Diseño de Estrategias Didácticas para

la formación de competencias

Catedrático:
Dr. Armando Valdés Cantú, PhD.

Alumna:
Castillo Altamirano Evelyn

Actividad 4: Proyecto integrador Etapa 1 y 2

 La importancia del aprendizaje colaborativo.

De acuerdo con el (Instituto Tecnológico Metropolitano [ITM], 2012) expone que “Las
instituciones educativas, cualquiera sea su carácter y nivel, se caracterizan por la diversidad
de sus estudiantes lo que se evidencia en las diferencias individuales de tipo personal,
cultural, étnico, religioso, de ritmos y estilos de aprendizaje, entre otras” (p.33)

A lo cual hoy en día podemos constatar que nuestras comunidades educativas están
completamente diversificadas, es decir, están compuestas de manera heterogénea por
alumnos que presentan características diferentes, si bien poseen algunos rasgos similares
como lo son, el rango de edad para determinado nivel de estudio, el idioma entre otros, no
todos presentan las mismas capacidades de aprendizaje, los conocimientos, las habilidades
y también destrezas, con esto quiero señalar que los NNA poseen cualidades que los distingue
de entre los demás. A lo que nos lleva a considerar diferentes técnicas o estrategias de
trabajo dentro del aula, donde se tome en cuenta dichas particularidades para un aprendizaje
integral.

Para unificar los aprendizajes esperados es necesario que se utilicen estrategias de trabajo
encaminadas al logro de los objetivos establecidos en ciertos temas o materias, para lo cual
se recomienda el aprendizaje colaborativo ya que esta basado principalmente en el
trabajo con pequeños grupos de personas, donde los alumnos no solo a parte de aprender a
trabajar cooperativamente, también desarrollan habilidades que por si solos no han podido
fortalecer ya que requieren de terceros para mejorar su desempeño académico, tal como lo
menciona (ITM, 2012) “El Aprendizaje Colaborativo (AC) se define como el conjunto de
métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para
propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje, desarrollo personal y social.)”
(p.34)

Es importante aplicar este tipo de formación, puesto que los docentes debemos considerar,
primero que nada, las capacidades que poseen cada uno de nuestros estudiantes, evitar
generalizar y sistematizar tanto los aprendizajes como las competencias que se suponen
deben desarrollar y fortalecer los alumnos en el ciclo lectivo en que se encuentren, es
importante señalar que no solo se busca el desarrollo de competencias cognitivas también
propicia el crecimiento de habilidades sociales que les proporcionará herramientas para
convivir en sociedad, tal como lo menciona (Velasco y Mosquera 2012):
 El aprendizaje Colaborativo… hace referencia en lo que la psicología se conoce como
zonas de desarrollo próximo, que permite valorar desde perspectivas educativas, el
trabajo que desempeña un sujeto con otros; en pos de un aprendizaje determinado,
la importancia que se le asigna al compartir con otros abre las puertas para generar
estrategias de enseñanza aprendizaje centrado en el conocimiento colectivo. (p.5)

Ante todo, esto es necesario mencionar que el profesor debe dejar el papel de trasmisor de
información utilizando técnicas que en otros tiempos fueron eficaces pero que en la
actualidad ya no funcionan, modificando sus planes de trabajo en donde se integren
diferentes técnicas y estrategias que estén en sintonía con el logro de los objetivos para la
formación de los alumnos.

Argumentación de dos técnicas para el desarrollo del trabajo colaborativo

Tomado en cuenta el nivel educativo donde laboro (nivel primaria), las características y
estilos de aprendizaje de mis alumnos, se pretende que los estudiantes desarrollen la
reflexión, la imaginación, la participación, la creatividad, la discusión, que fortalezcan su
autoaprendizaje tomando los conocimientos que consideren de utilidad y desechar los que
no al trabajar en equipo, desarrollando competencias que le permitan encontrar soluciones
a situaciones problemáticas contextualizadas a su vida diaria, logrando así un aprendizaje
integral. A lo cual se tomaron a consideración las siguientes técnicas:

➢ Método de proyectos.
➢ Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)

Estas técnicas han sido elegidas debido a que considero a que son los que mas se relacionan
con el nivel educativo en el que laboro. El método de proyectos se basa principalmente en
la observación y análisis de un problema, se motiva a los alumnos en la búsqueda de
información, diseñan sus estrategias de aprendizaje, planifican la forma en que llevaran a a
cabo el desarrollo del proyecto, construyen sus propios conocimientos, se permite que los
alumnos se detengan y evalúen como va su proceso, corrijan y mejoren y al final den a
conocer el resultado de su trabajo de investigación y reflexión al llevarlo a cabo
colaborativamente.
El Aprendizaje Basado en Problemas según Andújar (2015) “Permite la adquisición de
conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y actitudes mediante pequeños grupos
de alumnos, que se reúne con un tutor como facilitador, para analizar y resolver un problema
seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos objetivos de aprendizaje”.

Por esta razón este tipo de técnica es necesaria ya que concede que los estudiantes por
medio de una situación problemática no importa la asignatura, siempre y cuando sea
contextualizada, lo analicen, busquen y propongan soluciones de acuerdo a los conocimientos
y habilidades que poseen, llevándolos de la mano sin interferir en sus procesos de
aprendizaje solo guiando para que no se pierda de vista el objetivo, propiciando que los
alumnos relacionen lo que ya conocen, con lo que aprendieron en clase, compartiendo
experiencias con su equipo de trabajo, de esta forma construirán nuevos conocimientos.

Este tipo de técnica se relaciona íntimamente con la mayoría de las asignaturas abarcadas
en el nivel primaria trayendo consigo una diversidad de propuestas de parte de los alumnos
para argumentar sus respuestas de acuerdo a las habilidades adquiridas en su trabajo
colaborativo, a parte de que despejan sus dudas ya que son expresadas con sus compañeros
de trabajo, retienen mejor la información, permite una su autoevaluación lo que conlleva a
modificar sus conceptos y mejorar su aprendizaje.
 Diseño de instrumento para propuesta didáctica

Escuela Docente

Campo de formación Asignatura Grado Contenido

Competencias Aprendizajes esperados

Tema Tiempo Recursos Producciones

Estrategia:

Secuencia didáctica
Inicio

Desarrollo

Cierre

Ajustes razonables

Evaluación Ajustes evaluativos

Observaciones
 Justificación

Para realizar el diseño del instrumento se tomaron en cuenta los siguientes elementos
campo de formación, asignatura, grado, contenido, competencias, aprendizajes
esperados, tema, tiempo, recursos, producciones, estrategia, secuencia didáctica,
ajustes razonables, evaluación y observaciones.

Estos elementos mencionados anteriormente fueron elegidos debido a que consideré que es
necesario que un docente antes de elaborar o llevar a cabo un plan de clase, conozca o tenga
una noción de lo que se busca desarrollar en los alumnos de acuerdo al grado o nivel que
está impartiendo, tenemos claro que un plan de clase debe considerar ciertas características
que permitan a los NNA un aprendizaje significativo, esto puede darse a través de una
estructuración de actividades sobre un tema llevándose a cabo en diferentes sesiones, sin
perder de vista el objetivo general del tema, el nivel de complejidad, los aprendizajes a
alcanzar, las estrategias a utilizar para una mejor comprensión de los contenidos, todo esto
aplicado en una secuencia didáctica donde se describa las estrategias utilizadas, el orden de
las actividades propuestas en el que se fortalezcan habilidades, conocimientos y valores, sin
dejar de lado a los alumnos que requieren un apoyo extra para que logren el nivel que se
requiere en el grado escolar, es importante que al realizar una sesión respetemos los tiempos
para que la clase no se vuelva tediosa y perdamos el interés del alumno, de igual manera es
necesario realizar observaciones de como se llevo a cabo las sesiones de trabajo para
autoanalizarse y mejorar las estrategias y actividades propuestas, para un mejor
entendimiento del tema por parte de los alumnos.

Es necesario mencionar que la evaluación toma un papel muy importante en la formación en

los estudiantes, debido que esta se realiza durante todo el proceso de aprendizaje no solo
para obtener un resultado cuantitativo, por ello creo necesario que se deban señalar los
instrumentos adecuados para el trabajo en clase y el que se utilizará al entregar los productos
finales que realizaron los alumnos, cabe señalar que también las evaluaciones deben ser
ajustadas ya que no todos los alumnos deben ser evaluados con los mismos criterios, puesto
a que hay niños y niñas que se encuentran en diferentes niveles de aprendizaje.

Para que un instrumento o estrategia sea efectiva, no debemos perder de vista los propósitos
u objetivos de la materia, las cualidades y características del grupo, en fin, cada uno de los
elementos mencionados para que el aprendizaje sea realmente significativo e integral.
 Referencias

▪ Chacón, L. (2010). Técnicas didácticas aplicadas al trabajo en el aula en las lecciones

de educación religiosa. Costa Rica: Ministerio de Educación Pública. Recuperado de:
http://www.mep.go.cr/sites/default/files/recursos/archivo/antologia_tecnicas_didacticas_e
ducacion_religiosa.pdf
▪ Instituto Tecnológico Metropolitano (2012). Orientaciones pedagógicas para la
implementación del enfoque por competencias. Colombia: ITM-Dirección de Evaluación.
Recuperado de:
http://www.itm.edu.co/autoevaluacioninstitucional/acreditacion/imagenes/Anexos/9.Orient
acionespedagogicasenfoquecompetencias.pdf
▪ Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (s/f). Las estrategias y
técnicas didácticas en el rediseño. Recuperado de:
http://sitios.itesm.mx/va/dide2/documentos/proyectos.PDF
▪ Orientación Andujar (2015). Manual de estrategias didácticas. Recuperado de:
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2015/03/Manual-estrategias-
didacticas.pdf
▪ Tobón Tobón, S., Pimienta Prieto J.H., y García Fraile, J.A. (2010). Secuencias
didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. Pearson: México. Recuperado de:
http://files.ctezona141.webnode.mx/200000004-8ed038fca3/secuencias-didacticastobon-
120521222400-phpapp02.pdf
▪ Velasco, M. y Mosquera, F. (s.f). Estrategias didácticas para el Aprendizaje
Colaborativo. PAIEP. Recuperado de:
http://acreditacion.udistrital.edu.co/flexibilidad/estrategias_didacticas_aprendizaje_colabor
ativo.pdf