MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

ASIGNATURA: DISEÑO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA FORMACIÓN DE

COMPETENCIAS.
PROYECTO INTEGRADOR: ETAPA 4. ENTREGA FINAL
ALUMNO MATRÍCULA

DOCENTE: JESÚS SALVADOR PALACIOS ADA

ETAPA 1 (Sustento Teórico)

APRENDIZAJE COLABORATIVO.

1.- DEFINICIÓN.
Si son definiciones, debe llevar autoría o cita.

El Aprendizaje Colaborativo puede definirse como aquellas metodologías de aprendizaje que incentivan la colaboración
entre individuos para conocer, compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. Estas metodologías
pueden ser o no apoyados con tecnología, así como estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas
(aprendizaje y desarrollo personal y social) donde cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como
del de los demás. (Osalde, 2015)

Según el autor, hay ciertos elementos básicos consustanciales al Aprendizaje Colaborativo y son los siguientes:

 Interdependencia Positiva. Los logros son para alcanzar una tarea de todos.
 Interacción cara a cara. Se busca facilitar el éxito del otro para lograr la meta común.
 Contribución individual. Cada miembro del grupo aporta desde sus particularidades.
 Habilidades personales y de grupo. Habilidades de liderazgo, toma de decisiones, construcción, comunicación y
habilidades en el manejo del conflicto.
 Trabajo o procesamiento en equipo. Existe un proceso de evaluación grupal continua.

Desde diversas investigaciones se ha logrado demostrar que a partir del Aprendizaje Colaborativo los estudiantes logran
tener incluso mejores resultados que los propios docentes para lograr que la totalidad del grupo entienda los conceptos
que se están desarrollando. Esto sucede en virtud de la cercanía que con respecto al desarrollo cognitivo similar existe
entre los estudiantes. Como resultado del Aprendizaje Colaborativo no solo se beneficiará aquel que aprende sino que
también quien explica conseguirá una mayor y mejor comprensión del fenómeno que se trata.

2.- APRENDIZAJE COLABORATIVO Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS .

(Debe establecerse con claridad la relación entre el Aprendizaje Colaborativo y las Competencias a desarrollar,
de forma explícita)

El Aprendizaje Colaborativo y con ello el consiguiente trabajo colaborativo,desarrollan en los estudiantes Competencias
Interpersonales, mismas que les permitirán interactuar en distintos ámbitos, de igual manera y como menciona Cabrera,
2006, desarrolla en el estudiante Competencias del ámbito de lo comunicativo, como son las competencias
argumentativas, propositivas e interpretativas, que le son útiles al momento de interactuar en la construcción del
conocimientos que trabaja el colectivo.
Por otra parte Cannon – Bowers y otros, 2004, indican que “La competencia de trabajo en equipo incluye el
conocimiento, principios y conceptos de las tareas y del funcionamiento de un equipo eficaz, el conjunto de
habilidades y comportamientos necesarios para realizar las tareas eficazmente, sin olvidar las actitudes
apropiadas y pertinentes por parte de cada miembro del equipo que promueve el funcionamiento del equipo eficaz”

Además de las mencionadas competencias indispensables para el trabajo en forma colaborativa, a través de la
metodología se busca desarrollar las competencias propias de cada uno de los contenidos en revisión.

3.- TÉCNICAS QUE APORTAN AL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE COLABORATIVO

(Describe y define dos técnicas que aporten al Aprendizaje Colaborativo)

El Aprendizaje Basado en Problemas.

Conocido como ABP, Está caracterizado por que se realiza a partir de la conformación de grupos pequeños, en los que
los estudiantes construyen a partir de la interacción positiva, los conocimientos para resolver una serie de problemas que
generalmente se toman de la realidad misma. La Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de
Girona (2012) precisa que el docente identifique las competencias que deben lograr los estudiantes, constituyéndose en
asesor del proceso de aprendizaje brindando la oportunidad de participar en la discusión para llegar a la solución de los
problemas en forma dinámica. En el ABP el estudiante es el único protagonista de su aprendizaje, ya que acude a todas
las fuentes para dar solución a un problema determinado. El docente debe retroalimentar de manera permanente el
trabajo del estudiante en la solución del problema. En concordancia con el ABP están las técnicas didácticas de la
pregunta, lluvia de ideas, juego de roles, discusión, trabajo de casos, entre otras, encaminadas a la búsqueda de
respuestas y o soluciones a un hecho o problema.
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS.
Es una estrategia metodológica que busca a partir del diseño y la programación de diversas tareas, la resolución de un
conjunto de problemas afines a una temática común (Proyecto) Todo ello se realiza a través de un proceso de
investigación, acorde a las características de los estudiantes y partiendo de un modelo de grupo autónomo en el que el
docente funge como un orientador académico y un mediador en el proceso de trabajo que se realiza. Aunque se parte
que la autonomía del estudiante establecerá los proyectos a trabajar, éstos derivarán de los principios curriculares
propios del curso que se trabaja. El Aprendizaje basado en Proyectos, implica la colaboración organizada entre los
estudiantes y culmina con la presentación de un producto final ante los demás.

Pérez Gómez (2012) propone una serie de principios propios del aprendizaje basado en proyectos.

1) Currículum Integrado. Se deben abordar diferentes disciplinas del currículo para la consecución del Proyecto.
2) Protagonismo Compartido. Los docentes no son necesariamente los expertos, su función primordial es la
creación de escenarios de aprendizaje que ayuden a los estudiantes a desarrollar el proyecto.
3) Inclusión. Se da respuesta a diferentes ritmos de aprendizajes, intereses y capacidades.
4) Parte de un Reto. La propuesta debe representar un reto o tema atractivo para los estudiantes, de forma que
conecte los intereses con los aprendizajes que se espera lograr.
5) Evaluación y Reflexión Continua. El estudiante conoce de antemano la evaluación a la que se someterá el
proyecto, con ello aprende a evaluar y ser evaluado como una parte del proceso de creación de conocimiento.
6) Socialización y Difusión. El fin último del proyecto es ser dado a conocer, con ello se busca socializar el
conocimiento obtenido a través de su difusión hacia la comunidad escolar.

4.- JUSTIFICACIÓN DE LAS TÉCNICAS.

(Argumentar de forma explícita cómo las técnicas aportan al Aprendizaje Colaborativo)

La resolución de problemas y el desarrollo de proyectos, permiten que los estudiantes le den un mayor sentido y
significado a los contenidos curriculares que se trabajan en los espacios escolares, además de ello la educación se
observa como un proceso dialógico toda vez que se promueve el Aprendizaje Colaborativo, en el que el estudiante se
ve valorado ante los demás por sus aportes. El desarrollo de proyectos también promueve el desarrollo de competencias
entre el estudiantado. La resolución de problemas y el desarrollo de proyectos, que pueden trabajarse de manera
conjunta además, permiten incorporar elementos del contexto del alumno y lo acerca a diversas fuentes de investigación.
Estas metodologías, facilitan que los estudiantes se conviertan en los protagonistas de su proceso de aprendizaje y más
aún, aprenden a través de la socialización del conocimiento, resultado de una construcción colectiva y colaborativa
del mismo.

ETAPA 3

PROPUESTA CURRICULAR/ PLAN DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA / EJE CURRICULAR

Solo se incluyen los componentes solicitados en las instrucciones, no se mezclan con los de la
secuencia, dado que es un nivel de jerarquía curricular diferente.

Escuela Primaria “Dr. Cayetano Andrade” Turno Vespertino.

Grupo SEAP 9-14 Niveles II y III
Asignatura/ Eje Curricular: Lógica Matemática/ Matemáticas Niveles II y III

Unidades / Bloques / Componentes:

I. Los Números, sus relaciones y sus operaciones. (Componente a trabajar con la Estrategia Didáctica)
II. Imaginación espacial y Geometría.
III. La predicción, el azar y el cambio.
IV. Tratamiento de la Información.
Temas que conforman el Componente: (Componente I)
1.- Operaciones matemáticas: Suma, resta, multiplicación y división.
2.- Cálculo mental.
3.- Resolución de problemas.
4.- Números fraccionarios.
5.- Unidades de Medida

Competencias de la materia o eje curricular a desarrollar:

Selecciona la operación matemática que necesita para resolver un problema; la realiza convencionalmente y
también con ayuda de una calculadora.
Contenidos que se revisarán del tema a trabajar. (Tema 1)
 Resolución de problemas de multiplicación.
 Resolución de problemas utilizando las cuatro operaciones matemáticas.
 Construcción de estrategias para resolver problemas.
Problema eje a solucionar:

El grupo multigrado 9/14 requiere materiales escolares para la realización de las diversas actividades del curso,
para ello se planifica la visita al departamento de materiales escolares del Centro Comercial “XXXXX” mismo
que se encuentra cerca de la escuela, para ello se plantea la necesidad de los materiales y se pide al grupo que
propongan formas organizativas para dar solución al problema.
Competencias a desarrollar bajo la tipología de: Conocimientos, Habilidades y Actitudes.
Competencias Generales Competencias específicas

Resolver problemas de manera autónoma aplicando Seleccionar la operación matemática que necesita para
las operaciones básicas. resolver un problema colectivo en forma colaborativa.
Resultados de enseñanza aprendizaje asociados a contenidos (indicadores o aprendizajes
esperados)

Resuelve problemas con las cuatro operaciones básicas.

Saber conocer Saber hacer Saber ser
Reconoce y maneja los algoritmos
propios de las operaciones básicas:
Suma, resta, multiplicación y
división.
Aplica las operaciones básicas: Participa de forma colaborativa en
Suma, resta, multiplicación y la solución del problema de abasto
división en la resolución de de enseres escolares para el grupo.
problemas de compra.
Evidencias de desempeño

Banco de problemas.
Libro con problema desarrollado.
Prueba escrita.
Lista de enseres escolares a comprar.
Notas de compra elaboradas por los alumnos.
Comprobantes de la compra en el Centro comercial.

ETAPAS 2 / 4

ESTRATEGIA Y SECUENCIA DIDÁCTICAS CON LOS ELEMENTOS DESARROLLADOS

Es la misma secuencia que se presentó en la Etapa 2 y ahora se desarrollan o anotan todos los componentes que
ahí se mencionan NO IMPORTANDO SI SE REPITEN ALGUNOS DE LA ETAPA 3. TAMBIÉN SE PRESENTA LA
JUSTIFICACIÓN DE TODOS LOS ELEMENTOS PRESENTADOS EN EL FORMATO.

Nombre de la Estrategia Didáctica

Surtiendo la despensa escolar
Técnica a utilizar: Aprendizaje Basado en la Resolución de Problemas.
Escuela Primaria Dr. Cayetano Andrade. Turno Vespertino
Nivel Educativo: Primaria multigrado Grado/Nivel 2° y 3° Nivel
Profesor Fecha de aplicación
Salvador Palacios Ada 7 al 12 de diciembre
Asignatura/Campo Formativo: Pensamiento Matemático/Matemáticas
Unidad o Tema a tratar: Resolución de problemas utilizando operaciones matemáticas.
Problema significativo del contexto.

El grupo multigrado 9/14 requiere materiales escolares para la realización de las diversas actividades del curso, para ello
se planifica la visita al departamento de materiales escolares del Centro Comercial “XXXXX” mismo que se encuentra
cerca de la escuela, para ello se plantea la necesidad de los materiales y se pide al grupo que propongan formas
organizativas para dar solución al problema.
Competencias a desarrollar
Competencias Generales Competencias específicas
Resolver problemas de manera autónoma. Seleccionar la operación matemática que necesita para
resolver un problema.
Resultados de enseñanza aprendizaje asociados a contenidos (indicadores o aprendizajes esperados)

Resuelve problemas con las cuatro operaciones básicas.

Saber conocer Saber hacer Saber ser

Reconoce y maneja los algoritmos Aplica las operaciones básicas: Suma, Participa de forma colaborativa en la
propios de las operaciones básicas: resta, multiplicación y división en la solución del problema de abasto de
Suma, resta, multiplicación y división. resolución de problemas de compra. enseres escolares para el grupo.

Contenidos que se busca desarrollar en la unidad. 1.- Operaciones matemáticas: Suma, resta,
multiplicación y división.
2.- Cálculo mental.
3.- Resolución de problemas.
Actividades a realizar para el logro de las A. Inicio:(Anotar las necesarias para poder
competencias. desarrollar las competencias planteadas.
 B. Desarrollo(Anotar las necesarias para lograr el
desarrollo de las competencias planteadas)

C. Cierre(Anotar las necesarias para lograr el

desarrollo de las competencias planteadas)

Proceso Metacognitivo

Establecer los elementos de reflexión de los estudiantes antes durante y después de las actividades

Ambiente de aprendizaje

Aula multigrado. Equipada con mesas individuales y diversos materiales de apoyo.

Sala de cómputo. Equipado con Computadoras de escritorio individuales y Programa New MathBlaster Plus.

Propuesta de Evaluación
Concepción de evaluación La evaluación se entiende como la valoración de los
aprendizajes realizados por las alumnos como
consecuencia de su participación en unas determinadas
actividades de enseñanza y aprendizaje (Coll, Martín,
Onrubia, 2001). Desde esta perspectiva teórica se asume
que la enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son
procesos estrechamente interrelacionados.

Así, la evaluación en el marco más amplio de la actividad

conjunta que desarrollan el profesor y los alumnos,
fundamenta la emisión de juicios con base en ciertos
criterios que le permiten cumplir dos funciones: una función
social, al acreditar el grado de cumplimiento de las
intenciones educativas, y una función pedagógica, al tratar
de apoyar mediante acciones educativas la consecución de
 los aprendizajes deseados.
Criterios de evaluación y ponderación 1) Participación en clase 10 %

2) Problemario 20 %

3) Prueba escrita 30 %

4) Banco de problemas 20 %

5) Presentación de problemas 20 %

Evidencias de desempeño  Banco de problemas. Incluye lista de compras y

notas de consumo.

 Libro con problema desarrollado. El libro se elabora

 Prueba escrita

Instrumentos de evaluación.  Rúbrica para el Banco de Problemas.

 Lista de cotejo para el libro con problemas.

 Rúbrica para la presentación de problemas.

Justificación de los componentes que se utilizarán. (Desarrollar la explicación de la

razón de incluir los elementos presentados.)
Implica justificar o explicar la razón de ser de cada uno de los elementos que se eligieron y están presentes en la
Estrategia y la Secuencia Didácticas, es decir que aparecen en el formato. (Aquí solo se desarrollan los tres
primeros para efectos didácticos, pero deberán justificarse todos los que aparecen en el formato.)
1) Nombre de la Estrategia Didáctica: Cada Estrategia Didáctica presenta sus propias particularidades
pedagógicas, en ese sentido colocar un nombre propio a la Estrategia permite al docente e incluso a los
estudiantes apropiarse de ella.
2) Técnica a utilizar como eje articulador de la estrategia: Establecer de forma clara la Técnica Didáctica que se
utilizará en torno a la aplicación de la Estrategia Didáctica, ayuda a que desde el inicio del trabajo a realizar se
tenga clara la secuencia de pasos que se han de seguir en función de la Secuencia Didáctica a utilizar.
3) Datos de identificación de la Institución: Articular los datos de identificación de la Institución en la que se piensa
aplicar la Estrategia Didáctica, permite poner en perspectiva el contexto general propio de su aplicación. Nombre.
Nivel. Modalidad, etc., son elementos que se vuelven indispensables para entender la forma en la que se llevará a
cabo la implementación de la Estrategia.
4) Carrera. Asignatura/Campo Formativo/Eje Curricular que se trabajará con la Estrategia.
5) Unidad/Bloque/Eje en el que se encuentran alojados los contenidos a desarrollar.
6) Problema Significativo del Contexto.
7) Competencias que se busca desarrollar: Desglosadas por jerarquías.
8) Indicadores o Aprendizajes esperados que dan prueba del logro de las competencias.
9) Componentes de las competencias: (Saber/Conocimientos. Saber hacer/Habilidades, Saber ser /Actitudes) que
componen las competencias a desarrollar.
10) Contenidos que se busca desarrollar con la secuencia didáctica.
11) Actividades a realizar para el logro de las competencias (Actividades de inicio. Actividades de Desarrollo.
Actividades de Cierre)
12) Proceso Metacognitivo.
13) Ambiente de Aprendizaje.
14) Concepción de Evaluación de la que se parte. (Cómo define y/o entiende la evaluación para efectos de su
propuesta, implica una postura teórica).
15) Criterios de Evaluación y Ponderación de cada uno.
16) Instrumentos de Evaluación.
17) Evidencias de desempeño.
NOTA: HAY QUE JUSTIFICAR CADA UNO DE LOS ELEMENTOS QUE SE HAN SELECCIONADO,
COMO SE HACE EN LOS PUNTOS 1 AL 3 DEL EJEMPLO.

FUENTES DE CONSULTA
Las propias del curso de Diseño de Estrategias Didácticas.

Las que apoyaron la construcción del contexto curricular. Plan y programas, libros de texto.

Las que apoyan el trabajo de la materia o disciplina que se imparte. (En este caso matemáticas)

Coll, C. (1991). Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento. Buenos Aires: Paidós.

Dillenboug, P. (1999). “What do you mean by „collaborativelearning‟?”. En: P. Dillenbourg (ed.). CollaborativeLearning:
Cognitive and ComputationalApproaches. Amsterdam: PergamonPress.

Latorre, M. y Seco del Pozo, C. (2013). Metodología, estrategias y técnicas metodológicas. Santiago de Surco, Lima:
Universidad Marcelino Champagnat.

PÉREZ GÓMEZ, Á. (2012) Educarse en la era digital. Madrid, Morata.

Red de Innovación Docente en ABP del ICE de la Universidad de Girona. (2012). “El ABP: origen, modelos y técnicas
afines”. Aula de Innovación Educativa, No. 216.

Torrelles, C. Colduras J. (2011) Competencia de trabajo en equipo: Definición y categorización. Profesorado Revista de
Currículum y Formación de Profesorado. Vol. 15, num 3. Universidad de Granada.

TRUJILLO SÁEZ. (2012) Propuestas para una escuela en el siglo XXI (Educación Activa), Ed. Catarata.

Brousseau, G (2007) Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Buenos Aires, Libros Zorzal
Díaz-Barriga, A. (2010) Guía para la elaboración de una secuencia didáctica. México, IISUE-UNAM

Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y Evaluación de
Competencias. Pearson: México.

CONAFE (2002) Competencias, Preescolar comunitario. Primaria Comunitaria. México CONAFE

CONAFE (2002) Fichas MEIPIM. México CONAFE

CONAFE (2002) Guía para el instructor comunitario. México CONAFE

SEP (2005) Propuesta Educativa Multigrado 2005. México SEP