos,
formuladas por •Utilizo teniendo en
mis estrategias de cuenta algunos
compañeros y búsqueda, de sus
por las que yo selección y elementos
mismo plantee. almacenamiento constitutivos.
de información
para mis
procesos de
producción y
comprensión
textual.
GRADOS SEXTO A SÉPTIMO
COMPRENSIÓN
E MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y ÉTICA DE LA
LITERATURA
INTERPRETACI OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN
PRODUCCIÓN TEXTUAL ÓN TEXTUAL
Produzco
textos escritos
Conozco y que
Comprendo e Comprendo Reconozco, en
utilizo algunas responden a Caracterizo Relaciono de
interpreto obras situaciones
estrategias necesidades Reconozco la los medios de manera
diversos tipos literarias de comunicativas
argumentativa específicas de tradición oral comunicación intertextual
de texto, para diferentes auténticas, la
s que comunicación, como fuente masiva y obras que
establecer sus géneros, diversidad y el
posibilitan la a de la selecciono la emplean el
relaciones propiciando encuentro de
construcción procedimiento conformación información lenguaje no
internas y su así el culturas, con el
de textos s sistemáticos y desarrollo que emiten verbal y obras
clasificación desarrollo de fin de afianzar
orales en de elaboración de la para que emplean
en una mi capacidad mis actitudes
situaciones y establezco literatura. clasificarla y el lenguaje
tipología crítica y de respeto y
comunicativas nexos almacenarla. verbal.
textual. creativa. tolerancia.
auténticas. intertextuales
y
extratextuales.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
•Defino una •Defino una •Reconozco •Interpreto y •Leo obras •Reconozco •Caracterizo •Caracterizo el
temática para temática para las clasifico textos literarias de las obras no contexto
la elaboración la producción características provenientes género características verbales cultural del otro
de un texto de un texto de los de la tradición narrativo, de los (pintura, y lo comparo
oral con fines narrativo. diversos tipos oral tales lírico y principales escultura, con el mío.
como coplas, dramático, de medios de arquitectura,
leyendas, diversa danza, etc.),
argumentativo •Llevo a cabo de texto que relatos temática, comunicación mediante •Identifico en
s. procedimiento leo. mitológicos, época y masiva. producciones situaciones
s de canciones, región. verbales. comunicativas
•Formulo una búsqueda, •Propongo proverbios, •Selecciono y auténticas
hipótesis para selección y hipótesis de refranes, •Comprendo clasifico la •Cotejo obras algunas
demostrarla almacenamien interpretación parábolas, elementos información no verbales variantes
en un texto to de para cada uno entre otros. constitutivos emitida por los con las lingüísticas de
oral con fines información de los tipos de de obras medios de descripciones mi entorno,
argumentativo acerca de la texto que he •Caracterizo literarias, tales comunicación y generadas por:
s. temática que leído. rasgos como tiempo, masiva. explicaciones ubicación
específicos espacio, que se han
•Llevo a cabo voy a tratar en •Identifico las que función de los •Recopilo en formulado
geográfica,
procedimiento mi texto principales consolidan la personajes, fichas, mapas, acerca de
diferencia
s de narrativo. características tradición oral, gráficos y social o
lenguaje, dichas obras. generacional,
búsqueda, •Elaboro un formales del como: origen, atmósferas, cuadros la
selección y texto: formato información •Comparo el profesión,
plan textual, autoría diálogos, oficio, entre
almacenamien organizando de colectiva, escenas, que he sentido que
to de presentación, obtenido de tiene el uso otras.
la información función social, entre otros.
información en secuencias títulos, uso del los medios de del espacio y •Evidencio que
acerca de la lógicas. graficación, lenguaje, •Reconozco comunicación de los las variantes
temática que capítulos, evolución, en las obras masiva. movimientos lingüísticas
voy a tratar en •Produzco organización, recurrencias literarias corporales en encierran una
un texto con una primera etc. procedimiento •Organizo situaciones
temáticas, etc. (mediante visión particular
fines versión del s narrativos, comunicativas del mundo.
argumentativo texto narrativo •Comparo el •Identifico en líricos y ordenación cotidianas,
s. teniendo en contenido de la tradición dramáticos. alfabética, con el sentido •Reconozco
cuenta los diferentes oral el origen temática, de que tienen en que las
personajes, de los autores, variantes
•Elaboro un espacio, tipos de texto géneros •Comparo los medio de obras lingüísticas y
plan textual, tiempos y que he leído. literarios procedimiento difusión, entre artísticas. culturales no
jerarquizando vínculos con fundamentale s narrativos, muchas otras impiden
la información •Relaciono la
otros textos y s: lírico, líricos o posibilidades) •Propongo respetar al otro
que he con mi forma y el narrativo y dramáticos la información hipótesis de como
obtenido de entorno. contenido de dramático. empleados en recopilada y la interpretación interlocutor
fuentes los textos que la literatura almaceno de de válido.
diversas. •Reescribo un leo y muestro •Establezco que permiten tal forma que espectáculos
texto, cómo se relaciones estudiarla por la pueda teatrales,
•Caracterizo teniendo en influyen entre los géneros. consultar obras
estrategias cuenta mutuamente. textos cuando lo pictóricas,
argumentativa aspectos de provenientes •Formulo requiera. escultóricas,
s de tipo coherencia •Establezco de la tradición hipótesis de arquitectónica
descriptivo. (unidad relaciones de oral y otros comprensión s, entre otras.
temática, semejanza y textos en acerca de las
•Utilizo relaciones diferencia cuanto a obras
estrategias lógicas, entre los temas, literarias que
descriptivas consecutivida diversos tipos personajes, leo teniendo
para producir d temporal...) de texto que lenguaje, en cuenta
un texto oral y cohesión he leído. entre otros género,
con fines (conectores, aspectos. temática,
argumentativo pronombres, época y
s. manejo de región.
modos
verbales,
puntuación...).
GRADOS OCTAVO A NOVENO
COMPRENSIÓN
MEDIOS DE COMUNICACIÓN ÉTICA DE LA
E
LITERATURA Y OTROS SISTEMAS COMUNICACIÓ
INTERPRETACIÓ
PRODUCCIÓN TEXTUAL SIMBÓLICOS N
N TEXTUAL
Reflexiono en
Produzco
Produzco forma crítica
textos escritos
textos orales Determino en acerca de los
que Retomo crítica
de tipo Comprendo e las obras actos
evidencian el y
argumentativo interpreto textos, literarias comunicativos y
conocimiento selectivamente Comprendo los
para exponer teniendo en cuenta latinoamericana explico los
que he la información factores
mis ideas y el funcionamiento s, elementos componentes del
alcanzado que circula a sociales y
llegar a de la lengua en textuales que proceso de
acerca del través de los culturales que
acuerdos en situaciones de dan cuenta de comunicación,
funcionamient medios de determinan
los que prime comunicación, el sus con énfasis en
o de la lengua comunicación algunas
el respeto por uso de estrategias características los agentes, los
en situaciones masiva, para manifestacione
mi interlocutor de lectura y el estéticas, discursos, los
de confrontarla s del lenguaje
y la valoración papel del históricas y contextos y el
comunicación con la que no verbal.
de los interlocutor y del sociológicas, funcionamiento
y el uso de las proviene de
contextos contexto. cuando sea de la lengua, en
estrategias de otras fuentes.
comunicativos pertinente. tanto sistema de
producción
. signos, símbolos
textual.
y reglas de uso.
•Organizo • Diseño un •Elaboro hipótesis •Conozco y •Caracterizo •Caracterizo •Reconozco el
previamente plan textual de lectura de caracterizolos medios de diversas lenguaje como
las ideas que para la diferentes textos, producciones
comunicación manifestacione capacidad
deseo presentación a partir de la literarias de la
masiva a partir s del lenguaje humana que
exponer y me de mis ideas, revisión de sus tradición oral
de aspectos no verbal: configura
documento pensamientos características latinoamericana.
como: de qué música, múltiples
para y saberes en como: forma de manera(s) pintura, sistemas
sustentarlas. los contextos presentación, •Leo con difunden la escultura, simbólicos y
en que así lo sentido crítico
títulos, graficación; información, arquitectura, posibilita los
•Identifico y requiera. y manejo de la obras literarias cuál es su mapas y procesos de
valoro los lengua: marcas de autores cobertura y tatuajes, entre significar y
aportes de mi •Utilizo un textuales, latinoamericano alcance, y a otras. comunicar.
interlocutor y texto organización s. qué tipo de
del contexto explicativo sintáctica, uso de audiencia se •Identifico •Entiendo la
en el que para la •Establezco rasgos lengua como
deícticos, entre relaciones entre dirigen, entre
expongo mis presentación otras. culturales y uno de los
ideas. de mis ideas, obras literarias otros. sociales en sistemas
pensamientos •Comprendo el latinoamericana •Diferencio los diversas simbólicos
•Caracterizo y y saberes, de sentido global de s, procedentes medios de manifestacione producto del
utilizo acuerdo con cada uno de los de fuentes comunicación s del lenguaje lenguaje y la
estrategias las textos que leo, la escritas y masiva de no verbal: caracterizo en
descriptivas y característica intención de quien orales. acuerdo con música, sus aspectos
explicativas s de mi lo produce y las
para •Caracterizo los sus pintura, convencionales
interlocutor y características del principales características escultura, y arbitrarios.
argumentar con la contexto en el que momentos de la formales y arquitectura,
mis ideas, intención que se produce. conceptuales, mapas y •Explico el
valorando y literatura proceso de
persigo al latinoamericana, haciendo
respetando énfasis en el comunicación y
las normas producir el •Caracterizo los atendiendo a código, los tatuajes, entre
doy cuenta de
básicas de la texto. textos de acuerdo particularidades recursos otros.los aspectos e
comunicación. con la intención temporales, técnicos, el individuos que
•Identifico comunicativa de geográficas, de •Relaciono
manejo de la intervienen en
•Utilizo el estrategias quien los produce. género, de manifestacione su dinámica.
información y
discurso oral que autor, etc. s artísticas no
los potenciales
para garantizan •Analizo los verbales con
mecanismos •Comprendo el
establecer coherencia, aspectos •Identifico los de las personas y concepto de
acuerdos a cohesión y textuales, recursos del las
participación coherencia y
partir del pertinencia conceptuales y lenguaje de la comunidades distingo entre
reconocimient del texto. formales de cada empleados por humanas que coherencia local
audiencia.
o de los uno de los textos autores las produjeron. y global, en
argumentos •Tengo en que leo. latinoamericano •Utilizo textos míos o de
de mis cuenta reglas s de diferentes estrategias •Interpreto mis
interlocutores sintácticas, •Infiero otros épocas y los para la manifestacione compañeros.
y la fuerza de semánticas y sentidos en cada comparo con los búsqueda, s artísticas no
mis propios pragmáticas uno de los textos empleados por organización, verbales y las •Valoro,
argumentos para la que leo, autores de otros almacenamient relaciono con entiendo y
producción derelacionándolos contextos oy otras adopto los
un texto. con su sentido temporales y recuperación producciones aportes de la
global y con el de información humanas, ya ortografía para
•Elaboro una contexto en el cual espaciales,
primera cuando sea que circula en sean artísticas la comprensión y
se han producido, pertinente. diferentes o no. producción de
versión de un reconociendo textos.
texto medios de
rasgos comunicación
explicativo sociológicos,
atendiendo a ideológicos, masiva.
los
requerimiento científicos y •Selecciono la
s culturales. información
estructurales, obtenida a
conceptuales través de los
y lingüísticos. medios
masivos, para
•Reescribo el satisfacer mis
texto, a partir necesidades
de mi propia comunicativas.
valoración y
del efecto •Utilizo
causado por estrategias
éste en mis para la
interlocutores. búsqueda,
organización,
almacenamient
oy
recuperación
de la
información
que
proporcionan
fuentes
bibliográficas y
la que se
produce en los
contextos en
los que
interactúo.
•Establezco
relaciones
entre la
información
seleccionada
en los medios
de difusión
masiva y la
contrasto
críticamente
con la que
recojo de los
contextos en
los cuales
intervengo.
•Determino
características,
funciones e
intenciones de
los discursos
que circulan a
través de los
medios de
comunicación
masiva.
•Interpreto
elementos
políticos,
culturales e
ideológicos
que están
presentes en la
información
que difunden
los medios
masivos y
adopto una
posición crítica
frente a ellos.
GRADOS DÉCIMO A UNDÉCIMO
COMPRENSIÓN E
PRODUCCIÓN MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y ÉTICA DE LA
INTERPRETACIÓN LITERATURA
TEXTUAL OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS COMUNICACIÓN
TEXTUAL
Produzco textos
Expreso respeto
argumentativos Retomo
Analizo crítica y Interpreto en por la diversidad
que evidencian mi críticamente los
Comprendo e creativamente forma crítica la cultural y social
conocimiento de la lenguajes no
interpreto textos diferentes información del mundo
lengua y el control verbales para
con actitud crítica manifestaciones difundida por contemporáneo,
sobre el uso que desarrollar
y capacidad literarias del los medios de en las situaciones
hago de ella en procesos
argumentativa. contexto comunicación comunicativas en
contextos comunicativos
universal. masiva. las que
comunicativos intencionados.
intervengo.
orales y escritos.
Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual, Para lo cual,
•Comprendo el valor •Elaboro hipótesis •Leo textos •Comprendo el •Doy cuenta del •Identifico,
del lenguaje en los de interpretación literarios de papel que uso del lenguaje caracterizo y valoro
procesos de atendiendo a la diversa índole, cumplen los verbal o no diferentes grupos
construcción del intención género, temática medios de verbal en humanos teniendo
conocimiento. comunicativa y al y origen. comunicación manifestaciones en cuenta aspectos
masiva en el humanas como étnicos,
•Desarrollo procesos sentido global del •Identifico en contexto social, los graffiti, la lingüísticos,
de autocontrol y texto que leo. obras de la cultural, publicidad, los sociales y
corrección lingüística literatura económico y símbolos patrios, culturales, entre
en mi producción de •Relaciono el universal el político de las las canciones, otros, del mundo
textos orales y significado de los lenguaje, las sociedades los caligramas, contemporáneo.
escritos. textos que leo con características contemporáneas. entre otros.
los contextos formales, las •Respeto la
•Caracterizo y utilizo sociales, culturales épocas y •Infiero las •Analizo las diversidad de
estrategias y políticos en los escuelas, estilos, implicaciones de implicaciones criterios y
descriptivas, cuales se han tendencias, los medios de culturales, posiciones
explicativas y producido. temáticas, comunicación sociales e ideológicas que
analógicas en mi géneros y masiva en la ideológicas de surgen en los
producción de textos •Diseño un autores, entre conformación de manifestaciones grupos humanos.
orales y escritos. esquema de los contextos humanas como
interpretación, otros aspectos. •Utilizo el diálogo y
sociales, los graffiti, la
•Evidencio en mis teniendo en cuenta •Comprendo en culturales, publicidad, los la argumentación
producciones al tipo de texto, los textos que leo políticos, etc. del símbolos patrios, para superar
textuales el tema, interlocutor e las dimensiones país. las canciones, enfrentamientos y
conocimiento de los intención éticas, estéticas, los caligramas, posiciones
diferentes niveles de comunicativa. filosóficas, entre •Analizo los entre otros. antagónicas.
la lengua y el control otras, que se mecanismos
sobre el uso que •Construyo reseñas ideológicos que •Explico cómo •Comprendo que
críticas acerca de evidencian en en la relación
hago de ellos en ellos. subyacen a la los códigos
contextos los textos que leo. estructura de los verbales y no intercultural con las
comunicativos. •Comparo textos medios de verbales se comunidades
•Asumo una actitud indígenas y
crítica frente a los de diversos información articulan para
•Produzco ensayos autores, temas, masiva. generar sentido afrocolombianas
de carácter textos que leo y deben primar el
elaboro, y frente a épocas y en obras
argumentativo en los otros tipos de texto: culturas, y utilizo •Asumo una cinematográficas, respeto y la
que desarrolla mis explicativos, recursos de la posición crítica canciones y igualdad, lo que
ideas con rigor y descriptivos y teoría literaria frente a los caligramas, entre propiciará el
atendiendo a las narrativos. para enriquecer elementos otras. acercamiento
características su interpretación. ideológicos socio-cultural entre
propias del género. presentes en •Produzco textos, todos los
dichos medios, y empleando colombianos.
analizo su lenguaje verbal o
incidencia en la no verbal, para •Argumento, en
sociedad actual. exponer mis forma oral y escrita,
ideas o para acerca de temas y
recrear problemáticas que
realidades, con puedan ser objeto
sentido crítico. de intolerancia,
segregación,
señalamientos, etc.
INTENSIDAD HORARIA
Teniendo en cuenta el Plan de estudios de la institución, el área de Lengua

Castellana contempla la siguiente intensidad horaria de Preescolar a Formación
Complementaria:
GRADO INTENSIDAD SEMANAL INTENSIDAD ANUAL

PREESCOLAR 8 HORA 320 HORAS
PRIMERO 8 HORA 320 HORAS
SEGUNDO 6 HORA 240 HORAS
TERCERO 5 HORA 240 HORAS
CUARTO 5 HORA 240 HORAS
QUINTO 5 HORAS 240 HORAS
SEXTO 4.5 HORAS 180 HORAS
SÉPTIMO 4.5 HORAS 180 HORAS
OCTAVO 4.5 HORAS 180 HORAS
NOVENO 4.5 HORAS 180 HORAS
DECIMO 3 HORAS 120 HORAS
UNDECIMO 3 HORAS 120 HORAS
FORMACIÓN 4 HORAS 80 H / SEMESTRE
COMPLEMENTARIA
Plan de área Lengua Castellana ENSCR

CUARTO-QUINTO
PRIMERO - TERCERO
PREESCOLAR  Producción de textos orales y escritos: expositivo,
informativo, argumentativo.
 Oralidad.
 Normas básicas de la comunicación.  Comprensión e interpretación de textos: diferentes
 Texto narrativo-descriptivo (lectura y tipos de texto.
 Oralidad: narración – descripción – producción textual)
argumentación.  Los géneros literarios. Generalidades.
 Lectura y goce de textos literarios.
 Textos no verbales (icónicos) y no  Lectura y goce de textos literarios: cuentos, novelas,
 Lectura de clases de textos: informativos e fábulas, poesías.
convencionales. instructivos.
 Literatura infantil.  Estrategias para búsqueda de información.
 Medios masivos de comunicación.
 Medios masivos de comunicación: prensa e
 Sistemas de comunicación no verbal. internet.
 Elementos del proceso de comunicación..  Códigos no verbales: símbolos y signos.
 Principios básicos de la comunicación.

FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

El lenguaje: Naturaleza, concepto, características,
etapas.(lectura y escritura)
Fundamentación epistemológica.
RUTA BÁSICA SEXTO-SÉPTIMO
 Producción oral: uso de estrategias argumentativas.

 Lineamientos y estándares de lengua castellana.  Tipología textual.
 Literatura infantil y juvenil. Estrategias para la
animación. LENGUA  Producción de textos escritos: narrativos y
expositivos.
 Procesos semióticos.  Tradición oral fuente de la conformación y
CASTELLANA* 
desarrollo de la literatura.
Géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.
 Medios masivos de comunicación: carta, correo
electrónioco y televisión.
 Lenguaje no verbal: historieta, pintura, danza.
OCTAVO-NOVENO  Variantes lingüísticas.
DECIMO-ONCE  Estrategias descriptivas y explicativas de la

argumentación oral.
 Producción oral y escrita de textos  Plan textual: reglas sintácticas, semánticas y
argumentativos: reseñas, artículos de opinión pragmáticas para la producción de textos
y borradores de ensayos. informativos y explicativos.
 Niveles de la lengua y el control sobre el uso.  Análisis de aspectos textuales, conceptuales e
informales de diferentes tipos de textos.
 Movimientos de la Literatura universal.
 Momentos de la literatura colombiana y
 Medios masivos de comunicación: elementos
ideológicos, función e implicación. latinoamericana.
 Medios masivos de comunicación: función e
 Implicaciones del Lenguaje verbal y no verbal
en las manifestaciones humanas. intención de los discursos.
 Factores sociales y culturales que determinan
manifestaciones del lenguaje no verbal.
*Basado en Lineamientos curriculares. y Estándares. (MEN)

La revisión curricular realizada al plan de área de lengua castellana se fundamentó
en los productos logrados en los talleres orientados por la fundación Terpel, así:
Taller 3. Guía No. 1.
Tema
La disciplina del área y la dosificación en el diseño curricular; de lo más simple a lo

más complejo.
Generalidad
La construcción del macro currículo considera la posibilidad de saber que tanto

pueden aprender los estudiantes, teniendo en cuenta, las posibilidades y saberes
acumulados en su vida escolar, pero queda limitado por el grado de significancia
que ha tenido la educación en su proceso de formación. La dosificación tiene que
ver con las capacidades de los estudiantes para aprender y la posesión de los
mínimos para adquirir saberes nuevos; es pasar de la acumulación de información
a la generación a nuevos conocimientos teniendo conciencia sobre sus usos en la
vida práctica.
Objetivo
Construir los saberes generales por los conjuntos de grado tomando como
referencia el perfil del estudiante que deseamos y la misión institucional, para tener
las bases para la construcción del micro currículo.
Actividades
1. Por institución, el equipo de docentes tomando como referente la misión

institucional construyen el perfil de estudiantes por conjunto de grados
(preescolar, 1º a 3º, 4º y 5º, 6º y 7º, 8º y 9º, 10º y 11º)
El perfil del estudiante es una construcción que se realiza teniendo en cuenta la

edad cronológica de los estudiantes y sus capacidades.
Ver formato guía No. 1
2. Una vez realizado este acuerdo, el equipo institucional definen los saberes
generales por conjunto de grado para cada uno de los ejes (antropológico,
sociológico, epistemológico).
Los saberes generales se construyen pasando de lo más simple a lo más

complejo.

3. Tomando el libro del Plan de Desarrollo Curricular encuentre los procesos y

subprocesos de los estándares curriculares que contribuyen a concretar los
saberes generales.
4. Para cada estándar defina la competencia general a desarrollar y el nivel de

desempeño (básico, alto, superior) según el decreto 1290 de 2009.
5. Se trabajaran las cuatro áreas: lenguaje, matemáticas, ciencias naturales,
ciencias sociales.
Ver formato guía No. 4.
NOTA: Una vez se complete este ejercicio se culmina la construcción del macro
currículo

Formato guía No. 1: Perfil del estudiante
12° y 13° El estudiante que culmina Formación Complementaria, asume como

principios de su acción, valores humanos que le permiten interactuar de
manera efectiva con otras personas y liderar procesos para el bien común.
Además, es un investigador de la realidad educativa y social, en la
búsqueda permanente de la resignificación de su quehacer pedagógico,
portador de un dominio conceptual en cuanto al saber pedagógico y
disciplinar en las áreas obligatorias de enseñanza necesarios para
desempeñarse como docente de Preescolar y Básica Primaria; así mismo
formado en la apropiación y uso de las Tecnologías de Información y
comunicación capaces de afrontar y resolver los retos y situaciones que se
le presentan.
10º y 11º El estudiante de educación media es una persona sensible a la formación

para la docencia, fortalecido en competencias pedagógicas y didácticas,
respetuoso de su integridad, de la de otros y de su entorno; con capacidad
para trabajar en equipo.
Conocedor y consciente de la realidad social y cultural; con disposición

para proponer, organizar y liderar procesos de manera creativa en pro
del desarrollo social desde los saberes pedagógicos y disciplinares.
Con capacidad para desarrollar su pensamiento lógico, crítico, lingüístico,

científico, y social, con un buen manejo de las tecnologías al servicio del
aprendizaje, que le sirven para proponer estrategias de solución a
situaciones problémicas cotidianas.
8º y 9º Al terminar la educación básica secundaria el estudiante se asume como
ser individual, social y sexual, provisto de potencialidades que contribuyen
a su desarrollo personal y social, entendiendo la importancia de las
expresiones afectivas y el reconocimiento de emociones para enfrentar los
conflictos y el logro en la estabilidad de la persona.
Identifica dilemas de vida, en los que las diferencias individuales entran en

conflicto y analiza posibles opciones de solución desde diferentes
perspectivas incluyendo las espirituales y los valores del reino, en donde
los acuerdos son relevantes para lograr una convivencia pacífica.
Comprende y expresa de manera oral, escrita, gráficamente el significado

de vivir en un mundo pluricultural y las características del estado de estado
derecho para enfrentar diversas situaciones, así mismo analiza conjeturas
que se suscitan en la cotidianidad y las resuelve desde los diferentes
saberes disciplinares.

Muestra capacidad para formular preguntas, validar o refutar
conclusiones, formula hipótesis, argumenta su posición, para ello busca
se apoya en la consulta de diferentes fuentes, evalúa su credibilidad,
utiliza ejemplos y contraejemplos, establece relaciones causales entre los
datos recopilados, organiza la información y reflexiona sobre
inconsistencias presentes, analiza la importancia del saber pedagógico en
esta realidad compleja.
Se identifica con el avance tecnológico puesto al servicio del conocimiento,

expresando su accionar creativamente, expone frente al público sus
pensamientos.
6º y 7º El estudiante de séptimo grado con su accionar contribuye a mantener una

convivencia armónica con la comunidad educativa, practicando valores
como la tolerancia, la escucha, la solidaridad, resolviendo conflictos en
forma pacífica y respetando la diversidad humana, reconociendo su propio
yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
Valora la importancia de la autoformación y la formación permanente como

proceso de mejoramiento de su vida y la de otros.
Potencia habilidades comunicativas, su nivel de interpretación y producción

textual, así como la expresión oral coherente y fluida en diferentes
situaciones, desarrollando un pensamiento crítico y reflexivo. Es capaz de
entender y aplicar los conceptos matemáticos en las diferentes disciplinas
de aprendizaje, así como en situaciones concretas de su entorno.
Comprende la importancia de los recursos tecnológicos y su aplicación e

impacto en la transformación del medio ambiente y la sociedad.
4º y 5º El estudiante al terminar quinto grado:

El estudiante que culmina quinto grado demuestra actitudes de
responsabilidad, seguimiento a la norma y a las orientaciones dadas.
Participa con interés en diversas actividades demostrando liderazgo,
autorregulación, confianza y respeto por sí mismo, por el otro y por su
entorno, proponiendo soluciones ante problemáticas cotidianas a través de
una comunicación asertiva.
Demuestra el desarrollo de competencias básicas comunicativas, mediante
la fluidez al leer, la adecuada entonación y pronunciación, el desarrollo del
nivel literal e interpretativo, la producción de textos coherentes y con una
intencionalidad y la exposición de sus ideas y puntos de vista, escuchando
y respetando el de los demás. Desarrolla habilidades matemáticas en la
solución de situaciones problémicas. Maneja herramientas básicas
tecnológicas y de comunicación como apoyo a su aprendizaje. Emplea
técnicas de estudio y organizaciones conceptuales que le permiten

relacionar su saber previo con los nuevos conocimientos y así construir un
aprendizaje significativo.
1º a 3º El estudiante al finalizar tercer grado estará en capacidad de demostrar
actitudes de liderazgo, responsabilidad, participando en actividades
individuales y grupales, con disciplina, sentido de solidaridad y lealtad.
Así mismo logra identificar las normas establecidas para tenerlas como
referente en la toma de decisiones en su vida cotidiana.
Expresa sus ideas con claridad y fluidez. Desarrolla su pensamiento lógico

en el análisis y solución de situaciones cotidianas, estando en capacidad
de atender y concentrarse en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Preescolar El estudiante de preescolar será una persona que identifica su cuerpo y

la de sus compañeros como una estructura física que debe potenciar y
cuidarlo para mantenerse sano, desarrollando para ello hábitos de higiene
personal, reconoce a Dios como ser supremo que nos dio la vida, la
familia, los amigos, la naturaleza, auto - regula sus emociones, igualmente
asume su ser en la perspectiva de actuar desde lo axiológico que lo lleven
a aprender a respetarse a sí mismo y a los demás, al mismo tiempo
incorpora normas dadas por sus padres y maestros, aprende a escuchar,
como estrategias que facilitan la convivencia.
Es un niño que observa, que pregunta, que se inquieta por la naturaleza,

por su rol y ubicación dentro de ella, aprende habilidades para jugar,
memorizar, clasificar, expresar ideas, leer contextos, trabajar con otros,
resuelve situaciones, demuestra iniciativa, creatividad, curiosidad, deseo
de explorar y disfrutar de lo que hace.
El estudiante de preescolar desarrollará de forma integral, los aspectos

biológicos, cognoscitivos, psicomotriz, socioafectivos y espirituales a partir
de las experiencias cotidianas en el entorno.
MANEJO DE LATERALIDAD A TRAVÉS DE LA CORPORALIDAD.

Formato guía No. 2. Los saberes generales
El estudiante que culmina Formación Complementaria, asume

como principios de su acción, valores humanos que le permiten
interactuar de manera efectiva con otras personas y liderar
procesos para el bien común. Además, es un investigador de la
realidad educativa y social, en la búsqueda permanente de la
Perfil del resignificación de su quehacer pedagógico, portador de un
estudiante dominio conceptual en cuanto al saber pedagógico, conocedor del
desarrollo psicológico y social de los niños, manejo disciplinar en
las áreas obligatorias de enseñanza necesarios para
desempeñarse como docente de Preescolar y Básica Primaria; así
mismo formado en la apropiación y uso de las Tecnologías de
Información y comunicación capaces de afrontar y resolver los
retos y situaciones que se le presentan.
Antropológico Sociológico Epistemológico
* Toma * Construye * Se apropia de saberes

decisiones y propuestas pedagógicos y
Saber actúa teniendo educativas y disciplinares
General en cuenta los reflexiones Para desempeñarse
valores pedagógicas efectivamente en los
GRADOS institucionales pertinentes a niveles de Preescolar y
12º y 13º partir de la lectura Básica Primaria
de contextos
Eje Antropológico Sociológico Epistemológico
La Escuela Mediante proceso Portador de dominio

Normal Superior de integración conceptual pedagógico y
Cristo Rey educa estudiante, disciplinar en las áreas
jóvenes con maestro y básicas que establece el
vocación de comunidad, se MEN para la interacción
maestros con forman maestros y con estudiantes de
alta calidad maestras para preescolar y básica
humana, desempeñarse en primaria; así como de
cristiana, el nivel de elementos psicológicos y
pedagógica y Preescolar y sociológicos necesarios
científica con Básica Primaria, para su desempeño
capacidad para con la docente, al mismo tiempo
afrontar y responsabilidad que utiliza las
resolver de liderar las tecnologías de la
situaciones innovaciones en el comunicación al servicio
según el campo educativo, de la educación.
momento para contribuir al
histórico. desarrollo social,

cultural, político y Se perfila como
económico de la investigador de la
comunidad realidad educativa en la
barranqueña, del búsqueda permanente de
Magdalena Medio la resignificación de su
y del país. quehacer como maestro.
El estudiante de educación media es una persona sensible a la

formación para la docencia, fortalecida en competencias
pedagógicas y didácticas, respetuoso de su integridad, de la de
otros y de su entorno; con capacidad para trabajar en equipo.
Conocedor y consciente de la realidad social y cultural; con

Perfil del
disposición para proponer, organizar y liderar procesos de manera
estudian
creativa en pro del desarrollo social desde los saberes pedagógicos
te
y disciplinares.
Con capacidad para desarrollar su pensamiento lógico, crítico,

lingüístico, científico, y social, con un buen manejo de las
tecnologías al servicio del aprendizaje, que le sirven para proponer
estrategias de solución a situaciones problémicas cotidianas.
Antropológico Sociológico Epistemológico
*Interioriza y *Aplica * Reflexiona sobre el

promueve acciones estrategias de aprendizaje y la
GRADOS para el conocimiento aprendizaje importancia de su
10º y 11º de sí mimo, de los individual y aplicación en la vida
demás y de su colaborativo cotidiana.
entorno como camino a
Saber la excelencia. *Hace uso adecuado de
General *Asume actitudes de sus saberes
respeto, de disciplinares, en la toma
responsabilidad y de decisiones.
toma decisiones
asertivas en su
accionar individual y
grupal.
El estudiante de Conocedor y Con capacidad para

educación media es consciente de la desarrollar su
una persona sensible realidad social y pensamiento lógico,
a la formación para la cultural; con crítico, lingüístico,

docencia, disposición para científico, y social, con
fortalecido en proponer, un buen manejo de las
competencias organizar y tecnologías al servicio
pedagógicas y liderar procesos del aprendizaje, que le
didácticas, de manera sirven para proponer
respetuoso de su creativa en pro estrategias de solución a
integridad, de la de del desarrollo situaciones problémicas
otros y de su entorno; social desde los cotidianas.
con capacidad para saberes
trabajar en equipo. pedagógicos y
disciplinares.
GRADOS Perfil del Al terminar la educación básica secundaria el

9º y 8º estudiante estudiante se asume como ser individual, social y
sexual, provisto de potencialidades que contribuyen
a su desarrollo personal y social, entendiendo la
importancia de las expresiones afectivas y el
reconocimiento de emociones para enfrentar los
Identifica dilemas de vida, en los que las diferencias

individuales entran en conflicto y analiza posibles
opciones de solución desde diferentes perspectivas
incluyendo las espirituales y los valores del reino,
en donde los acuerdos son relevantes para lograr
una convivencia pacífica.
Comprende y expresa de manera oral, escrita,

gráficamente el significado de vivir en un mundo
pluricultural y las características del estado de
estado derecho para enfrentar diversas situaciones,
así mismo analiza conjeturas que se suscitan en la
cotidianidad y las resuelve desde los diferentes
Muestra capacidad para formular preguntas, validar

o refutar conclusiones, formula hipótesis, argumenta
su posición, para ello busca se apoya en la consulta
de diferentes fuentes, evalúa su credibilidad, utiliza
ejemplos y contraejemplos, establece relaciones
causales entre los datos recopilados, organiza la
información y reflexiona sobre inconsistencias

presentes, analiza la importancia del saber
pedagógico en esta realidad compleja.
Se identifica con el avance tecnológico puesto al

servicio del conocimiento, expresando su accionar
creativamente, expone frente al público sus
pensamientos.
Saber Antropológico Sociológico Epistemológico

General
Propone Reconoce los
diversas acuerdos Reconoce la
estrategias de como base importancia de
solución a los fundamental los grupos de
conflictos para lograr una trabajo como
cotidianos. convivencia medio para
pacífica. alcanzar las
metas
propuestas.
Valora sus Promueve la Argumenta su

potencialidades solución posición a partir
y las pone al pacífica de de la
servicio de los conflictos formulación de
demás. tomando en preguntas e
cuenta las hipótesis.
normas de
Asume su rol convivencia
como ser institucionales. Organiza la
individual, información y
social y sexual, Analiza reflexiona sobre
provisto de posibles situaciones
potencialidades soluciones a presentes.
que contribuyen los dilemas de
a su desarrollo vida sobre
integral. diferencias Analiza la
individuales importancia del
Reconoce la para lograr una saber
importancia de convivencia pedagógico con
las expresiones pacífica. respecto a la
afectivas y las complejidad de
emociones Resuelve la realidad.
emociones para diferentes
enfrentar los situaciones

conflictos y el desde los
logro en la diferentes
estabilidad de saberes
la persona disciplinares.
GRADOS Perfil del El estudiante de séptimo grado con su accionar

6º y 7º estudiante contribuirá a mantener una convivencia armónica
con la comunidad educativa, practicando valores
como la tolerancia, la escucha, la solidaridad,
resolviendo conflictos en forma pacífica y
respetando la diversidad humana, reconociendo su
propio yo, sus potencialidades, diferencias y
limitaciones.
Valorará la importancia de la autoformación y la
formación permanente como proceso de
mejoramiento de su vida y la de otros.
Potencializará habilidades comunicativas, su nivel

de interpretación y producción textual, así como la
expresión oral coherente y fluida en diferentes
situaciones, desarrollando un pensamiento crítico y
reflexivo.
Será capaz de entender y aplicar los conceptos
matemáticos en las diferentes disciplinas de
aprendizaje, así como en situaciones concretas de
su entorno.
Comprenderá la importancia de los recursos
tecnológicos y su aplicación e impacto en la
transformación del medio ambiente y la sociedad.

General
Identifica sus
Mantendrá Será capaz de
potencialidades,una aplicar
diferencias y
convivencia conceptos
limitaciones. armónica con matemáticos en
la comunidad las diferentes
Reconoce la educativa. disciplinas de
importancia de aprendizaje y en
su Resuelve diferentes
autoformación y conflictos en

la formación forma situaciones de
permanente pacífica y su entorno.
como proceso respetando la
de su vida y la diversidad Comprenderá la
de otros. humana. importancia de
los recursos
tecnológicos y su
aplicación e
impacto en la
transformación
del medio
ambiente y la
sociedad.
Reconocer su El estudiante Será capaz de

propio yo, sus de séptimo entender y
potencialidades, grado con su aplicar los
diferencias y accionar conceptos
limitaciones. contribuirá a matemáticos en
Valorará la mantener las diferentes
importancia de una disciplinas de
la autoformación convivencia aprendizaje, así
y la formación armónica con como en
permanente la comunidad situaciones
como proceso educativa, concretas de su
de practicando entorno.
mejoramiento valores como Comprenderá la
de su vida y la la tolerancia, importancia de
de otros. la escucha, la los recursos
solidaridad, tecnológicos y su
resolviendo aplicación e
conflictos en impacto en la
forma transformación
pacífica y del medio
respetando la ambiente y la
diversidad sociedad
humana.
GRADO Perfil del El estudiante que culmina quinto grado demuestra

S 4º y 5º estudiant actitudes de responsabilidad, seguimiento a la norma
e y a las orientaciones dadas. Participa con interés en
diversas actividades demostrando liderazgo,
autorregulación, confianza y respeto por sí mismo,

por el otro y por su entorno, proponiendo soluciones
ante problemáticas cotidianas a través de una
comunicación asertiva.
Demuestra el desarrollo de competencias básicas
comunicativas, mediante la fluidez al leer, la
adecuada entonación y pronunciación, el desarrollo
del nivel literal e interpretativo, la producción de textos
coherentes y con una intencionalidad y la exposición
de sus ideas y puntos de vista, escuchando y
respetando el de los demás. Desarrolla habilidades
matemáticas en la solución de situaciones
problémicas. Maneja herramientas básicas
tecnológicas y de comunicación como apoyo a su
aprendizaje. Emplea técnicas de estudio y
organizaciones conceptuales que le permiten
relacionar su saber previo con los nuevos
conocimientos y así construir un aprendizaje
significativo.
Antropológico Sociológico Epistemológic

o
Cumple con las Interactúa y
normas maneja buenas Aplica los
establecidas en relaciones conocimientos
el Manual de interpersonales adquiridos en
Convivencia, en los diversos diferentes
Saber
Pactos de aula momentos de situaciones de la
General
y con los su vida escolar. vida diaria.
compromisos y
actividades
asignadas.
El estudiante Participa con Demuestra el

que culmina interés en desarrollo de
quinto grado diversas competencias
demuestra actividades básicas
actitudes de demostrando comunicativas,
responsabilidad liderazgo, mediante la
, seguimiento a autorregulación fluidez al leer, la
la norma y a las , confianza y adecuada
orientaciones respeto por sí entonación y
dadas. mismo, por el pronunciación,

otro y por su el desarrollo del
entorno, nivel literal e
proponiendo interpretativo, la
soluciones ante producción de
problemáticas textos
cotidianas a coherentes y
través de una con una
comunicación intencionalidad y
asertiva. la exposición de
sus ideas y
puntos de vista,
escuchando y
respetando el de
los demás.
Desarrolla
habilidades
matemáticas en
la solución de
situaciones
problémicas.
Maneja
herramientas
básicas
tecnológicas y
de
comunicación
como apoyo a
su aprendizaje.
Emplea técnicas
de estudio y
organizaciones
conceptuales
que le permiten
relacionar su
saber previo con
los nuevos
conocimientos y
así construir un
aprendizaje
significativo.

GRADOS Perfil del
1º a 3° estudiante El estudiante al finalizar tercer grado estará en
capacidad de demostrar actitudes de liderazgo,
responsabilidad, participando en actividades
individuales y grupales, con disciplina, sentido de
solidaridad y lealtad.
Así mismo logra identificar las normas establecidas

para tenerlas como referente en la toma de
decisiones en su vida cotidiana.
Expresa sus ideas con claridad y fluidez. Desarrolla

su pensamiento lógico en el análisis y solución de
situaciones cotidianas, estando en capacidad de
atender y concentrarse en el desarrollo de los
procesos de aprendizaje.

General
Demuestra Identifica las Analiza y
actitudes de normas resuelve
liderazgo, establecidas situaciones de la
responsabilidad, y las aplica vida cotidiana.
participa en como
actividades referentes
individuales y para la toma
grupales, con de
disciplina, decisiones
sentido de en su vida
solidaridad y cotidiana.
lealtad.
Despertar el Participar en Se perfila como

interés en el actividades investigador de
descubrimiento que le la realidad
de su vocación permita contextual en la
de ser maestro. adquirir la búsqueda
habilidad del permanente de
quehacer de su re
ser maestro. significación.

GRADOS Perfil del Al finalizar el grado de preescolar el estudiante
Preescolar estudiante estará en capacidad de identificar su cuerpo y la
de sus compañeros como una estructura física que
debe cuidar para mantenerlo sano, desarrollando
para ello hábitos de higiene personal, de igual
forma logrará ubicarse espacialmente siguiendo
indicaciones que implica el uso de la lateralidad con
relación al cuerpo y sus diferentes posiciones.
Reconoce a Dios como ser supremo que nos dio
la vida, la familia, los amigos, la naturaleza, auto -
regula sus emociones, igualmente asume su ser
en la perspectiva de actuar desde lo axiológico que
lo lleven a aprender a respetarse a sí mismo y a
los demás, al mismo tiempo incorpora normas
dadas por sus padres y maestros, aprende a
escuchar, como estrategias que facilitan la
convivencia.
Es un niño que observa, que pregunta, que se

inquieta por la naturaleza, por su rol y ubicación
dentro de ella, aprende habilidades para jugar,
memorizar, clasificar, expresar ideas, leer
contextos, trabajar con otros, resuelve situaciones,
demuestra iniciativa, creatividad, curiosidad, deseo
de explorar y disfrutar de lo que hace.
El estudiante de preescolar desarrollará de forma

integral, los aspectos biológicos, cognoscitivos,
psicomotriz, socioafectivos y espirituales a partir de
las experiencias cotidianas en el entorno.

General
Desarrolla Demuestra Fortalece las
actitudes de acciones en competencias
autonomía, las que refleja comunicativa,
adaptación y su lógico-
empatía con socialización, matemática,
relación al construcción socio afectiva,
grupo, sus y entre otras para
docente y de cumplimiento la resolución de
forma personal. de normas, situaciones
que le cotidianas.
permite una
armoniosa
convivencia.

Incentivar en Propiciar Genera espacios

los estudiantes experiencias que fomenten la
el perfil en las que investigación y
normalista con evidencia el participación en
relación a su rol de ser experiencias
responsabilidad maestro. significativas
y compromiso.

Formato guía No. 3. Estándares curriculares
Conjunto de PRIMERO A TERCERO

Grados
El estudiante al finalizar tercer grado estará en capacidad de
Perfil del demostrar actitudes de liderazgo, responsabilidad,
estudiante participando en actividades individuales y grupales, con
disciplina, sentido de solidaridad y lealtad.
Así mismo logra identificar las normas establecidas para

tenerlas como referente en la toma de decisiones en su vida
cotidiana.
Expresa sus ideas con claridad y fluidez. Desarrolla su

pensamiento lógico en el análisis y solución de situaciones
cotidianas, estando en capacidad de atender y concentrarse
en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Eje ANTROPOLÓGICO
Saberes Generales
Demuestra actitudes de liderazgo, responsabilidad, participa en actividades individuales y grupales,
con disciplina, sentido de solidaridad y lealtad.
Estándares Curriculares
Lenguaje
Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Utilizo la entonación y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propósito en diferentes
situaciones comunicativas.
Leo fábulas, cuentos, poemas, relatos mitológicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y épocas.
Caracterizo algunos medios de comunicación: radio, televisión, prensa, entre otros.
Comento mis programas favoritos de televisión o radio.
Identifico la información que emiten los medios de comunicación masiva y la forma de presentarla.
Utilizo los medios de comunicación masiva para adquirir información e incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de conocimiento.

Eje SOCIOLÓGICO
Perfil del El estudiante al finalizar tercer grado estará en capacidad de
estudiante demostrar actitudes de liderazgo, responsabilidad,
participando en actividades individuales y grupales, con

cotidiana.

Saberes Generales
Identifica las normas establecidas y las aplica como referentes para la toma de
decisiones en su vida cotidiana.
Lenguaje
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, según lo amerite la situación
comunicativa.
Expongo y defiendo mis ideas en función de la situación comunicativa.
Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propósito comunicativo que me

lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propósito comunicativo.
Reconozco la función social de los diversos tipos de textos que leo.
Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Participo en la elaboración de guiones para teatro de títeres.
Identifico los diversos medios de comunicación masiva con los que interactúo.
Expongo oralmente lo que me dicen mensajes cifrados en pictogramas, jeroglíficos,

etc.

Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicación:
interlocutores, código, canal, texto y situación comunicativa.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de

quien interpreta un texto.
Identifico la intención de quien produce un texto.
Eje EPISTEMOLÓGICO
El estudiante al finalizar tercer grado estará en capacidad de

demostrar actitudes de liderazgo, responsabilidad,

PERFIL DEL
ESTUDIANTE
cotidiana.

Saberes Generales
Expresa ideas con claridad y fluidez

Lenguaje
Tengo en cuenta aspectos semánticos y morfosintácticos, de acuerdo con la situación comunicativa

en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lógicas en la realización de acciones.
Busco información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación y libros, entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la producción de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis compañeros y
profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia, tiempos verbales, pronombres)
y ortográficos (acentuación, mayúsculas, signos de puntuación) de la lengua castellana.
Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, periódicos, etc.

Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para
el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos.
Identifico el propósito comunicativo y la idea global de un texto.
Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temáticas y funciones.
Identifico maneras de cómo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos

animados, caricaturas, entre otros.
Entiendo el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imágenes fijas.
Reconozco la temática de caricaturas, tiras cómicas, historietas, anuncios publicitarios y otros

medios de expresión gráfica.
Ordeno y completo la secuencia de viñetas que conforman una historieta.
Relaciono gráficas con texto escrito, ya sea completándolas o explicándolas.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Conjunto de CUARTO Y QUINTO

Grados
Perfil del El estudiante que culmina quinto grado demuestra actitudes

estudiante de responsabilidad, seguimiento a la norma y a las
orientaciones dadas. Participa con interés en diversas
actividades demostrando liderazgo, autorregulación,
confianza y respeto por sí mismo.
Eje ANTROPOLÓGICO
Saberes Generales
Cumple con los compromisos asignados y participa con interés en diversas
actividades demostrando liderazgo, autorregulación, confianza y respeto por sí
mismo.
Ciencias Ciencias
Lenguaje Matemáticas
Naturales Sociales

*Respeto mis
rasgos
individuales y
los de otras
personas
(género, etnia,
religión…).
*Cuido, respeto
y exijo respeto * Participo en
*Identifico en
por debates y
situaciones
mi cuerpo y el discusiones:
comunicativas
* Resuelvo y formulo de las demás asumo una
reales los
problemas a partir personas posición, la
roles, las
de un conjunto de confronto con la
intenciones de
datos provenientes * Cumplo mi de otros, la
los interlocutores y
de observaciones, función cuando defiendo y soy
el
consultas trabajo capaz de
respeto por los
o experimentos. en grupo, modificar mis
principios
respeto las posturas si lo
básicos de la
funciones de considero
comunicación.
otros y pertinente.
contribuyo a
lograr *Defiendo mis
productos derechos y los de
comunes otras personas y
. contribuyo a
denunciar ante
las autoridades
competentes
(profesores,
padres,
comisarías de
familia…) casos
en los que son
vulnerados.
Eje SOCIOLÓGICO
Perfil del Respeta al otro y a su entorno, proponiendo soluciones ante
estudiante problemáticas cotidianas a través de una comunicación
asertiva.
Saberes Generales
Interactúa y maneja buenas relaciones interpersonales en los diversos momentos de

su vida escolar solucionando en forma asertiva las diferentes problemáticas que se
le presentan.

Ciencias Ciencias
Naturales Sociales
Participo en la
*Escucho
construcción de
activamente a
normas para la
mis
Utilizo y justifico el uso convivencia en
compañeros y
de la estimación los
compañeras,
para resolver grupos a los que
Tengo en cuenta, reconozco
problemas pertenezco
en mis puntos de vista
relativos a la vida (familia,
interacciones diferentes
social, económica colegio, barrio...).
comunicativas, y los comparo
y de las ciencias,
principios básicos con los míos.
utilizando rangos de
de la comunicación:
variación. Asumo una
reconocimiento * Identifico y
posición crítica
del otro en acepto
frente a
tanto interlocutor diferencias en
Analizo y explico situaciones de
válido las
relaciones de discriminación y
y respeto por los formas de vida y
dependencia abuso
turnos de pensar.
entre cantidades que por irrespeto a los
conversacionales.
varían en el tiempo rasgos
Reconozco y
con cierta regularidad individuales
respeto mis
en situaciones de las personas
semejanzas
económicas, sociales (etnia, género…)
y diferencias
y de las ciencias y
con los demás
naturales. propongo formas
en
de cambiarlas.
cuanto a
género, aspecto
Participo en
y
debates y
limitaciones
discusiones:
físicas.
asumo una
posición, la
•Propongo
confronto
alternativas para
con la de otros, la
cuidar mi
defiendo y soy
entorno y evitar
capaz de
peligros que lo
modificar mis
amenazan.
posturas si lo
considero
*Respeto y cuido
pertinente.
los seres vivos y
los objetos de mi
entorno.

Eje EPISTEMOLÓGICO
Demuestra el desarrollo de competencias básicas

comunicativas, mediante la fluidez al leer, la adecuada
entonación y pronunciación, el desarrollo del nivel literal e
interpretativo, la producción de textos coherentes y con una
intencionalidad y la exposición de sus ideas y puntos de vista,
PERFIL DEL escuchando y respetando el de los demás. Desarrolla
ESTUDIANTE habilidades matemáticas en la solución de situaciones
problémicas. Maneja herramientas básicas tecnológicas y de
comunicación como apoyo a su aprendizaje. Emplea técnicas
de estudio y organizaciones conceptuales que le permiten
relacionar su saber previo con los nuevos conocimientos y así
construir un aprendizaje significativo.
Saberes Generales
Aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de la vida diaria
Lenguaje Matemáticas Ciencias Ciencias

Naturales Sociales
.
* Describo y * Comunico Utilizo diversas
*Organizo mis ideas argumento relaciones oralmente y por formas de
para producir un entre el perímetro y el escrito el expresión
texto oral, teniendo área de fi guras proceso de (exposición oral,
en cuenta mi diferentes, cuando se indagación y los dibujos,
realidad y mis fija una de estas resultados que carteleras,
propias medidas. obtengo. textos cortos…)
experiencias. para comunicar
* Describo e interpreto *Registro mis los resultados de
• Elaboro un plan variaciones observaciones, mi investigación
para la exposición representadas en datos y
de mis ideas. gráficos. resultados de Hago preguntas
manera acerca de los
• Adecuo la * Identifico, en el organizada y fenómenos
entonación y la contexto de una rigurosa (sin políticos,
pronunciación situación, la necesidad alteraciones), en económicos
a las exigencias de de un cálculo exacto o forma escrita y sociales y
las situaciones aproximado y lo utilizando culturales
comunicativas en razonable de los esquemas, estudiados
que participo. resultados obtenidos. gráficos y tablas. (Prehistoria,
pueblos

• Produzco un texto • Justifico prehispánicos
oral, teniendo en regularidades y colombianos…).
cuenta la propiedades de los
entonación, la números, sus
articulación relaciones y
y la organización de operaciones.
ideas que requiere
la situación
comunicativa

Formato guía No. 4. Construcción macro currículo
Conjunto de PRIMERO A TERCERO

Grados
Perfil del El estudiante al finalizar tercer grado estará en capacidad
estudiante de demostrar actitudes de liderazgo, responsabilidad,

tenerlas como referente en la toma de decisiones en su
vida cotidiana.

pensamiento lógico en el análisis y solución de
situaciones cotidianas, estando en capacidad de atender
y concentrarse en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
Eje ANTROPOLÓGICO
Saberes Generales
Demuestra actitudes de liderazgo, responsabilidad, participa en actividades individuales y
grupales, con disciplina, sentido de solidaridad y lealtad.
Interpretativo
Competencia Nivel de Básico . alto
argumentativo
General desempeño superior
propositivo
Ciencias Ciencias
Naturales Sociales

Conjunto de Grados 6° y 7°
Perfil del estudiante El estudiante de séptimo grado con su accionar
contribuirá a mantener una convivencia armónica con
la comunidad educativa, practicando valores como la
tolerancia, la escucha, la solidaridad, resolviendo
conflictos en forma pacífica y respetando la diversidad
humana, reconociendo su propio yo, sus
potencialidades, diferencias y limitaciones.

Potencializará habilidades comunicativas, su nivel de

interpretación y producción textual, así como la
reflexivo.
aprendizaje, así como en situaciones concretas de su
entorno.
transformación del medio ambiente y la sociedad
Eje ANTROPOLÓGICO
Saberes Generales
Identifica sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
Reconoce la importancia de su autoformación, la formación permanente como
proceso de su vida y la de otros
• ESTÁNDAR CURRICULAR: Produzco textos escritos que responden a
necesidades específicas de comunicación, a procedimientos sistemáticos
de elaboración y establezco nexos intertextuales y extra textuales.
COMPETENCIA
GENERAL NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE
INTERPRETATIVO DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
ARGUMENTATIVO, SUPERIOR ALTO BASICO
PROPOSITIVO.
Redacto textos Redacto textos Redacto textos
escritos que escritos que escritos que
PROPOSITIVO
responden a responden a responden a
necesidades necesidades necesidades

específicas de específicas de específicas de
comunicación, a comunicación y comunicación.
un plan textual y a un plan
establezco textual.
algunos nexos
intertextuales y
extra textuales.
Saberes Generales
Reconoce la importancia de su autoformación, la formación permanente como
proceso de su vida y la de otros
• ESTÁNDAR CURRICULAR: Relaciono de manera intertextual obras que
emplean el lenguaje no verbal y obras que emplean el lenguaje verbal.
COMPETENCIA
PROPOSITIVO.
Realizo
Realizo Realizo
relaciones
relaciones relaciones
intertextuales
intertextuales en intertextuales
explícitas en
obras que en obras que
ARGUMENTATIVO obras que
emplean el emplean el
emplean el
lenguaje verbal lenguaje verbal.
lenguaje verbal
y no verbal.
y no verbal.
Perfil del estudiante El estudiante de séptimo grado con su accionar contribuirá
a mantener una convivencia armónica con la comunidad
educativa, practicando valores como la tolerancia, la
escucha, la solidaridad, resolviendo conflictos en forma
pacífica y respetando la diversidad humana, reconociendo
su propio yo, sus potencialidades, diferencias y
limitaciones.
Valorará la importancia de la autoformación y la formación

permanente como proceso de mejoramiento de su vida y
la de otros.

interpretación y producción textual, así como la expresión

oral coherente y fluida en diferentes situaciones,
desarrollando un pensamiento crítico y reflexivo.
matemáticos en las diferentes disciplinas de aprendizaje,
así como en situaciones concretas de su entorno.
Comprenderá la importancia de los recursos tecnológicos
y su aplicación e impacto en la transformación del medio
ambiente y la sociedad
Eje SOCIOLOGICO
Saberes Generales
Mantendrá una convivencia armónica con la comunidad educativa.
Resuelve conflictos en forma pacífica y respetando la diversidad humana
• ESTANDAR CURRICULAR: Conozco y utilizo algunas estrategias
argumentativas que posibilitan la construcción de textos orales en
situaciones comunicativas auténticas.
COMPETENCIA
PROPOSITIVO.
Utilizo Utilizo algunas Conoce algunas
estrategias estrategias estrategias
argumentativas argumentativas argumentativas
esenciales para esenciales para para la
PROPOSITIVO la construcción la construcción construcción de
de textos orales de textos orales textos orales en
en situaciones en situaciones situaciones
comunicativas comunicativas comunicativas
auténticas. auténticas. auténticas.
ESTANDAR CURRICULAR: Reconozco la tradición oral como fuente de la
conformación y desarrollo de la literatura.
COMPETENCIA
PROPOSITIVO.
Reconozco la
Reconozco la
tradición oral Reconozco la
tradición oral
PROPOSITIVO como fuente de tradición oral en
como parte de la
desarrollo de la su cotidianidad.
literatura.
literatura.
ESTANDAR CURRICULAR: Reconozco las características de los principales
medios de comunicación masiva.
COMPETENCIA NIVEL DE NIVEL DE NIVEL DE
GENERAL DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BASICO

INTERPRETATIVO
ARGUMENTATIVO,
PROPOSITIVO.
Reconozco las Reconozco las Reconozco
características de características de algunas
los principales los principales características de
INTERPRETATIVO medios masivos medios masivos medios masivos
de comunicación de comunicación. de comunicación.
y destaco la
información
relevante.
ESTANDAR CURRICULAR: Interpreto y organizo la información presente en
textos discontinuos para la construcción de textos orales y escritos en
situaciones comunicativas auténticas.
COMPETENCIA
PROPOSITIVO.
Interpreto y Interpreto la Reconozco la

organizo la información información
información presente en presente en
PROPOSITIVO presente en textos textos
textos discontinuos para discontinuos para
discontinuos para la construcción la construcción
la construcción de textos orales y de textos orales y
de textos orales escritos en escritos en
y escritos en situaciones situaciones
situaciones comunicativas comunicativas
comunicativas auténticas. auténticas.
auténticas.
Perfil del estudiante El estudiante de séptimo grado con su accionar
contribuirá a mantener una convivencia armónica con
la comunidad educativa, practicando valores como la
tolerancia, la escucha, la solidaridad, resolviendo
conflictos en forma pacífica y respetando la diversidad
humana, reconociendo su propio yo, sus
potencialidades, diferencias y limitaciones.


interpretación y producción textual, así como la
reflexivo.
aprendizaje, así como en situaciones concretas de su
entorno.
transformación del medio ambiente y la sociedad
Eje EPISTEMOLÓGICO
Saberes Generales
Aplica los conceptos que proporcionan las diferentes disciplinas del plan de
estudio en diferentes situaciones de su entorno.
ESTÁNDAR CURRICULAR: Comprendo e interpreto tipos de textos de

diferentes géneros, para establecer sus relaciones internas y su clasificación en
una tipología textual.
COMPETENCIA
ARGUMENTATIVO, SUPERIOR ALTO BÁSICO
PROPOSITIVO
Comprendo e Comprendo e
Interpreto interpreto tipos interpreto tipos
diferentes tipos de textos de de textos de
de textos de diferentes diferentes
diversos géneros, para géneros, para
géneros, para establecer sus establecer sus
INTERPRETATIVO
establecer sus relaciones relaciones
su clasificación internas y su internas y su
en una tipología clasificación en clasificación en
textual. una tipología una tipología
textual. textual.
Identifico las Identifico las Identifico las
principales principales principales
INTERPRETATIVO características características características
formales del formales del formales del
texto: formato texto: formato texto: formato

de de de
presentación, presentación, presentación,
títulos, títulos, títulos,
graficación, graficación, graficación,
capítulos, capítulos, capítulos,
organización, organización, organización,
etc. etc. etc.
Conjunto de Grados 8° Y 9°
Perfil del estudiante Al terminar la educación básica secundaria el
estudiante se asume como ser individual, social y
sexual, provisto de potencialidades que contribuyen a
su desarrollo personal y social, entendiendo la

incluyendo las espirituales y los valores del reino, en
donde los acuerdos son relevantes para lograr una
convivencia pacífica.

pluricultural y las características del estado de estado
derecho para enfrentar diversas situaciones, así
mismo analiza conjeturas que se suscitan en la


pensamientos
Eje ANTROPOLÓGICO
Saberes Generales
Propone diversas estrategias de solución a los conflictos cotidianos.
ESTÁNDAR CURRICULAR: Retomo crítica y selectivamente la información
que circula a través de los medios de comunicación masiva, para confrontarla
con la que proviene de otras fuentes.
COMPETENCIA
INTERPRETATIVO, DESEMPEÑO DESEMPEÑO DESEMPEÑO
PROPOSITIVO
Selecciono
críticamente la Establezco Establezco
información relaciones entre relaciones
obtenida a la información entre la
través de los seleccionada en información
ARGUMENTATIVA medios masivos los medios obtenida en
de masivos de los medios
comunicación comunicación y masivos de
para hacer el contexto en comunicación y
relaciones que intervengo. el contexto en
intertextuales. que intervengo.




pensamientos
Eje SOCIOLÓGICO
Saberes Generales
Reconoce los acuerdos como base fundamental para lograr una convivencia
pacífica, respetando la opinión y la escucha de sus compañeros y profesores.
ESTÁNDAR CURRICULAR:
COMPETENCIA
PROPOSITIVO
Identifica los
Reconozco los
movimientos
movimientos
Determino en literarios a partir
literarios a partir
textos verbales de las
de las
y no verbales el características
INTERPRETATIVO características
contexto cultural históricas y
socioculturales
e histórico de culturales
presentes en
Latinoamérica. presentes en
textos verbales
textos verbales
y no verbales.
y no verbales.
Produzco textos Produzco textos Produzco textos

PROPOSITIVO
orales de tipo orales de tipo orales y respeto

argumentativo argumentativo las ideas de mi
para llegar a para llegar a interlocutor.
acuerdos en los acuerdos en los
que prime el que prime el
respeto por mi respeto por mi
interlocutor y la interlocutor.
valoración de
los contextos
comunicativos.




pensamientos
Eje EPISTEMOLÓGICO
Saberes Generales
Reconoce la importancia de los grupos de trabajo como medio para alcanzar las
actividades, compromisos y deberes académicos
COMPETENCIA
PROPOSITIVO
Reflexiono
críticamente los Distingue los Reconozco los
componentes componentes componentes
del proceso de del proceso de del proceso de
comunicación comunicación comunicación
en situaciones en situaciones en situaciones
comunicativas comunicativas comunicativas
específicas. específicas. específicas.





pensamientos
Eje ANTROPOLÓGICO
Saberes Generales
• Interioriza y promueve acciones para el conocimiento de sí mimo, de los
demás y de su entorno.
• Asume actitudes de respeto, de responsabilidad y toma decisiones
asertivas en su accionar individual y grupal.
COMPETENCIA
PROPOSITIVO
Retomo
Aplico los
críticamente los Retomo
lenguajes no
lenguajes no lenguajes no
verbales para
verbales para verbales para
desarrollar
desarrollar desarrollar
procesos
procesos procesos
comunicativos
comunicativos comunicativos
intencionados.
intencionados. intencionados.



derecho para enfrentar diversas situaciones, así mismo
analiza conjeturas que se suscitan en la cotidianidad
y las resuelve desde los diferentes saberes
disciplinares.
Muestra capacidad para formular preguntas, validar o

refutar conclusiones, formula hipótesis, argumenta su
posición, para ello busca se apoya en la consulta de
diferentes fuentes, evalúa su credibilidad, utiliza
presentes, analiza la importancia del saber pedagógico
en esta realidad compleja.

pensamientos
Eje SOCIOLÓGICO
Saberes Generales
Interioriza y promueve acciones para el conocimiento de sí mimo, de los demás
y de su entorno
Asume actitudes de respeto, de responsabilidad y toma decisiones asertivas en
su accionar individual y grupal.

ESTÁNDAR CURRICULAR
COMPETENCIA
PROPOSITIVO
Promuevo
estrategias que Actúo con Expreso respeto
fomentan el respeto por la por la diversidad
respeto por la diversidad cultural y social
diversidad cultural y social del mundo
cultural y social del mundo contemporáneo,
PROPOSITIVO
del mundo contemporáneo, en situaciones
contemporáneo, en situaciones comunicativas
en situaciones comunicativas en las que
comunicativas en las que intervengo.
en las que intervengo.
intervengo.
Argumento mi
Interpreto
postura personal Interpreto la
críticamente la
frente a la información
información
información difundida por los
ARGUMENTATIVO difundida por los
difundida por los medios masivos
medios masivos
medios masivos de
de
de comunicación.
comunicación.
comunicación.



derecho para enfrentar diversas situaciones, así mismo
analiza conjeturas que se suscitan en la cotidianidad
y las resuelve desde los diferentes saberes
disciplinares.
Muestra capacidad para formular preguntas, validar o

refutar conclusiones, formula hipótesis, argumenta su
posición, para ello busca se apoya en la consulta de
diferentes fuentes, evalúa su credibilidad, utiliza
presentes, analiza la importancia del saber pedagógico
en esta realidad compleja.

pensamientos
Eje EPITEMOLOGÍA
Saberes Generales
Reflexiona sobre el aprendizaje y la importancia de su aplicación en la vida
cotidiana.
Hace uso adecuado de sus saberes disciplinares, en la toma de decisiones.
ESTÁNDAR CURRICULAR
COMPETENCIA
PROPOSITIVO
Reconozco los
Determino en Identifica los movimientos
textos verbales y movimientos literarios a partir
no verbales el literarios a partir de las
contexto cultural de las características
INTERPRETATIVO e histórico afín a características socioculturales
las históricas y presentes en
manifestaciones culturales textos verbales
de la literatura presentes en y no verbales
universal. textos verbales de la literatura
y no verbales de universal.

la literatura
universal.
Produzco textos Produzco textos

Produzco textos
argumentativos argumentativos
argumentativos
que evidencian cohesivos y
que en
mi conocimiento coherentes en
PROPOSITIVO contextos
de la lengua en contextos
comunicativos
contextos comunicativos
orales y
comunicativos orales y
escritos.
orales y escritos. escritos.

GRADO: PRIMERO
Primer periodo
ARTICUKACION
AMBITO – COMPETENCIA
DESARROLLO DE APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE EJERCICIO DE CRITERIOS DE CON LOS
PROCESO O TEMA GENERAL GENERAY Y/O TEMA ESPECIFICO
ESTANDAR PROCESOS ESPECIFICO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN PROYECTOS
FACTOR ESPECIFICA
INSTITUCIONALES
¿Cuándo Identifica
escribir con Fase pre activa: adecuadamente Reconoce la Ritmo de
m,p,s,t,l,n,r,c,y? Presentación del las consonantes consonante trabajo.
Leo diferentes Comprensión El abecedario: Interpretativa bloque m,p,s,t,l,n,r,c,y, dentro de un
clases de e m,p,s,t,l,n,r,c,y ¿Qué me dice programático e tanto en forma texto. Discriminación
textos: interpretación el texto? identificación de aislada como en visual y
manuales, textual las vocales y Reconoce y el contexto de Escribe el nombre auditiva de las
tarjetas, afi consonantes. utiliza las una sílaba, una de imágenes consonantes.
ches, cartas, Presentación de consonantes palabra, una dadas.
periódicos, etc. dibujos infantiles m,p,s,t,l,n,r,c,y. oración o en Identificación
que inician con Superior textos escritos y Toma dictado de de
las letras a Emplea orales breve. palabras y / o consonantes
Producción trabajar. Diálogo correctamente oraciones. según la
Reviso, textual sobre el las Escribe imagen
socializo y conocimiento de consonantes adecuadamente Completa presentada.
corrijo mis los personajes. m,p,s,t,l,n,r,c,y el trazo de las palabras con la
escritos Lectura en voz consonantes consonante Forma y
teniendo en alta de Comprende m,p,s,t,l,n,r,c,y. correspondientes. direccionalidad
cuenta las narraciones. con facilidad de los trazos.
propuestas de una oración y Lee y escribe Asocia imagen
mi compañero Fase interactiva: da respuestas palabras y palabra, palabra y Lectura de
y profesor, y Lectura del en forma oral y oraciones palabra. imágenes y
atendiendo a nombre de cada escrita sobre utilizando las palabras.
algunos uno de los el contenido consonantes
aspectos personajes. de la misma. m,p,s,t,l,n,r,c,y Lectura y
gramaticales comprensión

(Concordancia, Lectura de logos Interpreta el de literal textos
tiempos publicitarios. contenido de un cortos.
verbales, Transcripción de texto y realiza
pronombres) y vocabulario y comprensión
otros gráficos asociación del literal del
(acentuación, dibujo con la mismo.
mayúscula, palabra. Construir
signos de frases u
puntuación ) de oraciones a partir
la lengua de una imagen
castellana. dada.
Fase pos activa:

Lectura de textos
escritos solo con
los fonemas
vistos. Lectura del
listado de los
compañeros de
clase cuyo
nombre inicie con
las letras vistas.
Reviso, Escribe Direccionalidad

socializo y ¿Qué es la Fase pre activa: oraciones con Utiliza en la Presentar un de los trazos.
corrijo mis oración? Mostar algunas claridad, construcción de texto y subrayar
escritos Producción de Propositiva imágenes donde creatividad y palabras y oraciones.
teniendo en oraciones a ¿Cómo escribir se muestre el coherencia oraciones las Dictado de Manejo del
cuenta las partir de una una oración desarrollo de una utilizando el Superior consonantes oraciones. renglón y e
propuestas de imagen. empleando los acción . Pedirles vocabulario m,p,s,t,l,n,r,c,y Construcción de espacio
mi compañero fonemas que expresen que involucre oraciones a partir Pulcritud en
y profesor, y Producción m,p,s,t,l,n,r,c,y? oralmente lo las Escribe de imágenes o sus
atendiendo a textual observado. consonantes oraciones a situaciones producciones.
algunos ¿Qué hacer (construcción de m,p,s,t,l,n,r,c,y. partir de una reales.
aspectos cuando de oraciones en imagen Ordenar grupo de Aplicación de
gramaticales termino de forma oral) presentada. palabras para los conceptos
(Concordancia, escribir una formar oraciones. presentados.
tiempos oración? Fase interactiva:
verbales, Solicitar que Aplica el En un texto, Apropiación de
pronombres) y ¿Cuándo cuente en forma concepto de encierro las letras las
otros gráficos escribir con escrita lo oración en la mayúsculas. consonantes
(acentuación, letra observado en la construcción de presentadas.
mayúscula, mayúscula? imagen. las mismas.
signos de Explicación y Dentro de un Construcción
puntuación ) de conceptualización Completa texto, escribe los de oraciones
la lengua del termino espacios en puntos y con sentido.
castellana. oración, el papel blanco con las mayúsculas
del punto final y el consonantes donde sean Dentro de sus
uso de las m,p,s,t,l,n,r,c,y necesarios. producciones
mayúsculas. para formar escribe punto e
Intercambio con oraciones. inicia con
los compañeros mayúscula
para verificar si la Aplica el punto según
construcción al finalizar la corresponde.
escrita cumple oración.
con las
condiciones para Escribe
ser una oración. correctamente
textos en los
Fase pos activa: que aplica las
Elaborar normas
oraciones en ortográficas del
rótulos de uso del punto y
cartulina para las letras
socializarle al mayúsculas.
grupo.
Segundo periodo

DESARROLLO DE APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE EJERCICIO DE CRITERIOS DE
ESTANDAR PROCESOS ESPECIFICO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN
FACTOR ESPECIFICA
¿Cuándo escribir Identifica

con b, ch, d, f, g, Fase pre activa: adecuadamente Reconoce la Ritmo de
h, j, k, ll, ñ, q, v, Presentación del las consonantes consonante dentro trabajo.
Leo diferentes Comprensión e El abecedario: Interpretativa z? bloque b, ch, d, f, g, h, j, de un texto.
clases de textos: interpretación b, ch, d, f, g, h, programático e k, ll, ñ, q, v, z, Discriminación
manuales, textual j, k, ll, ñ, q, v, z ¿Qué me dice el identificación de tanto en forma Escribe el nombre visual y auditiva
tarjetas, afi texto? las vocales y Reconoce y aislada como en de imágenes de las
ches, cartas,
consonantes. utiliza las el contexto de dadas. consonantes.
periódicos, etc.
Presentación de consonantes b, una sílaba, una
dibujos infantiles ch, d, f, g, h, j, k, palabra, una Toma dictado de Identificación
Reviso, Producción que inician con las ll, ñ, q, v, z. Superior oración o en palabras y / o de consonantes
socializo y textual letras a trabajar. textos escritos y oraciones. según la imagen
corrijo mis Diálogo sobre el Emplea orales breve. presentada.
escritos conocimiento de correctamente Completa palabras
teniendo en los personajes. las consonantes Escribe con la consonante Forma y
cuenta las Lectura en voz alta b, ch, d, f, g, h, j, adecuadamente correspondientes. direccionalidad
propuestas de de narraciones. k, ll, ñ, q, v, z el trazo de las de los trazos.
mi compañero consonantes b, Asocia imagen
y profesor, y Fase interactiva: Comprende con ch, d, f, g, h, j, k, palabra, palabra y Lectura de
atendiendo a Lectura del facilidad una ll, ñ, q, v, z. palabra. imágenes y
algunos nombre de cada oración y da palabras.
aspectos uno de los respuestas en Lee y escribe
gramaticales personajes. forma oral y palabras y Lectura y
(Concordancia, Lectura de logos escrita sobre el oraciones comprensión de
tiempos publicitarios. contenido de la utilizando las textos cortos.
verbales, Transcripción de misma. consonantes b,
pronombres) y vocabulario y ch, d, f, g, h, j, k,
otros gráficos asociación del ll, ñ, q, v, z
(acentuación, dibujo con la
mayúscula, palabra. Construir Interpreta el
frases u oraciones contenido de un
signos de a partir de una texto y realiza
puntuación ) de imagen dada. comprensión
la lengua literal del mismo.
castellana. Fase pos activa:
Lectura de textos
escritos solo con
los fonemas vistos.
Lectura del listado
de los compañeros
de clase cuyo
nombre inicie con
las letras vistas.
Identifico ¿Qué es una Fase pre activa: Identifica en Alto Reconoce una Organización de
maneras de La narración. Interpretativa narración? Presentación en una narración secuencia Ordenar un relato. imágenes según
cómo se Literatura ¿Cómo se forma tanto hechos narrativa entres Seleccionar la orden temporal.
formula el Secuencia Argumentativa organiza una desorganizada de reales como pasos: primero, imagen que
inicio y el final narrativa narración? tres imágenes imaginarios que después, al final. corresponda al Lectura y
de algunas ¿Por qué algunas sobre las rutinas se desarrollan personaje. comprensión
narraciones. La descripción narraciones que se realizan en en un orden Sigue la literal de una
en la narración incluyen el día. Pedirles que secuencial. secuencia Construir un inicio, narración.
descripciones ? organicen los narrativa en un nudo o desenlace
eventos de la texto. diferente al Fluidez,
Describo rutina en una Identifica, presentado. seguridad en la
persona, secuencia. nombra y Establece narración de
objetos, Fase interactiva: caracteriza los diferencias entre Escribir tu una secuencia
lugares, en Lectura en voz alta personajes de una situación descripción y temporal.
forma detallada. de un cuento. una narración. real y una dibújate en tu
A partir del cuento fantástica. cuaderno. Escritura clara,
leído, indagar legible,
sobre, cómo inició Identifica rasgos coherente y
el cuento, que particulares de Dentro de una detallada en las
sigue y cómo un personaje. narraciòn escribe descpriciones.
termina. Compara cuàl o cuales son
personajes de los personajes,
Presentación y una misma describe sus rasgos
Conceptualización narración. físicos y de
de la narración y la Reconoce personalidad.
descripción de personajes
personajes. secundarias en
una narración.
Lectura individual
de una narración
corta, donde
deben identificar
los tres
momentos.. A
partir de un
esquema ,
elaborar u
organizar una
narración.
Presentación de
los personajes de
la narración
(imagen), solicitar
que estos se
describan en
forma oral.
Fase pos activa:

Narración oral de
un suceso
relevante de su
vida.
Leer descripción y
hacer el dibujo
correspondiente
del personaje.
Hacer en forma
escrita la
descripción de un
personaje.

Tercer periodo

FACTOR ESPECIFICA
Reviso, socializo ¿Cuándo escribir Emplea Reconoce que las Dictado de

y corrijo mis Ortografía: con c o con q ? Fase pre activa: correctamente palabras escritas palabras. Atención,
escritos Palabras con c Interpretativa la c y la q. Alto con q van seguidas disposición y
teniendo en o con q. ¿Cuándo escribir Solicitar a los de la vocal u sin Escribir el nombre actitud
cuenta las Producción Argumentativa con m antes de p estudiantes que Reconoce y sonido. correspondiente a receptiva.
propuestas de textual Con m antes de y b? escriba la forma utiliza m antes una imagen.
mi compañero y p y b. como creen que se de p y b. Identifica palabras
profesor, y ¿Cuándo escribir escribe escritas con c y Completa con mp o Seguimiento de
atendiendo a Con r suave y con r? determinadas Escribe palabras escritas mb según indicaciones.
algunos con r fuerte. palabras (cuna, correctamente con q. corresponda.
aspectos ¿Cuándo escribir queso, aro, rosa, textos que Escritura
gramaticales Palabras con g con g? guirnalda,guiso, incluyen Aplica en la Transcribe un texto correcta de
(Concordancia, gemelo, zapato, palabras en las escritura de las y encierra grupo de
tiempos Palabras con z. ¿Cuándo escribir llave, colombina, que aplica el uso palabras la norma Según las palabras.
verbales, con z? campana…) correcto de las m antes de las indicaciones.
pronombres) y Palabras con ll. letras g y r, la z y letras b y p. Justificación del
otros gráficos ¿Cuándo escribir Fase interactiva: la ll. Escribe un texto usos de una
(acentuación, con ll? Presentación de las Completa corto y encierra los letra
mayúscula, palabras escritas espacios con c y q, aciertos determinada.
signos de correctamente en con mb y mp para ortográficos
puntuación ) de rótulos. formar palabras. enseñados,
la lengua Autocorrección del Identifica los casos intercambia el
castellana. ejercicio inicial. en los cuales la r cuaderno con tu
suena suave y en compañero.
Presentar un grupo los que suena
de palabras y que fuerte.
concluyan qué tiene
en común todas Aplica en la
ellas (un grupo por escritura de
cada regla palabras la norma
gramatical) correspondiente
al uso de la g.
Presentación y
conceptualización Completa
palabras con g,

del uso adecuado con r suave y
de c – q, r, g, z, ll y fuerte, con z y ll.
mp y mb.
Fase pos activa:

Observar un grupo
de palabras durante
diez segundo,
retirar el cartel y
pedirles que
escriban la mayor
cantidad de
palabras que
recuerden.
Utilizo la ¿Cuándo Fase pre activa: Reconoce el uso Reconoce los Identificar dentro
entonación y los Producción Los signos de Interpretativa emplear los Ubicarse en pareja y de los signos de Básico signos de de un texto, cuales
matices textual interrogación signos de realizar una serie de admiración. interrogación para frases son
afectivos de la interrogación? preguntas de su formular preguntas.
voz para rutina diaria y preguntas.
alcanzar mi socializarlas al Formular a su
propósito en grupo. Utiliza compañero una
diferentes correctamente los serie de preguntas
situaciones Explicar el por qué signos de utilizando la
comunicativas. su entonación o interrogación en entonación
matices de la voz sus producciones adecuada.
suena diferente? ya sean orales o
escritas. Ritmo de trabajo.
Fase interactiva:
Presentar una serie Utiliza el tono de Participación y
de frases en rótulos voz adecuado entonación
para que ellos para leer signos de adecuada.
deduzcan a cuáles interrogación.
oraciones se les
debe agregar el
signo de
interrogación.
Construir preguntas
referentes a una
situación
comunicativa
especificada por la
maestra.
Fase pos activa:
Lectura de un texto
corto y solicitar que
formulen preguntas
en forma oral y
escrita.
Reviso, socializo Fase pre activa: Reconoce las Superior Comprende el Ordenar las sílabas Ritmo de
y corrijo mis Presentar una palabras como concepto de y descubrir las trabajo.
escritos oración, extraer una unidad y silaba. palabras
teniendo en Interpretativa ¿Qué es una palabra y a partir de conjunto de relacionadas con el
cuenta las La sílaba sílaba? la palabra desglosar sílabas. Separa tema dado. Calidad y
propuestas de Producción las letras y vocales adecuadamente cantidad de
mi compañero y textual que la componen las sílabas dentro Separar palabras
profesor, y (silaba). de una palabra. correctamente separadas por
atendiendo a En el tablero palabras dadas por sílabas.
algunos escribir una serie de Dentro de sus sílabas.
aspectos palabras y pedir que transcripciones y Pulcritud,
gramaticales las organices desde producciones atención y
(Concordancia, la más corta a la escritas, hace uso disposición.
tiempos más larga. de la separación
verbales, Fase interactiva: de palabras por
pronombres) y Contar junto con los sílabas manejando
otros gráficos estudiantes el el espacio en el
(acentuación, número de sílabas renglón
mayúscula, de cada palabra. adecuadamente.
signos de Pedirles que den
puntuación ) de una palmada por
la lengua cada sílaba.
castellana. Conceptualización y
explicación de qué
es la sílaba y de
cómo se llaman
según el número de
silabas que
contenga cada
palabra.
Ordena las silabas y
descubre palabras.
Fase pos activa:
Organizar el grupo
en fila, uno
comienza por una
palabra y el otro
debe tomar la silaba
final para
convertirla en la
primera de otra
palabra.
con Fase pre activa: adecuadamente Reconoce la Ritmo de
c,q,r,g,ll,z,mb, Presentación del las consonantes consonante dentro trabajo.
Leo diferentes Comprensión e El abecedario: Interpretativa mp? bloque c,q,r,g,ll,z,mb, mp, de un texto.
clases de textos: interpretación c,q,r,g,ll,z,mb, programático e tanto en forma Discriminación
manuales, textual mp ¿Qué me dice el identificación de las aislada como en el Escribe el nombre visual y auditiva
tarjetas, afi ches, texto? vocales y Reconoce y contexto de una de imágenes de las
cartas,
consonantes. utiliza las sílaba, una dadas. consonantes.
periódicos, etc.
Presentación de consonantes palabra, una
dibujos infantiles c,q,r,g,ll,z,mb, oración o en Toma dictado de Identificación
que inician con las mp y. Superior textos escritos y palabras y / o de consonantes
Reviso, socializo Producción letras a trabajar. orales breve. oraciones. según la imagen
y corrijo mis textual Diálogo sobre el Emplea presentada.
escritos conocimiento de los correctamente Escribe Completa palabras
teniendo en personajes. las consonantes adecuadamente el con la consonante Forma y
cuenta las Lectura en voz alta c,q,r,g,ll,z,mb, trazo de las correspondientes. direccionalidad
propuestas de de narraciones. mp consonantes de los trazos.
mi compañero y c,q,r,g,ll,z,mb, mp. Asocia imagen
profesor, y Fase interactiva: Comprende con palabra, palabra y Lectura de
atendiendo a Lectura del nombre facilidad una Lee y escribe palabra. imágenes y
algunos de cada uno de los oración y da palabras y palabras.
aspectos personajes. Lectura respuestas en oraciones
gramaticales de logos forma oral y utilizando las Lectura y
(Concordancia, publicitarios. escrita sobre el consonantes comprensión de
tiempos Transcripción de contenido de la c,q,r,g,ll,z,mb, mp literal textos
verbales, vocabulario y misma. cortos.
pronombres) y asociación del Interpreta el
dibujo con la contenido de un
otros gráficos palabra. Construir texto y realiza
(acentuación, frases u oraciones a comprensión
mayúscula, partir de una literal del mismo.
signos de imagen dada.
puntuación ) de
la lengua Fase pos activa:
castellana. Lectura de textos
escritos solo con los
fonemas vistos.
Lectura del listado
de los compañeros
de clase cuyo
nombre inicie con
las letras vistas.
Entiendo el Reconoce e
lenguaje Medios de Las señales: Interpretativa ¿Qué son las Fase pre activa: interpreta Básico Identifica el Escribe frente a las Intervención
empleado en comunicación Señales de señales ? Diálogo sobre los señales de mensaje de las señalas dadas su oral.
historietas y y otros información y Argumentativa diferentes viajes en información y señales de significado.
otros tipos de sistemas señales familia, preguntar de información y de Disposición y
textos con simbólicos. preventivas. Propositiva qué es lo que se interpretación. prevención. Observar una ritmo de
imágenes fijas. observa en la fotografía de un trabajo.
carretera y cuál es Diferencia las barrio y pedirles
la función de estos señales de que dibujen Pertinencia de
avisos o señales. información de las señales de las señales
señales de información y escogidas.
Fase interactiva: prevención en prevención que
Presentación de un cuanto en su podrían encontrar Justificación
video donde se funcionamiento en él oral o escrita de
evidencien las de la vida práctica. sus elecciones.
señales preventivas
e informativas. Hace caso a los Proponer la
Preguntas y mensajes que elaboración de una
reflexiones sobre el emiten las señales señal preventiva o
contenido de video. de información y informativa que
Conceptualización prevención para consideres útil
de señales evitarse dentro de tu aula
preventivas e inconvenientes. de clase o pasillo.
informativas.
Fase por activa:

Realizar recorrido
escribir y dibujar las
señales preventivas
e informativas
encontradas en el
colegio.

Cuarto periodo

DESARROLLO DE APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE CRITERIOS DE
PROCESO O TEMA GENERAL GENERAY Y/O TEMA ESPECIFICO EJERCICIO DE EVALUACION
ESTANDAR PROCESOS ESPECIFICO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACIÓN
FACTOR ESPECIFICA

con pl-pr, bl-br, Fase pre activa: adecuadamente Reconoce la Ritmo de
fl_fr, dr, gl-gr, tl- Presentación de la combinaciones pl- combinaciones trabajo.
Leo diferentes Comprensión e El abecedario: Interpretativa tr, cl-cr.? película pr, bl-br, fl_fr, dr, dentro de un texto.
clases de textos: interpretación pl-pr, bl-br, Intensamente, Reconoce y gl-gr, tl-tr, cl-cr. Discriminación
manuales, textual fl_fr, dr, gl-gr, Propositiva ¿Qué me dice el análisis sobre las utiliza las tanto en forma Escribe el nombre de visual y auditiva
tarjetas, afi ches, tl-tr, cl-cr. texto? características y combinaciones aislada como en el imágenes dadas. de las
cartas,
nombres de los pl-pr, bl-br, contexto de una combinaciones.
periódicos, etc.
personajes. fl_fr, dr, gl-gr, tl- sílaba, una Toma dictado de
tr, cl-cr. palabra, una palabras y / o Identificación de
Fase interactiva: Superior oración o en oraciones. combinaciones
Reviso, socializo Producción Presentación, Emplea textos escritos y según la imagen
y corrijo mis textual coloreado y correctamente orales . Completa palabras presentada.
escritos recortado de cada las con la combinación
teniendo en uno de los combinaciones Escribe correspondiente. Forma y
cuenta las personajes cuyo pl-pr, bl-br, adecuadamente el direccionalidad
propuestas de nombre se escriba fl_fr, dr, gl-gr, tl- trazo de las Asocia imagen de los trazos.
mi compañero y con la combinación tr, cl-cr. combinaciones pl- palabra, palabra y
profesor, y a trabajar. pr, bl-br, fl_fr, dr, palabra. Lectura de
atendiendo a Comprende con gl-gr, tl-tr, cl-cr. imágenes y
algunos Escritura de facilidad un . palabras.
aspectos palabras utilizando texto y da Desarrolla
gramaticales la combinación a respuestas en Lee y escribe crucigramas y sopas Lectura y
(Concordancia, trabajar. forma oral y palabras, de letras. comprensión de
tiempos escrita sobre el oraciones y textos literal textos
verbales, Desarrollo de sopas contenido del utilizando las Escritura de un texto cortos.
pronombres) y de letras, mismo. combinaciones pl- a partir de una
otros gráficos crucigramas. pr, bl-br, fl_fr, dr, situación real Coherencia,
(acentuación, Produce textos gl-gr, tl-tr, cl-cr. significativa.(imagen) orden, pulcritud
mayúscula, Formar oraciones a cortos a partir en la
partir de imágenes de imágenes
signos de de dibujos infantiles empleando Interpreta el construcción del
puntuación ) de cuyo nombre tenga correctamente contenido de un texto.
la lengua la combinación las texto y realiza
castellana. trabajada. combinaciones. comprensión Aplicación de
Fase pos activa: literal del mismo. normas
Observar objetos ortográficas y
del contexto ( escritura
publicitad) cuyo correcta de las
nombre incluya la palabras.
combinación
trabajada.
¿Cómo Fase pre activa: Reconoce la Asume una actitud
Establezco Ética de la La escucha Interpretativa escuchar? importancia de Básico de escucha frente Escribir falso o Lectura y
semejanzas y comunicación Diálogo sobre lo escuchar a los a sus compañeros verdadero según comprensión de
diferencias entre La opinión Argumentativa ¿Cuándo opinar? que sucede cuando demás. y maestros. corresponda. literal textos o
quien produce el todas las personas imágenes.
texto y quien lo Propositiva hablan Reconoce los Intercambia
interpreta. simultáneamente, espacios o opiniones de Responde preguntas Ritmo de
cómo crees que se momentos en manera formulada a partir de trabajo.
interpretan los los que es respetuosa hacia un diálogo.
mensajes que se pertinente sus compañeros y Interpretación
envían? opinar. docentes. Identificar cuál es el oral y escrita de
mensaje que emite situaciones.
¿Cómo te sientes Pide la palabra el texto y la forma en
cuando tu opinión antes de realizar que lo hace. Demuestra en su
no es escuchada?? sus accionar diario
intervenciones. actitudes de
Fase interactiva: Identificar cuál es el escucha y
Observación de un Identifica dentro mensaje que respeto hacia los
texto o imagen para de una situación interpreto según el opiniones del
dar respuesta a comunicativa texto. otro.
¿por qué es quien emite y
importante quien recibe el Propone estrategia
escuchar cuando los mensaje. de solución ante una
demás están situación.
hablando?
Explicación y Propone estrategias
conceptualización para solucionar una
de la fórmula para discusión.
escuchar y opinar.
Cómo y cuándo
escuchar y opinar.
La importancia de
escuchar y opinar.
Fase pos activa:

Realizar un distado
de las personas a las
que escuchas
durante un día.
Fase pre activa: Disfruta y se Reconoce el tema Lee en voz alta con Trabaja a buen
Diálogo sobre qué divierte leyendo de un texto buena entonación y ritmo y conserva
Leo fábulas, Literatura Interpretativa ¿Qué me dice el leen? Cuando leen?, cuentos, articulación. el orden y la
cuentos, texto? quienes leen en poema, rimas, Identifica el tema pulcritud.
poemas, relatos Argumentativa casa? Por qué leen? retahílas, del texto Da respuesta a
mitológicos, ¿Cuál y cómo es Diálogo sobre cómo adivinanzas, Alto preguntas en forma
leyendas o el lugar? se sintieron en la trabalenguas y Reconoce los oral y escrita a nivel Sus respuestas
cualquier otro
Propositiva actividad “Regala rondas. personajes inferencial. son acertadas,
texto literario.
Lectura y Quienes son los un libro, regala involucrados en el lógicas y
comprensión personajes amor” Usa referencias texto. Se apoya en su pre contextualizadas.
Comprensión e como el título y saberes y bagaje
Elaboro interpretación Qué sucede en el Fase interactiva: las ilustraciones Lee en voz alta dado por el hábito Respeta el turno
hipótesis acerca textual. texto? Lectura de diversos para diferente textos. lector. en el ejercicio de
del sentido textos en voz alta, comprender un la lectura grupal
global de los Cuál es el tema en forma individual, escrito. Pronuncia o en voz alta.
textos, antes y grupal. correctamente las
durante el Reconoce el palabras al leerlas. Aprecia y valora
proceso de Desarrollo de taller tema, la lectura como
lectura, para de compresión. personajes y Responde en una forma de
efecto, me lugar propios forma verbal o aprendizaje.
apoyo en mis Fase pos activa: del texto. escrita a
conocimientos preguntas
previos, las Intercambio de formuladas.
imágenes y los
textos.
títulos.
Infiere
Corrección y información de un
autocorrección del texto a través del
texto. título o imagen.

GRADO: SEGUNDO
Perfil: Estará en capacidad de atender y concentrarse en el desarrollo de los procesos de aprendizaje.
Eje: Epistemológico
Saber: expresa ideas con claridad y fluidez
PRIMER PERIODO
Articulación
Competenci
Ámbito – Nivel de con los
a Tema Desarrollo de Aprendizaje Indicador de Ejercicio de Criterios de
proceso o Tema general desempeñ proyectos
Estándar General y/o especifico procesos especifico desempeño evaluación evaluación
factor o institucionale
especifica
s
Produzco PRODUCCIO Combinaciones Interpretativa Combinacione FASE Preactiva Reviso, Superior Construye Identifica en un Identificación Proyecto de
textos N TEXTUAL s: fl, fr, pl, socializo y textos cortos texto las de las lectura gozosa
escritos que pr,bl, Descubriendo la corrijo mis usando palaras que combinaciones y escritura
responden palabra secreta escritos, combinaciones contienen en el texto creativa
A diversas teniendo en combinaciones
necesidades FASE Interactiva: cuenta las
comunicativa - Aprendizaje propuestas de
s de conceptos mis
compañeros y
profesor, y
- Ejercicios atendiendo
de aplicación algunos
aspectos
gramaticales
- Juego de (concordancia,
palabras. tiempos
verbales,
FASE Postactiva pronombres) y
- Desarrolla ortográficos
crucigramas (acentuación,
aplicando las mayúsculas,
combinaciones signos de
puntuación) de
- Socializacio la lengua
n y confrontación castellana.
del saber

Produzco PRODUCCIO CATEGORÍAS Argumentativ Signos de FASE PREACTIVA Produzco Tengo en Completo Reconocimient Proyecto de
textos N TEXTUAL GRAMATICALE a puntuación: textos escritos Alto cuenta textos o y ubicación lectura gozosa
escritos que S punto seguido, Recreo el saber que responden aspectos utilizando las de las y escritura
responden punto y aparte con el texto A diversas semánticos categorías categorías creativa
A diversas punto final. necesidades Y gramaticales gramaticales
necesidades El artículo FASE comunicativas morfosintáctico vistas
comunicativa EL sustantivo INTERACTIVA: aplicando s, de acuerdo
s Pronunciación Aprendizaje de categorías Con la situación
de la r y la rr conceptos gramaticales comunicativa
como el en la
artículo, el Que intervengo.
Ejercicios de sustantivo,
aplicación además de las
reglas para el
uso del punto
-Taller en clase
para ratificar el
saber.
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
Produzco PRODUCCIO Orden alfabético Propositiva Uso del FASE PREACTIVA Describo Identifico y Descubre los Manejo del Proyecto de
textos orales N TEXTUAL diccionario. eventos de Alto reconozco el mensajes orden lectura gozosa
que Jugando con las manera orden alfabético secretos alfabético en y escritura
responden estrellas de acuerdo los campos creativa
secuencial.
A distintos Con la situación semánticos
propósitos FASE comunicativa
comunicativo INTERACTIVA: en la
s Aprendizaje de Que intervengo.
conceptos
utilizando
esquemas
mentales

Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
Ejercitando a través
del compromiso o
tarea
Produzco PRODUCCIÓ La lectura Interpretativa Comprendo FASE PREACTIVA Usar el Usa el Descubre Extrae de Proyecto de
textos N TEXTUAL dirigida textos. diccionario al Alto diccionario en palabras y textos palabras lectura gozosa
escritos que Leyendo textos desconocer forma correcta conceptualiza desconocidas y escritura
responden desde la proyección su significado y utiliza el creativa
términos para
A diversas con video ben diccionario
necesidades comprender para dar su
comunicativa FASE textos significado
s INTERACTIVA:
Trabajando las
palabras
subrayadas en el
texto
Búsqueda en el
diccionario
Actividades de
apropiación del
saber taller en
clase

FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Produzco PRODUCCIÓ Uso de la Interpretativa La mayúscula FASE PREACTIVA Uso de la Superior Utiliza la Señala la Ubicación de Proyecto de
textos N TEXTUAL mayúscula. y propositiva en el inicio del Leyendo textos me mayúscula al mayúscula en mayúscula en la mayúscula lectura gozosa
escritos que párrafo. cuestiono iniciar un los textos el texto y y escritura
responden escrito y cuando se corrige donde creativa
A diversas FASE cuando sea un requiere por la se presenta
necesidades INTERACTIVA: sustantivo norma error.
comunicativa propio. gramatical.
s
Reconociendo las
palabras iniciales y
el uso de la
mayúscula
Actividades de
apropiación del
saber, señalando
las mayúsculas en
el texto.
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber en el tablero.
del compromiso o
tarea en casa

Produzco PRODUCCIO Creando textos Interpretativa Usando un FASE PREACTIVA Las frases en el Alto. Identifico la Seguir la Claridad y Proyecto de
textos orales N TEXTUAL y propositiva campo texto usando silueta o el silueta para culminación lectura gozosa
que semántico El juego llamado la palabras del formato de los condensar el del texto y escritura
responden imaginación en campo textos que leo y texto creativa
A distintos acción semántico. escribo
propósitos FASE
comunicativo INTERACTIVA:
s. Aprendizaje de
conceptos
utilizando
esquemas
mentales usando
palabras claves
para conducir un
texto
Ejercicios de
aplicación usando
la estructura
entregada en ficha
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Produzco PRODUCCIO Las letras o Interpretativa Sonidos FASE PREACTIVA Consonantes y Superior Elijo el tipo de Completar Uso correcto Proyecto de
textos orales N TEXTUAL fonemas iniciales vocales texto que textos del fonema lectura gozosa
que Jugando con las requiere mi utilizando indicado y escritura
responden estrellas propósito palabras con creativa
A distintos comunicativo. fonemas
propósitos FASE indicados.
INTERACTIVA:

comunicativo Aprendizaje de
s conceptos
utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Área: Lengua Castellana
Grado: Segundo
Eje: Sociológico
Saber: Identifica las normas establecidas y las aplica como referentes para la toma de decisiones en su vida cotidiana.
SEGUNDO PERIODO
Produzco Producción Clasificación de Interpretativa Las silabas Fase pre activa Número de Alto Reconocer las Ordenar las Proyecto de
textos orales textual las sílabas silabas en las silabas para palabras por lectura gozosa
que Jugando con las palabras identificar su grupos de y escritura
responden estrellas nombre acuerdo a su creativa
A distintos número de
propósitos Fase interactiva: silabas
s. conceptos
utilizando

esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
Fase postactiva
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Produzco Producción Combinaciones: Interpretativa Palabras Fase preactiva Reconocer las Superior Dominio de Aplica la Explica la Proyecto de
textos textual cl, cr, tr, tl, gr, gl, interesantes palabras que palabras que combinación combinación lectura gozosa
escritos que dr. El concéntrese de contengan contienen las de acuerdo a la utilizada en el y escritura
responden las palabras combinaciones combinaciones palabra texto creativa
A diversas Fase interactiva: en un texto
necesidades Aprendizaje de
comunicativa conceptos
s utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber

Fase postactiva
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Produzco PRODUCCIO Descripción de Interpretativa La descripción FASE PREACTIVA Describo Describo la Escribe lo que Describir Proyecto de
textos orales N TEXTUAL personajes, propositiva y Describiendo su eventos de Alto situación observas en la imágenes lectura gozosa
que lugares y cosas. argumentativ juguete favorito manera comunicativa imagen y escritura
responden a que hay en la creativa
secuencial.
A distintos FASE imagen.
propósitos INTERACTIVA:
s. . conceptos
utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea

Produzco PRODUCCIO Adjetivo como Interpretativa Adjetivos y FASE PREACTIVA Palabras que Superior Utilizo, de Subrayar el Explicar el uso Proyecto de
textos orales N TEXTUAL cualidad. sustantivos El eco de la palabra indican acuerdo con el adjetivo en el de los lectura gozosa
que cualidad contexto, un texto adjetivos en el y escritura
responden FASE vocabulario texto creativa
A distintos INTERACTIVA: adecuado para
propósitos Aprendizaje de expresar mis
comunicativo conceptos ideas.
s. utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Produzco Producción El verbo como Argumentativ El verbo en el FASE PREACTIVA Describo Identifico el Descubre los Exponer los Proyecto de
textos textual acción. a texto eventos de Alto verbo en la verbos que verbos en uso lectura gozosa
escritos que Juego de las manera oración aparecen en el dentro del y escritura
responden acciones . texto texto creativa
secuencial.
A diversas
necesidades FASE
comunicativa INTERACTIVA:
s. Aprendizaje de
conceptos
utilizando

esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Comprendo la Medios de Lectura de Interpretativa Elementos de Fase preactiva Entiendo el Superior Ordeno y Crea Explica y Proyecto de
información comunicación historietas y propositiva la historieta lenguaje completo la historietas a describe la lectura gozosa
Que circula a y otros Describe historietas empleado en secuencia de partir de historieta y escritura
través de sistemas proyectadas en el historietas y viñetas que parámetros presentada creativa
algunos simbólicos video ben otros tipos de conforman una establecidos
Sistemas de textos con historieta.
comunicación Fase interactiva: imágenes fijas
No verbal. Aprendizaje de
conceptos
utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación

Actividades de
apropiación del
saber
Fase postactiva
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea

Grado: Segundo
Eje: Antropológico
Saber: Demuestra actitudes de liderazgo, responsabilidad, participa en actividades individuales y grupales, con disciplina, sentido de solidaridad y lealtad.
TERCER PERIODO
Identifico los Ética de la Los Interpretativa La FASE PREACTIVA Tengo en Alto Expongo y Completa la Exponer lo Proyecto de
principales comunicación interlocutores de propositiva conversación cuenta defiendo mis conversación referido a la lectura gozosa
elementos la conversación Argumentativ Dramatización de aspectos ideas en utilizando as conversación y escritura
Y roles de la a una conversación semánticos y función de la palabras creativa
comunicación sobre acciones morfosintáctico situación adecuadas
Para cotidianas en el s, de acuerdo comunicativa.
enriquecer aula con la situación
procesos comunicativa
Comunicativo FASE en la que
s auténticos. INTERACTIVA: intervengo
Aprendizaje de
conceptos
utilizando
esquemas
mentales

Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Produzco PRODUCCIO La oración: Propositiva Estructura: FASE PREACTIVA Comparo textos Alto Produce Ordena las Explicar la Proyecto de
textos orales N TEXTUAL Interpretativa sujeto El juego de las de acuerdo con oraciones oraciones oración lectura gozosa
que predicado palabras sus formatos, respetando su y escritura
responden FASE temáticas y estructura creativa
A distintos INTERACTIVA: funciones.
propósitos Aprendizaje de
comunicativo conceptos
s. utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber

FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Produzco Producción Signos de Interpretativa Los signos en Fase preactiva Usar los signos Alto Utilizo, de Ubicar los Explicar el uso Proyecto de
textos orales textual admiración y de el texto escrito en el texto acuerdo con el signos donde de los signos lectura gozosa
que interrogación Juego de roles para escrito contexto, un se necesitan en el texto y escritura
responden usar expresiones vocabulario creativa
A distintos adecuado para
propósitos Fase interactiva: expresar mis
comunicativo Aprendizaje de ideas.
s conceptos
utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
Fase postactiva
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea

Produzco Producción Regla Interpretativa Palabras con Fase preactiva Reconoce la Alto. Determino el Aplica la regla Explica el uso Proyecto de
textos textual ortográfica: m antes de p y regla tema, el posible ortográfica en de regla lectura gozosa
escritos que b Jugando con las ortográfica para lector de mi el texto ortográfica y escritura
responden estrellas su aplicación texto y el presentado creativa
A diversas propósito
necesidades Fase interactiva: comunicativo
comunicativa Aprendizaje de que me lleva a
s. conceptos producirlo.
utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
Fase postactiva
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Comprendo la Medios de Códigos Interpretativa Señales Fase preactiva Comprender el Superior Reconozco la Completo el Describe cada Proyecto de
información comunicación verbales y no y propositiva informativas uso de las función social texto al frente señal y lectura gozosa
Que circula a y otros verbales Las imágenes señales de los diversos de la imagen reconoce la y escritura
través de sistemas Proyectadas ene l informativas tipos de textos indicando el información creativa
algunos simbólicos video ben que leo. mensaje que que ofrece
Sistemas de emite la señal
comunicación Fase interactiva:
No verbal.
Aprendizaje de
conceptos
utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
Fase postactiva
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Produzco Producción Uso de la g, Interpretativa Silabas: gue- FASE PREACTIVA Tengo en Alto Utiliza las Completa Expone las Proyecto de
textos textual y propositiva gui Ubicando la silaba cuenta palabras que palabras palabras del lectura gozosa
escritos que en el lugar que aspectos contienen las texto y escritura
responden pertenece silabas gue gui creativa
semánticos y
A diversas
necesidades FASE morfosintáctico
comunicativa INTERACTIVA: s, de acuerdo
s Aprendizaje de con la situación
conceptos comunicativa
utilizando en la que
esquemas intervengo.
mentales
Ejercicios de
aplicación

Actividades de
apropiación del
saber
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea

Grado: Segundo
Saber: expresa ideas con claridad y fluidez
CUARTO PERIODO
Comprendo Literatura La narración: Interpretativa Estructura y Fase preactiva Comparo textos Alto Identifico Completa Narra historias Proyecto de
textos y propositiva elementos. Videos sobre textos de acuerdo con maneras de esquemas para en forma oral lectura gozosa
literarios narrativos sus formatos, cómo se ratificar el y escritura
Para propiciar Fase interactiva: temáticas y formula el inicio saber adquirido creativa
el desarrollo Aprendizaje de funciones. y el final de
de conceptos algunas
Mi capacidad utilizando narraciones.
creativa y esquemas
lúdica. mentales
Ejercicios de
aplicación

Actividades de
apropiación del
saber
Fase postactiva
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Comprendo Literatura Texto narrativo Propositiva Cuento de Fase pre activa Maneja la Alto Establezco Termino el Narrar Proyecto de
textos aventuras, Lectura de un estructura del semejanzas y cuento al gusto historias de lectura gozosa
literarios fábulas cuento con texto narrativo: diferencias de mis ideas acuerdo a y escritura
Para propiciar imágenes inicio , nudo, entre quien partir de la creativa
el desarrollo Fase interactiva: desenlace produce el texto secuencia de
de Aprendizaje de y quien lo imágenes
Mi capacidad conceptos interpreta.
creativa y utilizando
lúdica. esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
Fase postactiva
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Comprendo Comprensión Producción de Interpretativa (cuentos, FASE PREACTIVA Reconoce la Alto Produce textos Determina las Resume el Proyecto de
textos que e textos narrativos y propositiva anécdotas) diferencia entre y los clasifica características tema utilizando lectura gozosa
tienen Interpretación Organizo el texto un cuento y una de los textos esquemas y escritura
diferentes textual narrativo por anécdota narrativos creativa
Formatos y fi párrafos.
nalidades .
FASE
INTERACTIVA:
Aprendizaje de
conceptos
utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Produzco Producción Regla Interpretativa Fonemas: c - Fase Pre activa Escribe la regla Superior Ubica el Subraya los Explica la regla Proyecto de
textos textual ortográfica y propositiva q ortográfica de fonema donde términos que y utiliza las lectura gozosa
escritos que Reconozco en el los fonemas c y pertenece ilustran la regla palabras en y escritura
responden texto dado fonema q ortográfica forma correcta creativa
A diversas sindicados
necesidades
comunicativa Fase interactiva:
s. Aprendizaje de
conceptos
utilizando
esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación
Actividades de
apropiación del
saber
Fase postactiva
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea
Identifico los Ética de la La escucha Interpretativa Medios de FASE PREACTIVA Reconoce los Alto Aplica la Representa la Explica la Proyecto de
principales comunicación activa y propositiva comunicación medios de escucha activa escucha activa importancia de lectura gozosa
elementos Juego de roles comunicación en los diálogos en la escucha y escritura
Y roles de la que hacen dramatizacione activa para la creativa
comunicación FASE posible la s comprensión
Para INTERACTIVA: escucha de los
enriquecer Aprendizaje de mensajes.
procesos conceptos
Comunicativo utilizando
s auténticos esquemas
mentales
Ejercicios de
aplicación

Actividades de
apropiación del
saber
FASE
POSTACTIVA
Socialización y
confrontación del
saber
del compromiso o
tarea

GRADO: TERCERO
PERFIL: El estudiante al finalizar tercer grado estará en capacidad de demostrar actitudes de liderazgo, responsabilidad, participando en actividades individuales y grupales, con disciplina, sentido de solidaridad y
lealtad.
Así mismo logra identificar las normas establecidas para tenerlas como referente en la toma de decisiones en su vida cotidiana.
Expresa sus ideas con claridad y fluidez. Desarrolla su pensamiento lógico en el análisis y solución de situaciones cotidianas, estando en capacidad de atender y concentrarse en el desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
1. EJE: ANTROPOLÓGICO. SABER: Demuestra actitudes de liderazgo, responsabilidad, participa en actividades individuales y grupales, con disciplina, sentido de solidaridad y lealtad.
2. EJE: SOCIOLÓGICO. SABER: Identifica las normas establecidas y las aplica como referentes para la toma de decisiones en su vida cotidiana.
3. EJE: EPISTEMOLÓGICO. SABER: Expresa ideas con claridad y fluidez.

PRIMER PERIODO
DBA EJE COMPETEN

CIA
ÁMB
GENERAL ARTICULAC
ITO
Y/O NIVEL IÓN CON
– APRENDIZA EJERCICI CRITERIO
TEMA ESPECIFICA DE LOS
PRO TEMA DESARROLLO DE JE INDICADOR DE O DE S DE
ESTÁND GENERA ARGUMENT DESE PROYECTO
CES ESPECIFICO PROCESOS ESPECIFIC DESEMPEÑO EVALUAC EVALUAC
AR L ATIVA MPEÑ S
OO O IÓN IÓN
PROPOSITI O INSTITUCIO
FAC
VA Y NALES
TOR
INTERPRET
ATIVA

Compren LITE Reconoce Antropoló Géneros Género FASE Preactiva Comprender Recreo relatos y Fluidez y Tiene en PROYECTO
do textos RAT algunas gico literarios: narrativo: Ejercitación de la lectura las ALTO cuentos entonació cuenta los DE
literarios URA caracterís narrativo. cuento, en diversos tipos de característica cambiando n de signos de LECTURA
para ticas de anécdota, prácticas (silenciosa, s de los personajes, palabras puntuació GOZOSA Y
propiciar los textos leyenda, mito, lectura preparada en voz textos ambientes, durante la n. ESCRITURA
el narrativos LITERARIA fábula. alta, comentada en narrativos y hechos y lectura. CREATIVA
desarrollo , tales grupos pequeños, su intención épocas. Controla el
de mi como el a. Estructu comunicativa Aprendizaj tono de
rotada).
capacidad narrador, ARGUMENT ra interna . Utilizo la e de voz y el
creativa y la ATIVA b. Estructu entonación y los conceptos. contacto
lúdica. estructura ra externa matices Desarrollo visual.
, a partir c. Element FASE Interactiva: afectivos de voz de ideas.
de la os de la - Aprendizaje de para alcanzar mi Articula
recreació narración: conceptos. propósito en las
ny personajes, - Estructura de textos diferentes palabras.
disfrute ambiente, literarios. situaciones
de los lugares. - Elementos y comunicativas. Señala la
mismos. característica de los estructura
textos según el género interna y
literario. externa.
- Análisis de textos.
Identifica
las
FASE Postactiva característ
icas.
- Identificación de la
estructura y elementos Determina
de los tipos del género los
narrativo. elementos
- Actividades de .
comprensión de lectura: Utiliza los
literal, inferencial y elementos
crítico. del texto.
- Recreación de los
textos contándolos a Tiene en
partir de cada uno de cuenta la
los personajes, estructura.
cambiando los
escenarios o los hechos
del inicio, nudo y
desenlace (producción
de textos narrativos).

Produzco Prod Produce Epistemol El Semántica -Uso del FASE PREACTIVA Tengo en SUPE Tengo en Consulta - PROYECTO
textos ucció textos ógico significad diccionario. -Lectura de palabras cuenta RIOR cuenta aspectos con Presentaci DE
que n verbales y o de las Interpretativa rotuladas. aspectos semánticos y agilidad ón del LECTURA
responde textu no palabras. -Sinónimos -Juego concéntrese: semánticos y morfosintácticos palabras diccionario GOZOSA Y
na al. verbales formar sinónimos o morfosintácti , de acuerdo con en el para la ESCRITURA
diferentes en los -Antónimos. antónimos. cos, de la situación diccionario clase. CREATIVA
propósito que tiene -Palabras -Exploración de saberes acuerdo con comunicativa en ,
s en cuenta previos. la situación la que proponien -Agilidad
polisémicas y
comunicat aspectos comunicativa intervengo. do en la
mono sémicas.
ivos. gramatica en la que sinónimos búsqueda
les y FASE INTERACTIVA intervengo. y del
ortográfic -Concurso de manejo antónimos diccionario
os. rápido del diccionario. a cada .
-Repaso de conceptos. una.
-Relación gráfica – -Precisión
palabra. Clasifica en la
-Análisis de textos. un grupo búsqueda
-Elaboración de sopas de de
de letras. palabras a significado
-Recrear textos. partir de s.
-Reescribir textos. criterios
dados. -Léxico
que
FASE POSACTIVA incorpora
-Juego “alcance una a su
estrella” formación de vocabulari
parejas de antónimos, o.
sinónimos.
-Lectura de textos con -
monosemicos y Elaboració
plosémicos. n de
-Construcción de textos descripcio
con vocabulario dado. nes,
párrafos o
textos con
vocabulari
o dado.
Produzco PRO Produce Epistemol La Gramatical -La oración y FASE PREACTIVA Reviso, ALTO Construye -
textos DUC textos ógico oración y sus clases. -Presentar palabras a socializo y Describo una Vocabulari
escritos CIÓ verbales y el párrafo. Interpretativa los estudiantes y corrijo mis personas, narración o
que N no El sustantivo y pedirles a los escritos, objetos, lugares, en la que empleado.
correspon TEX verbales sus clases. estudiantes clasificarlas teniendo en describa
den a TUA en los -Sustantivos a partir de criterios que cuenta las etc., en forma sus -
diversas L que tiene comunes. ellos mismos proponen. propuestas detallada. personaje Secuencia
necesidad en cuenta -Sustantivos -Juego con adivinanzas de mis s, lugares de la
es aspectos propios enfatizando la categoría compañeros y narración.
comunicat gramatica -Sustantivos gramatical estudiada. y profesor, y Identifico el ambientes -Cohesión
ivas. les y individuales atendiendo propósito . y
ortográfic -Sustantivos FASE INTERACTIVA algunos comunicativo y coherenci
os. colectivos -Lectura de párrafos aspectos la idea global de Construye a del
cortos. gramaticales un texto. oraciones texto.
-El género y el -Resolución de (concordanci sencillas y
número. crucigramas. a, tiempos clasifica
-Actividades de verbales, gramatical
-El articulo clasificación de pronombres) mente las
palabras. y ortográficos palabras
-Producción de textos (acentuación, que la
-El párrafo: sencillos. mayúsculas, componen
coherencia. signos de .
puntuación)
Cohesión y FASE POSACTIVA de la lengua
coherencia. -Cambia el sentido de castellana.
los textos jugando con
los sustantivos, Elaboro
descripción de los resúmenes y
personajes. esquemas
que dan
cuenta del
sentido de un
texto.
Produzco PRO Produce Epistemol Los Gramatical -Uso de la Fase preactiva Reviso, ALTO Reviso, socializo Escribe -Uso de PROYECTO
textos DUC textos ógico signos de mayúscula y el -Completar palabras con socializo y y corrijo mis una signos de DE
orales CIÓ verbales y puntuació Propositiva punto (punto letras faltantes. corrijo mis escritos, narración puntuació LECTURA
que N no n. seguido, aparte -Llenar crucigramas. escritos, teniendo en corta n. GOZOSA Y
correspon TEX verbales y final). teniendo en cuenta algunos empleado - ESCRITURA
den a TUA en los Pase interactiva cuenta las aspectos efectivame Segmenta CREATIVA
distintos L que tiene -Uso de los -Resolución de talleres propuestas ortográficos nte ción de
propósito en cuenta signos de de ortografía. de mis (acentuación, algunos párrafos.
s aspectos puntuación: la -Concursos de compañeros mayúsculas, signos de
comunicat gramatica coma, el punto, ortografía. y profesor, y signos de puntuació
ivos. les y los dos puntos. -Realizar listados de atendiendo puntuación) de n.
ortográfic palabras. algunos la lengua
os. -Uso del diccionario. aspectos castellana.
gramaticales
Fase posactiva (concordanci
-Completa textos con a, tiempos
signos de puntuación verbales,
faltantes. pronombres)
y ortográficos
(acentuación,
mayúsculas,
signos de
puntuación)
de la lengua
castellana.
SEGUNDO PERIODO
DBA EJE COMPETEN

CIA
ÁMB
GENERAL ARTICULAC
ITO
Y/O NIVEL IÓN CON
AR L ATIVA MPEÑ S
OO O IÓN IÓN
FAC
VA Y NALES
TOR
INTERPRET
ATIVA
Produzco Escribe Tipología El texto Fase preactiva: Determino el Identifico la Produce -Busca PROYECTO
textos Prod textos Sociológic textual: Textual informativo -Lectura de diferentes tema, el Superi intención de un texto informació DE
escritos ucció literarios o Texto tipos de textos y posible lector or quien produce informativ n LECTURA
que n coherente expositivo -Estructura. clasificación a partir de de mi texto y un texto. o a partir pertinente GOZOSA Y
responde textu s, . los preconceptos. el propósito de una para ESCRITURA
na al atendiend -Características. comunicativo guía de elaborar CREATIVA
diversas o a las -Clasificación: que me lleva plan su texto.
necesidad caracterís Fase interactiva: a producirlo. textual
afiche, carta y
es ticas -Conceptualización de la orientada -Propone
noticia.
comunicat textuales tipología textual. en el aula. un título
ivas. e -Comprensión -Características de los llamativo a
integrand de textos tipos de textos. su texto.
o sus -Resolución de talleres.
informativos.
saberes e -Emplea
intereses. Fase postactiva vocabulari
o
-Construcción de textos pertinente
expositivos a partir de para el
una situación texto.
comunicativa específica,
ejemplo: juegos -Recrea
interclases. con
dibujos,
gráficos su
texto.
Compren Com Interpreta Antropoló La Gramatical La descripción Fase preactiva Recreo Alto Utilizo, de Identifica -Uso de PROYECTO
do textos pren el gico descripció en la narración: -Recordar concepto de relatos y acuerdo con el las vocabulari DE
literarios sión contenido n en la Propositiva descripción de descripción. cuentos contexto, un descripcio o LECTURA
para textu y narración. lugares, -Narrar leyendas y cambiando vocabulario nes de (adjetivos) GOZOSA Y
propiciar al estructura personajes y descubrir las palabras personajes, adecuado para personaje . ESCRITURA
el del texto, lugares. que señalan cualidades. ambientes, expresar mis s, CREATIVA
desarrollo respondie -Lectura individual y hechos y ideas. animales, -
de mi ndo a grupal de textos épocas. objetos y Diferencia
capacidad preguntas descriptivos de lugares en ción de
creativa y de orden El adjetivo animales. textos rasgos de
lúdica. inferencial narrativos personalid
y crítico. -Adjetivos Fase interactiva como ad y
calificativos. -Conceptualizar el leyendas. rasgos
Adjetivos d- adjetivo y sus clases. físicos.
eterminativos. -Diferenciar los rasgos
físicos de los rasgos de -
personalidad. Coherenci
-Encontrar adjetivos en a de las
una narración o texto descripcio
informativo. nes con el
-Hacer listados de texto.
adjetivos.
-Uso del diccionario. -Relación
-Talleres de adjetivo -
comprensión textual o sustantivo.
de análisis de textos
literarios.
-
Fase posactiva Comprensi
-Elaborar la descripción ón literal,
de personajes con inferencial
rasgos físicos y de de textos.
personalidad.
-Construcción de mapas
mentales para describir
las características de un
objeto, personaje o
lugar de una narración.
Produzco Prod Interpreta Sociológic El Textual -Conectores. Fase preactiva Identifico el Superi Elaboro Produce -Uso de MEDIO
textos ucció el o párrafo. -Lectura de textos e propósito or resúmenes y un texto conectore AMBIENTE
escritos n contenido Interpretativa -Idea principal y identificación de comunicativo esquemas que informativ s.
que textu y la secundarias. párrafos e ideas y la idea dan cuenta del o a partir -Ortografía
correspon al estructura importantes en textos global de un sentido de un de una y signos
den a de un informativos. texto. texto. idea de
diversas texto, -Lectura central puntuació
necesidad respondie Elaboro que se n.
es ndo Fase interactiva resúmenes y desarrolla -
comunicat preguntas -Conceptualización. esquemas en varios Segmenta
ivas. de orden -Actividades de que dan párrafos, ción de
inferencial aprendizaje grupales e cuenta del haciendo párrafos.
y crítico. individuales de sentido de un uso de -
identificación de texto. conectore Desarrollo
conectores e ideas s. de ideas.
principales y
secundarias.
-Escritura de párrafos
sencillos a partir de una
idea principal.
-Completar oraciones
con conectores.
-Señalar conectores
apropiados en un
párrafo.
Fase posactiva
-Representación de
ideas jerarquizándolas
en esquemas (mapa
mental, conceptual o
sinóptico).
Compren Com Produce Epistemol El acento Semántica El acento: Fase preactiva Tengo en Superi Tengo en Clasifica - PROYECTO
do textos pren textos ógico diptongo, -Observar palabras cuenta or cuenta aspectos un grupo Apropiació DE
que sión verbales y Interpretativa triptongo e rotuladas. aspectos semánticos y de n de las LECTURA
tienen e no hiato. -Escribir lluvia de semánticos y morfosintácticos palabras reglas GOZOSA Y
diferentes inter verbales palabras que se morfosintácti , de acuerdo con según sus para el ESCRITURA
formatos preta en los escriban con muchas cos, de la situación vocales. reconocimi CREATIVA
y ción que tiene vocales. acuerdo con comunicativa en ento de
finalidade textu en cuenta -Clasificar las palabras a la situación la que diptongos,
s. al aspectos partir de criterios comunicativa intervengo. triptongos
gramatica (posición de las en la que e hiatos.
les y vocales). intervengo.
ortográfic
os. Fase interactiva
-Conceptualización.
-Identificar palabras con
hiato, diptongo o
triptongo en textos.
Separar palabras en
sílabas.
Fase posactiva
PRO Produce Epistemol Uso de Gramatical Uso de la b y la Fase preactiva Reviso, Alto Reviso, socializo Escribe -
Produzco DUC textos ógico reglas v. -Completar palabras con socializo y y corrijo mis mediante Reconoci
textos CIÓ verbales y ortográfic Interpretativa letras faltantes. corrijo mis escritos, dictado un miento de
escritos N no as. Uso de la s, c y -Llenar crucigramas. escritos, teniendo en texto en el reglas
que TEX verbales z. teniendo en cuenta algunos cual se ortográfica
correspon TUA en los Pase interactiva cuenta las aspectos usen s.
den a L que tiene -Resolución de talleres propuestas ortográficos palabras -Caligrafía
diversas en cuenta de ortografía. de mis (acentuación, acordes a y
necesidad aspectos -Realizar listados de compañeros mayúsculas, la regla puntuació
es gramatica palabras. y profesor, y signos de ortográfica n.
comunicat les y -Uso del diccionario. atendiendo puntuación) de vista.
ivas. ortográfic algunos la lengua
os. Fase posactiva aspectos castellana.
-Completa textos con gramaticales
signos de puntuación (concordanci
faltantes. a, tiempos
-Concursos de verbales,
ortografía. pronombres)
y ortográficos
(acentuación,
mayúsculas,
signos de
puntuación)
de la lengua
castellana.
TERCER PERIODO
DBA EJE COMPETEN

CIA
ÁMB
GENERAL ARTICULAC
ITO
Y/O NIVEL IÓN CON
AR L ATIVA MPEÑ S
OO O IÓN IÓN
FAC
VA Y NALES
TOR
INTERPRET
ATIVA
Compren Com Interpreta Epistemol Tipología Pragmática Texto instructivo Fase preactiva: Leo Superi Elaboro Escribe un -Seguir PROYECTO
do textos pren el ógico textual: El Lectura de diferentes diferentes or instrucciones texto guía DE
que sión contenido texto Propositiva tipos de textos y clases de que evidencian instructivo textual. LECTURA
tienen textu y la explicativ clasificación a partir de textos: secuencias sobre una - GOZOSA Y
diferentes al. estructura o. los preconceptos. manuales, lógicas en la receta de Investigaci ESCRITURA
formatos de un tarjetas, realización de su agrado ón previa. CREATIVA
y texto, Fase interactiva: afiches, acciones. o -Cohesión
finalidade respondie -Conceptualización de la cartas, manualida y
s. ndo a tipología textual. periódicos, d a partir coherenci
preguntas -Características de los etc. de una a.
de orden textos explicativos. guía -Uso de
inferencial -lectura y análisis de Elaboro textual, conectore
y crítico. textos instructivos. hipótesis que siga s.
acerca del los -
Fase postactiva sentido procesos Reconoci
Elaboración de textos global de los de miento de
instructivos (recetas o textos, antes planificaci partes del
manualidades) a partir y durante el ón, texto
de guías. proceso de construcci instructivo:
lectura; para ón y titulo,
el efecto, me revisión. ingredient
apoyo en mis es/materia
conocimiento les,
s previos, las resultado/
imágenes y pasos.
los títulos.
Compren Liter Produce Antropoló El texto Poética Elementos: Fase preactiva Diferencio Alto Diferencio Escribe - PROYECTO
do textos atura textos gico lírico estrofa, verso, -Sensibilización: poemas, poemas, una Vocabulari DE
literarios orales Propositiva rima. Escuchar canciones. cuentos y cuentos y obras poesía o. LECTURA
para breves de -Lectura de poesías. obras de de teatro. sencilla a - GOZOSA Y
propiciar diferente - Representación de teatro. partir de Estructura ESCRITURA
el tipo poesías a partir de un tema del CREATIVA
desarrollo ajustando Clases: aspectos kinestésicos y de su poema.
de mi el tono, gestuales. interés y -Cohesión,
Poemas
capacidad volumen siguiendo coherenci
creativa y de la voz, Canción Fase interactiva una guía a.
lúdica. los -Talleres de textual. - Uso de
movimient comprensión lectora. rimas.
os -Conceptualización. -Uso de
corporale Figuras -Identificación de rimas. mínimo
s, los literarias: -Completar rimas de tipo una figura
gestos, el metáfora, asonante y consonante. literaria.
tema y la comparación o -Análisis de estructuras
situación símil, de poemas.
comunicat personificación.
iva. Fase posactiva
-Declamación de
poesías, acrósticos o
entonación de
canciones al grupo.
Escritura de textos
líricos.

Produzco PRO Produce Epistemol Categoría Textual -Persona. Fase preactiva Reviso, Alto Describo Propone PROYECTO
textos DUC textos ógico s Interpretativa -Número. -Enunciar acciones. socializo y eventos de un - DE
escritos CIÓ verbales y gramatica -Tiempos -Representación de corrijo mis manera crucigram Conjugaci LECTURA
que N no les: El verbales acciones. escritos, secuencial. a que un ón de GOZOSA Y
correspon TEX verbales verbo simples. -Identificar acciones en teniendo en compañer verbos. ESCRITURA
den a TUA que textos instructivos. cuenta las o deberá CREATIVA
diversas L tienen en propuestas diligenciar,
necesidad cuenta de mis describien
es aspectos Fase interactiva compañeros do el
comunicat gramatica -Conceptualización. y profesor, y número,
ivas. les y -Conjugación verbal en atendiendo tiempo y
ortográfic tiempos simples. algunos persona
os. -Completar crucigramas. aspectos en el cual
gramaticales está
Fase posactiva (concordanci escrito.
-Proponer crucigramas a, tiempos
con verbos verbales,
describiendo: tiempo, pronombres)
número, persona. y ortográficos
-Recrear textos (acentuación,
cambiando el tiempo o mayúsculas,
número en el cual se signos de
enuncia. puntuación)
de la lengua
castellana.
Compren Com Interpreta Epistemol Semántic Semántica Palabras Fase preactiva Tengo en Superi Tengo en Elabora un -Cantidad
do textos pren el ógico a: el homónimas: -Completar oraciones cuenta or cuenta aspectos listado de de
que sión contenido significad homófonas, haciendo uso de aspectos semánticos y palabras palabras.
tienen e y o de las homógrafas. homófonas y semánticos y morfosintácticos homófona -Relación
diferentes inter estructura palabras homógrafas. morfosintácti , de acuerdo con sy de las
formatos preta del texto, -Relacionar palabra – cos, de la situación homógrafa palabras.
y ción respondie imagen. acuerdo con comunicativa en s y da
finalidade textu ndo a la situación la que cuenta de
s. al preguntas Fase interactiva comunicativa intervengo. su
de orden -Conceptualización. en la que significado
inferencial -Uso del diccionario. intervengo. .
y crítico. -Selección de
significados precisos a
partir de situaciones
comunicativas u
oraciones.

-Identificación de
homófonas y
homógrafas en un texto.
Fase posactiva
-Escritura de textos a
partir de un listado de
palabras dadas.
PRO Produce Epistemol Uso de Gramatical Uso de sc y cc. Fase preactiva Reviso, Alto Reviso, socializo Participa -
Produzco DUC textos ógico reglas -Completar palabras con socializo y y corrijo mis en un participaci
textos CIÓ verbales y ortográfic Interpretativa letras faltantes. corrijo mis escritos, concurso ón en el
escritos N no as. -Llenar sopas de letras. escritos, teniendo en de concurso
que TEX verbales teniendo en cuenta algunos ortografía de
correspon TUA en los Pase interactiva cuenta las aspectos en el cual ortografía.
den a L que tiene -Resolución de talleres propuestas ortográficos ejercite las -cantidad
diversas en cuenta de ortografía. de mis (acentuación, reglas de
necesidad aspectos -Realizar listados de compañeros mayúsculas, ortográfica palabras
es gramatica palabras. y profesor, y signos de s acertadas.
comunicat les y -Uso del diccionario. atendiendo puntuación) de estudiadas
ivas. ortográfic algunos la lengua hasta el
os. Fase posactiva aspectos castellana. momento.
-Completa textos con gramaticales
vocabulario faltante. (concordanci
-Concursos de a, tiempos
ortografía. verbales,
pronombres)
y ortográficos
(acentuación,
mayúsculas,
signos de
puntuación)
de la lengua
castellana.
Reconozc Medi Compren Antropoló Los Enciclopédic Medios de FASE Preactiva Caracterizo Superi Caracterizo Participaci Caracteriz MEDIO
o los os de las gico medios a comunicación y - Escuchar un algunos or algunos medios ón en las ación de AMBIENTE
medios de funciones de sus clases. programa radial. medios de de actividade los medios
de com que comunica Propositiva - Leer un artículo comunicació comunicación: s de de
comunica unica cumplen ción del periódico n: radio, radio, televisión, socializaci comunicac
ción ción los - Ver un televisión, prensa, entre ón y ión.
masiva y y medios programa de televisión. prensa, entre otros. construcci
caracteriz otros de otros. ón de Organizaci
o la siste comunica FASE Interactiva: redes ón de
informaci mas ción ideas
ón que simb propios - Definición de los conceptual
difunden. ólico de su medios de es. Explicació
s. contexto. comunicación. n de
- Elementos y argumento
características de los s
medios de
comunicación.
-Clasificación de los
medios de
comunicación
FASE Postactiva
- Creación por grupos
en el aula de:
Un programa radial.
Un periódico
Un noticiero

CUARTO PERIODO
DBA EJE COMPETEN

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ÁMB
GENERAL ARTICULAC
ITO
Y/O NIVEL IÓN CON
AR L ATIVA MPEÑ S
OO O IÓN IÓN
FAC
VA Y NALES
TOR
INTERPRET
ATIVA
Compren Liter Interpreta Antropoló El Género Poética Género Fase preactiva Diferencio Superi Utilizo la Represent - Lectura
do textos atura el gico dramático Propositiva dramático: -Lectura de guiones poemas, or entonación y los a Participaci gozosa.
literarios contenido . teatrales. cuentos y matices grupalmen ón activa.
para y a. Caracter -Representación por obras de afectivos de voz te un -
propiciar estructura ísticas grupos de pequeñas teatro. para alcanzar mi diálogo Entonació
el del texto, b. Clases. narraciones. propósito en corto n,
desarrollo respondie c. Element diferentes empleand modulació
de mi ndo a os del teatro. situaciones o material ny
capacidad preguntas Fase interactiva comunicativas. de apoyo matices de
lúdica y de orden -Conceptualización. como voz.
creativa. inferencial -Ejercicios de títeres. -
y crítico. comprensión lectora. Elaboració
-Escritura de diálogos. n de
material
de apoyo.
Fase posactiva
-elaboración de títeres y
representación de
dialógos.

Produzco Prod Interpreta Epistemol Tipología Enciclopédic El texto Fase preactiva: Establezco Alto Identifico el Elabora un - Medio
textos ucció el ógico textual a argumentativo Lectura de diferentes semejanzas propósito esquema Identificaci ambiente.
escritos n contenido tipos de textos y y diferencias comunicativo y en el cual ón de
que textu y la Argumentativ clasificación a partir de entre quien la idea global de organice estructura
responde al estructura a los preconceptos. produce el un texto. las ideas del texto
na de un texto y quien de un argumenta
diversas texto, Fase interactiva: lo interpreta. texto tivo.
necesidad respondie -Conceptualización de la argumenta -
es ndo a tipología textual. tivo. Redacción
comunicat preguntas -Características de los de
ivas. de orden textos argumentativos. argumento
inferencial -lectura y análisis de s.
y crítico. textos argumentativos.
Fase postactiva
Compren MED Compren Epistemol Sistemas PRAGMÁTIC El comic y la Fase preactiva: Reconozco Alto Entiendo el Elabora Determina Medio
do la IOS de que ógico de A O SOCIO historieta. Goce de historietas. la temática lenguaje una ción del ambiente
informaci DE algunos comunica CULTURAL de empleado en historieta tema.
ón que COM escritos y ción no Fase interactiva caricaturas, historietas y sencilla a
circula a UNI manifesta verbal. ARGUMENT aprendizaje de tiras otros tipos de partir de la Descripció
través de CACI ciones ATIVA conceptos: cómicas, textos con creación y n de
algunos ÓN Y artísticas - Elementos de la historietas, imágenes fijas. personifica personaje
sistemas OTR pueden historieta. anuncios ción de s.
de OS estar -La onomatopeya. publicitarios personaje
comunica SIST compuest y otros sy Reconoci
ción no EMA as por Fase posactiva medios de promovien miento de
verbal. S textos, Construcción de expresión do el los
SIM sonidos e personajes y de una gráfica. medio elementos
BÓLI imágenes historieta sencilla. ambiente. de la
COS . historieta.
Uso de
onomatop
eyas.
Identifico Ética Identifica Sociológic La Pragmática La Fase preactiva Reconozco Alto Reconozco los Participa - Medio
los de la el papel o comunica Argumentativ comunicación y -Observar/representar y los principales activament Participaci ambiente
principale com del ción a sus elementos. analizar situaciones principales elementos e en un ón activa.
s unica emisor y comunicativas. elementos constitutivos de ejercicio -Claridad
elemento ción el - constitutivos un proceso de de para
s y roles receptor y de un comunicación: reflexión exponer
de la sus proceso de interlocutores, grupal sus ideas.
comunica propósito Fase interactiva comunicació código, canal, sobre el
ción para s -Identificar elementos de n: texto y situación rol e -
enriquece comunicat la comunicación en interlocutores comunicativa. importanci Argument
r ivos en textos como cartas, , código, a de los os que
procesos una noticias radiales, canal, texto y elementos utiliza.
comunicat situación películas, en la clase, situación de la
ivos específica charlas entre amigos. comunicativa comunicac
auténticos . -Videos sobre “la . ión.
historia de la
comunicación”.
-Conpcetualización.
Fase posactiva
-Analizar los elementos
de la comunicación
desde situaciones
específicas.
Realizar dialógos
grupales o debates
sobre los roles e
importancia de cada uno
de los elementos de la
comunicación y lo que
implica la ética de la
comunicación.
-Analizar un reportaje.

GRADO: CUARTO
Perfil:
 El estudiante que culmina quinto grado demuestra actitudes de responsabilidad, seguimiento a la norma y a las orientaciones dadas. Participa con interés en diversas
actividades demostrando liderazgo, autorregulación, confianza y respeto por sí mismo, por el otro y por su entorno, proponiendo soluciones ante problemáticas cotidianas a
través de una comunicación asertiva.
 Demuestra el desarrollo de competencias básicas comunicativas, mediante la fluidez al leer, la adecuada entonación y pronunciación, el desarrollo del nivel literal e
interpretativo, la producción de textos coherentes y con una intencionalidad y la exposición de sus ideas y puntos de vista, escuchando y respetando el de los demás.
Desarrolla habilidades matemáticas en la solución de situaciones problémicas. Maneja herramientas básicas tecnológicas y de comunicación como apoyo a su aprendizaje.
Emplea técnicas de estudio y organizaciones conceptuales que le permiten relacionar su saber previo con los nuevos conocimientos y así construir un aprendizaje significativo.
Eje: Antropológico
Saber: Cumple con las normas establecidas en el Manual de Convivencia, Pactos de aula y con los compromisos y actividades asignadas.
PRIMER PERIODO
ARTICULACION
COMPETENCIA
AMBITO – PROCESO DESARROLLO DE APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE EJERCICIO DE CRITERIOS DE CON LOS
TEMA GENERAL GENERAY Y/O TEMA ESPECIFICO
ESTANDAR O FACTOR PROCESOS ESPECIFICO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN PROYECTOS
ESPECIFICA
INSTITUCIONALES
Identifico en Producción La narración Propositiva características FASE Reviso, Superior Construye Identifica en un Identificación Proyecto de
situaciones textual. estructura, PREACTIVA socializo y textos cortos texto de roles. lectura gozosa y
comunicativas elementos Descubriendo la corrijo mis situaciones escritura
frase secreta escritos, comunicativas. creativa
reales los roles, las
Comprensión e Plan lector FASE teniendo en
intenciones de los interpretación Lecturas de INTERACTIVA: cuenta las
interlocutores y el textual. cuentos, Aprendizaje de propuestas de
respeto por los fábulas, conceptos mis
principios básicos leyendas, mitos. compañeros y
de la Literatura Ejercicios de profesor, y
comunicación. aplicación atendiendo a
las
Juego de palabras. indicaciones.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
actividades lúdicas.

Socialización y
confrontación del
saber.
Caracterizo los Literatura. Las palabras Interpretativa sustantivos, FASE Reviso, Alto Elabora textos Trabajo escrito Identificación Proyecto de
roles adjetivos, PREACTIVA socializo y donde de roles. lectura gozosa y
desempeñados por verbos Descubriendo la corrijo mis representa escritura
los sujetos que frase secreta escritos, roles creativa
participan del FASE teniendo en
proceso INTERACTIVA: cuenta las los
comunicativo. Aprendizaje de sustantivos
conceptos
Ejercicios de
aplicación
Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.
Medios de La descripción: Argumentativa De: personas, FASE Describe Superior Lee textos y Exposición Identificación Proyecto de
Participo y comunicación y animales, PREACTIVA lugares y responde de roles. lectura gozosa y
comparto otros sistemas objetos, lugares. Descubriendo la objetos escritura
pensamientos en simbólicos. frase secreta creativa
situaciones FASE
comunicativas INTERACTIVA:
básicas. Aprendizaje de
conceptos
Ejercicios de
aplicación
Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA

Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.
Tengo en cuenta, Ética de la La oración: Interpretativa Partes (sujeto, FASE Organiza Alto Utiliza el orden Completa textos Describe y Proyecto de
en mis comunicación núcleo y PREACTIVA oraciones para escribir responde lectura gozosa y
interacciones predicado) Descubriendo la una oración escritura
frase secreta creativa
comunicativas, Clases
FASE
principios básicos (afirmativas, INTERACTIVA:
de la negativas, Aprendizaje de
comunicación: exclamativas, conceptos
reconocimiento interrogativas).
del otro en Ejercicios de
tanto interlocutor aplicación
válido Juego de palabras.
y respeto por los
turnos
conversacionales. FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.

Eje: Sociológico
Saber: Interactúa y maneja buenas relaciones interpersonales en los diversos momentos de su vida escolar.
SEGUNDO PERIODO
AMBITO – COMPETENCIA ARTICULACION CON

PROCESO O TEMA GENERAL GENERAY Y/O TEMA ESPECIFICO LOS PROYECTOS
FACTOR ESPECIFICA INSTITUCIONALES
Tengo en cuenta, Producción Ortografía: Interpretativa signos de FASE Reviso, Alto Construye Completa Identificación Proyecto de
en mis textual. puntuación PREACTIVA socializo y textos cortos textos de signos de lectura gozosa y
interacciones (coma, punto, Descubriendo la corrijo mis puntuación. escritura
comunicativas, punto y coma, frase secreta escritos, creativa
principios básicos signos de FASE teniendo en
admiración e
de la INTERACTIVA: cuenta la
interrogación).
comunicación: Diptongo,
Aprendizaje de ortografía.
reconocimiento hiato. conceptos
del otro en
tanto interlocutor Ejercicios de
válido y respeto aplicación
por los turnos
conversacionales. Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.
Selecciono el Producción Significado de Propositiva sinónimos y FASE Reviso, Alto Construye Completa Identificación Proyecto de
léxico apropiado y textual las palabras antónimos. PREACTIVA socializo y textos cortos textos del significado lectura gozosa y
acomodo mi estilo Descubriendo la corrijo mis escritura
frase secreta escritos, creativa
al plan de
FASE teniendo en
exposición INTERACTIVA: cuenta el
así como al Aprendizaje de significado de
contexto conceptos las palabras
comunicativo.
Ejercicios de
aplicación

Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.
Eje: Antropológico
Saber: Cumple con las normas establecidas en el Manual de Convivencia, Pactos de aula y con los compromisos y actividades asignadas.
TERCER PERIODO
COMPETENCIA ARTICULACION CON

AMBITO – PROCESO DESARROLLO DE APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE EJERCICIO DE CRITERIOS DE
TEMA GENERAL GENERAY Y/O TEMA ESPECIFICO LOS PROYECTOS
ESTANDAR O FACTOR PROCESOS ESPECIFICO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN
ESPECIFICA INSTITUCIONALES
Identifico los Producción Texto Interpretativa características, FASE Reviso, Alto Construye Completa Identificación Proyecto de
elementos textual informativo Propositiva estructura, PREACTIVA socializo y textos cortos textos de tipos de lectura gozosa y
constitutivos de clases (la Descubriendo la corrijo mis texto escritura
la noticia, la carta frase secreta escritos, informativo creativa
comunicación: y el afiche) FASE teniendo en
interlocutores, INTERACTIVA: cuenta la
código, canal, Aprendizaje de estructura del
mensaje y conceptos texto
contextos.
Ejercicios de
aplicación
Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.

Caracterizo el Producción La acentuación Propositiva La sílaba, el FASE Reviso, Alto Construye Completa Identificación Proyecto de
contexto textual acento y la tilde; PREACTIVA socializo y textos cortos textos de silabas. lectura gozosa y
cultural del otro palabras agudas, Descubriendo la corrijo mis escritura
y lo comparo frase secreta escritos, creativa
graves y
con el mío. FASE teniendo en
esdrújulas. INTERACTIVA: cuenta el acento
Aprendizaje de de las palabras
conceptos
Ejercicios de
aplicación
Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.
Comprensión e Lectura Interpretativa Cuentos, fábulas, FASE Reviso, Alto Construye Completa Identificación Proyecto de
Conozco y interpretación comprensiva y en leyendas, mitos, PREACTIVA socializo y textos cortos textos textos lectura gozosa y
analizo los textual voz alta de novelas, Descubriendo la corrijo mis escritura
elementos, roles, anécdotas. frase secreta escritos, creativa
relaciones y reglas
básicas de la
FASE teniendo en
comunicación, INTERACTIVA: cuenta la
para inferir las Aprendizaje de comprensión
intenciones y conceptos del texto
expectativas de
mis interlocutores Ejercicios de
y hacer más aplicación
eficaces mis
procesos Juego de palabras.
comunicativos.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla

Socialización y
confrontación del
saber.
Comprensión e Unidad de Argumentativa el párrafo, el FASE Reviso, Superior Construye Completa Identificación Proyecto de
Explico el sentido interpretación sentido resumen. PREACTIVA socializo y textos cortos textos párrafos en el lectura gozosa y
que tienen textual Descubriendo la corrijo mis texto escritura
mensajes verbales frase secreta escritos, creativa
y no verbales en
mi contexto
FASE teniendo en
INTERACTIVA: cuenta los
Aprendizaje de párrafos que
conceptos contenga
Ejercicios de
aplicación
Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.

Saber: Aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de la vida diaria.
CUARTO PERIODO
COMPETENCIA ARTICULACION CON

AMBITO – PROCESO DESARROLLO DE APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE EJERCICIO DE CRITERIOS DE
TEMA GENERAL GENERAY Y/O TEMA ESPECIFICO LOS PROYECTOS
ESTANDAR O FACTOR PROCESOS ESPECIFICO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN
ESPECIFICA INSTITUCIONALES
Producción Texto Propositiva Comprendo FASE Reviso, Alto Construye Completa Identificación Proyecto de
Organizo mis textual. informativo: textos PREACTIVA socializo y textos cortos textos de textos lectura gozosa y
ideas para periodísticos y Descubriendo la corrijo mis informativos escritura
producir un textos científicos. frase secreta escritos, creativa
texto oral, Comprensión e FASE teniendo en
teniendo en interpretación INTERACTIVA: cuenta los
cuenta mi textual. Aprendizaje de textos
realidad y mis conceptos informativos
propias
experiencias. Ejercicios de
aplicación
Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.
Elaboro un plan Ética de la Texto instructivo Interpretativa Pasos para FASE Reviso, Superior Construye Completa Identificación la Proyecto de
para la comunicación realizar una PREACTIVA socializo y textos cortos textos estructura y lectura gozosa y
exposición de actividad. Descubriendo la corrijo mis diseño escritura
mis ideas. frase secreta escritos, creativa
FASE teniendo en
INTERACTIVA: cuenta los pasos
Aprendizaje de de un texto
conceptos instructivo
Ejercicios de
aplicación

Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.
Adecuo la Medios de Medios masivos Argumentativa La televisión, FASE Reviso, Alto Construye Completa Identificación Proyecto de
entonación y la comunicación y de radio, PREACTIVA socializo y textos cortos textos de medios lectura gozosa y
pronunciación a otros sistemas comunicación. periódico, carta, Descubriendo la corrijo mis masivos de escritura
las exigencias de simbólicos frase secreta escritos, comunicación. creativa
internet
las situaciones FASE teniendo en
comunicativas INTERACTIVA: cuenta los
en que participo El afiche Aprendizaje de medios masivos
publicitario. conceptos
La historieta. Ejercicios de
aplicación
Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.
Produzco un Ética de la Formas de Interpretativa La mesa FASE Hace uso de las Alto Construye Completa Identificación Proyecto de
texto oral, comunicación diálogo redonda y el PREACTIVA formas de diálogos cortos textos para de las formas de lectura gozosa y
teniendo en debate. Descubriendo la dialogo. diseñar diálogos dialogo escritura
cuenta la frase secreta y representarlos creativa
entonación, la FASE
articulación y la INTERACTIVA:
organización de Aprendizaje de
ideas que conceptos
requiere la
situación Ejercicios de
comunicativa aplicación
Juego de palabras.
FASE
POSTACTIVA
Desarrolla
Socialización y
confrontación del
saber.

GRADO: 5°
PERFIL: El estudiante que culmina quinto grado demuestra actitudes de responsabilidad, seguimiento a la norma y a las orientaciones dadas. Participa con interés en diversas
actividades demostrando liderazgo, autorregulación, confianza y respeto por sí mismo, por el otro y por su entorno, proponiendo soluciones ante problemáticas cotidianas a través
de una comunicación asertiva.
Demuestra el desarrollo de competencias básicas comunicativas, mediante la fluidez al leer, la adecuada entonación y pronunciación, el desarrollo del nivel literal e interpretativo,
la producción de textos coherentes y con una intencionalidad y la exposición de sus ideas y puntos de vista, escuchando y respetando el de los demás. Desarrolla habilidades
matemáticas en la solución de situaciones problémicas. Maneja herramientas básicas tecnológicas y de comunicación como apoyo a su aprendizaje. Emplea técnicas de estudio y
organizaciones conceptuales que le permiten relacionar su saber previo con los nuevos conocimientos y así construir un aprendizaje significativo.
SABER GENERAL (EJE ANTROPOLÓGICO) Cumple con las normas establecidas en el Manual de Convivencia, Pactos de aula y con los compromisos y actividades
asignadas.
SABER GENERAL (EJE EPISTEMOLÓGICO) Aplica los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones de la vida diaria.
SABER GENERAL (EJE SOCIOLÓGICO) Interactúa y maneja buenas relaciones interpersonales en los diversos momentos de su vida escolar

EJERCICIO
AMBITO – DBA COMPETENCIA ARTICULACION CON
DESARROLLO APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE DE CRITERIOS DE
PROCESO O EJE TEMA GENERAL GENERAY Y/O ESPECIFICA TEMA ESPECIFICO LOS PROYECTOS
ESTANDAR DE PROCESOS ESPECIFICO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACIO EVALUACIÓN
FACTOR COMPONENTE INSTITUCIONALES
N
FASE
PREACTIVA
*Selección de Realiza
lecturas lecturas
Identifica detonantes(
interpretativ
la Textos
expositivos as de textos
intención llamativos expositivos,
comunica EPISTEMOLÓGICO para los reconociend
estudiantes o en ellos los
tiva de los SUPERIOR
aspectos de
textos contenido,
FASE ACTIVA
con los *Lectura en estructura e
que Tópicos, voz alta intencionalid
*Consulta de ad.
interactú intención y
textos
Comprendo a a partir estructura de expositivos en Identificar la
un texto diferentes intención Identifica la
diversos tipos del Pruebas de
expositivo fuentes comunicativa de intención
de texto, comprensió Niveles de
COMPRENSI análisis *Elaboración un texto comunicativ n lectora lectura
utilizando ÓN E de mapas expositivo y
de su G: INTERPRETATIVA El resumen. a de textos
algunas INTERPRETA mentales extraer detalles ALTO Proyecto de Lectura y
contenido El texto expositivos
estrategias de CIÓN expositivo El Mapa *Identificació explícitos e
Realización Claridad, riqueza
escritura creativa.
n de implícitos reconociend (Lectura en voz alta)
búsqueda, TEXTUAL y E: LECTORA/SEMÁNTICA mental o y de mapas léxica y
conectores organizándolos
organización y estructur mentales y semántica de los
lógicos y su en esquemas organizando campos esquemas
almacenamient Conectores respectiva determinados
o de la
a. lógicos
detalles semánticos
relación que sintetizan el
relevantes
información semántica contenido textual
del
contenido
FASE textual
POSTACTIVA
*Análisis de
los niveles de
lectura en que BÁSICO
se encuentran Identifica
los textos
estudiantes expositivos
*Diseño de
en
pruebas de
comprensión diferentes
lectora de fuentes de
textos información
expositivos

FASE
Construye PREACTIVA
textos orales *Preparación
atendiendo a de
los contextos SOCIOLÓGICO exposiciones
de uso, a los demostrativas
* Expone sus
posibles *Selección de
temáticas ideas con
interlocutore
s y a las líneas para fluidez,
exposiciones
temáticas seguridad y
preferiblemen SUPERIOR
pertinentes
te temáticas buen manejo
con el de otras áreas
propósito de la expresión
como ciencias
comunicativo naturales y corporal.
en el que se ciencias * Expresar
Produzco enmarca el sociales. De ideas con * Se expresa
discurso. esta manera seguridad y
textos orales, se ve la ante un público *Plan de
en situaciones con una clara
interdisciplina demostrando exposición
comunicativas riedad y se intención *Seguridad
comunicativa responsabilida Exposicione
que permiten G: PROPOSITIVA apoya el *Dominio del
PRODUCCIÓ s PROGRAMA DE
Plan de aprendizaje ante un d en su tema
evidenciar el N TEXTUAL La exposición
E: COMUNICATIVA/ en las diversas
individuales
*Expresión
EDUCACIÓN
ORAL exposición público preparación y/o AMBIENTAL
uso signifi SEMÁNTICA Y PRAGMÁTICA áreas. gestual y
grupales
cativo de la corporal
entonación y la FASE ACTIVA ALTO *Material de
apoyo
pertinencia *Presentación
articulatoria. de . *Sigue
orientaciones orientaciones
y aspectos a
tener en básicas para
cuenta para realizar una
realizar una
exposición oral
excelente BÁSICO
exposición.
*Orientación
de planes de
exposición
grupales o
individuales
*Revisión y
aprobación
de planes de
exposición

*Presentación
de
exposiciones
FASE
POSACTIVA
*Definición de
criterios para
evaluar
exposiciones
*Análisis de
fortalezas y
aspectos por
mejorar en el
ejercicios de
las
exposiciones
grupales e
individuales
FASE Explica la
Reconoce PREACTIVA SUPERIOR diferencia de
en la lectura
de los
los textos
Estructura *Organizar
distintos ANTROPOLÓGICO Recital de líricos con
del texto lírico
géneros obras líricas otros textos
(versos y
literarios
estrofas)
(poemas y literarios
diferentes canciones)
. Elaboro posibilidade para entrar en
hipótesis de s de recrear Diferencia con contacto con
lectura y ampliar su el texto el género y Participación en
acerca de las visión de narrativo motivar los Identifica las clase y recital
mundo. aprendizajes Identifcar textos característic lírico
relaciones líricos y
Talleres de
Elementos del as lectura
entre G: PROPOSITIVA FASE ACTIVA diferenciarlos de
texto lírico principales y Proyecto de Lectura y
los elementos LITERATURA
Produce El texto lírico E: LECTORA/SINTÁCTICA,
(Rima,
otros teniendo en
Pruebas de
Desempeño en
escritura creativa
textos SEMÁNTICA Y PRAGMÁTICA *Recital de cuenta su ALTO elementos las pruebas
constitutivos musicalidad, constitutivos comprensió
verbales y obras líricas estructura y
de no verbales figuras elementos de los textos
n lectora
Autonomía para
un texto a partir de literarias) *Taller de líricos la lectura de
literario, y los planes lectura de textos literarios
entre éste textuales Categorías textos líricos
que elabora gramaticales
y el contexto. según la FASE Identifica
tipología a (pronombre, POSACTIVA textos líricos
desarrollar adverbios, *Evaluación en las
preposiciones) del recital
diferentes
.
fuentes de
BÁSICO información

FASE
PREACTIVA
*Procurar la
SOCIOLÓGICO Transversaliza
Interpreta ción con otras
mensajes áreas
directos e *Organización Infiere el
de experiencia
indirectos significativa(m
significado
en uro de las de códigos
algunas expresiones, no verbales y
imágenes concurso de SUPERIOR los usa para
fotografía…) construir los
, símbolos
o gestos propios
FASE ACTIVA
Caracterizo el Participación
Exploración Interpreta el Interpretaci
funcionamient Las de códigos no ón de
clase
o propósito
convenciones verbales en mapas y
Interpretar y comunicativ
de algunos MEDIOS DE en los mapas las redes otros
G: INTERPRETATIVA sociales y crear códigos o de códigos códigos no
códigos no COMUNICACI Interés durante
Códigos no otros medios no verbales no verbales verbales en Programa de Educación
verbales ÓN Y OTROS
E: LECTORA/ SEMÁNTICA Y de su entorno
el desarrollo de
ambiental
SISTEMA verbales que tengan en las actividades
con miras a su PRAGMÁTICA Los información ALTO social y
SIMBÓLICOS emoticones una intención diferentes
uso en comunicativa situaciones
cultural
Creatividad en la
situaciones Actividad “Soy
comunicativ producción de
La fotografía un proyecto
comunicativas de fotógrafo” as códigos no
auténticas. verbales
Identifica
FASE
POSACTIVA
códigos
Registrar verbales en
intereses y BÁSICO diferentes
motivaciones situaciones
de los comunicativ
estudiante s
frente a este
as
tipo de
comunicación

ARTICULACION CON
EJERCICIO
AMBITO – DBA COMPETENCIA LOS PROYECTOS
PROCESO O EJE TEMA GENERAL GENERAY Y/O ESPECIFICA TEMA ESPECIFICO INSTITUCIONALES Y/0
FACTOR COMPONENTE PROGRAMAS
N
PEDAGÓGICOSS
FASE
PREACTIVA
*Elección de
lecturas
Reconoce en pertinentes a
cada género Cuadros
la lectura de
los distintos *Videos Compara
comparat
géneros EPISTEM alusivos al los géneros ivos
OLÓGICO tema(Origen literarios a
literarios de los géneros partir de la
diferentes literarios) identificación
de
posibilidade *Diseño de estructuras y
mapa
Identificar y SUPERIOR
s de recrear elementos
Ejercicios
conceptual diferenciar constitutivos
Dominio del
Elaboro y ampliar su sobre géneros de
G: los géneros de sus obras
tema
hipótesis de visión de Generalidad
literarios y apareami
lectura acerca de INTERPRETATIVA talleres literarios)
mundo ento Orden y
las relaciones es y prácticos para estableciend Identifica contenido de
la
entre los diferencias o nexos característica los gráficos
identificación
s principales y Proyecto de Lectura y
elementos entre los de fragmentos entre sus
LITERATURA LOS GÉNEROS LITERARIOS E: LECTORA: obras que Lecturas escritura creativa.
constitutivos de o textos de
géneros elementos ALTO
conforman los (Lectura en voz alta)
un texto PRAGMÁTICA cada género géneros e
literarios literario constitutivos literarios. identifica
literario, y entre
éste y el FASE ción del
contexto. INTERACTIVA género Participación en
Relaciona textos
*Exploración clase
que lee con los
de presaberes BÁSICO géneros a los
a partir de que pertenecen
lecturas
detonantes
*Interpretación
de mapa
concpetual
*Talleres
individuales y
grupales
*Lectura en
voz alta e
identificación

de textos y
fragmentos
correspondient
es a cada
género
FASE
POSTACTIVA
* Análisis de la
participación
de los
estudiantes en
clase
*Diseño de
instrumentos
de evaluación
(lecturas y
relación con
género
literario)
FASE
PREACTIVA Identifica la Pruebas
intención comprens Niveles de
comunicativa
SOCIOLÓ G: *Integración SUPERIOR ión lectura
GICO del plan lector( ,detalles
Reconoce en INTERPRETATIVA explícitos e lectora
media hora de
la lectura de lectura al inicio implícitos en un
los distintos E: LECTORA: de la jornada)al texto literario,
logro del estableciendo
géneros SEMÁNTICA Y relaciones Autonomía
Comprendo EPISTEM aprendizaje
literarios específico Leer semánticas e Interés
diversos tipos de OLÓGICO PRAGMÁTICA *Los textos
diferentes comprensiva entre palabras y
texto, utilizando narrativos, líricos y *Elección de oraciones. por la
algunas posibilidade dramáticos, sus textos mente textos
COMPRENSIÓ s de recrear estructuras y correspondient Subraya detalles
Participac lectura
estrategias de de los Proyecto de Lectura y
NE elementos relevantes de un ión en
búsqueda, INTERPRETACI
y ampliar su TEXTOS LITEARARIOS
principales
es a cada
diferentes
escritura creativa.
género ALTO texto literario clases (Lectura en voz alta)
organización y ÓN TEXTUAL visión de relacionados con
géneros
almacenamiento mundo *La intención *Diseño de su estructura y
de la comunicativa de preguntas literarios elementos
los textos literarios literales, principales
información Parafrase
inferenciales y Secuencia
críticas de Parafrasea o
narrativa
Comprende acuerdo al con sus
Esquema
contenido palabras un
los roles textual y BÁSICO s sobre el
texto literario
que teniendo en
leído contenid
cuenta
asumen los elementos o textual
personajes constitutivos
básicos de cada

texto (talleres
en las individuales y
obras grupales)
literarias y FASE
su relación INTERACTIVA
con la Talleres de
temática y comprensión
textual orales
la época en (ronda de la
las que comprensión
estas se en el aula) y
escritos
desarrollan
.
FASE
POSTACTIVA
Análisis de los
niveles de
lectura en los
que se
encuentran los
estudiantes
*Diseño de
instrumentos
de evaluación
*Propone de
Produce FASE manera
autónoma un Que el texto
Produzco textos textos PREACTIVA muestre:
SUPERIOR plan de
escritos que verbales y escritura para
responden a Elección de Grafías legibles
diversas no verbales Plan textual organizar sus Proyecto de Lectura y
de variedad
necesidades a partir de ANTROP Producir un ideas y escritura creativa.
de textos Secuencia
comunicativas y OLÓGICO G: PROPOSITIVA Marcadores texto a partir de escribir un
los planes Y temporales literarios, planes textuales texto
narrativa
que siguen un Talleres de
procedimiento PRODUCCIÓN textuales SOCIOLÓ PRODUCCIÓN DE UN TEXTO E: ESCRITORA/ ejemplos y teniendo en narrativo escritura Partes y
TEXTUAL GICO NARRATIVO SEMÁNTICA , SINTÁCTICA Categorías cuenta aspectos
estratégico para su que gramaticales
para la coherente y literaria elementos
elaboración. Y PRAGMÁTICA ortográficos, con clara
elabora (artículos, producción principales de
sintácticos y Programa pedagógico
intención los textos
según la sustantivos,
*Diseño de
pragmáticos
comunicativa literarios
de Educación
adjetivos, ambiental
tipología a verbos) ejemplos
desarrollar Normas
de planes
ortográficas
textuales ALTO *Escribe un básicas
texto
narrativo

FASE coherente y Intención
INTERACTI con una clara comunicativa
VA intención
comunicativa
*Talleres
individuales
y grupales
de
* Produce un
producción
BÁSICO texto
textual
narrativo con
intención
FASE
comunicativa
POSTACTIV y teniendo en
A cuenta
algunos de sus
* Revisión y elementos
retroalimen constitutivos
tación de
textos
producidos.
*Postular
textos para
concursos
externos
Construye FASE Participa y
PREACTIVA escucha
textos *Diseño de SUPERIOR activamente en
orales Estrategias las diferentes
atendiendo para situaciones
participación comunicativas,
a los en clase demostrando
Conversatori
Conozco y analizo contextos respeto por los
os
los elementos, de uso, a SOCIOLÓ turnos
roles, relaciones y GICO FASE ACTIVA conversacionale
reglas
los posibles Elaboración de s
*Escucha activa Análisis de
básicas de la interlocutor material *Desarrollar
situaciones
Participación y
comunicación, ÉTICA DE LA G: ARGUMENTATIVA *Los turnos didáctico para habilidad para escucha activa en Proyecto de Lectura y
es y a las LA COMUNICACIÓN cotidianas
clase
para inferir las COMUNICACI ASERTIVA
conversacionale aplicación de expresarse y
de
escritura creativa.
intenciones y ÓN líneas E: PRAGMÁTICA s estrategias de escuchar con ALTO (Lectura en voz alta)
comunicació
expectativas de mis temáticas *El propósito participación y respeto
n en el aula.
interlocutores escucha activa
pertinentes comunicativo
y hacer más eficaces Respeta los
mis procesos con el Trabajos turnos
comunicativos Lectura en
propósito grupales conversacionale
voz alta
s al expresar sus
comunicati FASE ideas y escucha
vo en el POSTACTIVA las de los demás
que se
Identificación BÁSICO
enmarca el de fortalezas y
discurso. aspectos por

mejorar a nivel
de procesos de
comunicación Practica en
al interior del algunas
aula situaciones de
su cotidianidad
normas de
escucha y
respeto

EJERCICIO
N
FASE
PREACTVA
Identifica la
Selección de
intención
textos
comunicativ
pertinentes
a de los
para su edad
textos con
SOCIOLÓGICO
los que Diseño de
interactúa a
talleres de Identifica la
partir del lectura intención
análisis de comunicativa
su contenido de textos
y estructura FASE ACTIVA argumentativos
Talleres de SUPERIOR y los diferencia
lectura de con otras
Comprendo textos tipologías
diversos tipos de Diferenciar
argumentativ textuales Dominio PROYECTO DE LECTURA
texto, textos Pruebas
os conceptual Y ESCRITURA CREATIVA
utilizando algunas COMPRENSIÓN Intención argumentativos escritas
Motivar la Identifica
estrategias de E El texto G: ARGUMENTATIVA comunicativa del de otras
búsqueda de textos Frecuencia y PROGRAMA
búsqueda, INTERPRETACIÓ argumentativo E: Lectora/pragmática texto tipologías, Participació
textos ALTO argumentativos calidad de la PEDAGÓGICO DE
organización y N TEXTUAL argumentativo teniendo en n en clase
argumentativ y los compara participación EDUCACIÓN
almacenamiento cuenta su en
os en con otros tipos AMBIENTAL
intencionalidad
de la información. diferentes de textos
fuentes de
información BÁSICO
Identifica
textos
FASE argumentativos
POSACTIVA entre otros
*Diseño de tipos de textos
pruebas
escritas para
valorar
interpretación
de textos
argumentativ
os
Produzco textos FASE SUPERIOR Demuestra Participación

Construye PREACTVA Expresar con seguridad y activa
orales, en situaciones
textos orales Preseleccionar seguridad puntos dominio del
comunicativas que G: ARGUMENTATIVA
atendiendo a ANTROPOLÓGICO
permiten evidenciar temáticas para de vista y tema al Seguridad al PROGRAMA
PRODUCCIÓN los contextos El texto El debate y la Realización
el el debate argumentos con presentar sus expresarse PEDAGÓGICO DE
TEXTUAL ORAL de uso, a los argumentativo E: COMUNICATIVA/ argumentación de debates
uso significativo de acordes con la una intención puntos de vista EDUCACIÓN AMBIENTAL
posibles PRAGMÁTICA
la entonación y la edad de los comunicativa con argumentos Claridad en los
interlocutores
pertinencia estudiantes determinada ALTO claros argumentos
y a las líneas
articulatoria.
temáticas

pertinentes SOCIOLÓGICO FASE ACTIVA Respeto de otros
con el Presentación puntos de vista
propósito de Expresa sus
comunicativo orientaciones puntos de vista Seguimiento de
en el que se para realizar un teniendo en reglas de
enmarca el buen debate cuenta y participación
discurso. respetando los durante el debate
Organización y de los demás
realización de BÁSICO
debate en el
aula
Aprovechar los Expresa sus
debates para la puntos de vista
realización de aunque sus
ejercicios argumentos no
escriturales de son tan claros
opinión
(párrafos
argumentativo
s)
FASE
POSACTIVA
*Análisis del
comportamient
o de los
estudiantes en
el debate
(fortalezas y
aspectos por
mejorar,
reconocimient
os de
habilidades
comunicativas
argumentativas
)
FASE Produce
PREACTVA párrafos
Produce
Seleccionar argumentativos
textos
temas coherentes con
verbales y
ANTROPOLÓGOICO propuestas SUPERIOR argumentos
Produzco textos no verbales
para los claros a partir Claridad en
escritos que a partir de
SOCIOLÓGIC ejercicios de situaciones argumentos
responden los planes Producir párrafos PROYECTO DE LECTURA
escriturales cotidianas
a diversas textuales argumentativos Y ESCRITURA CREATIVA
El texto G: ARGUMENTATIVA El párrafo *Diseño de específicas y el
necesidades PRODUCCIÓN que elabora teniendo en
argumentativo E: ESCRITORA/ argumentativo ejemplos de desarrollo de Producción Uso de normas
comunicativas y TEXTUAL según la cuenta los puntos PROGRAMA
SINTPACTICA, SEMÁNTICA planes ALTO un plan textual textual ortográficas
que siguen un ESCRITA tipología a de vista ante una PEDAGÓGICO DE
Y PRAGMÁTICA El diptongo e hiato textuales para básicas
procedimiento desarrollar situación EDUCACIÓN
la elaboración Produce
estratégico determinada AMBIENTAL
de textos párrafos Coherencia
para su
argumentativ argumentativos
elaboración.
os BÁSICO con clara Cohesión
intención
FASE ACTIVA comunicativa
Talleres de
escritura de
párrafos
argumentativ Expresa en
os forma escrita
sus puntos de
FASE vista
POSACTIVA
Revisión de
textos para
proceso de
retroalimenta
ción
FASE
PREACTVA Demuestra
Utiliza la
Previa capacidad para
información
solicitud de contraargumen
que recibe
llevar al aula tar puntos de
de los
periódicos vista
medios de
que manejen expresados en
comunicació
ANTROPOLÓGICO columna de columnas de
n para opinión opinión
participar en emitidos por
espacios *Diseños de los medios
discursivos SOCIOLÓGICO talleres de masivos de
de opinión SUPERIOR
lectura de comunicación
artículos de Participación
opinión Participa en activa
espacios
Caracterizo los Seguridad al
FASE ACTIVA discursivos
medios de Identificar expresarse
Talleres de presentando
comunicación columnas de
MEDIOS DE lectura de sus puntos de
masiva y opinión, su Debate Claridad en los PROGRAMA
COMUNICACIÓN columnas de vista a partir de
selecciono Columnas de intención argumentos PEDAGÓGICO DE
Y OTROS La opinión G: ARGUMENTATIVA opinión los que lee
la información opinión comunicativa y ALTO Conversato EDUCACIÓN
SISTEMAS Respeto de otros
que emiten, dar puntos de rios AMBIENTAL
SIMBÓLICOS Actividad “ Interpreta los puntos de vista
para utilizarla en vista a partir de
mural de los puntos de vista
la creación de estas
argumentos presentados e Seguimiento de
nuevos textos.
en las reglas de
columnas de participación
FASE opinión que lee durante el debate
POSACTIVA
BÁSICO
*Identificació
n de
fortalezas en
el análisis de
artículos de
opinión y
puntos de
vista dados
por los
estudiantes

EJERCICIO
N
FASE
Reconoce PREACTIVA
Visualización
en la lectura Explica la
de obras de
de los teatro en diferencia de
distintos medios los textos
géneros ANTROPOLÓGICO Y audiovisuales SUPERIOR líricos con
literarios SOCIOLÓGICO o en tablas si otros textos
es posible.
diferentes literarios
posibilidade
s de recrear
Elaboro hipótesis y ampliar su FASE ACTIVA
de lectura visión de Lecturas de Identifica las
Interpretar el Niveles de
textos PROGRAMA DE
acerca de las mundo. Intencionalidad, propósito característic Talleres de lectura
dramáticos EDUCACIÓN
relaciones entre G: INTERPRETATIVA estructura y comunicativo de as lectura
AMBIENTAL
El texto elementos del diversas obras principales y
los elementos LITERATURA
dramático E: LECTORA/ SEMÁNTICA Y texto dramático
Dramatizados
dramáticas y Pruebas de Participación en
constitutivos de PRAGMÁTICA
en el aula a
diferenciarlas con
elementos comprensió clase
partir de constitutivos
un texto literario, El monólogo
orientaciones
otros textos
ALTO
n textual
y entre éste literarios de los textos
dadas
y el contexto. dramáticos
FASE
POSACTIVA
Selección de
obras para
presentación Identifica
a otros textos
públicos BÁSICO dramáticos
según el entre otros
propósito textos literarios
comunicativo
FASE SUPERIOR Identifica

Comprendo PREACTIVA información
diversos tipos de Identifica la *Selección de explícita e
intención La noticia Interpretar textos Lectura de
texto, EPISTEMOÓGICO textos
informativos
implícita en
textos Niveles de PROGRAMA DE
COMPRENSIÓN comunicativa informativos textos
utilizando SOCIOLÓGICO G: INTERPRETATIVA El afiche identificando su informativo lectura EDUCACIÓN
E de los textos El texto pertinentes informativos
algunas INTERPRETACIÓ con los que informativo
publicitario
*Solicitud de
intención
que encuentra
s AMBIENTAL
estrategias de E: LECTORA/ SEMÁNTICA comunicativa, sus Participación en
N TEXTUAL interactúa a ejemplares en los medios
Elementos de la elementos y Comprensi clase
búsqueda, partir del comunicación
medios
sentido global
masivos
ón textual
organización y análisis de su masivos de
contenido y comunicación Identifica el
almacenamiento (periódicos, ALTO sentido global
estructura

de la afiches de los textos
publicitarios… informativos
información. .) que lee
FASE ACTIVA Identifica la

*Estudio de intención
textos comunicativa
informativos textos
seleccionados BÁSICO informativos en
de medios los medios
masivos de masivos de
comunicación comunicación
(intención
comunicativa,
estructura y
otros
elementos)
FASE
POSTACTIVA
*Análisis de
los niveles de
lectura
FASE *Propone de
EPISTEMOLÓGICO PREACTIVA manera
Produce Lecturas y autónoma un
textos SOCIOLÓGICO observación plan de
verbales y de variedad escritura para
no de textos organizar sus
verbales a informativos ideas y escribir
partir de (intención un texto Organización del
Produzco textos comunicativa, SUPERIOR informativo plan textual
los planes
escritos que textuales
estructura, coherente y teniendo en
responden contenido con clara cuenta Proyecto de lectura y
que Elaboración
La noticia textual…) intención estructura del escritura creativa
a diversas elabora G: PROPOSITIVA comunicativa
de plan
texto
necesidades Diseño de plan textual
PRODUCCIÓN según la El afiche FASE ACTIVA ALTO informativo
El texto textual para
comunicativas y TEXTUAL tipología a informativo
E: ESCRITORA/ publicitario
elaborar textos
*Escribe un
Escritura de
que siguen un ESCRITA desarrollar SEMÁNTICA/PRAGMÁTICA Taller de texto Coherencia
informativos noticias y
/ORTOGRAFICA Monosílabos con y escritura de informativo Programa Pedagógico
procedimiento sin tilde diacrítica textos con estructura
elaboración
Cohesión de Educación
estratégico de afiches
informativos clara Ambiental
para su basándose en Normas
elaboración. FASE BÁSICO su propio plan ortográficas
POSTACTIVA textual básicas
Retroalimenta
ción del * Produce un
ejercicio texto
escritural informativo
Elección de con intención
textos para comunicativa y
medios teniendo en

informativos cuenta algunos
institucionales de sus
o carteleras elementos
informativas constitutivos
FASE
PREACTIVA
Construye SOCIOLÓGICO Elegir
textos noticieros
orales para
Demuestra
atendiendo ejemplificar el SUPERIOR
seguridad al
a los proceso a
expresarse
contextos realizar en el
oralmente ante
aula
de uso, a un público y
los compartir
posibles informaciones
FASE ACTIVA
interlocutor con clara
Organización
Produzco textos es y a las intención
de grupos
orales, en comunicativa Trabajo grupal
líneas para
Expresarse
situaciones temáticas realización de
El noticiero como adecuadamente Organización
comunicativas pertinentes noticieros
G: PROPOSITIVA texto informativo ante un público PROGRAMA
Elegir noticias Presentació
que permiten PRODUCCIÓN con el oral y producto de compartiendo Hace parte Claridad PEDAGÓGICO DE
a desarrollar, n sesión de
evidenciar el TEXTUAL ORAL propósito El texto E: COMUNICATIVA/ un ejercicio informaciones activa de la EDUCACIÓN
previo plan noticias
comunicati informativo PRAGMÁTICA escritural de con clara producción de Expresión oral AMBIENTAL
uso signifi cativo redacción
textual y
intención un noticiero clara
de la entonación y vo en el ejercicio de ALTO
comunicativa con un
la pertinencia que se producción
propósito
enmarca el textual escrita
articulatoria. comunicativo
discurso determinado
FASE
POSACTIVA
Elegir e
Integrar estas
Participa con
actividades de
sus aportes en
aula a
la producción
proyectos BÁSICO
de un noticiero
institucionales
(medio
ambiente)
Lenguaje gestual y FASE Responsabilidad

Caracterizo el Explica la Talleres
Utiliza la corporal PREACTIVA SUPERIOR y organización
funcionamiento de Interpreta importancia de individuales
informació Solicitar con
algunos códigos no MEDIOS DE Lenguaje no G: INTERPRETATIVA códigos verbales los medios y grupales
anticipación
verbales COMUNICACIÓN n que verbal y no verbales en masivos de sobre Programa Pedagógico
La televisión (Tipos material ALTO
con miras a su uso en Y OTROS recibe de SOCIOLÓGICO E:
de programas) Se necesario
los mensajes comunicación, medios
Identificación de
de Educación
situaciones SISTEMAS los medios Medios masivos COMUNICATIVA/PRAGMÁ emitidos por los atendiendo a masivos de Ambiental
enfatiza en los (periódicos, códigos verbales
comunicativas SIMBÓLICOS de de comunicación TICA medios masivos los códigos comunicaci
programas videos BÁSICO y no verbales
auténticas. de comunicación verbales y no ón
comunicaci informativos programas de
verbales que
ón para televisión….)

Caracterizo los participar El periódico y sus allí se Pruebas
medios de en secciones FASE encuentran escritas
comunicación espacios ACTIVA
masiva y selecciono Talleres de Ejemplifica
discursivos exploración códigos Pruebas
la información que
emiten, de de los medios verbales y no orales
para utilizarla en la opiniónn masivos de verbales a
creación de comunicación partir de los
nuevos textos. mensajes
FASE emitidos por
POSACTVA los medios
Integrar las masivos de
actividades de comunicación
exploración a
las de Identifica
producción códigos
textual oral o verbales y no
escrita verbales en los
medios
masivos de
comunicación

GRADO: SEXTO
PERFIL:
El estudiante con su accionar contribuirá a mantener una convivencia armónica con la comunidad educativa, practicando valores como la tolerancia, la escucha, la solidaridad, resolviendo conflictos en forma
pacífica y respetando la diversidad humana, reconociendo su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones. Valorará la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de
Potencializará habilidades comunicativas, su nivel de interpretación y producción textual, así como la expresión oral coherente y fluida en diferentes situaciones, desarrollando un pensamiento crítico y reflexivo.
Comprende la importancia de los recursos tecnológicos y su aplicación e impacto en la transformación del medio ambiente y la sociedad.
EJE:
Antropológico:
Reconoce la importancia de su autoformación y la formación permanente como proceso de su vida y la de otros.
Sociológico:
Mantendrá una convivencia armónica con la comunidad educativa.
Resuelve conflictos en forma pacífica y respetando la diversidad humana.
Epistemológico:
Será capaz de aplicar conceptos matemáticos en las diferentes disciplinas de aprendizaje y en diferentes situaciones de su entorno.
Comprenderá la importancia de los recursos tecnológicos y su aplicación e impacto en la transformación del medio ambiente y la sociedad.
SABER:
Antropológico
Reconocer su propio yo, sus potencialidades, diferencias y limitaciones.
Valorará la importancia de la autoformación y la formación permanente como proceso de mejoramiento de su vida y la de otros.
Sociológico
El estudiante de séptimo grado con su accionar contribuirá a mantener una convivencia armónica con la comunidad educativa, practicando valores como la tolerancia, la escucha, la solidaridad, resolviendo
conflictos en forma pacífica y respetando la diversidad humana.
Epistemológico:
Será capaz de entender y aplicar los conceptos matemáticos en las diferentes disciplinas de aprendizaje, así como en situaciones concretas de su entorno.
Comprenderá la importancia de los recursos tecnológicos y su aplicación e impacto en la transformación del medio ambiente y la sociedad.
ARTICULACI
COMPETE
ÓN CON
NCIA DESARRO APRENDIZ INDICADOR
AMBITO – TEMA NIVEL DE LOS
TEMA GENERAL LLO DE AJE DE EJERCICIO DE CRITERIOS DE
PROCESO O ESPECÍFIC DESEMPE PROYECTO
ESTANDAR GENERAL Y/O PROCESO ESPECÍFIC DESEMPEÑ EVALUACIÓN EVALUACIÓN
FACTOR O ÑO S
ESPECÍFI S O O
INSTITUCIO
CA
NALES
Comprendo Literatura La literatura Literaria y Concepto Fase Conoce el Básico Establece Preparar El estudiante debe
obras comunicati de literatura Preactiva: origen de la las ejemplos de tener en cuenta el
literarias de va Lenguaje Realizar literatura, diferencias fragmentos uso especial del
diferentes literario una lluvia su función básicas literarios que se lenguaje como una
géneros Lectora Géneros de ideas al en la entre los puedan característica en
propiciando Escritora literarios rededor de sociedad y principales identificar con común y que
así el las la intención géneros cada uno de los presente las
desarrollo de preguntas: comunicativ literarios. géneros vistos particularidades de
mi capacidad ¿Qué es la a de cada durante la cada género.
crítica y literatura? género Explica unidad.
creativa. ¿Qué textos literario. brevemente
se pueden las
considerar característic
cómo as del
literatura y lenguaje
cuáles no? literario y
Fase sus
Interactiva: recursos.
Diálogo y
construcció
n grupal de
conceptos.
Fase
Posactiva:
Conceptuali
zación del
tema.
Desarrollar
talleres de
géneros
literarios.
Realizar
cuadros
comparativo
s.
Caracterizo los Ética de la La Lectora Concepto Fase Identifica Básico Identifica los Debatir frente a Asumir una
medios de comunicación Comunicació Comunicati de Preactiva: los elementos los compañeros postura crítica
comunicación n y los va comunicació Escribir un elementos de la la importancia e sobre las ventajas
masiva y Medios n libreto corto básicos de comunicació influencia d los y desventajas de
selecciono la masivos de Elementos de un la n. medios masivos los medios de
información comunicació Importancia momento comunicaci Valora y en la sociedad. comunicación a
que emiten n de la familiar, ón. respeta las partir de su forma
para comunicació para normas de difusión, de la
clasificarla y n representarl Reconoce básicas de limitaciones de
almacenarla. Generalidad o a los la influencia la público y la
es compañero de los comunicació calidad de la
Clasifiación s. medios n. información.
de los Socializació masivos de
medios n de la comunicaci Reconoce
masivos de experiencia. ón en la las
comunicació Fase vida característic
n Interactiva: cotidiana. as de los
Dibujar una principales
historieta medios de
para comunicació
identificar n masiva.
los
elementos
de la
comunicaci
ón.

Diálogo
sobre la
importancia
de la
comunicaci
ón
Fase
Posactiva:
Conceptuali
zación del
tema.
Desarrollar
actividades
sobre los
elementos y
los medios
masivos de
la
comunicaci
ón.
Produzco Producción La sílaba Lectora La sílaba, Fase Reconoce Básico Escribe Identificar en El estudiante debe
textos escritos textual Escritora acentuación Preactiva: las palabras textos textos escritos clasificar
que responden Literaria y Observació agudas, sencillos de la acentuación y correctamente la
a necesidades clasificación n de varias graves, diferentes la clasificación acentuación de las
específicas de Palabras palabras esdrújulas y tipos, de las palabras. palabras en textos
comunicación, agudas, para hallar sobreesdrúj usando cortos y dividirlas
a graves, semejanzas ulas en palabras en sílabas.
procedimiento esdrújulas y y diversos agudas,
s sistemáticos sobreesdrúj diferencias. textos graves,
de elaboración ulas Fase escritos. esdrújulas y
y establezco Hiato y Interactiva: sobreesdrúj
nexos diptongo Diálogo y Divide en ulas.
intertextuales construcció sílabas las
y n grupal de palabras Usa en
extratextuales. conceptos. teniendo en diversos
Cuadro cuenta el textos
sinóptico hiato y el escritos las
sobre la diptongo palabras con
acentuación hiato y
,
diptongo.
clasificación
de las
palabras,
hiato y
diptongo.
Diálogo
sobre la
importancia
de la
acentuación
.
Fase
Posactiva:
Conceptuali
zación del
tema.
Ejercicios
en tablero y
en el
cuaderno.
Desarrollar
actividades
sobre la
clasificación
de las
palabras.
Comprendo e Comprensión Género Lectora Estructura y Fase Lee, valora Básico Comprende Identificar en El estudiante debe
interpreto e narrativo Literaria y elementos Preactiva: e interpreta a nivel literal textos orales o tener en cuenta la
diversos tipos interpretación Comunicati de la Lectura oral diferentes el contenido escritos la estructura y los
de texto, para textual va narración. de textos tipos de básico de un estructra de los elementos de los
establecer sus El cuento narrativos textos texto textos textos narrativos,
relaciones La novela llevados por según sus narrativo, narrativos. así como la
internas y su La fábula ellos niveles; resumiendo coherencia de los
clasificación El mito y la mismos. literal, de manera Escribir textos mismos.
en una leyenda Fase inferencial y sencilla su narrativos
tipología Interactiva: crítico. idea teniendo en
textual. Observació general. cuenta las
n de un Reconoce características,
video con las Escribe los elemntos y
textos característic textos las
narrativos. as y la narrativos características.
Lluvia de intención teniendo en
ideas sobre comunicativ cuenta su
personajes, a de cada
característic género estructura
as, narrativo. básica.
estructura
de los
textos
vistos
Fase
Posactiva:
Conceptuali
zación del
tema.
Desarrollar
actividades
sobre las
clases, la
estructura y
los
elementos
de la
narración.
Produzco Producción La oración Comunicati Partes de la Fase Pronuncia Básico Produce Reconocimiento Redacción de
textos escritos textual va oración. Preactiva: correctame diferentes de los tipos de textos con
que Escritora Oración Observació nte clases de oraciones y sus finalidades
responden a según su n de la textos finalidades comunicativas
necesidades entonación. palabras en entonación atendiendo comunicativas específicas,
específicas de Clases de el tablero. en las a en empleando
comunicación, oraciones Unir con oraciones característic diferentes diversos tipos de
a una línea as textos. oraciones.
según lo
procedimiento formando específicas.
exija la
oraciones
s sistemáticos situación
coherentes. Reconoce
de comunicativ
Fase las clases
elaboración y Interactiva: a en que
de
establezco Lluvia de participa. oraciones
nexos ideas sobre en el
intertextuales las Identificar lenguaje
y característic las cotidiano.
extratextuales. as y partes de la
estructura oración Identifica las
de los gramatical. partes y los
textos. elementos
que
Costrucción componen
de la
oraciones oración, así
en el como la
tablero. actitud del
Fase hablante.
Posactiva:
Conceptuali
zación del
tema.
Desarrollar
actividades
sobre las
partes y las
clases de la
oración.
Comprendo Comprensión Género Lírico Literaria y Literatura en Fase Reconoce Básico Comprende Clasificar y Aplicación correcta
obras e comunicati verso Preactiva: las a nivel literal producir de las
literarias de interpretación va Elementos Lectura oral característic el contenido adecuadamente características, los
diferentes textual Escritora de la poesía: de poemas. as de un de algunos los textos elementos y el
géneros, rima, Cuadro texto poemas y líricos, lenguaje literario
propiciando Literatura métrica, comparativo poético y explica distinguiendo en sus
así el acento y de textos analiza los brevemente claramente los producciones
desarrollo de medida de líricos aspectos las elementos y el escritas.
mi capacidad los versos. Fase básicos en característic lenguaje
crítica y Clases de Interactiva: otros textos. as del literario.
creativa. textos líricos Diálogo género lírico
sobre la Lee, valora y el lenguaje
importancia e interpreta literario.
de la las obras
expresión poéticas
de como
sentimiento expresiones
s. culturales.
Creación de
caligramas Elabora
y haikú. poemas a
Fase partir de
Posactiva: otros
Conceptuali poemas.
zación del
tema.

Creación de
nuevos
textos
líricos a
partir de
otros
poemas.
Elaboración
de plegable.
Desarrollo
de
actividades
sobre la
poesía,
elementos
de la poesía
y el
lenguaje
literario.
Produzco Producción Categorías Escritora El Fase Interpreta Básico Introduce Crear textos a Redacción de
textos escritos textual gramaticales sustantivo Preactiva: textos, nuevas partir del uso textos orales
que El adjetivo Juego stop establece categorías correcto de las y escritos en los
responden a El adverbio con los relaciones gramaticales categorías cuales
necesidades El verbo sustantivos internas y y gramaticales. emplea de manera
específicas de Las propios y aplica las significados adecuada las
comunicación, preposicion comunes. categorías en la categorías
a es Fase gramaticale construcción gramaticales.
procedimiento Las Interactiva: s en sus de párrafos
conjuncione Consulta en produccione a partir de
s sistemáticos Asume la
s diversas s escritas. diferentes
de importancia
fuentes las tipos de
elaboración y categorías de las categorías
establezco textos. gramaticales para
gramaticale
nexos s. mejorar su
intertextuales Socializació escritura.
y n de
extratextuales. conceptos.
Lluvia de
ideas sobre
las
categorías
gramaticale
s vistas.
Fase
Posactiva:
Conceptuali
zación del
tema.
Desarrollar
actividades
sobre las
categorías
gramaticale
s.
Comprendo Comprensión e Género Literaria y Concepto Fase Comprende, Básico Establece las Señalar el Disfruta de
obras literarias interpretación dramático comunicativ Característica Preactiva: interpreta, característca concepto,las representaciones
de diferentes textual a s Escribir un organiza y s del género características teatrales y valora su
géneros, Escritora Subgéneros libreto corto produce dramático a principales y sentido estético.
propiciando así Literatura de un textos de uso partir de la subgéneros de
el desarrollo de momento cotidiano lectura de los textos Representar con
mi capacidad familiar, para
algunos dramáticos. responsabildad
crítica y representarlo
ejemplos diversos textos
creativa. a los
compañeros. concretos. dramáticos.
Socialización
de la
experiencia.
Fase
Interactiva:
Diálogo
sobre la
importancia
de la
expresión
corporal.
Fase
Posactiva:
Conceptualiz
ación del
tema.
Representaci
ón de
canciones.
Desarrollar
actividades
sobre los
elementos
del género
dramático.
Produzco Producción Ortografía Lectora Signos de Fase Comprende, Básico Escribe Identificar en El estudiante debe
textos escritos textual puntuación Preactiva: explica y textos textos escritos la clasificar
que Escritora Algunas Observación aplica las sencillos de acentuación y los correctamente la
responden a reglas de de varias normas diferentes signos de acentuación de las
necesidades acentuación palabras sobre los tipos puntuación. palabras en textos
específicas de para hallar signos de teniendo en cortos.
comunicación, semejanzas puntuación y cuenta los
a y diferencias. algunas signos de Adquiere criterios
procedimientos Elaboración reglas de puntuación. para la corrección
de una sopa acentuación. de sus escritos.
sistemáticos de
de letras.
elaboración y
Fase
establezco Interactiva:
nexos Diálogo y
intertextuales y construcción
extratextuales. grupal de
conceptos.
Cuadro
sinóptico
sobre la
acentuación
y los signos
de
puntuación.
Lectura de
textos con
Fase
Posactiva:
Diálogo
sobre la
importancia
de la
acentuación.
Conceptualiz
ación del
tema.
Ejercicios en
tablero y en
el cuaderno.

Desarrollar
actividades
sobre los
signos de
puntuación.
GRADO: SÉPTIMO
PERFIL: Potencializará habilidades comunicativas, su nivel de interpretación y producción textual, así como la expresión oral coherente y fluida en diferentes situaciones, desarrollando un pensamiento crítico y
reflexivo

AMBITO –
COMPETENCIA DESARROLLO INDICADOR EJERCICIO CRITERIOS ARTICULACION CON
PROCESO TEMA TEMA APRENDIZAJE NIVEL DE
GENERAL Y/O DE DE DE DE LOS PROYECTOS
ESTANDAR O GENERAL ESPECIFICO ESPECIFICO DESEMPEÑO
ESPECIFICA PROCESOS DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN INSTITUCIONALES
FACTOR
Comprendo Literatura Géneros Interpretativa Género Fase Reconoce los Básico Identifica Realizar un Los PROYECTO:
obras literarias literarios dramático Preactiva: procesos, algunas cuadro estudiantes APROVECHAMIENTO
de diferentes Lectora Leer varias tradiciones y características comparativo realicen DEL TIEMPO LIBRE
géneros, Concepto obras transformaciones básicas del entre el teatro análisis de las
propiciando así Escritora Contexto dramáticas, del teatro en sus género clásico, diferentes
el desarrollo histórico analizar qué distintas épocas dramático. medieval y clasificaciones
de mi Comunicativa Elementos elementos moderno. del teatro
capacidad Estructura componen las Identifica el tema
crítica y Clasificación obras. y recursos Comprende Características Utilicen en su
creativa Autores y empleados en el las partes que del teatro en el vocabulario
obras Fase género componen manejo del términos
Interactiva: dramático una obra de espacio, los propios del
Explicación de teatro. personajes y género
la estructura y Aplica los el diálogo dramático.
elementos del conceptos Identifica
género teóricos en el algunas Ventajas y
dramático. análisis de obras características desventajas
Aplicación de dramáticas básicas de la del diálogo,
actividades de tragedia y la monólogo,
interpretación comedia. soliloquio.
con base en su
contexto, a
través de
afiches,
carteleras, etc.
Fase Pos
activa:
Completar los
ejercicios
asignados de
manera
correcta, y

grado de
participación y
satisfacción
con las
temática
abordadas.
Comparo los Literatura Géneros Interpretativa Género Fase Reconoce en la Básico Identifica Comprender Los PROYECTO DE
procedimientos literarios narrativo Preactiva: tradición oral algunas los cambios de estudiantes ÉTICA
narrativos, Lectora Analizar como características los realicen
empleados en Concepto imágenes y manifestación básicas del personajes, análisis textos
la literatura Escritora Elementos predecir de qué estética del género tiempo y narrativos
que permiten Estructura trata el texto. lenguaje narrativo. elementos de
estudiarla por Comunicativa Clasificación los textos Escriban el
géneros. Autores y Fase Identifica las narrativos. primer
obras Interactiva: características, Comprende borrador de un
Leer textos elementos y los elementos Características cuento
narrativos y estructura del y estructura de los textos
analizar los género narrativo de los textos narrativos.
elementos que narrativos.
componen los Aplica los Primer
textos del conceptos borrador de un
género teóricos en el texto narrativo
narrativo análisis de
textos narrativos
Explicación del
concepto,
estructura y
elementos del
género
narrativo.
Fase Pos
activa:
Analizar en un
texto narrativo
estructura,
elementos y
características
Interpreto y Literatura Lenguaje Interpretativa Género lírico Fase Reconoce el Básico Identifica la En la tertulia Los PROYECTO
clasifico textos poético Preactiva: poema la rima y la literaria estudiantes APROVECHAMIENTO
provenientes Lectora Concepto Tertulia literaria manifestación métrica en el identificar realicen DEL TIEMPO LIBRE
de la tradición Contexto del género estética del lenguaje voces poéticas análisis de los
oral tales como Escritora histórico lenguaje poético. y las elementos del
coplas, Características lírico con características género lírico
leyendas, Comunicativa Estructura varios poemas. Identifica las Entiende el que las en varios
relatos Elementos características, concepto de definen. poemas
mitológicos, Recursos Análisis de los elementos y estrofa y
canciones, estilísticos elementos que estructura del versos. Creación de Utilicen en su
proverbios, Clasificación componen las género lírico un poemario vocabulario
refranes, de la poesía poemas utilizando los expresando
parábolas, obras y Aplica los elementos del pensamientos,
entre otros. autores Fase conceptos género lírico sentimientos,
Interactiva: teóricos en los etc…
Explicación de textos líricos
la estructura y
elementos del
género lírico.
Aplicación de
actividades de
interpretación
de los
elementos del
poema.
Fase Pos
activa:
Declamar
poemas
EJE: LITERATURA
SABER: Aplica los conceptos que proporcionan las diferentes disciplinas del plan de estudio en diferentes situaciones de su entorno.

reflexivo.
EJE: COMPRENSIÓN E INTERPRETACIÓN TEXTUAL
GRADO: SÉPTIMO
AMBITO – COMPETENCIA DESARROLLO INDICADOR EJERCICIO CRITERIOS ARTICULACION CON
TEMA TEMA APRENDIZAJE NIVEL DE
PROCESO O GENERAL Y/O DE DE DE DE LOS PROYECTOS
ESTANDAR GENERAL ESPECIFICO ESPECIFICO DESEMPEÑO
FACTOR ESPECIFICA PROCESOS DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN INSTITUCIONALES
Comprendo Interpretación Textos Interpretativa Obras de Fase Reconocer y Básico Reconozco Lectura de Aprender más PROYECTO
e interpreto textual dramáticos teatro Preactiva: comprender las las textos. allá del sentido APROVECHAMIENTO
diversos Lectora Lectura de características características literal del texto DEL TIEMPO LIBRE
tipos de Textos El cuento imágenes, de los textos de los Uso del y de realizar
texto, para narrativos Comunicativa interpretación como punto de diversos tipos diccionario con deducciones e
establecer La poesía de esquemas partida para de texto que los términos inferencias
sus Textos al momento de construir un leo. desconocidos sobre su
relaciones líricos La carta presentar sentido y contenido.
internas y su conceptos. analizar Relaciono la Comprensión
clasificación Textos La exposición críticamente su forma y el e Distinguir
en una expositivos oral Fase intención contenido de interpretación información y
tipología Interactiva: comunicativa los textos que de los mismos opinión de los
textual Textos Explicación de leo y muestro a través de textos.
expositivos y la estructura y cómo se preguntas
argumentativos elementos de influyen orales y Reflexionar
los textos que mutuamente. escritas con sobre los
se vayan sus niveles mecanismos
leyendo. Establezco de
relaciones de comprensión
Aplicación de semejanza y de los textos y
actividades de diferencia la utilidad para
interpretación. entre los aprender a
diversos tipos aprender.
Fase Pos de texto que
activa: he leído.
Incentivar a los
estudiantes
que
investiguen
nuevos textos
de acuerdo a la
temática vista.
reflexivo.
EJE: PRODUCCIÓN TEXTUAL
ARTICULACION
AMBITO – COMPETENCIA DESARROLLO INDICADOR EJERCICIO CRITERIOS
TEMA TEMA APRENDIZAJE NIVEL DE CON LOS
PROCESO GENERAL Y/O DE DE DE DE
ESTANDAR GENERAL ESPECIFICO ESPECIFICO DESEMPEÑO PROYECTOS
O FACTOR ESPECIFICA PROCESOS DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN
INSTITUCIONALES
Produzco Producción Producción de: Interpretativa Rasgos Fase Reconocer y Básico Establece Definir una Léxico: PROYECTO DE
textos escritos textual discursivos y Preactiva: comprender las diferencias temática para La utilización MEDIO AMBIENTE
que responden Textos Lectora pautas para la Lectura de características entre los la producción de un léxico
a necesidades dramáticos escritura de imágenes, de los textos diversos tipos de un texto ajustado al
específicas de Escritora textos interpretación como punto de de textos. narrativo. tema
comunicación, Textos de esquemas partida para solicitado.
a narrativos Comunicativa Categorías al momento de construir un Identifica Producir una
procedimientos gramaticales presentar sentido y diferencias primera Gramática:
sistemáticos Textos líricos Sustantivo conceptos. analizar entre versión del Si se utilizan
de elaboración Adjetivo críticamente su lenguaje, texto narrativo estructuras
y establezco Textos Verbo Fase intención lengua y teniendo en gramaticales y
nexos expositivos y Adverbio Interactiva: comunicativa habla. cuenta sintácticas
intertextuales y argumentativos Artículo o Explicación de personajes, correctas y
extra textuales. determinantes la estructura y Comprende espacio, variadas.
Conjunciones elementos de las diferencias tiempos y
Preposiciones los textos que de las vínculos con Ortografía:
se vayan categorías otros textos y Si se respetan
La oración leyendo. gramaticales con mi las normas
Concepto y las aplica en entorno. ortográficas
Elementos Aplicación de sus básicas y los
Clases de actividades de producciones. Reescribir un signos de
oraciones interpretación. texto, teniendo puntuación
según la Establece en cuenta
actitud del Fase Pos diferencias aspectos de
hablante activa: entre la frase coherencia
Incentivar a los y la oración, (unidad
Ortografía estudiantes utiliza sus temática,
Diptongo, que partes y sus relaciones
triptongo, investiguen clases. lógicas,
hiato nuevos textos consecutividad
de acuerdo a la Establece temporal...) y
El acento temática vista. diferencias cohesión
Palabras entre el (conectores,
según su diptongo, pronombres,
acento triptongo, manejo de
Signos de hiato y modos
puntuación palabras verbales,
según su puntuación...).
acento.
Identifica la
importancia
de la idea
principal de
un texto y las
secundarias
para sus
producciones
escritas.
Comprende el
papel de los
signos de
puntuación en
sus escritos,

reflexivo
EJE: MEDIOS DE COMUNICACIÓN Y OTROS SISTEMAS SIMBÓLICOS
ARTICULACION
PROCESO O GENERAL Y/O DE DE DE DE
FACTOR ESPECIFICA PROCESOS DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN
INSTITUCIONALES
Caracterizo Medios de El periódico Interpretativa Concepto Fase Reconoce en el Básico Reconozco Leer diversos Lluvia de ideas PROYECTO
los medios de comunicación Preactiva: periódico las periódicos e a partir de EDUCACIÓN
comunicación y otros Lectora Secciones del Lectura de elementos, características indagar las titulares de SEXUAL PARA LA
masiva y sistemas periódico periódicos partes. de los secciones del noticias para CONSTRUCCIÓN
selecciono la simbólicos. Escritora Base principales mismo. resaltar DE CIUDADANÍA
información La noticia conceptual. Reconoce en la medios de secciones del
que emiten Comunicativa noticia las comunicación Evaluar la periódico
para Características Fase partes y crea masiva. subjetividad de
clasificarla y y estructura de Interactiva: noticias los medios Análisis de las
almacenarla. la noticia Explicación de Recopilo en masivos de noticias a partir
la estructura y Cotejo obras fichas, mapas, comunicación, de la
elementos del no verbales gráficos y igual su intencionalidad
periódico con las cuadros la ideología e de la misma.
Aplicación de descripciones y información intención del
actividades de explicaciones que he periódico. Escritura de
interpretación que se han obtenido de noticias con
de las noticias formulado los medios de Escribir sus partes e
y sus acerca de comunicación noticias con intencionalidad.
elementos dichas obras. masiva. cada una de
Producir sus partes. Descripciones y
noticias Organizo explicaciones
Creación de un (mediante Cotejar obras de las obras
periódico ordenación no verbales no verbales
alfabética, con las
Fase Pos temática, de descripciones y
activa: autores, explicaciones
Escribir medio de que se han
noticias de difusión, entre formulado
diferentes muchas otras acerca de
secciones del posibilidades) dichas obras.
periódico la información
recopilada
reflexivo
ARTICULACION
PROCESO O GENERAL Y/O DE DE DE DE
FACTOR ESPECIFICA PROCESOS DESEMPEÑO EVALUACION EVALUACIÓN
INSTITUCIONALES
Reconozco, Ética de la Las Interpretativa Las Fase Reconoce las Básico Comprende Identificar en Identificar en PROYECTO
en situaciones comunicación variaciones variaciones Preactiva: variaciones de manera situaciones situaciones CÁTEDRA DE LA
comunicativas lingüísticas Lectora lingüísticas Observación lingüísticas simple el comunicativas comunicativas PAZ
auténticas, la de una concepto de auténticas auténticas
diversidad y el Escritora Funciones película y Identifica las variaciones algunas algunas
encuentro de del lenguaje análisis de funciones del lingüísticas variantes variantes
culturas, con Comunicativa situaciones lenguaje lingüísticas de lingüísticas de
el fin de La escucha. comunicativas Determina en mi entorno, mi entorno,
afianzar mis que se La escucha. diferentes generadas por: generadas por:
actitudes de aprecian en situaciones ubicación ubicación
respeto y ella El respeto. comunicativas geográfica, geográfica,
tolerancia. las funciones diferencia diferencia
Fase del lenguaje social o social o
Interactiva: que en ellas generacional, generacional,
Explicación de aparecen. profesión, profesión,
los conceptos, oficio, entre oficio, entre
estructura y Desarrolla otras. otras.
aplicación de actitudes de
actividades con respeto hacia Evidencio que Evidencio que
los temas a el interlocutor las variantes las variantes
ver, a través demostrando lingüísticas lingüísticas
de afiches, una buena encierran una encierran una
carteles disposición visión particular visión particular
hacia la del mundo. del mundo.
Fase Pos escucha.
activa: Reconozco que Reconozco que
Grado de Comprende las variantes las variantes
participación y que todas las lingüísticas y lingüísticas y
satisfacción personas culturales no culturales no
con las tienen impiden impiden
temática derecho a respetar al otro respetar al otro
abordadas. participar en como como
las decisiones interlocutor interlocutor
que puedan válido. válido.
afectarlas
EJE: ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN


GRADO: OCTAVO
PRIMER PERIODO
ARTICULACIÓN
COMPETENCI
ÁMBITO – TEMA APRENDIZAJ NIVEL DE INDICADOR EJERCICIO CRITERIOS CON LOS
TEMA A DESARROLLO
PROCESO ESPECÍFIC E DESEMPEÑ DE DE DE PROYECTOS
ESTÁNDAR GENERAL GENERAY Y/O DE PROCESOS
O FACTOR O ESPECÍFICO O DESEMPEÑO EVALUACIÓN EVALUACIÓN INSTITUCIONALE
ESPECÍFICA
S
Comprensión e Interpretació Tipos de Interpretación La crónica FASE Reconoce la básico Recupera Escribir y Que se logre
interpretación n textual texto- PREACTIVA: estructura, las información analizar los comprender
de textos narrativo Otros sistemas La infografía La crónica se características con eficiencia efectos que las
teniendo en simbólicos trabaja como un y la intención la leer una los recursos características
cuenta el texto escrito, es de la secuencia crónica. audiovisuales de los textos (
funcionamiento importante que textual logran en el lenguaje
s de la lengua los estudiantes narrativa. televidente. verbal y no
en situaciones aprendan a Reflexiona y verbal)
de comprender de evalúa los
comunicación, manera crítica las hechos
el uso de crónicas narrados y las Mesa redonda Participación.
estrategias de televisivas. intenciones para compartir
lectura y el Observar crónicas implícitas en opiniones.
papel del que se presentan los textos
interlocutor y en la televisión narrativos.
del contexto colombiana.
FASE Explica como

INTERACTIVA: los códigos
Crónica del verbales y no
interés de los verbales se
estudiantes y articulan para
observarla en generar
clase. sentido en las
infografías.
FASE POS
ACTIVA:
Los estudiantes
deben escribir
una reseña crítica
de la crónica en la
que expresen su
opinión sobre la
intención
comunicativa
Identificación Literatura Literatura Literatura Literatura FASE Reconoce los básico Aplica los Foro virtual o Por medio de
de los Colombian prehispánica. PREACTIVA: aspectos conceptos presencial que la participación
elementos a Narrativa- Encuentro de los culturales e teóricos en el gire en torno a que se logre
textuales que lírica. saberes previos históricos que análisis de la pregunta: evidenciar el
dan cuenta de de los se evidencian obras literarias ¿cómo saber literario
las estudiantes, en las obras de los contribuyen surgido de la
características Literatura contrastados con literarias en el periodos los relatos experiencia de
estéticas, Hispánica lecturas propias periodo estudiados prehispánicos la lectura y el
históricas y Lírica- pre hispánicas. prehispánico e a consolidar análisis de las
sociológicas de narrativa - hispánico, en el nuestra obras literarias
las obras teatro FASE territorio que Reconoce a identidad más
literarias en INTERACTIVA: actualmente se los principales como representativa
Colombia Además de que conoce como representante colombianos? s de los
los estudiantes Colombia. s de la diferentes
amplíen su literatura de periodos
cultura con los los periodos literarios.
aprendizajes prehispánico e
sobre un periodo hispánico,
literario y pertenecientes
comprenda sus a Colombia.
obras
representativas, Sus textos
se hará escritos
actividades que reflejan sus
promuevan ene conocimientos
ellos actitudes frente a la
críticas frente a literatura de
su realidad. los periodos
literarios
FASE POS estudiados.
ACTIVA:
Taller literario,
para interiorizar
los conceptos ya
sí analizar las
obras.
Reconocimiento Lengua Elementos Estudio de la Sintagma FASE Identifica los Básico. Reconoce la Organización Reflexión
y práctica de la básicos de lengua nominal PREACTIVA: elementos función que de sobre la
estructura y las la oración. Debido a que los básicos de la cumplen las exposiciones a lengua como
características Sintagma estudiantes han oración. clases de manera de sistema de
de la lengua y verbal estudiado el tema sintagmas conclusión del significación
sus de la oración en dentro de la tema para ejercer
componentes. Otros años anteriores, oración. estudiado. Se control con
sintagmas se hará un hará uso de fines
organizador de presentacione comunicativos.
Usos de la b conceptos y así Evidencia sus s digitales
y v en los activar pre aprendizajes para lograr el
verbos saberes que en la escritura propósito de Aplicar las
haber, estar , permitan de oraciones. las normas
tener incorporar nuevos exposiciones. ortográficas en
conceptos. la
Asume una comprensión y
FASE postura producción de
INTERACTIVA: reflexiva sobre textos.
El sentido del los aspectos
estudio de la de la lengua
lengua es que los estudiados, y
estudiantes los pone en
logren un dominio práctica al
que les permita producir textos
comunicarse de orales y/o
manera efectiva, escritos.
por lo tanto, se
orientará el
trabajo partir de
ejemplos reales
cotidianos.
FASE POS
ACTIVA:
Se generan
espacio s de
socialización de
las actividades
realizadas, así se
resuelven dudas y
se favorece la
conceptualización
.
Producción de Producción Textos Producción. Planeación y FASE Reconoce el Básico. Planea, Se escogerán Cada texto
textos escritos textual narrativos elementos y PREACTIVA: uso de escribe y las crónicas debe cumplir
que evidencian Aprender a partes que Para iniciar el diferentes revisa sus que hayan con los
el conocimiento escribir una conforman trabajo de formas textos cumplido a mecanismos
de la lengua y crónica. un texto producción, verbales de narrativos en cabalidad con sintácticos,
su narrativo. captando la acuerdo al tipo la búsqueda su propósito semánticos y
funcionamiento atención de los de narrador del comunicativo pragmáticos
en situaciones estudiantes y empleado en la cumplimiento (al menos 5), acordes a la
de procurando su crónica. de la intención se motivará a intención
comunicación y participación se comunicativa. los estudiantes comunicativa
el uso de llevará a la clase a trasladarla a de la crónica.
estrategias de el audio de la un formato
producción crónica “el pueblo Escribe una audiovisual.
textual. de viejos” de crónica Será más
Ricardo Coler. teniendo en significativos
cuenta las se hace
FASE partes que integración
INTERACTIVA: componen su con áreas
Dado que el estructura. como
primer trabajo de informática y
producción escrita Redacta una Artes.
de los crónica para Los
estudiantes, es dar una estudiantes
indispensable versión cuyas crónicas
trabajar con ampliada de no hayan sido
énfasis en el un hecho de la seleccionadas
protocolo de actualidad. pueden formar
escritura, por lo un equipo con
tantos, se sus
analizará cada compañeros
etapa. Así la para hacer el
etapa final se libreto, el
logrará después montaje, la
de un tiempo grabación y la
prudencial y no edición.
como un
resultado de un
ejercicio
inmediato de
escritura.
También es
primordial hacer
una
retroalimentación
del primer
borrador antes de
que elaboren la
versión final.
FASE POS
ACTIVA:
Seleccionar
crónicas que sean
de mayor interés
de los estudiantes
y socializarlas en
grupos.

SEGUNDO PERIODO
ARTICULACIÓN
COMPETENCI CRITERIOS
ÁMBITO – DESARROLL APRENDIZAJ NIVEL DE INDICADOR CON LOS
TEMA A TEMA EJERCICIO DE DE
PROCESO O DE E DESEMPEÑ DE PROYECTOS
ESTÁNDAR GENERAL GENERAY Y/O ESPECÍFICO EVALUACIÓN EVALUACIÓ
O FACTOR PROCESOS ESPECÍFICO O DESEMPEÑO INSTITUCIONALE
ESPECÍFICA N
S
Desarrollo de Interpretació Tipos Interpretación La noticia. FASE Reconoce la básico Reflexiona Indicarles a los
una actitud n textual informativos PREACTIVA: estructura y la sobre la estudiantes que
crítica frente a . El correo Antes de iniciar intención información y el buscador Participación
la información electrónico a trabajar la comunicativa las GOOGLE tiene asumiendo
que circula a noticia en el de la intenciones dentro de sus posturas
través de las factor de secuencia implícitas en opciones de críticas.
tecnologías de interpretación textual los textos búsqueda de
la información y los estudiantes informativa. informativos. “noticias”. Así,
la leerán podrán escribir
comunicación, previamente Comprende el una palabra
para noticias de la sentido global clave, hacer clic
confrontarla actualidad( la de los textos en noticias y
con aquella menos una informativos. tendrán acceso
que proviene semana antes) noticias de todo
de otras FASE Utiliza el mundo
fuentes. INTERACTIVA estrategias relacionadas
: para la con dicho
Se hará búsqueda y término.
énfasis en los organización
elementos de la Motivarlos a
paratextuales información realizar la
que se que circula en búsqueda de
emplean en la las redes una noticia
noticia: ¿por sociales. empleando esta
qué el titular herramienta, y
tiene una posteriormente a
fuente de otro presentar un
color? ¿Qué análisis de la
muestran las misma a partir
fotografías, de los nuevos
esquemas o aprendizajes.
infografías?
Para el tema
del correo
electrónico
adquiera
significado
para los
estudiantes,
indagar sobre
sus
experiencias y
conocimiento
previo,
pidiendo una
impresión de
los datos de su
correo
personal.
FASE POS
ACTIVA:
Socializar las
experiencias
de cada
estudiante
sobre el correo
electrónico y el
tipo de
información
que circula en
las cuentas de
correo
electrónico.
Identificación Literatura Literatura Literatura Literatura del FASE Reconoce los básico Reconoce a Crear un mapa Comprender
de los Colombiana Neoclasicismo PREACTIVA: principales los principales de ideas en el los hechos
elementos . Lectura previa elementos representante que expresen históricos y
textuales que de los estéticos que s de la por qué fue culturales que
dan cuenta de diferentes caracterizan a literatura importante hacer determinan
las Literatura del aspectos que la literatura neoclásica y una las ideologías,
características Romanticismo caracterizaron neoclásica y romántica, contextualizació formas y
estéticas, . al mundo del romántica en el perteneciente n histórica al recursos
históricas y Neoclasicismo territorio s a Colombia. estudiar la estilísticos de
sociológicas de y del colombiano. literatura del la literatura.
las obras Romanticismo. Neoclasicismo y
literarias en Identifica y Romanticismo
Colombia FASE analiza el colombiano.
INTERACTIVA tema y los
: recursos Luego, hacer un
Para obtener estilísticos de ensayo teniendo
una visión los periodos en cuenta sus
global de los literarios conocimientos
géneros estudiados. sobre la historia
literarios del de Colombia.
Neoclasicismo
y Expresa su
Romanticismo, opinión
se elaborará respecto a la
un cuadro influencia que
comparativo de ejerce el
los temas y contexto
recursos histórico y
estilísticos que social sobre la
emplearon los literatura del
autores. Neoclasicismo
y
Romanticismo
FASE POS colombiano.
ACTIVA:
Estudiar la
historia de
Simón Bolívar,
para así
comprender el
sentido de los
escritos de
esta época.
Reconocimient Lengua Modalidade Estudio de la Oraciones FASE Reconoce las Básico. Evidencia sus Se invitará a los Se observará
o y práctica de s de la lengua exclamativas PREACTIVA: diferentes aprendizajes estudiantes a la aplicación
la estructura y oración. modalidades en la escritura identificar la de las normas
las Oraciones Para ayudar a de la oración y de oraciones relación que ortográficas
características enunciativas. los estudiantes las emplea en de diferentes existe entre las en la
de la lengua y a avanzar en diferentes modalidades. modalidades de comprensión
sus Oraciones su proceso, se situaciones la oración y el y producción
componentes. interrogativas. escogerán a comunicativas. Lee en voz propósito que de textos.
quienes alta, teniendo los autores de
Oraciones presenten en cuenta la las noticias
exhortativas. dificultades al entonación quieren lograr
estudiar los que exigen las con sus textos.
Uso de la tilde temas de diferentes Por ejemplo: si
diacrítica. lengua para modalidades en una noticia
asignarles oracionales. se usan
exposiciones. oraciones
El organizador Identifica y exclamativas,
previo les será practica las ¿cuál es su
de ayuda para normas intención?
desarrollar su ortográficas ¿Logran algún
presentación. de la efecto en el
marcación de lector? ¿Por
FASE la tilde qué?
INTERACTIVA diacrítica en
: monosílabos.
Se fortalecerá
la concepción
del estudio de
la lengua como
herramienta
importante
para
comunicarse
de manera
efectiva,
aplicando los
conceptos
estudiados en
la escritura de
actos de habla
cotidianos.
FASE POS
ACTIVA:
Se harán
audios en las
clases para
estudiar la
relación entre
la entonación y
las
modalidades
de la oración.
Producción de Producción Textos Producción. Aprender a FASE Reconoce los Básico. Planea, Al finalizar el Se tendrá en
textos escritos textual informativos escribir una PREACTIVA: principales escribe y trabajo de cuenta la
que evidencian . noticia. Se empezará tiempos revisa sus producción capacidad de
el conocimiento el trabajo verbales textos escrita, se les realizar textos
de la lengua y indagando por usados en los informativos preguntará a los escritos
su los textos en la estudiantes teniendo en
funcionamiento conocimientos informativos. búsqueda del ¿cómo escribir cuenta el
en situaciones previos de los cumplimiento una noticia? contexto y las
de estudiantes: de la intención necesidades
comunicación y ¿qué es una comunicativa. comunicativas
el uso de noticia? ¿En particulares.
estrategias de qué Escribe una
producción situaciones noticia
textual. han escrito teniendo en
noticias? cuenta las
¿Cómo se partes que
escriben estos componen su
tipos de estructura.
textos?
Redacta una
FASE noticia para
INTERACTIVA dar a conocer
: un hecho
Tener a la reciente de
mano a interés
algunas general.
noticias que se
hayan escrito
recientemente,
para leerlas y
confrontarlas
con los nuevos
aprendizajes.

FASE POS
ACTIVA:
Cada
estudiante
redactará una
noticia de
algún hecho
reciente.
TERCER PERIODO

ARTICULACIÓN
ÁMBITO – COMPETENCIA DESARROLLO INDICADOR EJERCICIO CRITERIOS
PROCESO O GENERAY Y/O DE DE DE DE
ESTÁNDAR GENERAL ESPECÍFICO ESPECÍFICO DESEMPEÑO PROYECTOS
FACTOR ESPECÍFICA PROCESOS DESEMPEÑO EVALUACIÓN EVALUACIÓN
INSTITUCIONALES
Comprensión e Interpretación Textos Interpretación El análisis de FASE Reconoce la básico Reconoce las Análisis de Comprender,
interpretación textual expositivos las causas. PREACTIVA: estructura, las características textos, reflexionar y
de textos Antes de iniciar características der un análisis teniendo en comprometerse
teniendo en Mapas y el trabajo se y la intención de causas. cuenta: el con el texto
cuenta el planos. indagará por de los textos tema, la escrito.
funcionamientos los saberes expositivos. estructura, los
de la lengua en previos de los Recupera recursos y la
situaciones de estudiantes información al intención.
comunicación, sobre el leer un
el uso de análisis de análisis de
estrategias de causas: ¿qué causas.
lectura y el es? ¿Han leído
papel del alguno? ¿Qué
interlocutor y tipo de texto Comprende
del contexto es? ¿Por qué? mapas y
planos como
FASE sistemas de
INTERACTIVA: significación,
Para que los a partir de sus
estudiantes elementos de
aprendan a análisis.
interpretar otros
sistemas
simbólicos en
contextos
significativos,
es conveniente
trabajar en
integración con
el área de
informática
para aplicar los
elementos de

análisis en los
mapas y los
planos que se
pueden hallar
ingresando a
Google Maps o
explorando
aplicaciones
como Waze.
FASE POS
ACTIVA:
Realización de
taller en
parejas.
Identificación de Literatura Literatura Literatura Literatura del FASE Reconoce los básico Clasifica Los Para revisar los
los elementos Colombiana Realismo PREACTIVA: principales textos estudiantes trabajos se
textuales que líneas de elementos literarios del escogerán tendrá en
dan cuenta de tiempo para estéticos que Realismo y entre el cuenta que los
las Literatura del estudiar los caracterizan a Modernismo periodo del estudiantes
características Modernismo. periodos la literatura del en Colombia. Realismo y hayan
estéticas, literarios. Realismo y Modernismo y expresado su
históricas y Modernismo en se les conocimiento
sociológicas de FASE Colombia. Identifica los propondrá que sobre el
las obras INTERACTIVA: temas y imaginen que periodo literario
literarias en Con integración recursos si fueran que
Colombia del área de estilísticos de autores de escogieron.
Ciencias las obras del determinada
sociales los Realismo y época ¿quién
estudiantes Modernismo protagonizaría
tendrán un en Colombia. su próxima
contexto más obra? ¿Cuál
amplio para sería su
comprender a Expresa su apariencia
cabalidad las opinión física? ¿Qué
causas que respecto a la rasgos
generaron la influencia del psicológicos
ideología y las contexto tendría?
expresiones histórico y ¿Cuáles
artísticas del social en la serían sus
hombre de la literatura del motivaciones?
época y el Realismo y
motivo de sus Modernismo Los
escritos. en Colombia. estudiantes
deben
FASE POS desarrollar un
ACTIVA: mapa de ideas
Lectura de la para
obra la responder las
vorágine y preguntas. El
posteriormente punto de
visualizaremos partida del
la película de esquema debe
dicha obra. ser el dibujo
del personaje-.
Reconocimiento Lengua Tipos de Estudio de la Oraciones FASE Reconoce las Básico. Identifica los Socialización Con las
y práctica de la oraciones. lengua compuestas. PREACTIVA: diferencias rasgos con las demás actividades se
estructura y las Indagar por los entre la oración característicos áreas el buscará que
características Oraciones saberes previos simple y la de las trabajo hecho los estudiantes
de la lengua y coordinadas. de los oración oraciones sobre comprendan el
sus estudiantes compuesta. coordinadas, oraciones funcionamiento
componentes. Oraciones sobre la subordinadas compuestas; y normas de
subordinadas. oración y practicar uso de la
compuesta: yuxtapuestas. dichos lengua, para
Oraciones ¿qué es una conocimientos aplicar sus
yuxtapuestas. oración Evidencia sus en los textos principios en
compuesta? aprendizajes escritos de diferentes
Uso del punto ¿Qué clases de en la escritura cada situaciones
y coma y de oraciones de oraciones asignatura. comunicativas.
la coma. compuestas compuestas.
conocen?
Aplica las
FASE normas
INTERACTIVA: ortográficas
En cuentos respecto al
propios del uso de los
modernismo signos de
colombiano, se puntuación.
identificarán
oraciones
simples y
compuestas.
FASE POS
ACTIVA:
Ejercicios en
clase de
redacción de
oraciones cuyo
contenido se
relacione con
su realidad.
Clasificarlas
según su tipo.
Producción de Producción Textos Producción. Aprender a FASE Emplea Básico. Planea, Con esto se
textos escritos textual explicativos. escribir un PREACTIVA: correctamente escribe y Se escogerán buscará que
que evidencian manual de Propiciar un marcadores revisa sus tres manuales los estudiantes
el conocimiento instrucciones. espacio para discursivos al textos de produzcan
de la lengua y que sean los escribir textos explicativos instrucciones textos escritos
su estudiantes explicativos. en la que hayan teniendo en
funcionamiento quienes búsqueda del cumplido a cuenta el
en situaciones expliquen los cumplimiento cabalidad con contexto y las
de marcadores de la intención el propósito necesidades
comunicación y discursivos, de comunicativa. comunicativo. comunicativas
el uso de esta manera Se leerán ante particulares.
estrategias de entran en el grupo y se
producción dialogo., con el Escribe un hará una lista
textual. texto y pueden manual de de los
resolver las instrucciones aspectos que
inquietudes teniendo en conforman
que se cuenta sus dichos tipos
generen. elementos y de textos.
las partes que
FASE componen su
INTERACTIVA: estructura.
Para que los
estudiantes
escriban textos
que obedezcan
a necesidades
comunicativas
reales, antes
de abordar el
trabajo de
producción
escrita, se
indagará por
las
necesidades
del colegio que
requieran una
manuela de
instrucciones.
De esta
manera,
escribirán sus
textos con un
propósito y
podrán
contribuir a
trasformar su
realidad.
FASE POS
ACTIVA:
Escribir un
manual de
instrucciones.
CUARTO PERIODO

COMPETENCI ARTICULACIÓN
CRITERIOS
ÁMBITO – A APRENDIZAJ NIVEL DE INDICADOR CON LOS
TEMA TEMA DESARROLLO EJERCICIO DE DE
PROCESO GENERAY E DESEMPEÑ DE PROYECTOS
ESTÁNDAR GENERAL ESPECÍFICO DE PROCESOS EVALUACIÓN EVALUACIÓ
O FACTOR Y/O ESPECÍFICO O DESEMPEÑO INSTITUCIONALE
N
ESPECÍFICA S
Comprensión e Interpretació Texto Interpretación El artículo de FASE Reconoce la básico Reconoce las Formar grupos; Comprender,
interpretación n textual Argumentativo opinión. PREACTIVA: estructura, las características en cada grupo reflexionar y
de textos Se hará una características de un artículo se tendrá una comprometers
teniendo en selección de los y la intención de opinión. revista de e con el texto
cuenta el artículos de de la opinión, una escrito.
funcionamiento opinión secuencia revista
s de la lengua publicados en la textual Integra e especializada y
en situaciones revista del argumentativa. interpreta los una informativa.
de colegio o en argumentos Después de la
comunicación, otros periódicos. de un artículo lectura y análisis
el uso de De esta manera, de opinión. de las revistas,
estrategias de podrán aplicar deben
lectura y el los criterios para desarrollar un
papel del la interpretación Selecciona la cuadro
interlocutor y de esta clase de información comparativo
del contexto textos. obtenida en partir de los
las revistas, siguientes
FASE para criterios:
INTERACTIVA: satisfacer sus -título
Uno de los necesidades -fecha de
objetivos de comunicativas publicación
incluir los . -intención
autores -temas que
destacados es aborda (ciencia,
brindar salud,
referentes para entretenimiento,
que los etc.)
estudiantes -público a quién
tengan acceso a va dirigida
textos -diseño gráfico:
confiables. Para colores,
así asignar la presentación de
búsqueda e

interpretación de los textos,
artículos de imágenes.
opinión de -valoración: se
determinados recomienda o no
autores. su lectura con
argumentos.
FASE POS
ACTIVA:
Llevar revistas a
la clase de su
preferencia para
que el trabajo
sea
contextualizado.
Identificación Literatura Literatura Literatura El FASE Reconoce los básico Reconoce a Centro literario Los
de los Colombiana vanguardismo PREACTIVA: principales los principales de obras propias estudiantes
elementos Lírica- ensayo Indagar en el pre elementos representante del deben
textuales que saberes de los estéticos que s del Vanguardismo y evidenciar el
dan cuenta de Literatura estudiantes caracterizan a Vanguardismo literatura saber literario
las contemporáne frente a la la literatura del y literatura contemporanea surgido de la
características a. temática a Vanguardismo contemporáne de Colombia. experiencia
estéticas, Narrativa- estudiar. y literatura a en de lectura y
históricas y lírica-ensayo. contemporáne Colombia. análisis de las
sociológicas FASE a en obras
de las obras INTERACTIVA: Colombia. literarias más
literarias en Involucrar a los Identifica el representativa
Colombia estudiantes en la tema y los s de los
presentación del recursos diferentes
contexto estilísticos de periodos
histórico y social obras de la literarios.
del mundo literatura del
contemporáneo. Vanguardismo
Se harán cortas y la literatura
y sencillas contemporáne
exposiciones a de
para Colombia.
contextualizar la
literatura a los
hechos Expresa su
históricos opinión
propios de respecto a la
aquella época. influencia que
Esto permitirá ejerce el
una contexto
reconstrucción histórico y
histórica a varias social sobre
voces que de la literatura
enriquece la del
mirada del Vanguardismo
espíritu de la y la literatura
época. contemporáne
a de
FASE POS Colombia.
ACTIVA:
Taller literario
para poner en
dialogo sus
saberes y así
favorecer a
quiénes hayan
tenido
dificultades en el
proceso.
Reconocimient Lengua El párrafo en Estudio de la El párrafo de FASE Identifica los Básico. Comprende Dado que las Los
o y práctica de el texto. lengua introducción. PREACTIVA: tipos de la intención estrategias estudiantes
la estructura y Se solicita párrafo que se con la que lúdicas deben
las El párrafo de previamente a pueden escriben los funcionan a reconocer y
características introducción. los estudiantes encontrar en distintos tipos cualquier edad y practicar las
de la lengua y textos que un texto. de párrafos. motivan los normas
sus El párrafo de hayan escrito estudiantes, se ortográficas
componentes. desarrollo. para otras hará un juego de en la
asignaturas o Produce “alcanza un comprensión
El párrafo de trabajos textos sufijo-prefijo” y producción
conclusión. anteriores del atendiendo a para su de textos.
área. las conceptualizació
Para utilizarlos características n.
Prefijos y como material de los
sufijos. de lectura para diferentes
comprender tipos de
mejor el tema. párrafos.
FASE Reconoce las

INTERACTIVA: palabras que
Conceptualizació se forman a
n con ejemplos partir del uso
de cada uno de de prefijos y
los tipos de sufijos.
párrafo.
Se propondrán
actividades
grupales de
construcción de
párrafos para
modelar los
rasgos de las
clases de
párrafos
estudiados.
FASE POS
ACTIVA:
Taller y
ejercicios en
clase.
Producción de Producción Textos Producción. Aprender a FASE Aplica Básico. Planeas,

textos escritos textual Argumentativo escribir un PREACTIVA: estrategias escribe y Realización de Escribir textos
que evidencian s. artículo de Lectura en voz discursivas en revisa sus carteles con las empleando
el opinión. alta en clase de sus textos textos normas que más los
conocimiento varios artículos argumentativo argumentativo deben usar en la mecanismos
de la lengua y de opinión de s. s en la labor escolar y sintácticos,
su diversos temas. búsqueda del tenerlas a la semánticos y
funcionamiento cumplimiento vista en el salón. pragmáticos
en situaciones de la intención acodes a la
de FASE comunicativa. intención
comunicación INTERACTIVA: comunicativa
y el uso de Para que la Escribe un de las
estrategias de actividad de artículo de diferentes
producción producción opinión tipologías
textual. escrita se torne teniendo en textuales.
significativa, se cuenta las
resolverán partes que
talleres a partir componen su
de uno o varios estructura.
temas de interés
de los Redacta un
estudiantes, y artículo de
con fines de opinión para
publicación en el expresar su
periódico punto de vista
escolar. sobre un tema
de la
FASE POS actualidad.
ACTIVA:
Escritura de un
artículo de
opinión.

NOVENO GRADO
Al terminar la educación básica secundaria el estudiante se asume como ser individual, social y sexual, provisto de potencialidades que contribuyen a su desarrollo personal y
social, entendiendo la importancia de las expresiones afectivas y el reconocimiento de emociones para enfrentar los conflictos y el logro en la estabilidad de la persona.
Identifica dilemas de vida, en los que las diferencias individuales entran en conflicto y analiza posibles opciones de solución desde diferentes perspectivas incluyendo las espirituales
y los valores del reino, en donde los acuerdos son relevantes para lograr una convivencia pacífica.
Comprende y expresa de manera oral, escrita, gráficamente el significado de vivir en un mundo pluricultural y las características del estado de estado derecho para enfrentar
diversas situaciones, así mismo analiza conjeturas que se suscitan en la cotidianidad y las resuelve desde los diferentes saberes disciplinares.

PERIODO I
ÁMBITO – COMPETENCIA CRITERIOS ARTICULACIÓN CON

PROCESO TEMA TEMA APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE EJERCICIO DE
ESTÁNDAR DESARROLLO DE PROCESOS DE LOS PROYECTOS
O GENERAL GENERAL ESPECÍFICO ESPECÍFICO DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVALUACIÓN
EVALUACIÓN INSTITUCIONALES
FACTOR
Reconoce en un
FASE PREACTIVA: texto el tipo y su
intención.
producción Los estudiantes leerán diferentes tipos de
textual La intención textos breves para identificar la intención
comunicativa comunicativa y el tipo de texto que es.
Recupera
y el tipo de Aunque abordaremos distintos tipos de Escribir una
información con
texto. texto nos enfocaremos en el texto noticia en el
eficiencia al leer
informativo, más precisamente en la blog.
una noticia
noticia escrita. Por lo cual se harán más
lecturas de este tipo de texto. Lecturas que
lso estduiantes traerán de casa.
Planea, escribe y
Producción de revisa sus textos
textos escritos informativos en la El estudiante
que evidencian Otros sistemas debe escribir
La noticia Reconoce la búsqueda del
el simbólicos una noticia
estructura, las cumplimiento de
conocimiento la intención con
características coherencia y
de la lengua y comunicativa. PROYECTO DE
y la intención cohesión.
su Usa APROVECHAMIENTO
Producción Texto de las noticia. Debe
funcionamiento Alto adecuadamente DEL TIEMPO LIBRE:
textual informativo publicarse en
en situaciones el punto, la coma ESTILOS DE VIDA
de El blog FASE INTERACTIVA: el blog. SALUDABLE.
y el puntoycoma
comunicación para darle mejor
LECTURA Y
y el uso de cohesión al texto.
ESCRITURA
estrategias de
Signos de Escribe una
producción En clase los estudiantes compartirán sus
puntuación: noticia teniendo
textual. experiencias de búsqueda y analizarán
el punto, la en cuenta las
Comprensión e junto con el profesor el orden de la noticia.
coma y el partes que
interpretación Luego el docente aclara las características
puntoycoma. componen su
textual de este tipo de texto y su teoría general y
estructura y la
aclara cualquer inquietud.
publica el blog.
FASE POS ACTIVA:

Los estudiantes trabajarán en pares para
escribir su propia noticia basados en
hechos ocurridos en el colegio, sobre todo
en lo concerniente a los resultados de los
estudiantes en la participación en los
deportes. El docente proveerá de una
rejilla de autoevaluación para que se
apoyen en ella y logren el objetivo.
Por sus
características
distingue las
obras propias de
literatura FASE PREACTIVA:
cada civilización
indígena de la
época
prehispánica.
El profesor dará una introducción que
consiste en presentar 3 grandes
civilizaciones presentes en la época
Literatura prehispánica: los mayas, aztecas e incas.
prehispánica. Para ello, se apoyará de un video, Además de la
Identificación
presentación o lectura que logre el Comprende verificación de Se evaluará la
de los
objetivo. con facilidad los talleres capacidad del
elementos
las resueltos de estudiante
textuales que
características Reconoce la obra manera oral, al para
dan cuenta de
generales de la prehispánica por final los relacionar el
las
Literatura literatura el tratamiento de estudiantes contexto, los
características Literatura alto
prehispánica FASE INTERACTIVA: prehispánica, temas inherentes deben reinventar temas y las
estéticas,
describiendo a la época y el un mito como lo formas
históricas y
suficientemente contexto de la hicera alguna de presentes en
sociológicas
los mitos época. las civilizaciones la obra literaria
de las obras
representativos estudiadas y lo de la época
literarias Luego los estudiantes realizarán talleres
de la época. compartirá en prehispánica.
prehispánicas. Comprensión e que les permitan identificar rasgos
clases.
interpretación culturales propios de la época y sus
textual características literarias.
FASE POS ACTIVA:

Por último, los estudiantes compartirán las
Mitos respuestas de su trabajo con los talleres.
indígenas Con el fin de que midan cuán has
prehispánicas comprendido acerca del contexto y la
importancia de las diferentes
manifestaciones literarias de la época
prehispánica en el desarrollo de los
pueblos indígenas.
Producción de Establece El texto debe
Planea, escribe y
textos escritos claramente cumplir con
revisa sus textos
que evidencian diferencias las
narrativos en la
el Producción Producción entre las características
FASE PREACTIVA: alto búsqueda del
conocimiento textual textual palabras básicas de la
cumplimiento de
de la lengua y homófonas y narración y
la intención
su homógrafas. hacer uso de
comunicativa.
funcionamiento Además, la homonimia
en situaciones distingue y los estilos
de algunos estilos narrativos de
comunicación narrativos. manera clara.
y el uso de
estrategias de
producción
textual.
Los estudiantes trabajarán en pares para
escribir su propia noticia basados en
hechos ocurridos en el colegio, sobre todo
en lo concerniente a los resultados de los
estudiantes en la participación en los
deportes. El docente proveerá de una
rejilla de autoevaluación para que se
apoyen en ella y logren el objetivo.
Por sus
características
distingue las
obras propias de
literatura FASE PREACTIVA:
cada civilización
indígena de la
época
prehispánica.
El profesor dará una introducción que
consiste en presentar 3 grandes Además de la
Identificación civilizaciones presentes en la época Comprende verificación de Se evaluará la
de los Literatura prehispánica: los mayas, aztecas e incas. con facilidad los talleres capacidad del
elementos prehispánica. Para ello, se apoyará de un video, las resueltos de estudiante
textuales que presentación o lectura que logre el características manera oral, al para
dan cuenta de objetivo. generales de la final los relacionar el
las
Literatura literatura estudiantes contexto, los
características Literatura alto Reconoce la obra
prehispánica prehispánica, deben reinventar temas y las
estéticas, prehispánica por
describiendo un mito como lo formas
históricas y el tratamiento de
suficientemente hicera alguna de presentes en
sociológicas FASE INTERACTIVA: temas inherentes
los mitos las civilizaciones la obra literaria
de las obras a la época y el
representativos estudiadas y lo de la época
literarias contexto de la
de la época. compartirá en prehispánica.
prehispánicas. época. clases.
Luego los estudiantes realizarán talleres
Comprensión e que les permitan identificar rasgos
interpretación culturales propios de la época y sus
textual características literarias.
Mitos FASE POS ACTIVA:

indígenas Por último, los estudiantes compartirán las
prehispánicas respuestas de su trabajo con los talleres.
Con el fin de que midan cuán has
comprendido acerca del contexto y la
importancia de las diferentes
manifestaciones literarias de la época
prehispánica en el desarrollo de los
pueblos indígenas.
Planea, escribe y
revisa sus textos
narrativos en la
Producción
FASE PREACTIVA: búsqueda del
textual
cumplimiento de
la intención
comunicativa.
Palabras Para iniciar los estudiantes leerán un texto
homógrafas rico en palabras homónima y homógrafas.
Producción de palabras el estudiante
textos escritos homófonas debe escribir
que evidencian Establece una narración El texto debe
el claramente Distingue el breve haciendo cumplir con
conocimiento diferencias significado de las uso de la las
de la lengua y entre las palabras homonimia y características
El texto homófonas y apoyándose
su palabras básicas de la
Producción narrativo homógrafas. claramente en
funcionamiento homófonas y alto narración y
textual alguno de los
en situaciones homógrafas. hacer uso de
de Además, estilos narrativos la homonimia
comunicación distingue vistos. y los estilos
y el uso de FASE INTERACTIVA: algunos estilos narrativos de
Comprensión e Planeación y
estrategias de Los mismos estudiantes deberán buscar narrativos. Diferencia manera clara.
interpretación elementos y
producción los distintos significados y estudiarlos para algunos estilos
textual partes que
textual. distinguir el uso de cada palabra. narrativos.
conforman un
texto A continuación, veremos los estilos
narrativo. narrativos y recordaremos las
características de una narración.
Estilos
FASE POS ACTIVA:
narrativos
Deben escribir una narración corta
haciendo uso de la homonimia y
apoyándose claramente en alguno de los
estilos narrativos vistos.

PERIODO II
ÁMBITO – COMPETENCIA INDICADOR EJERCICIO ARTICULACIÓN CON

TEMA TEMA APRENDIZAJE NIVEL DE CRITERIOS DE
PROCESO O DESARROLLO DE PROCESOS DE DE LOS PROYECTOS
ESTÁNDAR GENERAL GENERAL ESPECÍFICO ESPECÍFICO DESEMPEÑO EVALUACIÓN
FACTOR DESEMPEÑO EVALUACIÓN INSTITUCIONALES
literatura Literatura de FASE PREACTIVA: Entiende y
la conquista Interpretación de ilustraciones, lectura explica el
y la colonia. de crónicas y otros documentos de la contexto Exposiciones
época. histórico de la orales.
Conquista y la
FASE INTERACTIVA: colonia; Elaboración Se evaluará la
mapa menciona
Identificación de mapas capacidad del
conceptual Entender el aspectos
de los conceptuales estudiante para
contexto políticos,
elementos Los estudiantes socializarán a través relacionar el
histórico de la sociales y
textuales que de micro exposiciones rotativas la contexto histórico
MEDIOS DE Conquista y la económicos,
dan cuenta de Literatura información que averiguaron. Para de la Conquista y
COMUNICACIÓN colonia y para ello se
las de la ello el docente proveerá de formatos y apoyarse en la la colonia;
características Literatura conquista Y OTROS alto apoya de la mencionando
referencias bibliográficas para lectura de
estéticas, y la SISTEMAS construcción aspectos
indagar. mapas
históricas y colonia. SIMBÓLICOS de mapas políticos, sociales
conceptuales Quices
sociológicas conceptuales. parciales y económicos a
para organizar
de las obras FASE POS ACTIVA: través de la
el
literarias en construcción de
Por último, los estudiantes conocimiento.
Colombia mapas
compartirán las respuestas de su
conceptuales.
trabajo con los talleres. Con el fin de
que midan cuán has comprendido
acerca del contexto y la importancia
de las diferentes manifestaciones
literarias de la época prehispánica en
el desarrollo de los pueblos indígenas.
FASE PREACTIVA: Identificar y Identifica y El estudiante
Comprendo e explicar con explica con Verificación de identifica y
interpreto Los estudiantes leerán distintas guías creatividad la creatividad la explica con
guías
textos, turísticas de lugares del mundo. estructura y estructura y creatividad la
consultadas.
teniendo en características características estructura y
La guía
cuenta el de una guía de una guía características de
turística
funcionamiento Interpretación turística, a turística, a una guía turística
COMPRENSIÓN E Lectura de
de la lengua Texto textual partir de gran partir de gran
en situaciones
INTERPRETACIÓN
explicativo
FASE INTERACTIVA: Alto distintas guías de un lugar
TEXTUAL variedad de variedad de turísticas destacado de
de ejemplos. ejemplos. Barrancabermeja.
comunicación, En clases se socializarán las guías
el uso de turísticas y se colgarán en el blog
estrategias de personal.
lectura y el Uso de blogs Escritura de
papel del guías en el
blog
interlocutor y FASE POS ACTIVA:
del contexto. Luego el docente explicará las
características y estructura de la guía
turística.
Explica el
concepto de
FASE PREACTIVA:
grupos
sintácticos.
Los grupos Los grupos El docente da inicio a la clase dando
sintácticos: sintácticos: el una explicación general acerca de la Participación
el sujeto y sujeto y el definición y clasificación de en clases
el predicado. sintagmas.
predicado. Establece
El sustantivo, diferencias
el adjetivo, el entre la
Producción de verbo, el información Los estudiantes que
textos escritos FASE INTERACTIVA: hacen parte del
adverbio, la explícita e
que evidencian interjección y implícita, a equipo de
el la partir de comunicaciones del
conocimiento preposición. ejemplos. El estudiante proyecto
Explicar y
de la lengua y Luego armará grupos entre los debe explicar el APROVECHAMIENTO
exponer de
su estudiantes con el objetivo de que concepto de DEO DEL TIEMPO
Producción forma creativa
funcionamiento Producción textual La oración elaboren juegos para afianzar este Básico grupos LIBRE: ESTILOS DE
textual el concepto de
en situaciones compuesta: conocimiento en la clase. Los juegos sintácticos. Y VIDA SALUDABLE,
grupos
de Coordinada, se basarán en el reconocimiento de exponerlos de presentarán
sintácticos.
comunicación subordinada cada grupo de sintagmas. Y deberán manera creativa. permanentemente sus
y el uso de y preparar una exposición que explique textos audiovisuales
estrategias de yuxtapuesta. el tema. para la publicación en
producción medios de
Distingue las
textual. comunicación.
oraciones
compuestas: Exposiciones
coordinada, creativas
FASE POS ACTIVA: subordinada y
Deben presentar la exposición junto yuxtapuesta.
con el juego.
Expone los
conceptos de
manera
creativa.

Periodo
III
ÁMBITO – COMPETENCIA CRITERIOS ARTICULACIÓN
TEMA TEMA APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE EJERCICIO DE CON LOS
PROCESO O DESARROLLO DE PROCESOS DESEMPEÑO DE PROYECTOS
ESTÁNDAR GENERAL GENERAL ESPECÍFICO ESPECÍFICO DESEMPEÑO EVALUACIÓN
FACTOR EVALUACIÓN INSTITUCIONALES
FASE PREACTIVA:
Comprensión
ÉTICA DE LA Entiende y explica de de la
Reflexiono en El docente presentará algunos ejemplos de
COMUNICACIÓN manera breve la responsabilidad
forma crítica discursos orales a la clase con apoyo de medios
responsabilidad social social en la
acerca de los tecnológicos.
La responsabilidad de los discursos. estructuración
actos Talleres de discursos.
social en los
comunicativos
discursos
y explico los
COMPRENSIÓN E Identifica cuán
componentes
INTERPRETACIÓN Entender y asertivo en un
del proceso de
TEXTUAL explicar la discurso con relación
comunicación, FASE INTERACTIVA:
responsabilidad a situaciones
con énfasis en
ÉTICA DE LA social de los discursivas Cátedra de la
los agentes, Alto
los discursos,
COMUNICACIÓN discursos y la específicas. Quices parciales paz.
Los estudiantes deben analizar la intención de importancia de
los contextos y
cada discurso para identificar la responsabilidad la asertividad
el
social que el emisor asume. El ejercicio anterior en los mismos.
funcionamiento
de la lengua, La nos dará apertura para desarrollar el taller de Pertinencia en
en tanto responsabilidad responsabilidad social del discurso con un texto la
sistema de social en los La Asertividad de Malala Yuzafsai. argumentación
signos, discursos
símbolos y Uso de conectores Uso adecuado
reglas de uso. FASE POS ACTIVA:
Escritura de texto de conectores
Producción textual Posteriormente cada estudiante escribirá un texto argumentativo y uso
argumentativo con el valor que considera más adecuado de
importante para lograr la paz en Colombia. conectores
Comprendo e Entender el Entiende de manera
interpreto contexto práctica el contexto
textos, histórico de histórico de cada
FASE PREACTIVA:
teniendo en cada época época literaria a partir
cuenta el literaria a partir de la lectura de
funcionamiento Literatura de las lecturas textos.
de la lengua Latinoamericana. y comprender Realización de
COMPRENSIÓN E COMPRENSIÓN E Literatura El profesor propondrá un grupo de lecturas para los rasgos Lectura de cuentos, las lecturas en
en situaciones Desde la
INTERPRETACIÓN INTERPRETACIÓN latinoamericana abordar cada época literaria desde La conquista generales de la Alto ensayos y poemas. los tiempos
de Conquista hasta hasta el boom hasta el boom latinoamericano.
TEXTUAL TEXTUAL literatura. dados.
comunicación, el boom
el uso de latinoamericano.
estrategias de Comprende los Creatividad
lectura y el Creación de material
rasgos generales que enla
papel del creativo para
La poesía FASE INTERACTIVA: caracterizan cada construcción de
interlocutor y afianzar
época literaria. materiales de
del contexto. conocimientos
apoyo.

Los estudiantes leerán los textos propuestos y a
partir de estos: destacarán los conceptos más
relevantes de cada lectura, describirán algún
personaje, harán una guía turística por los lugares
que viaja el texto, realizará una caricatura acerca
del texto o de una escena, pondrá una escena y la
representará en clases, reescribirá el final de la
historia, escribirá una carta a algún personaje
preguntándole por lo sucedido en la historia, hará
una portada nueva al libro y la explicará, etc. Esto
para que demuestre que lee y comprende la
lectura según el contexto de cada época.
El ensayo Evaluaciones orales Conocimiento
(la papa caliente) conceptual y de
las obras de
cada época
literaria.
Comprende la
importancia de la
FASE POS ACTIVA:
poesía y el ensayo en
cada época literaria.
El docente programará con suficiente tiempo el Quices escritos.
desarrollo de cada lectura y dará las explicaciones
conceptuales de cada época literaria. También
realizará talleres cortos para afianzar
conocimientos. Además explicará la teoría de
poesía y ensayo.

Periodo IV
ÁMBITO – COMPETENCIA ARTICULACIÓN
TEMA TEMA APRENDIZAJE NIVEL DE INDICADOR DE EJERCICIO DE CRITERIOS DE CON LOS
PROCESO O DESARROLLO DE PROCESOS DESEMPEÑO PROYECTOS
ESTÁNDAR GENERAL GENERAL ESPECÍFICO ESPECÍFICO DESEMPEÑO EVALUACIÓN EVALUACIÓN
FACTOR INSTITUCIONALES
Identifica y explica los
elementos del
FASE PREACTIVA: cortometraje como
expresión
cinematográfica.
MEDIOS DE Los estudiantes leerán una o dos obras literarias
COMUNICACIÓN llevadas al cortometraje. Lecturas de textos
Y OTROS
Retomo crítica SISTEMAS El cortometraje
y SIMBÓLICOS
selectivamente Identifica y Compara
la información explica los adecuadamente
que circula a MEDIOS DE elementos del características de una
través de los COMUNICACIÓN FASE INTERACTIVA: cortometraje Participación en
obra literaria y su
medios de Y OTROS El cortometraje como expresión Alto puesta en escena en los debates de las El estudiante
comunicación SISTEMAS cinematográfica un cortometraje. clases. debe explicar y
reconocer los
masiva, para SIMBÓLICOS Veremos 2 ó 3 cortometrajes (de acuerdo al tiempo y distingue esta elementos del
confrontarla que tengamos). Luego el docente dirigirá un taller obra con la cortometraje.
con la que donde los estudiantes conocerán la teoría del literatura. Además compara
proviene de Literatura La literatura cortometraje y cómo pueden hacer la comparación obras literarias y
otras fuentes. contemporánea en con las obras escritas. sus cortometrajes
el cine con un lenguaje
Escritura de coherente y
textos. eficaz.
FASE POS ACTIVA:
Finalmente los estudiantes reflexionarán en una
frase que el docente traerá a la clase y a partir de
ello deben escribir el argumento del cortometraje
de su vida.
FASE PREACTIVA: El estusiante
Producción de
La La macroestructura A través de un taller de lectura se introducirá a la distingue lso
textos escritos
macroestructura y la microestructura clase en la importancia de la macro y micro conceptos de
que evidencian
y la de textos. estructura. Explica macroestructura
el
microestructura En la misma lectura se encontrarán palabras que claramente los Explica claramente los y
conocimiento
de textos. darán pie a explicar los neologismos, conceptos de conceptos de microestructura
de la lengua y
extrangerismos y préstamos lingüísticos. macroestructura, macroestructura, del texto.
su
Producción Producción FASE INTERACTIVA: microestructura, microestructura, Taller Además explica
funcionamiento Alto
textual textual neologismos, neologismos, la diferencia
en situaciones Los neologismos, En clases, se construirán los conceptos y se
extrangerismos extrangerismos y entre
de extrangerismos y aclararán dudas. Además se realizarán ejercicios
y préstamos préstamos lingüísticos neologismo,
comunicación préstamos para distinguirlos.
lingüísticos y da y da ejemplos de ello. extranjerismo y
y el uso de lingüísticos.
ejemplos de ello. préstamos
estrategias de
FASE POS ACTIVA: lingüístico a
producción
Los estudiantes deben realizar un taller por pares través de
textual.
para afianzar conocimientos. ejemplos.

GRADO: DÉCIMO
GRADO: DÉCIMO
PERFIL: El estudiante de educación media es una persona sensible a la formación para la docencia. Fortalecido en competencias pedagógicas y didácticas, respetuoso de su
integridad, de la de otros y de su entorno; con capacidad para trabajar en equipo.
Conocedor y consciente de la realidad social y cultural; con disposición para proponer, organizar y liderar procesos de manera creativa en pro del desarrollo social desde los
saberes pedagógicos y disciplinares.
Con capacidad para desarrollar su pensamiento lógico, crítico, lingüístico, científico, y social, con un buen manejo de las tecnologías al servicio del aprendizaje, que le sirven
para proponer estrategias de solución a situaciones problémicas cotidianas.

CRITERIOS
N
ESPECÍFICA S
autores -temas que
brindar salud,
que los etc.)
textos

confiables. Para -diseño gráfico:
así asignar la colores,
búsqueda e presentación de
interpretación de los textos,
artículos de imágenes.
opinión de -valoración: se
determinados recomienda o no
autores. su lectura con
argumentos.
FASE POS
ACTIVA:
Llevar revistas a
la clase de su
preferencia para
que el trabajo
sea
contextualizado.
exposiciones a de
para Colombia.
contextualizar la
literatura a los
hechos
históricos Expresa su
propios de opinión
aquella época. respecto a la
Esto permitirá influencia que
una ejerce el
reconstrucción contexto
histórica a varias histórico y
voces que social sobre
enriquece la de la literatura
mirada del del
espíritu de la Vanguardismo
época. y la literatura
contemporáne
FASE POS a de
ACTIVA: Colombia.
Taller literario
para poner en
dialogo sus
saberes y así
favorecer a
quiénes hayan
tenido
dificultades en el
proceso.
comprender tipos de

FASE Reconoce las
párrafo.
Se propondrán
actividades
grupales de
construcción de
párrafos para
modelar los
rasgos de las
clases de
párrafos
estudiados.
FASE POS
ACTIVA:
Taller y
ejercicios en
clase.

temas de interés
de los Redacta un
periódico punto de vista
escolar. sobre un tema
de la
FASE POS actualidad.
ACTIVA:
Escritura de un
artículo de
opinión.

CRITERIOS
N
ESPECÍFICA S
autores -temas que
brindar salud,
que los etc.)
textos -diseño gráfico:
confiables. Para colores,
así asignar la presentación de
búsqueda e los textos,
interpretación de imágenes.
artículos de -valoración: se
opinión de recomienda o no
determinados su lectura con
autores. argumentos.

FASE POS
ACTIVA:
Llevar revistas a
la clase de su
preferencia para
que el trabajo
sea
contextualizado.
exposiciones a de
para Colombia.
contextualizar la
literatura a los
hechos Expresa su
históricos opinión
propios de respecto a la
aquella época. influencia que
Esto permitirá ejerce el
una contexto
reconstrucción histórico y
histórica a varias social sobre
voces que de la literatura
enriquece la del
mirada del Vanguardismo
espíritu de la y la literatura
época. contemporáne
a de
FASE POS Colombia.
ACTIVA:
Taller literario
para poner en
dialogo sus
saberes y así
favorecer a
quiénes hayan
tenido
dificultades en el
proceso.
comprender tipos de
FASE Reconoce las

párrafo.
Se propondrán
actividades
grupales de
construcción de
párrafos para
modelar los
rasgos de las
clases de
párrafos
estudiados.
FASE POS
ACTIVA:
Taller y
ejercicios en
clase.

temas de interés
de los Redacta un
punto de vista
periódico sobre un tema
escolar. de la
actualidad.
FASE POS
ACTIVA:
Escritura de un
artículo de
opinión.
EJE: SOCIOLÓGICO
SABER: Aplica estrategias de aprendizaje individual y colaborativo como camino a la excelencia.

COMPETENCIA
ARTICULAC
GENERAL Y/O
IÓN CON
ESPECIFICA APRENDIZ NIVEL EJERCICI CRITERIO
ÁMBITO – DESARROL LOS
TEMA ARGUMENTATIV AJE DE INDICADOR DE O DE S DE
PROCESO O TEMA ESPECIFICO LO DE PROYECTO
ESTÁNDAR GENERAL A PROPOSITIVA ESPECIFIC DESEMP DESEMPEÑO EVALUAC EVALUAC
FACTOR PROCESOS S
Y O EÑO IÓN IÓN
INSTITUCIO
INTERPRETATIV
NALES
A
Ética de la La PRAGMÁTICA O El auditorio Fase Redacción Superior Identifica los Lectura *Adaptació CÁTEDRA
comunicación sociolingüí SOCIO- destinatarios de un preactiva de un destinatarios de del n al DE PAZ
stica CULTURAL discurso discurso un discurso para discurso propósito
Presentación pertinente a la selección de redactado del texto
de la los los recursos *Interacció
Interpretativa evolución de destinatario lingüísticos n con el
los discursos s del pertinentes a su publico
en la mismo propósito. *Secuenci
antigüedad, Alto a textual
a través de Aporta ejemplos empleada
un video concretos de los
diferentes
destinatarios de
un discurso.
Argumentativa Fase Básico
interactiva Identifica el
destinatario de
Preparación un discurso.
de un
simulacro de Bajo
Foro Presenta
Permanente, dificultades para
para la Identificar el
Propositiva intervención posible
con destinatario de
un discurso.
discursos,
sobre
problemática
s que afectan
a nivel
mundial

Fase
postactiva:
Lectura de
los discursos
que
elaboraron.
Retroaliment
ación de los
aspectos
positivos de
los textos

Ética de la Variantes PRAGMÁTICA O Caracterización de Fase Diferenciaci Superior Explica Sustentaci Explicació CÁTEDRA
comunicación lingüísticas SOCIO- la jerga argot y preactiva ón de las teóricamente las ón teórica n de las DE PAZ
CULTURAL dialectos variantes diferencias entre de las semejanza
Visualización lingüísticas: el dialecto, jerga variantes sy
Interpretativa de un que jerga, y argot. Aporta lingüística diferencias
recopile una dialecto y variedad de s
serie argot ejemplos Cantidad
televisiva con de
diferentes s Alto Analiza y explica ejemplos
dialectales diferencias entre Ejemplos
en castellano el dialecto, jerga referidos a
y argot. algunos
Dramatizado textos
en la que se Básico Identifica litetarios
ejemplifique algunas
diferentes diferencias entre
el dialecto, jerga
grupos
y argot.
sociales Bajo
enfatizando Presenta
en su jerga dificultades para
establecer
Argumentativa diferencias entre
Fase el dialecto, jerga
interactiva y argot.
*Lectura
sobre
ejemplos de
jergas en los
documentos
“ Apuntes del
habla de los
jóvenes”
*Consulta
teórica sobre
la
caracterizaci
ón de las

variantes
lingüísticas
*Socializacio
n sobre lo
investigado
Fase
postactiva:
Elaboración
de una
cartelera con
las variantes
lingüísticas
presentadas
y su
sustentación
ante los
compañeros

Ética de la Comunicac PRAGMÁTICA O Los derechos de Fase Los Superior Comprende y Redacción Calidad de CÁTEDRA
comunicación ión y SOCIO autor preactiva derechos explica del texto argumento DE PAZ
derechos CULTURAL *Presentació de autor y conceptualment argumenta que
humanos n de video su e los principios tivo sobre sustenta el
sobre los importancia básicos de los los punto de
Interpretativa derechos de derechos de derechos vista
autor autor, de autor
*Conversator presentando
io sobre el algunos
derecho al Alto ejemplos
reconocimien
to a un autor Comprende y
explica los
Fase principios
interactiva básicos de los
*Consulta de Básico derechos de
los términos: autor.
Enciclopédica dominio
público, Comprende los
titular de un principios
derecho, Bajo básicos de los
derechos derechos de
morales y autor.
patrimoniales
y licencias Se le dificulta
Creative comprender los
Comons principios
*Investigació básicos de los
n sobre las derechos de
instituciones autor.
que vigilan
los derechos
de autor en
Colombia y
Argumentativa cómo lo
hacen.
*Redacción
de un escrito
breve sobre
la
importancia
de respetar

Ética de la Comunicac PRAGMÁTICA O El acoso escolar en los derechos Superior Capacidad CÁTEDRA
comunicación ión y SOCIO las redes sociales de autor Uso de las Redacción para DE PAZ
derechos CULTURAL redes de un redactar
humanos sociales texto recomend
Identifica, instructivo aciones
explica y acerca el pertinente
Fase reflexiona sobre acoso en s a la
preactiva la forma como las redes problemáti
Presentación se presenta el sociales ca tratada
de un estudio acoso escolar
de caso Alto en las redes
sobre acoso sociales,
escolar: compartiendo
Amanda algunos
Todd. ejemplos
concretos.
*Plenaria
sobre lo Básico Identifica y
observado reflexiona sobre
en el video la forma como
se presenta el
Fase acoso escolar
Interactiva en las redes
*Consulta Bajo sociales.
sobre el
significado Identifica la
de la palaba forma como se
matoneo y presenta el
sobre la acoso escolar
norma legal en las redes
para los sociales.
casos de
acoso
escolar. Se le dificulta
*Presentació identificar la
n del trabajo forma como se
a partir de un presenta el
mapa acoso escolar
mental, por en las redes
grupos sociales.
Fase
postactiva
Elaboración
de un folleto,
por grupos
sobre las
recomendaci
ones
pertinentes
para quien
ejerce el
matoneo y
para quien lo
sufre.
EJE: ANTROPOLÓGICO
Saberes Generales

Asume actitudes de respeto, de responsabilidad, toma decisiones asertivas en su accionar individual y grupal como forma de armonizar la convivencia, al mismo tiempo que es consciente de su formación con
vocación de docente y las responsabilidades que esto implica.
COMPETENCIA
ARTICULAC
GENERAL Y/O
IÓN CON
ESPECIFICA APRENDIZ NIVEL EJERCICI CRITERIO
ÁMBITO – DESARROL LOS
TEMA ARGUMENTATIV AJE DE INDICADOR DE O DE S DE
PROCESO O TEMA ESPECIFICO LO DE PROYECTO
ESTÁNDAR GENERAL A PROPOSITIVA ESPECIFIC DESEMP DESEMPEÑO EVALUAC EVALUAC
FACTOR PROCESOS S
Y O EÑO IÓN IÓN
INSTITUCIO
INTERPRETATIV
NALES
A
Ética de la La PRAGMÁTICA O El auditorio Fase Redacción Superior Identifica los Lectura *Adaptació CÁTEDRA
comunicación sociolingüí SOCIO- destinatarios de un preactiva de un destinatarios de del n al DE PAZ
stica CULTURAL discurso discurso un discurso para discurso propósito
Presentación pertinente a la selección de redactado del texto
de la los los recursos *Interacció
Interpretativa evolución de destinatario lingüísticos n con el
los discursos s del pertinentes a su publico
en la mismo propósito. *Secuenci
antigüedad, Alto a textual
a través de Aporta ejemplos empleada
un video concretos de los
diferentes
destinatarios de
un discurso.
Argumentativa Fase Básico
interactiva Identifica el
destinatario de
Preparación un discurso.
de un
simulacro de Bajo
Foro Presenta
Permanente, dificultades para
para la Identificar el
Propositiva intervención posible
con destinatario de
un discurso.
discursos,
sobre
problemática
s que afectan

a nivel
mundial
Fase
postactiva:
Lectura de
los discursos
que
elaboraron.
Retroaliment
ación de los
aspectos
positivos de
los textos

Ética de la Variantes PRAGMÁTICA O Caracterización de Fase Diferenciaci Superior Explica Sustentaci Explicació CÁTEDRA
comunicación lingüísticas SOCIO- la jerga argot y preactiva ón de las teóricamente las ón teórica n de las DE PAZ
CULTURAL dialectos variantes diferencias entre de las semejanza
Visualización lingüísticas: el dialecto, jerga variantes sy
Interpretativa de un que jerga, y argot. Aporta lingüística diferencias
recopile una dialecto y variedad de s
serie argot ejemplos Cantidad
televisiva con de
diferentes s Alto Analiza y explica ejemplos
dialectales diferencias entre Ejemplos
en castellano el dialecto, jerga referidos a
y argot. algunos
Dramatizado textos
en la que se Básico Identifica litetarios
ejemplifique algunas
diferentes diferencias entre
el dialecto, jerga
grupos
y argot.
sociales Bajo
enfatizando Presenta
en su jerga dificultades para
establecer
Argumentativa diferencias entre
Fase el dialecto, jerga
interactiva y argot.
*Lectura
sobre
ejemplos de
jergas en los
documentos
“ Apuntes del
habla de los
jóvenes”
*Consulta
teórica sobre
la
caracterizaci
ón de las

variantes
lingüísticas
*Socializacio
n sobre lo
investigado
Fase
postactiva:
Elaboración
de una
cartelera con
las variantes
lingüísticas
presentadas
y su
sustentación
ante los
compañeros

Ética de la Comunicac PRAGMÁTICA O Los derechos de Fase Los Superior Comprende y Redacción Calidad de CÁTEDRA
comunicación ión y SOCIO autor preactiva derechos explica del texto argumento DE PAZ
derechos CULTURAL *Presentació de autor y conceptualment argumenta que
humanos n de video su e los principios tivo sobre sustenta el
sobre los importancia básicos de los los punto de
Interpretativa derechos de derechos de derechos vista
autor autor, de autor
*Conversator presentando
io sobre el algunos
derecho al Alto ejemplos
reconocimien
to a un autor Comprende y
explica los
Fase principios
interactiva básicos de los
*Consulta de Básico derechos de
los términos: autor.
Enciclopédica dominio
público, Comprende los
titular de un principios
derecho, Bajo básicos de los
derechos derechos de
morales y autor.
patrimoniales
y licencias Se le dificulta
Creative comprender los
Comons principios
*Investigació básicos de los
n sobre las derechos de
instituciones autor.
que vigilan
los derechos
de autor en
Colombia y
Argumentativa cómo lo
hacen.
*Redacción
de un escrito
breve sobre
la
importancia
de respetar

Ética de la Comunicac PRAGMÁTICA O El acoso escolar en los derechos Superior Capacidad CÁTEDRA
comunicación ión y SOCIO las redes sociales de autor Uso de las Redacción para DE PAZ
derechos CULTURAL redes de un redactar
humanos sociales texto recomend
Identifica, instructivo aciones
explica y acerca el pertinente
Fase reflexiona sobre acoso en s a la
preactiva la forma como las redes problemáti
Presentación se presenta el sociales ca tratada
de un estudio acoso escolar
de caso Alto en las redes
sobre acoso sociales,
escolar: compartiendo
Amanda algunos
Todd. ejemplos
concretos.
*Plenaria
sobre lo Básico Identifica y
observado reflexiona sobre
en el video la forma como
se presenta el
Fase acoso escolar
Interactiva en las redes
*Consulta Bajo sociales.
sobre el
significado Identifica la
de la palaba forma como se
matoneo y presenta el
sobre la acoso escolar
norma legal en las redes
para los sociales.
casos de
acoso
escolar. Se le dificulta
*Presentació identificar la
n del trabajo forma como se
a partir de un presenta el
mapa acoso escolar
mental, por en las redes
grupos sociales.
Fase
postactiva
Elaboración
de un folleto,
por grupos
sobre las
recomendaci
ones
pertinentes
para quien
ejerce el
matoneo y
para quien lo
sufre.

Plan de Área Lengua Castellana Ajustado Con Mesocurriculos

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PLAN DE ÁREA LENGUA CASTELLANA

DOCENTES QUE LA INTEGRAN:

Shirley Gutiérrez Jiménez

ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REY

De acuerdo al Modelo Pedagógico de la Escuela Normal, el área de Lengua

Por ser el lenguaje inherente a la naturaleza humana, es inevitable sustraernos a

En la medida en que se fortalezcan los procesos de lectura y escritura, los

El área de Lengua Castellana también es fundamental para el desarrollo de las

En el mundo actual, las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación

Por otra parte, en el área de Lengua Castellana, desde las relaciones

 Desarrollar las competencias comunicativas para actuar de forma eficaz y ética

 Desarrollar procesos de pensamiento tales como: descripción, síntesis,

Para iniciar, es necesario reconocer que cualquier sujeto que se desempeña en el

El hombre ha creado diversos sistemas de representación gráfica en el lenguaje, en

El acercamiento a la lengua y a otras formas del lenguaje se tomará como una

 Aplicación de pruebas bimensuales tipo Icfes. (Acumulativas) haciendo

A continuación se mencionan algunas debilidades que se han observado al

 Apatía por la lectura: existen serias dificultades de los niños y jóvenes en

Por lo tanto el lenguaje no es un objeto, es un proceso que establece las relaciones

Otra idea que es importante considerar y que reafirma el primer planteamiento, es

Dado que es función central del lenguaje, la producción de sentido, el trabajo

Las consideraciones anteriores conciben al lenguaje como un proceso semiótico y

La tarea del profesorado en el contexto de un enfoque comunicativo es muy

El lenguaje se constituye en una capacidad esencial del ser humano, la cual se

El lenguaje verbal emplea signos que transmiten significados y que pueden

En la actividad lingüística se dan dos procesos: la comprensión y la producción.

“Estos dos procesos –comprensión y producción suponen la presencia de

Con respecto al concepto de competencia, se define según los lineamientos

Desde el campo del lenguaje, se considera una gama de competencias enmarcadas

“• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas,

• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y

• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso

• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los

• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los

• Una competencia poética entendida como la capacidad de un sujeto para inventar

Así mismo, la adquisición de la competencia comunicativa se entiende además de

Saussure Definición de signo como entidad psíquica formada por un

Vigostsky El lenguaje externo es la manifestación del pensamiento en

El pensamiento y el lenguaje están conectados y enfatiza en la

Noam Chomsky Introdujo la noción de competencia, como un saber hacer en el

Van Dijk Trabaja el enfoque de la lingüística textual. El texto como

Dell Hymes Plantea la competencia comunicativa referida al uso del

En un enfoque comunicativo significativo del área de Lengua Castellana planteado

En esta área se desarrollan cuatro competencias básicas que son el eje de

Así mismo, con el desarrollo de la competencia argumentativa el estudiante

Por otra parte, la competencia comunicativa implica desarrollar las cuatro

En el área de Lengua Castellana, atendiendo a las Competencias Ciudadanas y

Esas competencias comunicativas, ciudadanas y laborales, son esenciales para la

Los Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje se organizaron de forma

El eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento no aparece explícito en

COMPRENSIÓN E MEDIOS DE ÉTICA DE LA

Teniendo en cuenta el Plan de estudios de la institución, el área de Lengua

GRADO INTENSIDAD SEMANAL INTENSIDAD ANUAL

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*Basado en Lineamientos curriculares. y Estándares. (MEN)

Taller 3. Guía No. 1.

La disciplina del área y la dosificación en el diseño curricular; de lo más simple a lo

La construcción del macro currículo considera la posibilidad de saber que tanto

1. Por institución, el equipo de docentes tomando como referente la misión

El perfil del estudiante es una construcción que se realiza teniendo en cuenta la

Interioriza y Aplica * Reflexiona sobre el