Sesion 6 Matematica

PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 5
CICLO: V ZONA URBANA
I. TÍTULO: EN EL MUNDO DE LAS MATEMÁTICAS TODO PROBLEMA TIENE

SOLUCIÓN
II. PRODUCTO FINAL: Video de estrategias de solución de problemas matemáticos
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

Los estudiantes del V ciclo demuestran sus capacidades, habilidades, conocimientos en el
desarrollo de las diferentes actividades que se plantean en los proyectos de aprendizaje,
también demuestran interés y predisposición para aprender, investigar, resolver problemas de
situaciones cotidianas aplicando diferentes estrategias y utilizando materiales educativos.
En este contexto se propone el proyecto de “ EN EL MUNDO DE LAS MATEMÁTICAS TODO
PROBLEMA TIENE SOLUCIÓN”, frente a ello los estudiantes desean continuar con el desarrollo
de nuevos retos en este año de bicentenario de nuestra Patria el Perú
 ¿Qué sabemos de las matemáticas?
 ¿Qué quisieran saber de las matemáticas?
 ¿Qué estrategias conoces para resolver situaciones matemáticas?
 ¿Cómo nos ayuda los materiales educativos en la solución de problemas matemáticos?
 ¿Cómo pones en práctica las matemáticas en tu vida?
En este proyecto de aprendizaje se propone desarrollar diferentes competencias dando énfasis
a las competencias matemáticas para ayudar en la solución de problemas matemáticos y
fortalecer su capacidad de reflexión y análisis
I. Propósitos/Cartel de competencias, desempeños y actividades.

COMPETENCIA: ESCRIBE DIVERSOS TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
DESEMPEÑOS
Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en un
organizador gráfico y las desarrolla para sintetizar la información, sin digresiones o vacíos.
COMPETENCIA: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CANTIDAD

DESEMPEÑOS
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico y su comprensión de:
El valor posicional de un dígito en números de hasta seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de millar,
unidades de millar, centenas, decenas y unidades.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar, igualar, agregar y repartir cantidades, y las transforma en
expresiones numéricas de adición, sustracción, multiplicación y división de números naturales y decimales
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de comparar e igualar cantidades y las transforma en expresiones
numéricas (modelo) de adición y sustracción.
Justifica su proceso de resolución y los resultados obtenidos.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de: Los múltiplos de un número natural entre las cuatro operaciones y sus propiedades (Conmutativa,
asociativa y distributiva).
Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
Estrategias heurísticas.
Estrategias de cálculo: de números naturales en la estimación de cocientes.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y expresiones verbales) su
comprensión de los divisores de los números naturales.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones (orden y otras) entre números naturales, decimales y fracciones;
así como sobre relaciones inversas entre operaciones, las cuales justifica con varios ejemplos y sus
conocimientos matemáticos.
COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

DESEMPEÑOS
Secuencia cronológicamente las grandes etapas convencionales de la historia nacional y distingue qué las
caracteriza.
 COMPETENCIA.ARTE: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJE ARTISTICOS

DESEMPEÑOS
Explora los elementos de los lenguajes de las artes visuales y los aplica con fines expresivos y comunicativos. Prueba
y propone formas de utilizar los medios, los materiales, las herramientas y las técnicas con fines expresivos y
comunicativos.
Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas y planifica su trabajo.
 COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

DESEMPEÑOS 5° GRADO DESEMPEÑOS 6°
Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de aprendizaje y recursos
disponibles, que le permitan lograr la tarea
PROYECTO: EN EL MUNDO DE LAS MATEMÁTICAS TODO PROBLEMA TIENE SOLUCIÓN

PRODUCTO: Video de estrategias
ACTIVIDADES PRODUCTOS QUÉ LOGRARÉ
PRESENTACION DEL
PROYECTO
Actividad 1: Línea de tiempo  Construye
La historia de las matemáticas interpretaciones históricas
ACTIVIDAD 2: Resolución de problemas  Resolvemos problemas de

Problemas con números hasta la Organizador gráfico cantidad
centena de millón
ACTIVIDAD 3 Resolución de problemas  Resolvemos problemas de

La multiplicación y diferentes cantidad
estrategias para la resolución de
problemas.
Actividad 4 La cajita Mackinder  Resolvemos problemas de

La cajita Mackinder y la división Resolución de problemas cantidad
 Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos.
Actividad 5 Resolución de problemas  Resolvemos problemas de
Números decimales en el tablero de cantidad
valor posicional.
II. Cartel de actividades del 09 de agosto al 3 de setiembre:
LUNES 9 MARTES 10 MIÉRCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13

I SEMANA
Presentación del Investigamos la Descubrimos Realizamos la Comparamos

proyecto historia de las números mayores descomposición diferentes cantidades
matemáticas que los millares desarrollada los hasta la centena de
MARIA LU ANA MARIA números naturales. millón. ANA LU
MARIA
Recordamos la Multiplicamos Reconocemos los Jugamos a identificar Encontramos el
II SEMANA
multiplicación e diferentes cantidades múltiplos de los el doble el triple el mínimo común

investigamos nuevas por dos, tres cuatro diferentes números. cuádruple….de los múltiplo de los
estrategias MARI cifras. ANA ANA números MARIA números naturales.
LUNES ANA
III SEMANA
Elaboramos la cajita Recordamos La Resolvemos Identificamos Los Encontramos El

Mackinder para la división y aplicamos problemas de divisores de los Máximo Común
división. diferentes divisiones (entre dos, número naturales Divisor de los
MARIA estrategias MAR tres cuatro cifras) números naturales
LUNES 30 MARTES 31 MIERCOLES 1 JUEVES 2 VIERNES 3

Conocemos los Resolvemos Resolvemos
números decimales y problemas de problema de división
resolvemos multiplicación con con decimales
problemas de decimales
IV
Adición, sustracción
Jugamos a identificar el doble el triple el cuádruple…de los números
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N°01

FECHA Lunes 9 de Agosto.
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Presentación del proyecto “En el mundo de la matemáticas todo problema
tiene solución”
SUB PRODUCTO DEL Cuadro planificador y expectativas del Proyecto.
PROYECTO
DOCENTES DEL V CICLO  50492 CORAZÓN DE JESÚS
 50719 TINKE
 SIL FE Y ALEGRÍA 44
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMEN

EVALUACIÓN TO
“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA” Expresa oralmente ideas,
Define metas de aprendizaje. Determina metas de sentimientos y emociones
Organiza acciones estratégicas para aprendizaje viables, de forma coherente. EVIDENCIA
alcanzar sus metas de aprendizaje. asociadas a sus Cuadro
necesidades, planificador y
Monitorea y ajusta su desempeño prioridades de expectativas del
durante el proceso de aprendizaje aprendizaje y recursos Proyecto
disponibles, que le
permitan lograr la
tarea
ENFOQUE TRANSVERSAL. VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

SE DESENVUELVE EN LOS Respeto Respeta la opinión de sus compañeros
ENTORNOS VIRTUALES Responsabilidad y compañeras.
GENERADOS POR LAS TIC
Cumple con la entrega de sus
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE evidencias.
MANERA AUTÓNOMA
Recursos y materiales previstos  Cuaderno de experiencias
 Cuadernillo de autoaprendizaje
 Útiles de escritorio
 Celular o Tablet.
Proceso Actividades a Desarrollar

INICIO 1. Nos saludamos cordialmente y realizamos la oración diaria
2. Recordamos y/o evaluamos los acuerdos de convivencia.
3-Leemos y escuchamos el propósito de la sesión: Presentación del proyecto “En el mundo de la
matemáticas todo problema tiene solución”
Respondemos:
DESARR
OLLO 1. Te invito a responder a las siguientes preguntas:
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de las actividades de los proyecto que realizamos ?,
recuerdas los nombres ¿
 ¿Qué aprendimos?
 ¿Qué dificultades tuvimos en el desarrollo de las actividades del proyecto?
 ¿Qué sugerencias propones para superar esas dificultades?
 ¿Cuáles son tus expectativas para este proyecto?
¿Qué proyecto creen que vamos a desarrollar este mes ¿
2. Conocemos el propósito de las sesión de hoy:

Hoy planificaremos y conoceremos nuestro proyecto de aprendizaje.
3.Presentación del proyecto :

“En el mundo de la matemáticas todo problema tiene solución”
4-Completa el siguiente cuadro planificador del proyecto
TEMA: “En el mundo de la matemáticas todo problema tiene solución”
Producto:
¿Qué vamos a hacer? ¿Cómo lo ¿Qué necesitamos? Evidencias ¿Cuándo lo
haremos? haremos?
ACTIVIDAD 1:
ACTIVIDAD 2:
ACTIVIDAD 3:
ACTIVIDAD 4:
ACTIVIDAD 5:
ACTIVIDAD 6:
ACTIVIDAD 7:
ACTIVIDAD 8:
ACTIVIDAD 9:
ACTIVIDAD 10:
ACTIVIDAD 11:
ACTIVIDAD 12:
ACTIVIDAD 13:
ACTIVIDAD 14:
ACTIVIDAD 15:
ACTIVIDAD 16:
ACTIVIDAD 17:
ACTIVIDAD 18:
5. Comentamos y escribimos sobre nuestras espectivas del proyecto.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
6.Ahora te invito a reflexionar y responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué procedimientos desarrollaste para construir el proyecto de aprendizaje?

 ¿Logramos con el propósito de la sesión?
 ¿Expresaste tus ideas, sentimientos y emociones en el desarrollo de la sesión?
7.Reflexiona
CIERRE Te proponemos reflexionar sobre tus avances respecto a la meta propuesta para el día:
 ¿Qué hicimos hoy?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué tenemos que mejorar?
CRITERIOS DE EVALUACION SI NO
Expresa oralmente ideas, sentimientos y emociones de forma coherente.

FECHA Martes 10 de agosto
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Investigamos la historia de las matemáticas
SUB PRODUCTO DEL Línea de tiempo de las historia de las matemáticas.
PROYECTO
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
Construye interpretaciones históricas. • Secuencia Describí y organice
Interpreta críticamente fuentes diversas. cronológicamente las los hechos y
EVIDENCIA
grandes etapas acontecimientos más Foto de la Línea
Comprende el tiempo histórico. convencionales de la importantes. de tiempo de las
historia nacional y historia de las
Elabora explicaciones sobre procesos distingue qué las Ordene de manera matemáticas.
históricos. caracteriza. cronológica los
hechos y
acontecimientos

MANERA AUTÓNOMA

4. Respondemos a las siguientes interrogantes:
¿Qué aprendimos en la actividad del día de ayer?
¿Recuerda cuál es el nombre del proyecto que desarrollaremos ¿
¿Alguien sabe la historia de las matemáticas?
¿Saben quién es el padre de las matemáticas?
5. 3-Leemos y escuchamos el propósito de la sesión: Elaboraremos una línea de tiempo de
las historia de las matemáticas.
DESAR Investigamos sobre la historia de las matemáticas, recurriendo a libros, Google o preguntando a
ROLLO la familia.
4- Leemos atentamente el siguiente texto porqué nos servirán para elaborar la línea de
tiempo
Te recomiendo subrayar las ideas importantes.
GRANDES MOMENTOS DE LA HISTORIA DE
LAS MATEMATICA
Mucho antes de los primeros descubrimientos hay dibujos
que indican algún conocimiento de los primeros
pobladores sobre las matemáticas elementales y de la
medida del tiempo basada en las estrellas por ejemplo
descubrieron rocas donde se observa patrones
geométricos, así como una forma de llevar cuentas en
huesos y piedras donde los cazadores empleaban conteos
y la idea de uno, dos y muchos. (15 000 años a.c,según las
más antiguas huellas humanas)
Sabías que incas manejaban el sistema de numeración
decimal
Los Incas desarrollaron una manera de registrar cantidades y
representar números mediante un sistema de numeración
decimal posicional: un conjunto de cuerdas con nudos que
llamaban quipus que en quechua significa nudo, lo
utilizaban para representar los números , el quipu era más que un sistema de escritura
numérica, era un instrumento para registrar información, como datos estadísticos relacionados
con los datos de censo, la contabilidad tributaria, registros económicos y de producción, e
informaciones numéricas relacionadas con el imperio Inca y su gobierno.(1438-1535)
La numeración apareció en lugares distintos del planeta

Los símbolos que se inventaron no se parecen a los que usamos ahora. Por ejemplo, en
la antigua cultura egipcia usaban un sistema numérico en el que el número “1” era un palo, el
“10” era una especie de “U” invertida y el “100” se dibujaba con un espiral.
Los habitantes de la antigua Babilonia utilizaban un sistema similar, pero con unas letras
distintas.
Es así que aproximadamente 3.000 años antes de Cristo los griegos comenzaron a buscar
explicaciones a estos descubrimientos, surgiendo los primeros conocimientos sobre la
matemática en la zona de Egipto y Babilonia y posteriormente se extendieron por todo el
mundo.
¿Quieren saber quién es el padre de las matemáticas?

Es el famoso Pitágoras uno de los más grandes
matemáticos de la Grecia moderna que vivió del 570 a
495 AC. Es conocido por haber creado el teorema de
Pitágoras y la trigonometría. Al día de hoy todavía es una
base importante en las mediciones y los equipamientos
tecnológicos. Es por esto que se lo llama el padre de las
matemáticas.
OH LA PRIMERA MUJER MATEMÁTICA DE LA

HISTORIA
Fue Teano, alumna.dicipula favorita de “Pitágoras, este
fue su maestro. Fue la mujer pitagórica más mencionada e
influyente de esa época, nació en Crotona, en la antigua
Grecia de siglo, en el año 546, aunque pertenecía a una
comunidad muy conservadora, se aceptaban a las mujeres
como miembros de la comunidad con los mismos
derechos y deberes que los hombres.
Conozcamos a más de los matemáticos:
Euclides Nació en Atenas (Grecia) alrededor del año 330

a.C. Este matemático es famoso en todo el mundo por un
trabajo escrito alrededor del año 300 a.C.
llamado Elementos, considerado por muchos como «la
Biblia de las matemáticas», el libro se ha vendido casi tanto
como la Biblia
René Descartes,Nació en Francia en 1596, fue criado por su abuela materna en el seno de una
familia adinerada, escribió muchas obras científicas,
comenzó con El mundo, que describe muchos fenómenos
físicos cotidianos, incluido el movimiento de la tierra
alrededor del sol.
Isaac Newton fue un físico, matemático, astrónomo, filósofo

y alto funcionario administrativo inglés, realizó importantes aportes al álgebra. En matemática,
el método de Newton lleva su nombre y en física, la mecánica newtoniana,
(4 de enero de 1643 -31 de marzo de 1727)
Harald Helfgott, nació en Lima Perú el 25 de noviembre de

1977, desarrolló su carrera entre Estados Unidos y Europa.
Fue el primer latinoamericano y el científico más joven en
ganar la Cátedra Humboldt.
Cuando tenía ocho años, se planteaba preguntas matemáticas
que el resto de sus compañeros tal vez se harían recién en la
secundaria.
Este matemático peruano resolvió un problema de 271 años de
antigüedad que muchos intentaron resolverlo sin éxito.
¿Sabías que?
Christian Altamirano es un estudiante peruano como tú,

nació en Huánuco, participo en la olimpiada mundial de
matemáticas en el año 2015 y venció a sus oponentes,
ganando una medalla de oro para el Perú.
5-Responde a las siguientes interrogantes:
¿Menciona los indicios que muestran que los números estuvieron presentes desde el inicio de
nuestra historia?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………
¿Cómo era el sistema de conteo en el tiempo de los incas?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………
¿Dónde registraban la información que obtenían?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………..................................................................................................
................................
¿Menciona a los personajes que resaltaron en la historia de las matemáticas
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
6.Para organizar las fechas Y acontecimientos importantes nos apoyaremos con el
siguiente cuadro cronológico:
Personajes o hechos Fechas

Primeros descubrimientos de indicios de 15 000 años a.C, según las más antiguas
numeracion y símbolos en rocas y huesos. huellas humanas.
Los incas manejaban el sistema de

numeración decimal y lo registraban en el
quipu
Aproximadamente 3.000 años antes de Cristo 3.000 antes de Cristo.

los griegos comenzaron a buscar
explicaciones a estos descubrimientos,
surgiendo los primeros conocimientos sobre
la matemáticas
7- Elaboramos una línea de tiempo de la historia de las matemáticas, ordenando de
manera cronológica, considerando las fechas Y acontecimientos importantes.
8-Realizamos la meta cognición de las actividades que se realizó:

CIERRE  ¿Qué hicimos en esta actividad?
 ¿Qué dificultades tuvimos?
 ¿Qué podemos hacer para superar esas dificultades?
 ¿Para qué nos sirve lo aprendido en nuestra vida?
Describí y organice los hechos y acontecimientos más importantes
Ordene de manera cronológica los hechos y acontecimientos

FECHA Miércoles 11 de agosto
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Descubrimos números mayores que los millares.
SUB PRODUCTO DEL Resolvemos problemas en el Tablero de valor posicional con números hasta la
PROYECTO centena de millón.
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
RESOLVEMOS PROBLEMAS Expresa con diversas Exprese de forma oral
DE CANTIDAD representaciones y o escrita el uso de
números en diversos EVIDENCIA
lenguaje numérico y
contextos de la vida Foto de la
su comprensión de:
diaria. resolución
El valor posicional de problemas en el
un dígito en números Represente y ubique Tablero de valor
de hasta seis cifras, al números naturales en posicional.
hacer equivalencias el tablero de valor Pagina …
entre decenas de posicional.
millar, unidades de
millar, centenas,
decenas y unidades.
MANERA AUTÓNOMA

INICIO 1.Nos saludamos cordialmente y realizamos la oración diaria
¿Qué aprendimos en la actividad del día de ayer?
¿Recuerdas como organizaste la línea de tiempo de la historia de las matemáticas?
3. Leemos y escuchamos el propósito de la sesión: Elaboraremos una línea de tiempo de las
historias de las matemáticas.
DESARR ¿Conoces estrategias que te permitan leer y escribir números hasta el millón?
OLLO
Podrías indagar o investigar estrategias que nos ayuden a leer y escribir números sin
equivocarnos. ¡Tú puedes ¡
Lee atentamente la siguiente situación:
La población del Perú

En el Perú el total de la población es
aproximadamente 30 814 175 habitantes.
Como vemos son muchas las personas que viven en
nuestro país.
¿Existirá la misma cantidad de habitantes en todos
los departamentos?
Si observamos el mapa, veremos que algunos
departamentos tienen mayor extensión que otros,
sin embargo, esto no significa que tengan mayor
cantidad de habitantes. Por ejemplo, el
departamento que tiene mayor población es
Lima. Este departamento tiene alrededor de nueve
millones setecientos treinta y cinco mil quinientos ochenta y siete habitantes. Otro departamento con
gran población es Arequipa, que tiene alrededor de 1 273 200 habitantes. Este departamento tiene
cuatrocientos diecinueve mil habitantes más que el departamento de Huánuco. ¡Eso es muchísimo! Y
también tiene más población que el departamento de Amazonas. Si los comparamos, veremos que
Amazonas solamente tiene alrededor de 421 100 habitantes.
¿Cómo podríamos identificar, leer y escribir números de más de seis cifras?
Respondemos a las siguientes interrogantes:
¿De qué trata La situación?
¿Qué datos nos brinda?
¿Qué números se observan?
Israel dice que la escritura de la cantidad de habitantes del Perú es la siguiente: “Treinta mil millones
ochocientos catorce mil ciento setenta y cinco”. Estás de acuerdo con Israel?
Argumenta tu respuesta…
¿Cuántos habitantes hay en el departamento de Huánuco?
Jackeline dice que Lima tiene 9 735 587 habitantes. ¿Estás de acuerdo con Jackeline? ¿Por qué?
¿Cuál de los siguientes números es el más cercano a la cantidad de habitantes que tiene el departamento
de Amazonas?, ¿por qué?
a) 421 600
b) 421 000
c)430 000
d) 420 100
¿Cómo podríamos identificar, leer y escribir números de más de seis cifras?
Pensamos en estrategias:
¿El tablero de valor posicional nos podría ayudar a obtener la respuesta?
¿De qué forma?
Recordemos:
Yosimar ha representado números naturales de 6 cifras cifras en el tablero de valor posicional.
Dm Um C D U
Cm
9 5 7 3 6 9
Si necesitáramos colocar más números ¿Qué podríamos hacer?
Podríamos aumentar algunos recuadros en el tablero porque existen números de más de seis cifras y que
para representarlos en el tablero de valor posicional debemos extender las unidades hasta el orden de los
millones, tal como se aprecia en el siguiente tablero
¿Qué unidades serían los que vamos a colocar en los nuevos recuadros?
ORDEN DE MILLONES 0RDEN DE MILLARES ORDEN DE UNIDADES

CM Dm U
¿Cómo será la lectura y escritura de los números que contienen más de seis cifras?
¿Será correcta la escritura que realizó Israel?
Ahora realizaremos la lectura y escritura de la población del Perú, así como de los departamentos de
Arequipa, Huánuco y Lima mediante el uso del tablero de valor posicional.
Recuerda que los datos están en el texto “La población del Peru”
ORDEN DE UNIDADES ORDEN DE UNIDADES

ORDEN DE UNIDADES
DM Um D
¿Por qué fue necesario extender las unidades hasta el orden de los millones en el tablero de valor
posicional?
¿Qué debemos tener en cuenta para realizar la escritura de números de más de seis cifras?
Completemos el siguiente cudro,poniendo en práctica lo aprendido :
NÚMERO DE HABITANTES DE ALGUNOS DEPARTAMENTOS DEL PERÚ
De forma escrita De forma simbólica

Departamento
Lima Nueve millones setecientos 9 735 587
treinta y cinco mil quinientos
ochenta y siete.
Arequipa 1 273 200
Lambayeque Un millón doscientos cincuenta

mil trescientos.
Piura Un millón ochocientos
veintinueve mil quinientos
Ancash 1 142 400
Tacna 337 600
Tumbes 234 600
Loreto 1 029 000
Puno 1 402 500
Cajamarca 1 525 100
Concluimos; Que el tablero de valor posicional nos indica cuál es el valor de un dígito según su posición
en un número y este crece en sus órdenes de acuerdo a la necesidad que tenemos de representar distintas
cantidades por ejemplo: conocer el número de habitantes del centro poblado de Tinke o de la provincia
de Quispicanchi así como conocer la cantidad de dinero que genera un negocio o conocer hace cuánto
tiempo vivieron los dinosaurios en el planeta Tierra.etc.
Con ayuda de la familia investigamos lo siguiente:
¿Hace cuánto tiempo vivieron los dinosaurios?

Número de habitantes de la provincia de
Quispicanchi
Hace cuantos años gobernaron los incas?
ORDEN DE UNIDADES ORDEN DE UNIDADES

ORDEN DE UNIDADES
DM Um D
6. Realizamos la meta cognición de las actividades que se realizó:
Exprese de forma oral o escrita el uso de números en diversos contextos de la vida diaria.
Represente y ubique números naturales en el tablero de valor posicional.
EN EL MUNDO DE LAS MATEMÁTICAS TODO PROBLEMA TIENE SOLUCIÓN

FECHA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Realizamos la descomposición desarrollada los números naturales.
SUB PRODUCTO DEL Resolución de problemas de descomposición desarrollada de números naturales
PROYECTO
DOCENTES DEL V CICLO  SIL FE Y ALEGRÍA 44
 50492 CORAZÓN DE JESÚS
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
 Resolvemos problemas de Establece relaciones  Identifica lo que piden los Lista de cotejo.
cantidad entre datos y una o más problemas
acciones de comparar, EVIDENCIA
CAPACIDADES: igualar cantidades, y las  Establece relaciones entre las Foto de la ficha
 Traduce cantidades a expresiones transforma en cifras de los números para de la resolución
numéricas. expresiones numéricas realizar la descomposición de los
 Comunica su comprensión sobre de adición de números desarrollada de cada uno de problemas que
naturales. ellos.
los números y las operaciones. contienen
 Realiza la descomposición de
 Usa estrategias y procedimientos notación
los números naturales.
de estimación y cálculo. desarrollada de
 Utiliza estrategias propias de
 Argumenta afirmaciones sobre las cálculo. números
relaciones numéricas y las  ¿Da respuestas a los naturales.
operaciones. problemas?
 SE DESENVUELVE EN LOS -Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros y
ENTORNOS VIRTUALES -Responsabilidad compañeras.
GENERADOS POR LAS TIC  Cumple con la entrega de sus evidencias.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE
DE MANERA AUTÓNOMA
RECURSOS Y MATERIALES  Internet.
PREVISTOS  Celulares, Tablet laptop.
 Cuaderno de autoaprendizaje
 Hojas recicladas
 Hojas bond A4
 Materiales de escritorio.

INICIO 1. Recibimos un saludo cordial y realizamos la oración de la mañana.
2. Respondemos a las siguientes preguntas:
 ¿Qué hemos aprendido en la actividad del día de ayer?
 ¿Hasta qué número puedes leer?
 ¿Cómo y cuándo podemos aplicar lo aprendido ayer?
 ¿Qué significa descomponer?
 ¿Cómo se descompone un número?
3. Leemos y escuchamos el propósitos de la actividad de hoy:
Hoy resolveremos problemas y realizaremos la descomposición desarrollada de los
números naturales hasta los millones.
Respondemos:
¿Para qué nos servirá lo que aprenderemos hoy?
DESARR 4. Respondemos:
OLLO  ¿Cómo podríamos descomponer el número 28?
5. Leemos la siguiente información que está en el cuaderno de autoaprendizaje:
NOTACIÓN DESARROLLADA
La notación desarrollada es aquella en la que una cifra numérica se expresa como
una suma en la que se toma en cuenta el valor posicional de cada dígito que conforma
el número.
Por ejemplo:
Cuando se escribe una cifra como 2 345 cada dígito de la misma tiene una jerarquía
posicional. Leyendo del dígito extremo derecho hacia la izquierda va creciendo la
jerarquía o el valor.
En la cifra 2 345, el dígito 5 representa cinco unidades, el dígito 4 representa cuatro
decenas, el 3 corresponde a la tercera posición de izquierda a derecha y por tanto el 3
representa tres centenas, por último el 2 representa dos millares.
CM DM UM Cm Dm Um C D U
2 3 4 5
Es decir en notación desarrollada o extendida la cifra 2 345 se escribe así:

 2 345 = 2 millares + 3 centenas + 4 decenas + 5 unidades
2 Um +3C + 4D + 5U
Pero también puede expresarse de la siguiente manera:
 2 345 = 2 x 1 000 + 3 x 100 + 4 x 10 + 5 x 1.
También la cifra 2345 puede escribirse como la suma de potencias de 10:
 2 345 = 2 x 103 + 3 x 102 + 4 x 101 + 5 x 100
 103 = 10 x 10 x 10 = 1 000.
6. Después de leer la información respondemos a las siguientes preguntas:
a) ¿Para qué nos servirá saber la notación desarrollada de los números?
_____________________________________________________________________________
b) ¿En qué momentos de nuestras vidas podemos utilizar la notación desarrollada de los números?
________________________________________________________________________________
7. Junto con el/la docente analizamos y comprendemos en que consiste la notación o
descomposición desarrollada de los números naturales.
8. Ahora te proponemos el siguiente problema, lee, responde a las preguntas de comprensión y

plantea tus estrategias personales para resolverlo:
PROBLEMA 1
9. Después de leer el problema respondemos a las siguientes preguntas:
 ¿De qué nos habla el problema?
 ¿Qué nos pide resolver el problema?
 ¿Cómo representarías el problema?, ¿por qué?, ¿con qué materiales?
 ¿Cómo resolverías el problema?
10. Ahora que estas preparada o preparado, te invitamos a resolver el problema en tu cuaderno
de autoaprendizaje aplicando tu propia estrategia. No olvides escribir siempre la respuesta.
El o la docente puede ayudarlos en la solución del problema con lo siguiente:
1° Hacemos la descomposición desarrollada del número:

1 380 = 1 000 + 300 + 80
2° Lo ubicamos en el TVP y lo representamos con el material concreto
3° Encontramos la cantidad de cajas con la ayuda del material base 10:

4° Escribimos la respuesta:
Se necesitar 1 caja grande, 3 medianas y 8 pequeñas
11. Ahora te invitamos a reflexionar y responder las siguientes preguntas:

 ¿Qué procedimientos desarrollaste para resolver el problema?
 ¿Cuál de los procedimientos podrías mejorar?, ¿cómo?
¡SIGAMOS APRENDIENDO!
12. Ahora te invitamos a resolver los siguientes problemas que están en el cuaderno de
autoaprendizaje:
PROBLEMA 2:
“Banco El Peruanito”
Recientemente, se ha inaugurado el banco El Peruanito. Este banco ha generado diversas
opiniones en la población, ya que para realizar cualquier operación bancaria solo recibe y
entrega dinero de la siguiente manera:
Monedas:
Solo monedas de 1 sol. AVISO IMPORTANTE:
Billetes:
Solo billetes de 10 soles. “Antes de efectuar alguna actividad
Cheques: bancaria (pago, préstamo, etc.), no
Cheques de 1000 soles. olvide realizar los canjes de su
Cheques de 10 000 soles. dinero para convertirlo en
Cheques de 100 000 soles. cheques”.
Cheques de 1 000 000 de soles.
Cheques de 10 000 000 de soles.
a. Si Daniel desea pagar una deuda de S/.46 345 en este banco, ¿qué monedas, billetes y
cheques utilizará para realizar el pago?
b. Lucía es gerente de una empresa que vende departamentos. Si va a realizar un pago de S/.726
809 en este banco, ¿qué monedas, billetes y cheques utilizará para efectuarlo?
c. Enrique ha solicitado un préstamo de S/.2 561 438 para invertir en la exportación de
espárragos. ¿En qué monedas, billetes y cheques recibirá el dinero del préstamo solicitado?
Y si solicita S/.12 496 002, ¿cómo recibirá este dinero?
Diferencia entre billete y cheques
PROBLEMA 3
En el censo escolar 2014, la Unidad de Estadística Escolar del

Ministerio de Educación señaló que hay 29 419 instituciones
educativas de nivel primaria con un total de
2 584 309 estudiantes. Expresa el total de instituciones y de estudiantes
a través de su descomposición aditiva.
https://entreeducadores.com/2009/07/07/los-frentes-que-debe-atender-un-director-de-colegio/
13. Reflexiona
CIERRE Te proponemos reflexionar sobre tus avances respecto al propósito: Resolveremos
problemas que contengan descomposición desarrollada de números naturales.
CRITERIO SI NO ¿CÓMO LO HICE?
¿Identifique lo que piden los problemas?
Establecí relaciones entre las cifras del

número para realizar la descomposición
desarrollada del número.
Realice las descomposición de los números

naturales
Utilicé estrategias propias de cálculo.
¿Di respuestas a los problemas?
Si respondiste “Sí” en todos los criterio y explicaste cómo lo hiciste, quiere decir que estás
aprendiendo. ¡Felicitaciones!
FECHA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Comparamos diferentes cantidades de números hasta la centena de millón
SUB PRODUCTO DEL FICHA DE PROBLEMAS DE COMPARACIÓN DE CANTIDADES.
PROYECTO
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones  Establece acciones de Lista de cotejo
CANTIDAD: entre datos y una o más comparar cantidades.
CAPACIDADES: acciones de comparar e  Utiliza estrategias para EVIDENCIA
• Traduce cantidades a expresiones igualar cantidades y las comparar diferentes Ficha de
transforma en cantidades de números.
numéricas. resolución de
expresiones numéricas  Compara diferentes
• Comunica su comprensión sobre los (modelo) de adición, problemas de
números hasta el millón.
números y las operaciones. sustracción, comparación
 Argumenta que una
• Usa estrategias y procedimientos de
cantidad es mayor o menor
estimación y cálculo. frente a otra a otra
• Argumenta afirmaciones sobre las cantidad.
relaciones numéricas y las
operaciones.

 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
MANERA AUTÓNOMA
 Hojas bond A4

 ¿Qué actividad realizamos ayer?
 ¿Cómo nos sentimos en esa actividad? ¿Por qué?
 ¿Y qué creen que aprenderemos hoy?
10. Leemos y escuchamos el propósito de la sesión:
Hoy resolveremos problemas de comparación de cantidades de números hasta los millones.
Respondemos:
 ¿Para qué nos servirá lo que aprenderemos hoy?
DESARR 11. Observamos las siguientes imágenes e identificamos:
OLLO ¿Quién es el pequeño? ¿Quién es el grande? ¿Por qué?
¿Quién es el mayor? ¿Quién es el menor? ¿Por qué?
12. A continuación leemos el siguiente texto presentado en la página …. del cuaderno de

autoaprendizaje:
13. Propiciamos un dialogo y respondemos a las siguientes preguntas:
 ¿Para qué comparamos?
 ¿Para comparar números, que debemos de hacer para comparar?
14. Ahora que tenemos claro lo que es comparar te invitamos a resolver el siguiente problema que esta
en el cuaderno de autoaprendizaje.
Elaboramos figuras con tapitas
Cinco grupos de estudiantes de 5° grado van a preparar un mural con diversos dibujos
usando tapitas. La cantidad que cada grupo ha recolectado es la que se muestra en la
tabla:
Cada grupo seleccionará un dibujo de los recuadros que se muestran en la parte inferior,
según el número de tapitas que haya reunido. El primer dibujo será usado por el que
reunió más tapitas, el segundo por el siguiente grupo, y así sucesivamente. Indiquen qué
dibujo trabajará cada grupo.
Para comprender mejor el problema responde a las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántos grupos han reunido tapitas? _______________________________
b) ¿Cuántas tapitas reunió cada grupo? _______________________________
____________________________________________________________________
c) ¿Qué grupo reunió la mayor cantidad de tapitas? __________________
d) ¿Qué grupo reunió más tapitas?:
Los deportistas, Las súper chicas o Las campeonas?
e) Resolvemos el problema nos ayudamos con el Ábaco o el TVP, planteando nuestras
propias estrategias. No olvidemos dar respuesta al problema:
15. Revisamos la solución del problema y socializamos nuestra estrategia de solución

 En la solución utilizó el ábaco o el TVP para comparar los números
 Se entiende la estrategia que desarrollo
 Dio respuesta al problema
¡Felicitaciones lograste resolver el problema!
16. Ahora te invitamos a seguir resolviendo problemas, los cuales están planteados en el cuaderno de
autoaprendizaje.
PROBLEMA 2
La localidad de Andahuaylillas el 29 de junio celebró la fiesta de San Pedro con bailarines y

grupos musicales. Cada año, los pobladores ofrecen a los visitantes la degustación de un plato
típico de la región, escogida teniendo en cuenta el de mayor venta en la fiesta anterior. ¿Qué
plato típico degustarán el próximo año según los resultados de las ventas de este año?
a) Representa en el ábaco la cantidad de refrescos vendidos
b)
Ordena de menor a mayor la cantidad de refrescos vendidos y escribe >, < o =
c) Respuesta:
__________________________________________________________________
PROBLEMA 3
Imprenta “La cusqueñita”

Imprenta “La cusqueñita” tuvo un contrato con el
Ministerio de Educación para imprimir los textos

escolares que utilizarán los estudiantes de
Educación Primaria durante el 2021. Para la región
Lima se han impreso:
 Lunes: 17 veces un millón de páginas.
 Martes: 250 veces 1000 páginas.
 Miércoles: 24 grupos de 10 páginas.
Para las regiones Cusco y Madre de Dios se han
impreso los días jueves y viernes 1 735 028 páginas.
a. ¿Para cuál de estas tres regiones se utilizaron más páginas en la impresión de los
textos?
Además, para cumplir con el pedido, la imprenta trabajó sábado y domingo imprimiendo
para las regiones Amazonas y San Martín las siguientes cantidades:
 Sábado: 64 grupos de 10 000 páginas.
 Domingo: 203 paquetes de 1000 páginas.
b. ¿Para qué regiones se utilizaron más páginas: para Lima o para Amazonas y San
Martín?
PROBBLEMA 4
17.
R
evisamos la solución de los problemas y sociliazamos nuestros aprendizajes.
18. Realizamos la metacognición de las actividades que se realizó:

 ¿Se cumplió con el propósito de la actividad?
EVALUO MIS APRENDIZAJES:

 Establecí acciones de comparar cantidades.
 Utilicé estrategias para comparar diferentes

cantidades de números.
 Compare diferentes números hasta el

millón.
• Argumente que una cantidad es mayor o

menor frente a otra a otra cantidad.

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N° 6
FECHA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Recordamos la multiplicación e investigamos nuevas estrategias
SUB PRODUCTO DEL ORGANIZADOR GRÁFICO
PROYECTO
DOCENTES DEL V CICLO  SIL FE Y ALEGRÍA 44
 50492 CORAZÓN DE JESÚS
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE Escribe textos de forma coherente  Identifica ideas Lista de cotejos.
TEXTOS EN SU LENGUA y cohesionada. Ordena las ideas principales en el
en torno a un tema, las jerarquiza texto que lee EVIDENCIA
MATERNA. en un organizador gráfico y las  Ordena las ideas Foto del
desarrolla para sintetizar la principales de organizador
 Adecúa el texto a la situación información, sin digresiones o manera coherente al gráfico.
comunicativa. vacíos. elaborar su
 Organiza y desarrolla las ideas de organizador gráfico.
forma coherente y cohesionada.  Utiliza
 Utiliza convenciones del lenguaje adecuadamente los
escrito de forma pertinente. conectores al
 Reflexiona y evalúa la forma, el elaborar su
contenido y contexto del texto organizador gráfico.
escrito.
MANERA AUTÓNOMA
 Cuaderno de experiencias
 Hojas bond A4

INICIO 1. Recibimos un saludo cordial y realizamos la oración de la mañana.
2. Escuchamos el siguiente comentario:
Hemos estado informándonos sobre la historia de las matemáticas, los números hasta el
millón, notación desarrollada y comparación de números.
Respondemos:
¿Ahora que aprenderemos? ¿Qué lograremos el día de hoy?

 ¿Qué recordamos o qué es la adición? ¿Qué es la sustracción?
 ¿Qué pasos seguimos para sumar? Y ¿para restar?
 ¿Qué sabemos de la multiplicación?
 ¿Para que servirá la multiplicación? ¿En qué momentos aplicamos la
multiplicación?
4. Leemos y escuchamos el propósitos de la actividad de hoy:
Hoy leeremos información sobre la multiplicación, sus estrategias para resolverla y elaboraremos
un organizador gráfico.
DESARR 5. Te invitamos a leer la siguiente información:
OLLO
https://
www.youtube.com/watch?v=YFtEaVw5k1A
 ¿Qué es la multiplicación y cuáles son sus partes?
Multiplicación viene del latín “multiplicatĭo”, que significa “acción y efecto de
multiplicarse”.
La multiplicación es una operación matemática que consiste en sumar un número tantas
veces como indica otro número.
Dentro de la multiplicación se distinguen los siguientes elementos:
 Factores o coeficientes: son los números que se multiplican. ...
 Producto: es el resultado de la multiplicación
https://www.partesdel.com/partes_de_la_multiplicacion.html
https://sites.google.com/site/basicmaticas/multiplicacion
Del mismo modo, multiplicación fuera del ámbito matemático implica aumentar una misma
cosa, bien sea de forma cualitativa o cuantitativa.
 ¿Quién y en qué año se inventó la multiplicación?

El invento de las tablas de multiplicar se atribuye al matemático y filósofo griego Pitágoras
de Samos (580 a.C. – 495 a.C.), también conocido como “El padre de los números”.
 ¿Cómo se originó la multiplicación?
Los primeros en utilizar la multiplicación fueron los Egipcios, aproximadamente en el año
2700 a.C. Aplicar el sistema que llamaron multiplicación por duplicación. Sumerios y
Babilonios. Hacia el 2600 a.C. Escribir en las tablas de arcilla secadas al sol.
 ¿Por qué se llaman tablas de multiplicar?
La invención de la tabla de multiplicar se asocia a Pitágoras (580 a.C.-495 a.C.), un gran
matemático e intelectual, conocido como «El padre de los números». De ahí que en muchas
ocasiones se hable de las «tablas de Pitágoras» para designar a las tablas de multiplicar.
¿Qué es la tabla de Pitágoras?

La tabla de Pitágoras o tabla pitagórica es una forma alternativa y más compacta de representar
las 10 tablas de multiplicación. Fue desarrollada por el famoso matemático Pitágoras hace siglos
pero aún hoy sigue siendo muy útil para que los niños aprendan a multiplicar. La clave de su
eficacia radica en que ayuda a visualizar de forma muy simple las multiplicaciones, a la vez que
refleja de forma más clara algunas propiedades matemáticas como la conmutativa, la propiedad
de intercambiar el orden de los factores sin que se altere el producto, lo cual le ayuda a los
pequeños a apropiarse con más facilidad de este contenido.
https://www.edufichas.com/tablas-de-multiplicar/
Propiedades
de la multiplicación
Algunas
propiedades de
la multiplicación
son las siguientes:
 Propiedad
conmutativa:
Sig nifica que el
orden de los
factores no
altera el
producto. Es
decir, 11×3 es
igual que 3×11,
no importa cuál de
los factores va
primero, el
resultado no se va a alterar.

Propiedad asociativa: Significa que si tenemos que hacer la siguiente operación 5×3 y el

resultado lo multiplicamos ×4, el resultado final es el mismo que multiplicar 3×4 y el
resultado multiplicarlo ×5. En ambos casos el resultado es 60.
 Propiedad distributiva: La propiedad distributiva nos señala que, si multiplicamos el
resultado de una suma (o resta) por un número x, obtenemos el mismo resultado que si
multiplicamos cada uno de los términos que se están sumando (o restando) por x y luego los
sumáramos (o restáramos).
 Multiplicar por cero: Cualquier número multiplicado por cero es igual a cero.
 Multiplicar por uno: Un número multiplicado por 1 es igual al mismo número.
 Multiplicar por diez: El producto de cualquier número n multiplicado por diez, o una
potencia de diez, es igual a n más el número de ceros que posee el multiplicador a la
derecha. En este sentido, si multiplico 4×100, el resultado será 4, más dos ceros a la derecha.
Es decir, 400. De igual modo, 7×1.000 será igual a 7 más tres ceros a la derecha. Por tanto,
7.000.

¿Quién es el padre de los números?
______________________________________________________________________
¿Por qué se llama multiplicación?
______________________________________________________________________
¿Por qué se llaman tablas de multiplicar y quién las creo?
______________________________________________________________________
7. Ahora que sabemos que es la multiplicación y tenemos a la mano la tabla de Pitágoras te

retamos a realizar un poco de actividad mental, encuentra los productos de los siguientes
factores, que se encuentran propuestos en el cuaderno de autoaprendizaje:
8.
Respondemos:
¿Qué les pareció la actividad mental?
¿Fue fácil o difícil? ¿Por qué?
¿Qué podemos hacer, para poder mejorar nuestras estrategias de multiplicación?
9. Ahora observaremos un video sobre estrategias para aprender las tablas de multiplicar y así
poder resolver problemas que contengan multiplicaciones.
https://www.youtube.com/watch?v=gupeDha35zQ
videos cortos
10. Después de ver el video respondemos a las siguientes preguntas:

 ¿Qué estrategias se observó en el video?
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
 ¿Qué estrategia te llamó más la atención? ¿Por qué?
4 7 X 5 3 X 2 5 X 3 4 8 X
4 3 6 9
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
 ¿Cómo nos ayudará esas estrategias en la resolución de problemas matemáticos?
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
11. Ahora que sabemos un poco más sobre la multiplicación, con la información leída te
invitamos a resumir esta información y organízala en un organizador gráfico en la que
puedas escribir ideas claves para recordar la multiplicación. Antes haz un borrador de tu
organizador gráfico:
1° ESCRIBE EL BORRADOR, en una hoja reciclada.
2° Revisa tu organizador leyendo las ideas que escribiste en tu organizador gráfico.
3° Escribe la versión final de tu organizador gráfico en tu cuaderno de autoaprendizaje
12. Ahora, evalúa tus aprendizajes considerando los siguientes criterios en tu cuaderno de
autoaprendizaje:
Si
 Identifica ideas principales en el texto que
lee

 Ordena las ideas principales de manera
coherente al elaborar su organizador
gráfico.

Utiliza adecuadamente los conectores al
elaborar su organizador gráfico.
respondiste tres veces “Sí” y explicaste cómo lo hiciste, quiere decir que estás aprendiendo.
¡Felicitaciones!
13. Reflexiona
CIERRE  Te proponemos reflexionar sobre tus avances respecto a la meta: Hoy leeremos
información sobre la multiplicación, sus estrategias para resolverla y elaboraremos un
organizador gráfico
 Escribe y completa en tu cuaderno de experiencias el siguiente cuadro:
¿Qué sabia sobre ¿Qué se ahora sobre de ¿Cómo lo logré?

multiplicación? multiplicación?
EN EL MUNDO DE LAS MATEMÁTICA TODO PROBLEMA TIENE SOLUCIÓN
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N° 7
FECHA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Multiplicamos diferentes cantidades por dos, tres cuatro cifras
SUB PRODUCTO DEL Resuelve problemas de multiplicación con cantidades de dos, tres y cuatro cifras.
PROYECTO
 50719 TINKE
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENT

EVALUACIÓN O
 RESUELVE PROBLEMAS DE  Establece Lista de cotejo.
CANTIDAD. relaciones entre  Ubica los factores y
 Traduce cantidades a expresiones datos y una o más productos EVIDENCIA
numéricas. acciones de correctamente. Foto de
 Comunica su comprensión sobre agregar, agrupar resolución de
los números y las operaciones. cantidades, para problemas de
 Usa estrategias y procedimientos transformarlas en  Explica el proceso de multiplicación
de estimación y cálculo. expresiones resolución de su con cantidades
 Argumenta afirmaciones sobre numéricas de respuesta. de dos, tres y
las relaciones numéricas y las adición y cuatro cifras.
operaciones. multiplicación con  Emplea diferentes
números estrategias para
naturales. resolver problemas de
 Justifica su proceso multiplicación de dos,
de resolución y tres y cuatro cifras
los resultados
obtenidos.
 SE DESENVUELVE EN LOS Respeto  Respeta la opinión de sus compañeros y
ENTORNOS VIRTUALES Responsabilidad compañeras.
Recursos y materiales previstos  Internet.
 Celulares, Tablet laptop.
 Fichas.
 Hojas bond A4
 Cuaderno de trabajo,

INICIO 1. Nos saludamos cordialmente y realizamos la oración diaria.
2. Dialogamos con los estudiantes sobre los aprendizajes que van a realizar este mes en el presente
proyecto y respondemos :
 ¿Lo aprendido en matemática nos es útil en su vida cotidiana?

 ¿Cómo lo han utilizado?
 ¿Qué les gustaría aprender de la matemática?
3. Comentamos las respuestas y consideramos sus opiniones para sesiones futuras. Respondemos a las
siguientes preguntas :
 ¿Qué estrategias utilizas para multiplicar?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso de la multiplicación?
4. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy multiplicaremos diferentes cantidades por dos, tres
y cuatro cifras.
DESARR
OLLO 6. Plantea el siguiente problema:
El señor Quispe, carpintero de la localidad, ha recibido un trabajo muy

importante; se le ha encargado la elaboración de 35 ábacos que se usarán
en las sesiones de Matemática de la I. E de Tinke.
Los materiales que necesita para un ábaco son los siguientes:
 4 listones de madera. PRECIOS
 5 metros de hilo de pescar.  1 listón de madera: S/. 5
 100 cuentas medianas.  1 metro de hilo de pescar: S/. 1
 1 ciento de cuentas medianas: S/. 4
 ¿Qué cantidad de listones de madera, hilo de pescar y cuentas debe comprar para elaborar todos
los ábacos?
 ¿Cuánto dinero necesitará para comprar los materiales?
7. Realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema:

 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos nos brinda el problema?
 ¿Cuál es el precio de cada material?
 ¿Qué pueden hacer para calcular cuántos listones de madera necesitarán en total?
 ¿Qué pueden hacer para calcular el costo de los listones de madera?
 ¿Cómo podemos calcular el gasto que realizará para confeccionar los ábacos?
8. Propicia situaciones para la búsqueda de estrategias. Pregúntales:
 ¿Cómo vamos a resolver el problema?
 ¿Podemos realizar una simulación del problema?
 ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
9. Anota las respuestas en la pizarra de google meet.

10 .Brinda un tiempo razonable (10 minutos) para que se organicen, usen los materiales de su entorno,
elaboren sus procedimientos y obtengan sus resultados.
11. Guía cada una de las intervenciones de los estudiantes. Pregunta:

 ¿Qué hicieron antes de resolver la situación problemática?,
 ¿Es importante leer con atención para comprender el problema?
1º PREGUNTA:
¿Cuánto material debe comprar para elaborar todos los ábacos?
Respuesta: Debe comprar 140 listones de madera, 175 metros de hilo de pescar y 3 500 cuentas para
elaborar 35 ábacos.
2º PREGUNTA :
¿Cuánto dinero necesitará para comprar los materiales?
Primero se calcula el costo de un ábaco y luego el costo total de los 35 ábacos:
4 listones de madera: 5 metros de hilo: 100 cuentas:

S/. 5 cada listón S/. 1 cada metro S/. 4 cada ciento
4 × 5 = 20 5×1=5 4×1=4
Entonces: 20 + 5 + 4 = 29
Para construir un ábaco se necesita S/. 29
Para construir 35 ábacos, ¿cuánto se necesitará?

Es posible que los estudiantes realicen alguna de estas estrategias:
ESTRATEGIA PRODUCTOS PARCIALES
× 20 9
30 600 270
5 100 45
Luego : 600 + 270 + 100 + 45 = 1015
ALGORITMO VERTICAL
35x
29
315 +
70
1015
Respuesta: Se necesitará 1 015 nuevos soles para construir los 35 ábacos.
12. Formaliza lo aprendido; indica que para resolver problemas que impliquen multiplicar podemos usar
varias estrategias como, por ejemplo, la de productos parciales. Para ello, debemos realizar una
descomposición en un tablero. También podemos utilizar la estrategia de valor posicional para lo cual se
pueden valer de material concreto o gráficos y así facilitar los cálculos.
ESTRATEGIA PRODUCTOS PARCIALES
× 20 9
30 600 270
5 100 45
Luego : 600 + 270 + 100 + 45 = 1015
ALGORITMO VERTICAL
35x
29
315 +
70
1015
Multiplicamos descomponiendo:
32 × 21
32 × (10 + 10 + 1)
320 + 320 + 32
= 672
13. Reflexiona con ellos sobre lo realizado, pregunta: ¿qué hicimos primero?, ¿cómo realizamos la
multiplicación con productos parciales?
Propicia que los alumnos reflexionen acerca de la importancia de utilizar las multiplicaciones pues
facilitan el cálculo de sumas de un mismo número.
La multiplicación es una forma abreviada de resolver esta operación.
14.Realizamos la metacognición de las actividades que se realizó:
LISTA DE COTEJO
COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
N Nombre y OBSERVACIONES
°. Apellidos resolución de su respuesta.
productos correctamente.
Explica el proceso de
Ubica los factores y
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
FECHA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Reconocemos los múltiplos de los diferentes números.
SUB PRODUCTO DEL Ficha de resolución de problemas de múltiplos de un número.
PROYECTO
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
 RESUELVE PROBLEMAS DE Expresa Los  Emplea estrategias y Lista de cotejo
CANTIDAD. múltiplos de un procedimientos para
 Traduce cantidades a expresiones número natural y la hallar los múltiplos. EVIDENCIA
numéricas. relación entre las Ficha de
 Comunica su comprensión sobre cuatro operaciones y  Justifica su proceso de resolución de
los números y las operaciones. sus propiedades resolución y los problemas de
 Usa estrategias y procedimientos (Conmutativa, resultados obtenidos. múltiplos de un
de estimación y cálculo. asociativa y número.
 Argumenta afirmaciones sobre distributiva).
las relaciones numéricas y las  Justifica su proceso
operaciones. de resolución y los
resultados
obtenidos.
 Fichas.
 Hojas bond A4
 Cuaderno de trbabajo.

2. Dialoga con los estudiantes acerca de lo que han aprendido en la clase anterior.
3. Luego responde a las siguientes preguntas:
 ¿Qué sabemos sobre los múltiplos?
 ¿Alguna vez identificaron los múltiplos en problemas matemáticos? ¿Cómo lo hicieron?
4. Partiendo de esta reflexión, realiza las siguientes preguntas:
 ¿Qué son los múltiplos?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso de los múltiplos?
5. Comunicamos el propósito de la sesión: hoy reconoceremos los múltiplos de los diferentes números.
Recordamos y/o evaluamos los acuerdos de convivencia.
DESARR 6. Ahora te invitamos a leer el siguiente problema:

OLLO
Los estudiantes llenaron bolsas de chupetines para entregarlos como premio en las olimpiadas del
colegio. Si ellos colocaron 4 de estas golosinas en cada bolsa, ¿Cuántos chupetines usaron para llenar 7
bolsas? ¿Y para 10 bolsas?
Para asegurar la comprensión del problema, responde a las siguientes preguntas:

 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tiene el problema?,
 ¿Qué nos pide el problema
 ¿En qué medida ayudarán los gráficos y la tabla para encontrar la respuesta?
7. Solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
8. Promueve en los estudiantes la búsqueda de estrategias para responder cada interrogante.
Ayúdalos planteando estas preguntas:
 ¿Cómo podemos resolver el problema propuesto?,
 ¿podrían resolver el problema utilizando gráficos?
 ¿Para qué nos sería útil?, ¿cuántas bolsas en total representaremos?
 ¿Alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?
 ¿Cómo la resolvieron?, ¿cómo podría ayudarte esa experiencia en la solución de este nuevo
problema?
9. Pide a los estudiantes que completen las siguientes tablas:
Nº de bolsas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Nº de chupetines 4 8
En 7 bolsas usaron……….tapas y en 10 bolsas……… tapas.
10. Acompaña a los estudiantes durante el proceso de solución del problema, asegúrate que la mayoría
de los equipos lo haya logrado.
Por lo tanto al ir completando la tabla con la cantidad de chupetes que corresponde en cada casillero, los
estudiantes han hecho uso de los múltiplos.
11.Formaliza lo aprendido con la participación de los estudiantes:
 Para resolver problemas de múltiplos podemos usar material concreto, dibujos o tablas.
 En algunos casos se puede usar los múltiplos, cuando se observa que una cantidad o medida se
repite de forma constante.
12.Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué descubrieron a través del uso de las tablas?
 ¿Qué nociones matemáticas te ayudaron a resolver el problema propuesto?
13. Finalmente pregunta:

 ¿Habrá otra forma de resolver el problema planteado?
 ¿qué se debe tener en cuenta antes de resolver el problema que involucre múltiplos?
CIERRE  ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué deben tener en cuenta antes de resolver un problema de múltiplos?
 ¿Qué estrategia aprendiste para resolver problemas que involucren múltiplos?
LISTA DE COTEJO

N Nombre y OBSERVACIONES
procedimientos para hallar

°. Apellidos
resolución y los resultados

Emplea estrategias y
Justifica su proceso de
los múltiplos.
obtenidos.

SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9

FECHA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Jugamos a identificar el doble ,el triple y el cuádruple….de los números
SUB PRODUCTO DEL Resolución de problemas matemáticos identificando el doble, el triple y
PROYECTO cuádruple.
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
 RESUELVE PROBLEMAS DE Establece relaciones  Calcula el doble, el triple Lista de cotejo.
CANTIDAD” entre datos y una o de un número
EVIDENCIA
 Traduce cantidades a expresiones más acciones de gráficamente. Resolución de
numéricas. agregar, agrupar y  Usa estrategias de problemas
 Comunica su comprensión sobre repartir cantidades, solución identificando el matemáticos
los números y las operaciones. para transformarlas doble, triple y cuádruple identificando el
 Usa estrategias y procedimientos en expresiones en problemas doble, el triple y
de estimación y cálculo. numéricas de matemáticos. cuádruple.
 Argumenta afirmaciones sobre adición,  Justifica su proceso de
las relaciones numéricas y las multiplicación con resolución y los
operaciones. números naturales. resultados obtenidos.


 Fichas.
 Hojas bond A4
 Cuaderno de trabajo.

2. Dialoga con los estudiantes acerca de lo que han aprendido en la clase anterior.
 Respondemos a las siguientes preguntas:
 ¿Qué sabemos sobre doble, triple y cuádruplo de un número?
 ¿Alguna vez identificaron el doble, triple y el cuádruplo en problemas matemáticos?
¿Cómo lo hicieron?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana hacemos uso de los dobles, triples y cuádruplos?
3. Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy identificaremos el doble, el triple el
cuádruple….de los números.
DESARR 5. Ahora te invitamos a leer el siguiente problema:

OLLO
La profesora pidió a los estudiantes que recolecten hojas en el jardín para que elaboren un herbario. Rosa
presentó 4 hojas; Miguel, el doble de hojas que
Rosa, y Patty, el triple de Rosa. ¿Cuántas hojas presentaron Miguel y cuántas Patty?
6. Realiza preguntas para orientar a los estudiantes a la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué datos tiene el problema?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cuántas hojas recolectó Rosa?
 ¿Qué pueden hacer para calcular cuántas hojas presentaron Miguel y Patty?
7. Propicia situaciones para la búsqueda de estrategias. Pregúntales:

 ¿Cómo vamos a resolver el problema?
 ¿Podemos realizar una simulación del problema?
 ¿Habrá solo una forma de resolverlo?
8. Pide a los estudiantes que completen las siguientes tablas:
9. Formaliza lo aprendido; indica que para resolver problemas que impliquen multiplicar podemos usar
varias estrategias como, por ejemplo, el algoritmo vertical. Para ello, debemos realizar una
descomposición en un tablero. También podemos utilizar el material concreto o gráfico y así facilitar
los cálculos.
10. Reflexiona con los niños y las niñas respecto a los procesos y estrategias que siguieron para resolver
el problema propuesto a través de las siguientes preguntas:
 ¿Qué descubrieron a través del uso de los gráficos?,
 ¿qué nociones matemáticas te ayudaron a resolver el problema propuesto?
11. Finalmente pregunta: ¿habrá otra forma de resolver el problema planteado?, ¿qué se debe tener en
cuenta antes de resolver el problema que involucre múltiplos?
LISTA DE COTEJO
N Nombr OBSERVACIONES
Calcula el doble, el triple de un
resolución y los resultados

Justifica su proceso de
° ey
identificando el doble, triple y

. Apellid
Usa estrategias de solución

os
cuádruple en problemas
número gráficamente.
obtenidos.
SI  NO S NO 
I
1
2
3
4
5
6
7
8
9
EN EL MUNDO DE LAS MATEMÁTICAS, TODO PROBLEMA TIENE SOLUCIÓN

FECHA VIERNES 20 DE AGOSTO
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Encontramos el mínimo común múltiplo de los números naturales.
SUB PRODUCTO DEL Resolución de problemas.
PROYECTO
 50719 TINKE
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

CAPACIDAD EVALUACIÓN
 RESUELVE Expresa con diversas -Utiliza estrategias Lista de cotejo.
PROBLEMAS DE representaciones y para encontrar el EVIDENCIA
CANTIDAD lenguaje numérico múltiplo de un Foto de resolución de
 Traduce cantidades a número natural. problemas
(números, signos y
expresiones numéricas. -Identifica el mínimo matemáticos del
 Comunica su comprensión expresiones verbales)
común múltiplo de mínimo común
sobre los números y las su comprensión de: los números dados en múltiplo.
operaciones. Los múltiplos de un el problema.
 Usa estrategias y número natural. -Aplica una estrategia
procedimientos de para identificar el
estimación y cálculo. mínimo común
Argumenta afirmaciones múltiplo.
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
 SE DESENVUELVE EN LOS -Responsabilidad -Cumple con la entrega de sus evidencias.
ENTORNOS VIRTUALES -Identidad. -Se identifica con su Institución y comunidad.

 GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
Recursos y materiales previstos  Internet, celular, cuadernillo de autoaprendizaje, etc.
Proceso Actividades a desarrollar
19. Nos saludamos cordialmente y realizamos la oración diaria
¿Saben qué son los múltiplos?
INICIO
¿Por qué es importante saber acerca de los múltiplos de un número?

¿se puede aplicar los múltiplos de un número con el juego de damas?
¿Saben que regla deben cumplir un número para ser un múltiplo?
22. Leemos y escuchamos el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas
haciendo uso del mínimo común múltiplo.
Responde a la pregunta: ¿Para qué nos servirá lo que aprenderemos hoy?
23. Lee el siguiente problema:
Una abuelita de Andahuaylillas recibe la visita de dos de sus nietos porque ella es experta en
resolver problemas matemáticos. Uno de sus nietos dice que la visita cada 5 días y el segundo
de sus nietos la visita cada 2 días. Si los dos nietos se encontraron el 1° de Julio de 2021,
¿Cuándo se volverá a encontrar con sus nietos?
24. Para ver nuestra comprensión del problema respondemos a las siguientes preguntas:
¿De qué trata el problema?,
¿Qué datos se brindan?,
¿En qué medida ayudarán los datos en el problema?,
¿Qué deben hacer con cada uno de los números?, ¿por qué?
25. Explica el estudiante con sus propias palabras el problema, luego realizan la búsqueda de su
estrategia para la resolución del problema.
26. Hace uso de su cuaderno de autoaprendizaje.
27. Utiliza las regletas en el desarrollo de los problemas.
El primer nieto la visita cada 5 días, se usa la regleta amarilla:
El segundo nieto la visita cada 2 días, se usa la regleta roja:
Luego representan de la siguiente manera.

DESARROLLO
Por lo tanto, si los dos nietos se encontraron el 1ro de julio se encontrarán el 10 de julio.
Ahora lo representamos simbólicamente.
Respuesta: Se volverán a encontrar el 10 de julio los nietos de la abuelita.
28. FORMALIZACIÓN: Resolviendo problemas haciendo uso del mínimo común múltiplo.
El mínimo común múltiplo (m.c.m) de dos o más números naturales es el menor múltiplo de dichos
2 2 2 2 2
31. Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesión:
• ¿Qué aprendieron hoy?
CIERRE • ¿Fue sencillo?
• ¿Qué dificultades se presentaron?
• ¿Qué deben tener en cuenta antes de resolver un problema de m.c.m?
• ¿Qué relación o diferencia encuentras entre los múltiplos y divisores?, ¿por qué?
• ¿Qué estrategia aprendiste para resolver problemas que involucren m. c.m?
• ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana resuelves problemas referidos a m.c.m?

Utiliza estrategias para encontrar el múltiplo de
un número natural.

Identifica el mínimo común múltiplo de los
números dados en el problema.

Aplica una estrategia para identificar el mínimo
común múltiplo.

FECHA LUNES 23 DE AGOSTO
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Elaboramos un material educativo para la división.
SUB PRODUCTO DEL Cajita de Mac kínder
PROYECTO
 50719 TINKE
COMPETENCIA/ DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENTO

CAPACIDAD EVALUACIÓN
 CREA PROYECTOS -Explora los elementos -Consideraste las Lista de cotejo.
DESDE LOS LENGUAJES de los lenguajes de las secuencias al elaborar EVIDENCIA
ARTISTICOS. artes visuales, la cajita Mac kínder. Foto de la caja Mac
y los aplica con fines kínder.
 Explora y experimenta los expresivos y -Presenta creatividad
lenguajes del arte. comunicativos. Prueba en la elaboración de la
 Aplica procesos creativos. y propone formas de cajita Mac kínder.
 Evalúa y comunica sus utilizar los medios, los
procesos y proyectos. materiales, las -Aplica la cajita Mac
herramientas y las kínder para resolver
técnicas con fines en la operación de la
expresivos y división.
comunicativos.
- Genera ideas a partir
de estímulos y fuentes
diversas y planifica su
trabajo.

 GESTIONA SU
APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
Proceso Actividades a desarrollar
1. Nos saludamos cordialmente y realizamos la oración diaria
 ¿Qué material podríamos plantear para la división?
 ¿Alguna vez elaboraron materiales educativos? ¿Cómo lo hicieron?
INICIO
 ¿Crees que los materiales que elaboramos nos ayudan en nuestro aprendizaje?
4. Lee y escucha el propósito de la sesión:
Elaboraremos la cajita de Mac kínder para la resolución de problemas Matemáticos
de división.
5. Responde:
6. A continuación, leemos el siguiente texto presentado en la página…. del cuaderno de
autoaprendizaje:
La cajita de Mackinder
LA CAJA MACKINDER es un recurso metodológico con varias aplicaciones principalmente para
enseñanza de las cuatro operaciones matemáticas. Que ayuda a convertir el pensamiento concreto
(que requiere la manipulación de objetos materiales) para convertir en pensamiento abstracto
(simbólico: números y signos)
Ayuda a enseñar las operaciones básicas: suma, resta, multiplicación y de manera contraria, también
puede representar que una cantidad es retirada de la caja mayor, haciendo referencia a la división.
Las cajitas menores poseen elementos que representan cantidades unitarias, las cuales se van
depositando en la cajita mayor haciendo referencia para agregar o quitar o que la multiplicación es la
suma progresiva de esos elementos, y a la inversa con la división, etc.
COMO HACER UNA CAJA MAC KINDER
Materiales:
• 10 cajas chicas de fósforo o cajitas pequeñas iguales o envases de yogur pequeño.
• 1 caja grande de fósforo o cajita grande de medicina.
• 1 tapa de cartón de block de dibujo, cartón corrugado (de caja de embalaje) o una lámina de
madera terciada o el tablero de un rompecabezas.
Pegamento (cola fría, silicona líquida o de pistola)
• Fichas de cartón, porotos, garbanzos, pepas de zapallo secas, canicas, botones u otro
recurso similar que cumpla la función.
Procedimiento:
DESARROLLO
• Se coloca la caja grande de fósforo en el medio de la base de cartón o madera.

Se ubican las cajas pequeñas de fósforo según se muestra la figura.
Cada una de las cajitas se fijan en la base con silicona u otro pegamento.
Recomendaciones:
Tener mucho cuidado cuando usemos la silicona caliente porque nos podemos quemar los dedos o la
mano y no dejarlo enchufado por mucho tiempo.
https://sumajwayta.wordpress.com/2012/09/09/elaboracion-y-aplicacion-de-la-caja-mackinder/
8. Finalizada la elaboración de la caja Mac kínder, los estudiantes practican con la adición,
sustracción, división y multiplicación.
9. Responden a las siguientes preguntas:
1. ¿Crees que el material que elaboraste te servirá en tu aprendizaje?
2. Antes de elaborar la caja Mac kínder, ¿sabías para que se usaba?
10. Presentan su material mediante una foto como evidencia.

 ¿Qué hicimos en esta actividad?
CIERRE


Consideraste las secuencias al elaborar la cajita
Mac kínder.

-Presenta creatividad en la elaboración de la
cajita Mac kínder.

Aplica la cajita Mac kínder para resolver en la
operación de la división.
FECHA MARTES 24 DE AGOSTO
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Recordamos la división y aplicamos diferentes estrategias.
SUB PRODUCTO DEL PROYECTO Resolución de problemas.

 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
 RESUELVE PROBLEMAS DE -Establece relaciones entre  -Interpreta relaciones entre Lista de cotejo.
CANTIDAD datos y una o más acciones de los datos en problemas de
 Traduce cantidades a expresiones agregar, comparar, cantidades, división con números EVIDENCIA
numéricas. para transformarlas en naturales. Foto de la
expresiones numéricas de 
 Comunica su comprensión sobre resolución de
división con números  -Usa estrategias de
los números y las operaciones. naturales, problemas de
solución para la
 Usa estrategias y procedimientos - Emplea estrategias y división.
resolución de problemas
de estimación y cálculo. procedimientos como los de división.
 Argumenta afirmaciones sobre siguientes: 
las relaciones numéricas y las  -Emplea procedimientos al
Estrategias heurísticas.
operaciones. resolver problemas
Estrategias de cálculo: de
números naturales en la división.
estimación de cocientes.
DE MANERA AUTÓNOMA

3. Recoge los saberes previos de los estudiantes, se les invita a jugar a las “Operaciones Virtuales”.
Observan las divisiones y deben lograr resolver, quien tiene el resultado logra obtener puntos.
4. Responde a las siguientes preguntas:
¿Qué operaciones encontraron en la pizarra virtual?
¿Las pueden resolver mentalmente?
¿Qué resultados hallaron?
5. Una vez que todos hayan terminado, responde a la siguiente pregunta:
¿Qué resultados encontraron?
¿Qué grupo de divisiones dio como resultado 8?
¿Qué grupo dio como resultado 5?
¿Qué grupo dio como resultado 6?
¿Alguna operación de alguna cartilla no se pudo dividir?,
¿Por qué no se pudo dividir?,
¿Podemos usar el material de la cajita Mac kínder para realizar las divisiones?
6. Los estudiantes hacen uso de su cajita Mac kínder para resolver diversos problemas
matemáticos de división.
7.Leemos y escuchamos el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas con divisiones haciendo
uso de la caja Mac kínder.
Respondemos: ¿Para qué nos servirá lo que aprenderemos hoy?
8. Lee el siguiente problema:

Ariana recibió 234 maíces como premio en un concurso de Matemática. Ella quiere compartir su
premio con toda su familia de forma equitativa, incluyéndose. Si la foto representa toda la familia
de Ariana, ¿cuánto recibirá cada uno?
9. Respondemos:
¿Qué recibió Ariana de premio?,
¿Cuántos miembros hay en su familia?,
¿Qué quiere hacer?, ¿qué se pregunta?
10. Ahora te invitamos a resolver el problema haciendo uso de la cajita de Mac kínder.
Recordamos las pastillitas para poder resolver el problema. Presta mucha atención:
Primero, observa, lee y analiza el contenido del problema.
Segundo, identifica que es lo que pide hallar el problema.
Tercero, plantea tus estrategias, revisa si responde a lo que pide el problema.
Cuarto, escribe la respuesta al problema.
11. Busca la estrategia a emplear para la resolución del problema, responde las siguientes
preguntas:
¿Cómo represento 234 con el material Mac kínder?,
¿Entre cuántas personas dividiremos el premio?,
¿Qué material podemos usar para representar a las personas?
Comentan que se debe repartir entre 5 personas: Sofía, sus padres y sus hermanos.
12. Finalmente, se invita a realizar la repartición con el material que elaboraron u otro que consideres.
13. Finalmente se cuenta la cantidad del material Mac kínder que se alcanzó a repartir en cada envase
y lo que sobró se queda a un lado.
14. Responde las siguientes preguntas:
¿Cuántos maíces le tocará a cada integrante?
¿Sobraron o faltaron maíces?
¿Qué nombre tienen los maíces que sobraron?
¿Cómo se puede representar con números esta operación?
¿Cómo se puede llamar a esta división?
¿Qué elementos se encuentran al realizar la división?
15. Pregunta: ¿cómo se puede comprobar que se dividió correctamente?
Se puede sumar 5 veces 46 y luego sumar lo que no se pudo repartir.
46 + 46 + 46 +46 + 46 = 230
230 + 4 = 234
Se puede multiplicar 46 por 5 y luego sumar lo que no se pudo repartir.
46 x 5 = 230
230 + 4 = 234
Respuesta: Cada miembro de la familia recibirá 46 maíces quedan, 4 maíces sin repartir.
16.Formaliza el aprendizaje, preguntando:
¿Qué estrategias se pueden utilizar para resolver un problema de reparto
inexacto?, ¿cuáles son los elementos de la división?

 ¿Qué procedimientos desarrollaste para resolver el problema?
Ahora resuelve el problema aplicando tu propia estrategia
18. Sabemos que te gusta asumir retos. Por ello te invitamos a resolver los siguientes
problemas que se encuentran en tu cuaderno de autoaprendizaje.
19. ¡Vamos, tú puedes!
20. Ahora, evalúa tus aprendizajes considerando los siguientes criterios. Responde en tu
cuaderno de experiencias:
Interpreta relaciones entre los datos en
problemas de división con números Si
naturales.
 Usa estrategias de solución para la

resolución de problemas de división.
Emplea procedimientos al resolver

problemas división.
respondiste tres veces “Sí” y explicaste cómo lo hiciste, quiere decir que estás aprendiendo.
¡Felicitaciones!

¿Qué aprendieron?,
CIERRE
¿Qué nueva estrategia usaron?,

¿En qué consiste?,
¿Por qué es importante usarla? y
¿Para qué nos sirve lo aprendido en nuestra vida?

FECHA Miércoles 25 de Agosto
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DIVISION (entre dos, tres cuatro cifras)
SUB PRODUCTO DEL Problemas de división.

PROYECTO
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. • Establece relaciones  Utiliza procedimientos de Lista de cotejo
 Traduce cantidades a expresiones entre datos y una o más estimación y cálculo
acciones de agregar, para la división al EVIDENCIA
numéricas.
comparar, agrupar y resolver problemas. Foto de la
 Comunica su comprensión sobre
repartir cantidades,
los números y las operaciones.  Aplica estrategias resolución del
en expresiones personales al resolver problema
 Usa estrategias y procedimientos numéricas de división problemas que contienen
de estimación y cálculo. con números naturales . división.
 Argumenta afirmaciones sobre las
operaciones.

MANERA AUTÓNOMA
 Hojas bond A4
 Hojas oficio A4 cuadriculado

INICIO  Nos saludamos cordialmente y realizamos la oración diaria
 Recordamos y/o evaluamos los acuerdos de convivencia.
 Respondemos a las siguientes preguntas
 ¿Qué aprendimos el día de ayer?
 ¿Qué debemos hacer para poder resolver un problema matemático?
 ¿Para qué nos servirá lo que aprendimos ayer?
 ¿Qué otras operaciones presentan los problemas?
 Leemos y escuchamos el propósito de la actividad de hoy: Aplicaremos estrategias
para resolver problemas con divisiones.
DESARR
OLLO 1. Resolvemos el siguiente problema, lee y responde a las preguntas de comprensión:
Milagros recibió 234 chocolates como premio en un concurso de cometas. Ella
quiere compartir su premio con toda su familia de forma equitativa,
incluyéndose. Si la foto representa toda la familia de Milagros ¿Cuánto recibirá
cada uno?

 ¿Cómo representarías el problema?, ¿por qué?, ¿con qué materiales?
2. Ahora que estas preparada o preparado, te invitamos a resolver el problema aplicando tu
propia estrategia
3. Usamos el material base diez, platos o vasos descartables
4. Realizamos la repartición con los materiales.
5. Hacemos los canjes:

Una placa (1C) por 10 barras (10D)
Se descompone una barrita (1D) en 10 cubitos.(10 Unidades) y se sigue la repartición.
6. Respondemos a las preguntas: ¿Cuántos chocolates les toco? ¿sobraron o faltaron chocolates?
¿Cómo se puede representar con números esta operación? ¿Cómo se puede llamar a esta división?
¿Qué elementos se encuentra al realizar la división?
7. Comprobamos si se dividió correctamente.

8. Reflexionamos que al dividir puede quedar un residuo y para comprobar se puede aplicar la siguiente
regla. D= d x c + r
9. Te invitamos a leer y resolver el siguiente problema
Los papas de Doris trabajan juntos en la producción y venta de
morayas.Para venderlas en el mercado, las colocan en bolsas de 20
kg. Cada una. Si producen 740 kg. ¿Cuántas bolsas necesitan para
colocar todas?
10. Relee y asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas, que te
permitirán identificar los datos:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Qué nos pide el problema?
 ¿Cuáles son los datos?
11.Ahora resuelve el problema aplicando tu propia estrategia
¡VAMOS TU PUEDES!
 ¿Qué dificultades tuvimos en la resolución del problema?

¿Utilicé procedimientos al resolver
problemas de división?
¿Aplique estrategias propias para

resolver los problemas?
¿Identifique lo que piden los

problemas?

FECHA Jueves 26 de Agosto
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Identificamos los divisores de los número naturales
SUB PRODUCTO DEL Resolución de problemas con divisores.

PROYECTO
 50719 TINKE
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMENT

EVALUACIÓN O
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. • Establece relaciones  Aplica estrategias Lista de cotejo
 Traduce cantidades a expresiones entre datos y una o más personales al resolver
acciones de repartir problemas que EVIDENCIA
numéricas.
cantidades, para contienen división. Foto Resolución
 Comunica su comprensión sobre  Argumenta el proceso
los números y las operaciones. transformarlas en de problemas con
de la división.
 Usa estrategias y procedimientos expresiones numéricas divisores.
de división.
de estimación y cálculo.
operaciones.

MANERA AUTÓNOMA
 Hojas bond A4

 Leemos y escuchamos el propósito de la actividad de hoy: Aprenderemos a identificar
los divisores de los números naturales.
DESARR
Lista de materiales para elaborar cometas
En el quinto grado hay 30 estudiantes y se quieren formar grupos de trabajo

para elaborar cometas de manera que en cada grupo haya igual cantidad de
personas. ¿Cuáles son todas las maneras posibles de formar los grupos?
Escribe las posibilidades en la siguiente tabla:
Grupos Cantidad de personas
en el grupo
Teniendo en cuenta el número de grupos que se podrían formar, se quiere

repartir materiales de trabajo de manera que en cada grupo haya igual
cantidad de materiales.
¿Cuál de estos materiales se pueden repartir exactamente sin que sobre o
falte? ¿Cuántos materiales le corresponde a cada equipo?
Nº de grupo 32 hojas de 24 10 frascos 27 témperas

en el aula colores plumones de goma
gruesos
2 16
3
5
6
 Responde a las preguntas:

¿De qué trata el problema? ¿Cuáles son los datos? ¿Para qué son útiles las tablas en cada
caso? ¿Qué debemos hacer con cada uno de los materiales? ¿Por qué?
 Hacemos el reparto
Si tenemos 30 estudiantes podemos repartir de la siguiente manera.
Cantidad de
Grupos personas en el
grupos
1 30 1 x 30=30
2 15 2 x 15 = 30
3 10 3 x 10 = 30
5 6 5 x 6 = 30
10 3 10 x 3 = 30
15 2 15 x 2 = 30
 Ahora completamos el reparto de los materiales.
Nº de grupo 32 hojas de 24 10 frascos 27 témperas

en el aula colores plumones de goma
gruesos
2 SI / 16 Si/12 Si/5 No/falta 1
3 Si/8 Si/9
5
6 No/ sobran No/faltan 2
2
 Concluimos respondiendo las siguientes preguntas:
¿Por qué 24 plumones si se pueden dividir en 2 grupos de forma exacta?
¿Por qué 32 hojas no se pueden dividir en 3 grupos de forma exacta?
Para poder repartir las 27 temperas en 6 grupos de forma exacta, ¿Cuántas temperas debemos
agregar o quitar?
Presentamos otro problema.

En una fiesta de matrimonio que acostumbran realizar en el mes de

agosto han preparado 300 bocaditos. Los van a colocar en bandejas,
en cada bandeja deberá contener el mismo número de bocaditos y no
sobre ninguno ¿De cuantas formas los pueden colocar?
12. Lee y asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas, que te
 ¿Qué cantidad de bocaditos prepararon?
 ¿Qué significa la palabra no sobre ninguno?
 ¿Crees que el uso de una tabla podría ayudarte?
13. Sabemos que te gusta asumir retos. Por ello te invitamos a resolver los siguientes problemas
¡Vamos, tú puedes!
¡Felicitaciones lo lograste!

 ¿Qué estrategias aprendiste?

problemas?
¿Explique cuando un número es divisor

del otro?

resolver los problemas de divisores con
números naturales?

FECHA Viernes 27 de Agosto
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Encontramos El Máximo Común Divisor de los números naturales
SUB PRODUCTO DEL Resolución de problemas con máximo común divisor.
PROYECTO
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. • Expresa con  Utiliza estrategia para Lista de cotejo
 Traduce cantidades a diversas encontrar el MCD de
un número natural. EVIDENCIA
eexpresiones numéricas. representaciones y
Resolución de
 Comunica su comprensión sobre lenguaje numérico  Explica el proceso de
los números y las operaciones. identificación del problemas con
(números, signos y máximo común
 Usa estrategias y procedimientos MCD en problemas
expresiones verbales) matemáticos. divisor.
de estimación y cálculo.
su comprensión de los
divisores de los
números naturales
operaciones.

MANERA AUTÓNOMA
 Hojas bond A4

 ¿Saben que es MCD?
 ¿Saben que reglas deben cumplir un número para hacer un divisor?
 Leemos y escuchamos el propósito de la actividad de hoy: Aprenderemos a encontrar
el Máximo Común Divisor de los números naturales.
DESARR
16.
Lorena compro 36 paquetes de galletas y 24 cajas de jugo. ¿Es posible determinar la

mayor cantidad de bolsas iguales con paquetes de galletas y cajas de jugo en su
interior? ¿Cómo?
17. Respondemos a las siguientes preguntas para asegurar la comprensión del problema.
 De qué nos habla el problema?
 ¿Cuáles son los datos?
 ¿Qué nos pide resolver el problema?.
18. Ahora que estas preparada o preparado, te invitamos a resolver el problema aplicando tu
propia estrategia.
19. Proponemos usar materiales como la caja Mackinder y otros gráficos.
20. Dividimos la cantidad de cajas de los jugos y los paquetes buscando los divisores.
 RESOLVEMOS.
 Buscamos los divisores de la cantidad de cajas de jugos y galletas.
D 24 = 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 8 ; 12 ; 24
D 36 = 1 ; 2 , 3 ; 4 ; 6 ; 9 ; 12 ; 18 ; 36
Hallamos los divisores comunes.
DC (24 ; 36) = 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 6 ; 12
Hallamos el Divisor mayor común.
MCD ( 24 ; 36 ) = 12

 ¿Qué procedimientos desarrollaste para resolver el MCD?
Presentamos otro problema.
Yeferson se dedica a la venta de cometas para ayudar en los gastos de su

casa. Él debe cortar 2 rollos de plástico en trozos de la misma longitud con
mayor largo posible y que no debe sobrar ningún trozo de plástico. Cuyos
plásticos tienen diferentes medidas de 12m. y 9 m.
22. Lee y asegura la comprensión del problema mediante las siguientes preguntas, que te

 ¿Qué significa la palabra no sobre ninguno?
 ¿Qué nos pide el problema?
23. Sabemos que te gusta asumir retos. Por ello te invitamos a resolver los siguientes problemas
en tu cuadernillos de trabajo
¡Vamos, tú puedes!
¡Felicitaciones lo lograste!

 ¿Qué estrategias aprendiste?

problemas?
¿Expliqué cuando un número es divisor

del otro?

resolver los problemas de MCD con
números naturales?

FECHA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Conocemos los números decimales
SUB PRODUCTO DEL Ficha de aplicación (resolución de problemas)
PROYECTO
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
 RESOLVEMOS Realiza afirmaciones  Expresa su comprensión del Cuaderno de
PROBLEMAS DE sobre las relaciones sistema de numeración trabajo.
(orden y otras) entre decimal con números EVIDENCIA
Imágenes
fotografía
CANTIDAD números naturales, naturales

 Traduce cantidades a decimales y fracciones;  Expresa en forma oral y
expresiones numéricas. así como sobre escrita el uso de los
 Comunica su comprensión relaciones inversas entre números decimales.
sobre los números y las operaciones, las cuales  Relaciona números
operaciones. justifica con varios decimales con fracciones
 Usa estrategias y ejemplos y sus como una operación
ENFOQUE TRANSVERSAL. conocimientos
VALORES inversa.
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN
DE MANERA AUTÓNOMA
 Hojas bond A4

 ¿Qué aprendimos los días anteriores?
 ¿Cómo te fue en dichos aprendizajes?
 ¿Qué saben de los números decimales?
 ¿Utilizas los números decimales en tu vida? ¿Cómo lo utilizas?
 ¿Cuándo utilizas los números decimales?
4. Leemos y escuchamos el propósito de la sesión:
Conocemos los números decimales y resolvemos problemas de adición y sustracción.
DESARR 5. Se plantea un problema:
OLLO
Benjamín y Susy comparten una torta que la

dividieron en diez partes iguales. Susy comió
tres partes, y Benjamín, cuatro partes. Ellos
anotaron las porciones que comieron.
Comentan:
 ¿En cuántas partes iguales está dividido la torta?
 ¿Cómo se llama y cómo se escribe cada parte?
 ¿Qué porción del total de torta comieron?
Completamos el cuadro con la participación activa de los estudiantes.

Notación Porción que comió Porción que comió Susy
Benjamín
Fracción
Decimal
Expresan: Con una fracción y con un decimal lo que comió cada uno.
Representa: en el tablero de valor posicional la porción de

torta que comió cada uno de ellos.
U , d c m U, , d c m
D D
Recuerden
que un número
decimal tiene parte entera y otra decimal.
Parte entera Co Parte decimal

ma
dec
3° 2° 1° 1° 2°
ima
l
Centenas Decenas Unidades décimas centésimas
,
Lee: cada uno de los decimales:
Reflexiona con los estudiantes acerca de los resultados.

Ahora te invitamos a resolver los problemas planteados en el cuadernillo de trabajo.

 ¿En qué consistió el problema que trabajaron?
 ¿Qué estrategia usaron para resolver la situación?

Expresa su comprensión del sistema de
numeración decimal con números naturales
Expresa en forma oral y escrita el uso de

los números decimales.
Relaciona números decimales con

fracciones como una operación inversa

FECHA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Resolvemos problemas de adicción y sustracción con decimales.
SUB PRODUCTO DEL Problemas de aplicación. (Ficha)
PROYECTO
 50719 TINKE

EVALUACIÓN TO
 RESOLVEMOS PROBLEMAS Establece relaciones  Resuelve problemas de Cuaderno de
DE CANTIDAD entre datos y una o más adición y sustracción trabajo.
 Traduce cantidades a expresiones acciones de agregar, de números decimales EVIDENCIA
numéricas. quitar, comparar,  Usa estrategias propias Fotografía.
 Comunica su comprensión sobre igualar, para para resolver
los números y las operaciones. transformarlas en problemas de adición y
 Usa estrategias y procedimientos expresiones numéricas sustracción de
de estimación y cálculo. de adición, sustracción, decimales.
 Argumenta afirmaciones sobre las multiplicación con
relaciones numéricas y las decimales.
operaciones.
MANERA AUTÓNOMA

 Hojas bond A4
Materiales de escritorio.

INICIO Nos saludamos cordialmente y realizamos la oración diaria
Respondemos a las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos el día anterior?
 ¿Cómo te fue dicho aprendizaje?
 ¿Qué sabes ahora de los números decimales?
 ¿Recuerdas, como sumar y restar decimales?
 ¿Cómo lo hicieron?
Leemos y escuchamos el propósito de la sesión:
Resolvemos problemas de adición y sustracción con números decimales.
DESARR Se plantea un problema:

OLLO
Los estudiantes de quinto grado se organizaron en equipos. Paola, Nico y Patty trabajaron
en conjunto y colaboraron para comprar papelotes y otros materiales. Cada estudiante
representó en forma gráfica la cantidad de céntimos que aportó. Así, pusieron en práctica lo
que aprendieron en Matemática.

 ¿Qué datos nos brinda?
 ¿Cuánto dinero juntaron entre los tres?
Expresa como fracción y como decimal la unidad monetaria que aporto cada uno.
Utiliza el tablero de valor posicional para ubicar las expresiones decimales y calcular cuánto
juntaron entre los tres.
d c
U,
Entre los tres juntaron: ____________________________
Reflexiona con los estudiantes acerca de los resultados.

 ¿Qué operación realizaron para hallar cuánto dinero juntaron?
 ¿Qué los ayudó a resolver la situación?
 ¿En qué casos podemos utilizar lo aprendido?
Ahora te invito a resolver los problemas planteados en el cuaderno de trabajo.
CIERRE Realizamos la metacognición de las actividades que se realizó:
 ¿Qué hicimos en esta actividad?

Resuelve problemas de adición y
sustracción de números decimales
Usa estrategias propias para resolver

problemas de adición y sustracción de
decimales.

FECHA
TÍTULO DE LA ACTIVIDAD Resolvemos problemas de multiplicación con decimales.
SUB PRODUCTO DEL Problemas de aplicación. (Ficha)
PROYECTO
 50719 TINKE
COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIOS DE INSTRUMEN

EVALUACIÓN TO
 RESOLVEMOS PROBLEMAS Establece relaciones  Resuelve problemas de Cuaderno de
DE CANTIDAD. entre datos y una o más multiplicación con trabajo.
acciones de agregar, números decimales- EVIDENCIA
Fotografía.
 Traduce cantidades a expresiones comparar, igualar, para  Usa estrategias propias

numéricas. transformarlas en para resolver
 Comunica su comprensión sobre expresiones numéricas problemas de
los números y las operaciones. de adición y multiplicación de
 Usa estrategias y procedimientos multiplicación con decimales.
MANERA AUTÓNOMA
 Hojas bond A4
Materiales de escritorio.

INICIO Nos saludamos cordialmente y realizamos la oración diaria
Respondemos a las siguientes preguntas:
 ¿Qué aprendimos el día anterior?
 ¿Cómo te fue dicho aprendizaje?
 ¿Recuerdas, como sumar y restar decimales?
 ¿Cómo lo hicieron?
 ¿Qué sabes de la multiplicación de decimales?
Leemos y escuchamos el propósito de la sesión:
Resolvemos problemas de multiplicación con decimales.
Respondemos:
DESARR
OLLO Problema:
La mamá de Rosa quiere visitar a los

abuelos por Navidad, así que desde julio
de este año empezó a ahorrar S/. 125,50
cada mes.
¿Cuánto dinero ahorró desde julio hasta

diciembre?

 ¿Qué datos nos brinda?
Responde.
¿Cuánto ahorró cada mes?
--------------------------------------------------------------------------
Representa los
billetes y las
monedas para
saber lo que
ahorró en total.
Luego, escribe la
cantidad
representada.
Observa,
completa el esquema
y resuelve
6 meses.
S/ S/ S/ S/ S/ S/
6 veces es igual a
6 X =
La mamá de Rosa ahorró: ------------------------

Reflexión con los estudiantes acerca de los resultados.
 ¿Qué operación realizaron para hallar cuánto dinero ahorro?
 ¿Qué los ayudó a resolver la situación?
 ¿En qué casos podemos utilizar lo aprendido?
Ahora te invito a resolver los problemas planteados en el cuaderno de trabajo.
Realizamos la metacognición de las actividades que se realizó:


Resuelve problemas de multiplicación
con números decimales-
Usa estrategias propias para resolver

problemas de multiplicación de decimales.
Explica el proceso de resolución de su

respuesta.

Sesion 6 Matematica

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PROYECTO DE APRENDIZAJE N° 5

CICLO: V ZONA URBANA

I. TÍTULO: EN EL MUNDO DE LAS MATEMÁTICAS TODO PROBLEMA TIENE

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

I. Propósitos/Cartel de competencias, desempeños y actividades.

COMPETENCIA: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CANTIDAD

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

 COMPETENCIA.ARTE: CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJE ARTISTICOS

Genera ideas a partir de estímulos y fuentes diversas y planifica su trabajo.

 COMPETENCIA: GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

PROYECTO: EN EL MUNDO DE LAS MATEMÁTICAS TODO PROBLEMA TIENE SOLUCIÓN

ACTIVIDAD 2: Resolución de problemas  Resolvemos problemas de

ACTIVIDAD 3 Resolución de problemas  Resolvemos problemas de

Actividad 4 La cajita Mackinder  Resolvemos problemas de

LUNES 9 MARTES 10 MIÉRCOLES 11 JUEVES 12 VIERNES 13

Presentación del Investigamos la Descubrimos Realizamos la Comparamos

multiplicación e diferentes cantidades múltiplos de los el doble el triple el mínimo común

Elaboramos la cajita Recordamos La Resolvemos Identificamos Los Encontramos El

LUNES 30 MARTES 31 MIERCOLES 1 JUEVES 2 VIERNES 3

Jugamos a identificar el doble el triple el cuádruple…de los números

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N°01

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMEN

ENFOQUE TRANSVERSAL. VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Proceso Actividades a Desarrollar

2. Conocemos el propósito de las sesión de hoy:

3.Presentación del proyecto :

5. Comentamos y escribimos sobre nuestras espectivas del proyecto.

6.Ahora te invito a reflexionar y responder las siguientes preguntas:

 ¿Qué procedimientos desarrollaste para construir el proyecto de aprendizaje?

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N°2

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMEN

ENFOQUE TRANSVERSAL. VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN

Proceso Actividades a Desarrollar

La numeración apareció en lugares distintos del planeta

¿Quieren saber quién es el padre de las matemáticas?

OH LA PRIMERA MUJER MATEMÁTICA DE LA

Euclides Nació en Atenas (Grecia) alrededor del año 330

Isaac Newton fue un físico, matemático, astrónomo, filósofo

Harald Helfgott, nació en Lima Perú el 25 de noviembre de

Christian Altamirano es un estudiante peruano como tú,

5-Responde a las siguientes interrogantes:

Personajes o hechos Fechas

Los incas manejaban el sistema de

Aproximadamente 3.000 años antes de Cristo 3.000 antes de Cristo.

8-Realizamos la meta cognición de las actividades que se realizó:

Ordene de manera cronológica los hechos y acontecimientos

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE N°3

COMPETENCIA/CAPACIDAD DESEMPEÑO CRITERIO DE INSTRUMEN

Proceso Actividades a Desarrollar

Lee atentamente la siguiente situación:

La población del Perú

¿De qué trata La situación?

¿Qué datos nos brinda?

¿Qué números se observan?

¿Cuántos habitantes hay en el departamento de Huánuco?

¿Cómo podríamos identificar, leer y escribir números de más de seis cifras?

Si necesitáramos colocar más números ¿Qué podríamos hacer?

ORDEN DE MILLONES 0RDEN DE MILLARES ORDEN DE UNIDADES

¿Será correcta la escritura que realizó Israel?

ORDEN DE UNIDADES ORDEN DE UNIDADES

Completemos el siguiente cudro,poniendo en práctica lo aprendido :

NÚMERO DE HABITANTES DE ALGUNOS DEPARTAMENTOS DEL PERÚ