Didáctica Específica II

Magisterio en Formación Profesional

Prof. Eliana López

UNIDAD 2: CLASE 4

A lo largo de las clases de la Unidad I hicimos un recorrido acerca de las PP,

comprendiendo que las mismas son una puerta de entrada al mundo del trabajo,
que son experiencias de aprendizaje, formativas, con el fin de que los estudiantes
consoliden, integren y amplíen las capacidades propias del perfil profesional.
Asimismo, las PP integran los aprendizajes, relacionando los conocimientos con las
habilidades, lo intelectual con lo instrumental y los saberes teóricos con los saberes
de la acción (prácticos).

Vimos también que las PP asumen diferentes formatos o modalidades:

pasantías, proyectos orientados a la resolución de problemas, proyectos
productivos de bienes y servicios, proyectos didácticos productivos institucionales,
proyectos comunitarios y/o actividades de extensión, etc.

Luego, en la Unidad II, hicimos una lectura y análisis de la Ley de Educación

Técnico Profesional 26.056 y pudimos reconocer en ella (y en lo abordado en la
materia) una educación basada en competencias, resultando fundamental esta
última, en la articulación entre la educación y el mundo del trabajo.

Asimismo, tomando el texto de J. Huertas Amazola, nos acercamos a la

comprensión modelo por competencias integradas: se pone el foco en el
aprendizaje más que en la enseñanza; en una formación integral centrada en el
aprendizaje, promoviendo un estudiante desde un rol activo y reconociendo a la
práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo
que se sabe y para aprender más.

¿Puede comprenderse y verse cómo todo lo que fuimos viendo hasta acá está
relacionado?

Así, a partir de ello, podemos contextualizar y entender que para la formación

de personas técnicamente competentes (Mastache, 2007) es necesario un
“ejercitarse en el hacer”, donde las competencias y las capacidades se
construyen, se desarrollan, se forman a través de la práctica, a partir de
situaciones que demandan alcanzar un objetivo, resolver un problema, tomar una
decisión propia del ámbito profesional. Y ello nos remite a pensar en todo lo que
fuimos estudiando a lo largo de las clases de la asignatura acerca de las PP y la

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noción de educación y la enseñanza basada en competencias (Huertas

Amazola).

Siguiendo esta línea, si tenemos en cuenta este ejercitarse en el hacer, es

necesario para ello ofrecer a los estudiantes instancias que les permitan no sólo
conocer, sino también, y quizás principalmente, usar ese conocimiento para
resolver problemas o tareas propias de la profesión. Y es allí cuando se trata
entonces de recurrir a estrategias didácticas que vinculen el contexto de
formación y el de actuación -en el cual el conocimiento se produce y/o se utiliza-
(Mastache, 2007).

Ello supone la elección de metodologías de aprendizaje activo: trabajos en

laboratorio/taller, aprendizaje a partir de problemas, método de casos,
simulaciones, juegos de rol, discusiones grupales, análisis de documentos,
desarrollo de procedimientos, análisis de situaciones, diseño de productos o
procesos, elaboración de proyectos, etcétera.

Entonces, en la asignatura vamos a detenernos específicamente en una de

estas metodologías de aprendizaje activo: los proyectos.

PROYECTOS

La metodología de proyectos tiene gran valor en la educación, ya que en ella

se integran aspectos fundamentales en la formación, tales como: observación,
interpretación de situaciones, construcción de conocimientos, desarrollo de la
creatividad, afianzamiento de las competencias comunicativas y el trabajo en
equipo.

Trabajar por proyectos consiste en proponer a los alumnos un proyecto de

investigación o desarrollo con unos objetivos concretos que deben conseguir. Los
propios estudiantes deben organizarse, obtener la información, organizarla y
elaborarla para responder a la pregunta propuesta o para solucionar el problema
planteado, crear o elaborar un producto.

Los proyectos estimulan la automotivación en la medida en que se relacionan

con los intereses y vivencias de los/as alumnos/as y posibilitan el despliegue de la
creatividad y la generación de ideas y acciones. Esta metodología permite que
los alumnos pongan en práctica sus conocimientos de manera autónoma y se
involucren en su propio aprendizaje, construyéndolo de manera activa. Esta
forma de trabajar en el aula ayuda a los estudiantes a aprender a aprender, los
anima a participar y logra un aprendizaje significativo.

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Desarrollo de proyectos

Como sostiene Mastache (2007) los proyectos a desarrollar por los alumnos
pueden estar basados en trabajos de campo o en experimentos de
laboratorio/taller. El producto final puede ser una tesis o tesina, el diseño de un
producto, la planificación de una solución, la realización de un modelo, un
programa de computación, etcétera. El grado de dificultad puede ser variable,
de acuerdo con la del trabajo que se requiera y con la amplitud que se le desee
dar al proyecto.

El desarrollo de proyectos puede ser parte del trabajo final requerido para la
obtención del título. Pero también puede ser utilizado en cursos introductorios
como una manera de ofrecer una mirada global de la tarea profesional y de las
variables involucradas (Mastache, 2007).

Su resolución puede ser individual o grupal; esta última modalidad es la más

frecuente durante los estudios, en tanto la individual es más habitual en los
proyectos de final de una carrera, curso u oferta formativa.

Principales dificultades

En los primeros momentos, las principales dificultades que encuentran los

estudiantes están dadas por la elección del problema o por su recorte y
reformulación, por la planificación de las actividades, por la organización y
asignación de tiempos, por la localización de los recursos. Luego, los problemas
principales suelen ser de orden metodológico, siendo muchas veces necesario el
entrenamiento en técnicas específicas; aparecen también dificultades
vinculadas a imprevistos. Y restricciones que deben ser gestionadas, dando lugar
a decisiones sobre la tarea y el plan de acción. Hacia el final del desarrollo del
proyecto, las principales dificultades se centran en la escritura, en su claridad y
precisión de acuerdo con los cánones académicos propios del área.

Rol del docente supervisor o tutor del proyecto

El rol del profesor que efectúa la tutoría o supervisión del proyecto es complejo
e incluye múltiples facetas, tareas y roles:

a) Facilitador. Ofreciendo acceso a recursos y materiales, facilitando el trabajo

de campo.

b) Consejero. Sugiriendo alternativas, técnicas, modos de encarar la tarea.

c) Docente. Enseñando técnicas, habilidades y estrategias propias del trabajo en

el área.

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d) Guía. Sugiriendo modos de organización, ofreciendo retroalimentación frente

a lo realizado.

e) Crítico. De los planes, de las interpretaciones de los datos, de los materiales

escritos.

f) Evaluador. Señalando errores y aciertos, aspectos a mejorar.

g) Animador. Alentando, señalando los progresos, sosteniendo ante las

dificultades.

h) Creador de condiciones para la toma de decisiones. Generando confianza en

las propias capacidades.

En general, en los proyectos se evalúa principalmente el resultado. Sin

embargo, cabe señalar que el producto final del proyecto es consecuencia de la
puesta en juego de una variedad de capacidades, de la movilización de un
complejo de conocimientos, habilidades y destrezas, no siempre explícitamente
reconocidos.

Ventajas del trabajo por proyectos

Entre las ventajas más importantes del trabajo por proyectos destacan las
siguientes:

1. Afianza mejor los conocimientos. Cuando el estudiante se responsabiliza de

su propio aprendizaje, los contenidos se comprenden y se recuerdan mejor.
Además, no solo los memoriza sino que los relaciona y asimila.

2. Permite el trabajo multidisciplinar. Con los proyectos pueden ejercitarse

varias competencias y trabajarse diversas asignaturas al mismo tiempo. Además,
se mejoran capacidades como la resolución de problemas, la organización de
tareas, la colaboración en equipo.

3. Utiliza las nuevas tecnologías. Los proyectos suelen incluir búsquedas de

información online y elaboración de documentos mediante el uso de programas
informáticos, aplicaciones y distintas herramientas e instrumentos tecnológicos.
Gracias a ello los alumnos ejercitan la competencia digital y mejoran su manejo
de las TIC, esenciales en la educación actual.

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4. Ejercita destrezas sociales. Fomenta la participación, la relación con otros

alumnos, la capacidad de formar y debatir opiniones, la expresión oral o el
espíritu crítico.

5. Sirve de preparación para la vida. Los proyectos afrontan situaciones

cotidianas y problemas reales, por lo que preparan al alumno para solventar de
manera autónoma los retos que le surjan en cualquier ámbito.

¿Qué se debe tener en cuenta al trabajar por proyectos?

Elegir un proyecto motivador. El tema y el enfoque son importantes para que

los alumnos se involucren. Los proyectos se adecuar a los intereses de los
estudiantes y mantengan su motivación.

Conseguir el equilibrio entre autonomía y control. Los alumnos deben

desenvolverse por sí mismos en la búsqueda de información, pero es importante
que ésta sea efectiva y controlada.

Plantear un trabajo bien estructurado. Es importante que exista un orden claro

en el desarrollo del proyecto que guíe el trabajo de los alumnos y facilite que su
realización sea efectiva.

Finalmente, entre las alternativas viables se escogerá aquella, que se adapte al

tema desarrollado, seleccionando el tipo de proyecto de acuerdo a los formatos
propuestos.

Para la próxima clase, quienes tengan modelos de proyectos o

proyectos realizados con sus alumnos, les solicito lleven para compartir
con el grupo clase.

Bibliografía:
Mastache, A. (2007): “Formar personas técnicamente competentes.” Cap. 3.
Huertas Amazola, J. “Elementos pedagógicos didácticos para la enseñanza por
competencias”.