Rubricas Educacion Parvularia 2022

Rúbricas Educación
Parvularia
2022
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Portafolio y otros aspectos específicos:
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Lunes a viernes, de 09:00 a 18:00 horas
Horario Chile continental
Desde el 5 de junio al 10 de noviembre
Valor de llamada local
Rúbricas Educación Parvularia 2022
Estimados y estimadas docentes y educadores/as:
En el marco del proceso de Evaluación Docente y Sistema de

Reconocimiento, particularmente, en el contexto de entrega de los
resultados del proceso evaluativo del año 2022 publicamos las rúbricas
que orientaron la corrección del instrumento portafolio. Esta
publicación tiene el propósito de que los profesionales de la educación
puedan interpretar sus resultados.
Durante el proceso de evaluación 2023, serán utilizadas las mismas

rúbricas que en el proceso 2022. En este sentido, hay que explicar que
no modificar el portafolio y sus rúbricas tiene la finalidad de que los y
las docentes que suspendieron su proceso 2022 puedan usar la
evidencia avanzada el año pasado en el proceso 2023.
Además, esperamos que las presentes rúbricas junto con orientar el

desarrollo de la interpretación de su evaluación sean un material
significativo en los diálogos pedagógicos y profesionales en
su comunidad educativa.
Rúbricas para el Módulo 1

Educación Parvularia
2022
Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio

Educación Parvularia 2022
Contenido
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio .......................................... 3

Rúbrica del indicador: Caracterización de los niños y las niñas ................................. 4
Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje para cada
experiencia ............................................................................................................... 5
Rúbrica del indicador: Relación entre experiencias y objetivos ................................ 6
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y las niñas ............ 7
Rúbrica del indicador: Diversificación de las estrategias de enseñanza en las
experiencias de aprendizaje ..................................................................................... 8
Rúbrica del indicador: Formulación de focos de observación ................................. 10
Rúbrica del indicador: Relación entre estrategias de evaluación y los focos de
observación ............................................................................................................ 11
Rúbrica del indicador: Fundamentación de las decisiones pedagógicas ................. 12
Rúbrica del indicador: Análisis de una experiencia de aprendizaje a partir de la
documentación pedagógica .................................................................................... 14
Rúbrica del indicador: Análisis del juego libre ........................................................ 15
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula ................. 16
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con las familias de los niños y las
niñas........................................................................................................................ 17
2
Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

El esquema que se presenta a continuación sintetiza los indicadores evaluados a través
del Módulo 1 del Portafolio de Educación Parvularia y la tarea a partir de la cual se
evalúa cada uno de ellos.
Caracterización de los niños y las niñas
Formulación de objetivos de aprendizaje

para cada experiencia
Relación entre experiencias y objetivos
Promoción del protagonismo de los

niños y las niñas
Tarea 1
Planificación y Diversificación de las estrategias de
Evaluación enseñanza en las experiencias de
aprendizaje
Formulación de focos de observación
Relación entre estrategias de evaluación

y los focos de observación
Fundamentación de las decisiones

pedagógicas
Análisis de una experiencia de

Tarea 2 aprendizaje a partir de la documentación
Análisis de la pedagógica
implementación
Análisis del juego libre
Reflexión sobre el trabajo con el equipo

Tarea 3 de aula
Reflexión
Pedagógica Reflexión sobre el trabajo con las
familias de los niños y las niñas
3
Rúbrica del indicador: Caracterización de los niños y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para demostrar su conocimiento

de las características que inciden en el aprendizaje y desarrollo de su grupo de niños y
niñas, distinguiendo la diversidad existente entre ellos/as.
Evidencia que debe ser revisada
Tarea 1 Planificación y Evaluación.

1.A Caracterización de los niños y niñas de su grupo.
INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
No cumple con la El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el
condición del nivel describe a los niños y describe a los niños nivel
Básico. las niñas de su y las niñas de su Competente y,
grupo, considerando grupo, considerando además:
sus conocimientos sus conocimientos
previos o intereses y, previos e intereses y, Describe a los
refiriendo a refiriendo a niños y las niñas
características de al características de al de su grupo
menos dos de las menos tres de las considerando
siguientes áreas: siguientes áreas: aprendizajes que
cognitivo, cognitivo, poseen en cada
sociocultural, sociocultural, uno de los
socioemocional y socioemocional y ámbitos de las
motriz. motriz. Bases
Curriculares de
Y Educación
En esta descripción, Parvularia.
distingue la
diversidad dentro
del grupo,
reconociendo las
diferentes
necesidades de
apoyo para el
aprendizaje, los
distintos ritmos o
niveles de desarrollo
de los niños y niñas,
entre otros.
4
Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje

para cada experiencia
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para plantear objetivos de

aprendizaje específicos para cada una de las experiencias, coherentes con el OA y OAT
que se propone abordar en ellas y que indican claramente los conocimientos, habilidades
y actitudes que se espera promover en los niños y las niñas.

1.B Objetivos de Aprendizaje y Objetivos de Aprendizaje Transversal de las Bases
Curriculares y objetivos de aprendizaje específicos de cada experiencia.

No cumple alguna de Para la mayoría de Para todas las Cumple con el nivel
las condiciones del las experiencias, experiencias, el/la Competente y,
nivel Básico. el/la educador/a educador/a además:
plantea objetivos plantea objetivos
de aprendizaje de aprendizaje En al menos una
específicos que: específicos que: experiencia se
logra integrar
 se desprenden  se desprenden algunos elementos
de el o los OA y de el o los OA y del OA y OAT en un
OAT que se OAT que se mismo objetivo de
propuso, y propuso, y aprendizaje
específico,
 dan cuenta  dan cuenta resguardando la
claramente de claramente de coherencia entre
lo que se lo que se estos elementos.
propuso propuso
alcanzar con los alcanzar con los O
niños y las niñas niños y las niñas
de su grupo, y de su grupo, y En todas las
experiencias, los
 en su conjunto,  en su conjunto, objetivos de
refieren al refieren al aprendizaje
menos a dos de menos a dos de específicos, en su
los siguientes los siguientes conjunto, refieren a
elementos: elementos: conocimientos,
conocimientos, conocimientos, habilidades y
habilidades o habilidades o actitudes.
actitudes. actitudes.
5
Rúbrica del indicador: Relación entre experiencias y objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar experiencias de

aprendizaje coherentes con los objetivos específicos que se propone abordar.

1.B Descripción de las tres experiencias con sus respectivos objetivos de aprendizaje
específicos.

No cumple alguna de En la mayoría de las En todas las Cumple con el
las condiciones del experiencias: experiencias: nivel Competente
nivel Básico. y, además:
 el/la educador/a  el/la educador/a
propone propone En todas las
preguntas, preguntas, experiencias,
experiencias experiencias el/la educador/a
grupales o grupales o propone una
individuales, entre individuales, secuencia
otras acciones, que entre otras didáctica que
permiten a los acciones, que facilita que los/as
niños y las niñas permiten a los niños/as se
trabajar en torno a niños y las niñas aproximen
los objetivos de trabajar en torno progresivamente
aprendizaje a los objetivos de a los objetivos de
específicos aprendizaje aprendizaje
propuestos, y específicos específicos
propuestos, y propuestos en
 todas las función del grado
preguntas,  todas las de desafío o de
experiencias preguntas, abstracción con
grupales o experiencias que se abordan.
individuales, entre grupales o
otras acciones, se individuales,
relacionan con entre otras
alguno de los acciones, se
objetivos de relacionan con
aprendizaje alguno de los
específicos objetivos de
propuestos por aprendizaje
el/la educador/a. específicos
propuestos por
el/la educador/a.
6
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y

las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer una participación
activa y rol protagónico de los niños y las niñas, a través de experiencias que les permiten
explorar, tomar decisiones, expresarse, entre otras.

1.B Descripción de las tres experiencias de aprendizaje.

No cumple con la En la mayoría de En todas las Cumple las
condición del nivel las experiencias experiencias el/la condiciones del
Básico. el/la educador/a educador/a nivel Competente y,
promueve que los promueve que los además:
niños y niñas niños y niñas
asuman un rol asuman un rol En todas las
activo1 en su activo1 en su experiencias, el/la
proceso de proceso de educador/a
aprendizaje, aprendizaje, propone una
ofreciendo ofreciendo secuencia didáctica1
distintas distintas que permite a los
oportunidades oportunidades niños y las niñas
para que puedan para que puedan asumir un rol activo2
explorar, explorar, durante todo el
expresarse, expresarse, proceso de
resolver resolver aprendizaje.
problemas o tomar problemas o tomar
decisiones en decisiones en
función del función del
aprendizaje. aprendizaje.
Nota:
1. Secuencia didáctica: refiere al orden particular que se otorga a los distintos
componentes que integran una experiencia.
2. Rol activo: Un/a educador/a ofrece oportunidades para que los niños y las niñas
asuman un rol activo no solo al hacerlos participar, sino cuando las experiencias que
les propone les permiten involucrarse y descubrir su entorno, ya que de esta manera
le dan significado al mundo que les rodea y pueden construir su conocimiento.
7
Rúbrica del indicador: Diversificación de las estrategias de

enseñanza en las experiencias de aprendizaje
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para facilitar el aprendizaje y

desarrollo de todos/as los niños y las niñas a través de experiencias de aprendizaje
diversificadas que respondan a sus características y que se relacionen con los objetivos de
aprendizaje específicos.

1.B Descripción de las tres experiencias de aprendizaje.

No cumple alguna de En la planificación En la planificación Cumple con el nivel
las condiciones del de alguna de las de todas las Competente y,
nivel Básico. experiencias: experiencias: además:
El/la educador/a El/la educador/a En todas las

entrega una entrega una experiencias
respuesta educativa respuesta descritas el/la
diversificada al educativa educador/a entrega
incluir distintas diversificada al una respuesta
opciones para que incluir distintas educativa
los niños y las niñas opciones para que diversificada, al
puedan acceder1 a los niños y las incluir distintas
los aprendizajes o niñas puedan opciones en que los
puedan expresar2 acceder1 a los niños y las niñas
lo que están aprendizajes o pueden
aprendiendo. puedan expresar2 comprometerse3
lo que están con los aprendizajes
Y aprendiendo. de cada experiencia.
Esta respuesta Y
educativa
diversificada se Esta respuesta
relaciona con las educativa
características de diversificada se
los/as niños/as de relaciona con las
su edad o nivel. características de
los/as niños/as de
su edad o nivel.
8
Notas:
1. Un/a educador/a emplea diversas formas para acceder al aprendizaje cuando

presenta la información mediante soportes y formatos distintos, teniendo en cuenta
las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información de los niños y
las niñas (uso de medios audiovisuales y no solo escritos para presentar los
aprendizajes, ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos,
entre otros).
2. Un/a educador/a usa diversas formas de expresión cuando provee a los niños y
niñas de diferentes medios para que ellos y ellas puedan comunicar lo que están
aprendiendo (lenguaje oral y escrito, imágenes, gestos, manipulación de objetos,
entre otros).
3. Un/a educador/a propone tareas y actividades en que todos/as los/as niños y niñas
tienen la oportunidad de participar y comprometerse con el aprendizaje, cuando
emplea distintas estrategias para captar la atención y el interés de ellos/as, alentar
su esfuerzo y persistencia y para que puedan controlar y regular sus propios
procesos de aprendizaje.
9
Rúbrica del indicador: Formulación de focos de observación
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para definir focos de

observación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y que orientan su evaluación
del aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.

1.B Descripción de las tres experiencias de aprendizaje: objetivos de aprendizaje
específicos y focos de observación de cada experiencia.

No cumple alguna de Para alguna de Para todas las Cumple con el
las condiciones del las experiencias: experiencias: Competente y,
nivel Básico. además:
Todos los focos de Todos los focos de
observación1 dan observación1 dan
Para alguna
cuenta de cuenta de
experiencia, el/la
conductas o conductas o
educador/a
desempeños desempeños
plantea focos
observables y se observables y se
diferenciados en
relacionan con los relacionan con los
función de las
objetivos de objetivos de
necesidades de
aprendizaje aprendizaje
apoyo de los
específicos específicos
niños y las niñas
definidos. definidos.
de su grupo.
Y Y
Al menos se Al menos se
presenta un foco presenta un foco
de observación de observación
relacionado con relacionado con
aspectos aspectos
transversales2. transversales2.
Notas:
1. Focos de observación: refieren a conductas o desempeños observables de los

niños y las niñas que orientan sobre la información que es relevante recoger en torno
a los objetivos de aprendizaje que el/la educador/a se propuso abordar.
2. Los aspectos transversales para Educación Parvularia corresponden a los
Objetivos de Aprendizaje definidos en el ámbito de Desarrollo Personal y Social de
las Bases Curriculares de Educación Parvularia.
10
Rúbrica del indicador: Relación entre estrategias de

evaluación y los focos de observación
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar estrategias de

evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y variadas, en función de las
características de los niños y las niñas.

1.B Descripción de las tres experiencias de aprendizaje: focos de observación y
estrategias de evaluación.
No cumple alguna de En la mayoría de En todas las Cumple con el
las condiciones del las experiencias, experiencias, las nivel
nivel Básico. las estrategias de estrategias de Competente y,
evaluación evaluación además:
permiten recoger permiten recoger
información información En todas las
respecto de todos respecto de todos experiencias,
los focos de los focos de las estrategias de
observación que se observación que evaluación
contemplaron en se contemplaron ofrecen distintas
ellas. en ellas. formas o
alterativas para
Y que los niños y
las niñas puedan
En su conjunto, demostrar su
las estrategias de aprendizaje.
evaluación ofrecen
distintas formas o
alternativas para
que los niños y las
niñas puedan
demostrar sus
aprendizajes.
11
Rúbrica del indicador: Fundamentación de las decisiones

pedagógicas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para:
 Seleccionar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares que abordará
con su grupo, en función de las características de los niños y las niñas que lo
componen.
 Tomar decisiones pedagógicas respecto del diseño de las experiencias de
aprendizaje y de las estrategias de evaluación, basándose en las características de
los niños y las niñas y en los Objetivos de Aprendizaje.

1.C Fundamentación de las decisiones pedagógicas.

No cumple con El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el
alguna de las fundamenta fundamenta las nivel Competente
condiciones del nivel parcialmente las distintas y, además:
Básico. decisiones que tomó decisiones que
al planificar la tomó al planificar En su
experiencia la experiencia fundamentación
seleccionada, pues seleccionada, considera
establece relaciones estableciendo diferentes
entre características relaciones entre fuentes/medios2
de su grupo y al las características de información que
menos uno de los de su grupo y los le permiten
siguientes siguientes respaldar alguna
elementos: elementos: de las decisiones
pedagógicas que
- Objetivos de - Objetivos de tomó con mayor
aprendizaje aprendizaje riqueza.
específicos. específicos.
O
- El diseño de la - El diseño de la
experiencia1. experiencia1. Fundamenta sus
decisiones
- Estrategias de - Estrategias de pedagógicas
evaluación. evaluación. considerando las
diferencias
presentes en su
grupo de niños y
niñas3.
12
Notas:
1. Diseño de la experiencia: pueden corresponder a los recursos que decidió

emplear, las acciones que llevó a cabo con los niños y las niñas, la manera en que
organizó el ambiente, la selección de espacios, entre otros.
2. Diferentes fuentes: por ejemplo, relaciones con la familia u otras participantes
del equipo pedagógico, otras experiencias profesionales, experiencias previas
con ese grupo de niños y niñas, elementos contextuales (institución, política
pública, otro), referentes teóricos sobre la didáctica o el desarrollo infantil
(ilustrados en la práctica), otros elementos que permitan respaldar las decisiones
que las educadoras toman al diseñar la experiencia.
3. Para fundamentar sus decisiones considerando las diferencias presentes en el
grupo de niños y niñas con los que trabaja, el/la educadora debe establecer
distinciones al interior de su grupo. Estas distinciones se hacen a partir de
características de los niños y las niñas como, por ejemplo: diferencias a nivel de
necesidades, ritmos de aprendizajes y/o desarrollo, de intereses o preferencias,
entre otras.
13
Rúbrica del indicador: Análisis de una experiencia de aprendizaje a

partir de la documentación pedagógica
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para:
 Analizar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de forma

permanente, a partir de la documentación de las experiencias de aprendizaje que realiza.
 Reflexionar críticamente sobre su práctica pedagógica en base al aprendizaje y desarrollo
de los/as niños/as y proponer posibles mejoras para su quehacer.

Tarea 2 Análisis de la implementación.
2.A Análisis de una experiencia de aprendizaje.

No cumple alguna de El/la educador/a establece El/la educador/a Cumple con el
las condiciones del conclusiones respecto del establece conclusiones nivel
nivel Básico. aprendizaje y desarrollo respecto del Competente y,
de los niños y las niñas de aprendizaje y además:
su grupo que se apoyan desarrollo de los niños
claramente en la y las niñas de su grupo En sus
documentación que se apoyan conclusiones es
pedagógica presentada. claramente en la capaz de
documentación establecer
Y pedagógica diferencias por
presentada. subgrupos de
El o la educador/a afirma niños y niñas y
que sus decisiones Y proponer
pedagógicas favorecieron distintos desafíos
o dificultaron un El o la educador/a en función de
determinado aprendizaje o explica cómo sus dichas
aspecto del desarrollo en decisiones pedagógicas diferencias.
los niños y las niñas favorecieron o
durante la experiencia, dificultaron el
pero no explica ni aprendizaje y
argumenta cómo se da desarrollo de los niños
esta relación. y las niñas durante la
experiencia.
Y
Y
Plantea desafíos generales
de mejora a partir de las Plantea desafíos
conclusiones que concretos de mejora a
estableció. partir de las
conclusiones que
estableció.
14
Rúbrica del indicador: Análisis del juego libre

Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para:
 Favorecer el juego libre a través de la preparación del ambiente, la diversidad de

recursos, la organización del espacio y del tiempo.
 Acompañar, observar y mediar las distintas instancias de juego de manera flexible, en
función de las iniciativas y acciones de los niños y niñas.
 Levantar información sobre el desarrollo y aprendizaje de los niños y niñas en estas
instancias de juego libre.
Tarea 2 Análisis de la implementación.

2.B Análisis del juego libre.

No cumple alguna de El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
las condiciones del fundamenta cómo la fundamenta cómo la Competente y,
nivel Básico organización del organización del además:
ambiente favorece el ambiente favorece el
O juego libre. juego libre. Da cuenta de una
mirada integral,
El/la educador/a Y Y concluyendo
describe una respecto de
instancia que Justifica su rol dentro Justifica su rol o roles distintos aspectos
claramente no de la instancia de dentro de la instancia del desarrollo y el
corresponde a un juego, sin embargo, de juego en aprendizaje de su
juego libre. no lo realiza a partir respuesta a las grupo a través del
de las iniciativas y iniciativas y acciones juego: motriz
acciones que observó que observó de los cognitivo,
de los niños y las niños y las niñas emocional y
niñas, sino que a sociocultural.
través de ideas Y
teóricas generales.
Concluye respecto
Y del aprendizaje y/o
desarrollo de los
Describe las acciones niños y las niñas,
que observó de los fundamentando sus
niños y las niñas, sin conclusiones en la
establecer observación que
conclusiones realizó de ellos/as
respecto de los durante la instancia
aprendizajes y/o el de juego libre.
desarrollo de los niños
y las niñas.
15
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reconocer las fortalezas del
equipo de aula, considerarlas y potenciarlas en distintos momentos del proceso educativo
para favorecer el bienestar integral, el aprendizaje y el desarrollo de los niños y las niñas de
su grupo.
Tarea 3 Reflexión pedagógica.

3.A Reflexión sobre el trabajo con el equipo de aula.
INSATISFACTORI
BÁSICO COMPETENTE DESTACADO
O
No cumple con Describe la Describe la Cumple con el nivel
alguna de las organización del organización del Competente y,
condiciones del equipo de aula, dando equipo de aula, además:
nivel Básico. ejemplos concretos de dando ejemplos
esta concretos de esta En su reflexión,
y relacionando y relacionando explica cómo la
explícitamente sus explícitamente sus manera de
decisiones respecto decisiones respecto organizar el trabajo
de la organización con de la organización ha permitido
las fortalezas y con las fortalezas y mejorar las
habilidades habilidades prácticas del
detectadas en su detectadas en su equipo en su
equipo de aula. equipo de aula. conjunto,
incluyéndose como
Y Y parte de este.
Afirma que la Reflexiona en torno

organización del a la organización del
trabajo con su equipo trabajo con su equipo
de aula, favorece el de aula, explicando
aprendizaje, el cómo esta favorece
desarrollo o el el aprendizaje, el
bienestar de los niños desarrollo o el
y las niñas de su bienestar de los
grupo, pero no niños y las niñas de
explica ni argumenta su grupo.
cómo o por qué su
organización lo
favorece.
Si durante el periodo de elaboración del Portafolio, un/a educador/a no contaba con

equipo de aula, debía informarlo a través del formulario de contacto en
www.docentemas.cl y adjuntar una constancia de su Director/a o sostenedor/a. En esos
casos, no se considera este indicador para el resultado final del Portafolio.
16
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre el trabajo con las familias de los niños
y las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar en torno al trabajo que
realiza con las familias con el fin de involucrarlas en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los
niños y las niñas, identificando los desafíos que esto implica y las acciones que podría hacer para
potenciar este trabajo.

Tarea 3 Reflexión pedagógica.
3.B Reflexión sobre el trabajo con las familias.
No cumple alguna de El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el
las condiciones del describe una describe una nivel Competente
nivel Básico. estrategia de trabajo estrategia de trabajo y, además:
que implementó con que implementó con
las familias de los las familias de los El trabajo que ha
niños y las niñas de su niños y las niñas de su implementado con
grupo, orientada a grupo, orientada a las familias
abordar algún aspecto abordar algún aspecto sobresale por
del aprendizaje, del aprendizaje, incorporar
desarrollo y/o desarrollo y/o acciones para
bienestar en conjunto bienestar en conjunto potenciar la
con ellas. con ellas. participación
activa de estas en
Y Y la toma de
Menciona los decisiones o en
Analiza la estrategia instancias de
progresos y/o
dificultades que ha dando cuenta de los reflexión conjunta.
enfrentado al progresos y/o
implementar esta dificultades que han
estrategia con la enfrentado al
familia, sin implementarla,
relacionarlos con el relacionándolos con
impacto en el el impacto en el
aprendizaje, aprendizaje,
desarrollo y/o desarrollo y/o
bienestar de los niños bienestar de los niños
y las niñas de su y las niñas de su
grupo. grupo.
Y Y
Menciona aspectos Como parte de su

que seguirá reflexión, proyecta
trabajando con las alguna acción
familias, sin referir a concreta para
alguna acción fortalecer el trabajo
concreta para con las familias en
fortalecer el trabajo función de su análisis
con ellas. anterior.
17

2022
18

Contenido
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio ........................ 20

Rúbrica del indicador: Ambiente bientratante ......................................................... 21
Rúbrica del indicador: Contribución de los distintos períodos de la jornada a los
objetivos ................................................................................................................. 22
Rúbrica del indicador: Promoción del desarrollo del lenguaje ................................ 23
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y las niñas .......... 25
Rúbrica del indicador: Mediación de los aprendizajes ............................................ 26
Rúbrica del indicador: Retroalimentación de los aprendizajes de los niños y niñas . 28
Rúbrica del indicador: Reconocimiento a los logros y esfuerzos de los niños y niñas
................................................................................................................................ 29
Rúbrica del indicador: Trabajo con el equipo de aula ............................................. 30
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el aula (solo para EP
Nivel Sala Cuna) ...................................................................................................... 31
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el aula (solo para
Nivel Medio y Nivel de transición de EP) ................................................................. 33
19
Indicadores generales evaluados a partir del Módulo 2 del Portafolio

del Módulo 2 del Portafolio de Educación Parvularia.
Ambiente bientratante
Contribución de los distintos períodos

de la jornada a los objetivos
Promoción del desarrollo del lenguaje
Promoción del protagonismo de los

niños y las niñas
Mediación de los aprendizajes

Tarea 4
Grabación de
la práctica
Retroalimentación de los aprendizajes
de los niños y niñas
Reconocimiento a los logros y

esfuerzos de los niños y las niñas
Trabajo con el equipo de aula
Promoción de la equidad de género en

el aula
20
Rúbrica del indicador: Ambiente bientratante
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para generar y sostener ambientes
bientratantes a través de relaciones respetuosas y una respuesta sensible, oportuna y
efectiva frente a las necesidades e intereses de los niños y niñas.

No cumple con la Durante la mayor Durante todo el Cumple con el nivel
condición del nivel parte del tiempo tiempo el/la Competente y,
Básico. el/la educadora/a: educadora/a: además:
Promueve Promueve Se observa que el/la
relaciones relaciones educador/a garantiza
respetuosas1 con respetuosas1 con el bienestar, la
los niños y las los niños y las seguridad y la
niñas. niñas. exploración confiada
de niños y las niñas, a
Y Y
través de la
Responde de Responde de disposición
manera sensible, manera sensible, intencionada y flexible
oportuna y oportuna y efectiva del mobiliario y los
efectiva a los a los recursos.
requerimientos, requerimientos,
estados de ánimo estados de ánimo y O
y la comodidad de la comodidad de
estos. estos. Durante todo el tiempo
se observa que el/la
educador/a favorece
el involucramiento y
disfrute de los niños y
las niñas,
promoviendo la libre
elección de forma
permanente.
Nota:
1. Las relaciones respetuosas se observan cuando el/la educador/a por ejemplo: usa
una voz calma y cálida para dirigirse a los niños y las niñas, hace contacto visual
constantemente con ellos y muestra una disposición física cercana. También se
observa cuando el/la educador/a comunica a los niños y niñas sus intenciones y
anticipa las transiciones y los cambios que ocurren constantemente en el aula, les
comunica altas expectativas sobre sobre sus acciones y sobre ellos/as mismos/as o
comenta positivamente sus esfuerzos y su participación.
21
Rúbrica del indicador: Contribución de los distintos períodos de la

jornada a los objetivos
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para organizar los distintos períodos
de la jornada de manera que contribuyan al logro de los objetivos propuestos, favoreciendo el
desarrollo integral de los niños y niñas.

Para evaluar este indicador, debe contar con la siguiente evidencia:
 Período constante en la grabación (o un segmento de este) y sus respectivos Objetivos
de Aprendizaje en la Ficha de la Grabación.
 Experiencia variable en la grabación y sus respectivos Objetivos de Aprendizaje en la ficha de
la grabación (incluyendo como requisito un OAT del ámbito de Desarrollo Personal y Social).

No cumple alguna de Para la experiencia Para la experiencia Cumple con el nivel
las condiciones del variable: variable: Competente y,
nivel Básico. Existe coherencia Existe coherencia además:
entre al menos la entre todos los
mitad de los objetivos objetivos específicos El/la educadora
específicos propuestos propuestos y todas las implementa
y las acciones acciones transiciones
implementadas por implementadas por armónicas entre los
el/la educador/a, pues el/la educador/a, pues momentos de la
estas permiten a los estas permiten a los jornada, a través de
niños y a las niñas niños y a las niñas estrategias que
abordar parcialmente abordar todos los promueven la
los objetivos que objetivos que declaró. estabilidad y el
declaró. Y bienestar de los
Y Se observa que niños y las niñas.
Se observa que favorece el desarrollo
favorece el desarrollo integral al incorporar O
integral al incorporar actividades que El/la educador/a
actividades que potencian el trabajo propone una
potencian el trabajo del OAT definido para secuencia didáctica
del OAT definido para la experiencia. para la experiencia
la experiencia. Y variable que facilita
Y Durante el periodo que los niños y las
Durante el periodo constante, lleva a niñas se aproximen
constante, lleva a cabo acciones que progresivamente a
cabo acciones que permiten a los niños y los objetivos
permiten a los niños y las niñas aproximarse específicos
las niñas aproximarse al logro de todos los propuestos en
al logro de al menos objetivos que se función del grado
la mitad de los propuso para este. de desafío o de
objetivos que se abstracción con que
propuso para este. se abordan.
22
Rúbrica del indicador: Promoción del desarrollo del lenguaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para favorecer el desarrollo del
lenguaje1 de los párvulos promoviendo, ampliando y respondiendo a sus intentos de
comunicación.

No cumple con la El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
condición del nivel implementa implementa Competente y, además:
Básico. algunas múltiples y
estrategias para diversas Para Sala Cuna:
facilitar el estrategias para El o la educador/a
desarrollo del facilitar el modela la conversación
lenguaje ya sea en desarrollo del con los niños y las niñas
su dimensión oral lenguaje ya sea promoviendo
y/o escrita, en su dimensión intercambios verbales e
considerando oral y/o escrita, indicaciones pre
aspectos de la considerando verbales, estando
comunicación aspectos de la atento/a y reaccionando
verbal, no verbal comunicación a sus tentativas de
o para verbal. verbal, no verbal comunicación.
o para verbal.
Para Nivel Medio y
Nivel de Transición:
El o la educador/a
promueve un lenguaje
avanzado en los niños y
las niñas, utilizando
diferentes tipos de
palabras (sustantivos,
adjetivos, verbos,
preposiciones)
Durante la experiencia,
el o la educador/a
plantea una estrategia en
la que explícitamente se
aborde la alfabetización
temprana como una
forma de acercar e
interesar a los niños y las
niñas con el código
escrito.
23
Nota:
1. Para facilitar el desarrollo del lenguaje se espera que las/os educadoras/es

propicien “situaciones que permitan a los niños y las niñas expresarse oralmente,
privilegiando en los más pequeños, la ampliación de sus expresiones comunicativas,
la verbalización de sus propias acciones, la exposición a nuevo vocabulario y el
involucramiento en intercambios conversacionales. En los niños y las niñas mayores
será importante promover conversaciones y discusiones sobre temas de interés,
utilizar un lenguaje más avanzado, preferir preguntas abiertas y propiciar
expresiones más elaboradas” 1
Algunas estrategias para los niveles de Sala Cuna son:
 Conversación de el/la educador/a: Describe acciones propias por medio del

lenguaje, describe los acontecimientos del aula, etiqueta verbalmente los
objetos, usa frases completas y variadas.
 Apoyo a la comunicación: Inicia sonidos o palabras, imita o repite sonidos
para animarlos a expresarse con palabras.
 Ampliación de la comunicación: Proporciona palabras para la comunicación
de los bebés, extiende la comunicación de los bebés, ejemplifica la toma de
turnos.
Algunas estrategias para Niveles Medio y Transición son:
 Conversación frecuente: El/la educador/a se involucra en conversaciones,

participa realizando preguntas de seguimiento para mantener la
conversación y preguntas abiertas para animar a que los niños y niñas
participen de la conversación.
 Preguntas abiertas: Realiza preguntas abiertas que le permitan generar ideas
y elaborar un mensaje completo, como por ejemplo ¿qué piensas tú? ¿cómo
supiste eso? entre otras.
 Repetición y ampliación del habla: Se concentra en los intentos de
comunicación y elabora lo que los niños y niñas han dicho repitiendo y
ampliando el habla para modelarla dando ejemplos de las diferentes
maneras que usamos el lenguaje.
 Autocharla y charla paralela: Describe sus propias acciones y las acciones de
los niños y las niñas.
1
Subsecretaría de Educación Parvularia (2019). Orientaciones Técnicos- Pedagógicas para el
Nivel de Educación Parvularia. Santiago, Chile: Autor.
24
Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y

las niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para favorecer el protagonismo de

los párvulos propiciando interacciones pedagógicas desafiantes y lúdicas que fomenten la
participación y la exploración.

Para evaluar este indicador, solo considere la experiencia variable que presenta la educadora
durante la grabación.
1. No cumple con alguna Al menos en una A lo largo de la Cumple con el
de las condiciones del oportunidad durante experiencia variable, nivel
nivel Básico. la experiencia predominantemente: Competente y,
variable: además:
El/la educador/a El/la educador/a El/la educador/a

propone propone interacciones presenta
interacciones pedagógicas múltiples
pedagógicas desafiantes ya que los
alternativas para
desafiantes ya que niños y las niñas
los niños y las niñas participan que los niños y
participan activamente tomando las niñas puedan
activamente tomando decisiones, ir decidiendo en
decisiones, resolviendo cada momento el
resolviendo problemas, rumbo de su
problemas, explorando, entre experiencia.
explorando, entre otros; y
otros; y lúdicas, ya que se
lúdicas, ya que se observan motivados e
observan motivados involucrados en ellas,
e involucrados en y frente a momentos
de desinterés, el /la
ellas.
educador/a les ofrece
una alternativa para
volver a
interesarlos/las.
25
Rúbrica del indicador: Mediación de los aprendizajes

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para implementar estrategias de
mediación diversificadas y contextualizadas empleando preguntas, ejemplos, recursos,
entre otros, que le permitan a los niños y niñas avanzar en sus aprendizajes ya sea de manera
independiente o apoyados/as por otros.

Para evaluar este indicador, solo considere la experiencia variable que presenta la
educadora durante la grabación.

2. No cumple con la Durante la Durante la Cumple el nivel
condición del nivel experiencia experiencia Competente y,
Básico. variable: variable: además:
El/la educador/a El/la educador/a Durante el período

utiliza variadas utiliza variadas constante:
estrategias de estrategias de
mediación1 con el mediación1 con el El/la educador/a
propósito de que los propósito de que los utiliza estrategias
niños y las niñas niños y las niñas de mediación
puedan avanzar en puedan avanzar en contextualizadas y
los objetivos de los objetivos de diversificadas con
aprendizaje que se aprendizaje que se el propósito de que
propuso para la propuso para la los niños y las niñas
experiencia. experiencia. puedan avanzar en
los objetivos de
Y Y aprendizaje que se
propuso para esteY
Estas estrategias de período.
Estas estrategias de mediación son
mediación son contextualizadas y
contextualizadas diversificadas,
pues son pertinentes pues:
al grupo.  Son pertinentes al
grupo,
 Dan cuenta de
variadas
opciones para
que los niños y
las niñas puedan
acceder2 al
aprendizaje o
expresar3 lo que
están
aprendiendo.
26
Notas:
1. Las estrategias de mediación pueden ser preguntas, ejemplos, elementos no

verbales o paraverbales, uso de recursos de aprendizaje, entre otros.
2. Un/a educador/a emplea diversas formas para que los niños y las niñas accedan al
aprendizaje, cuando presenta la información mediante soportes y formatos distintos,
teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha
información.
3. Un/a educador/a usa diversas formas para que los niños y las niñas se expresen
cuando les provee de diferentes medios para que ellos y ellas puedan comunicar lo
que están aprendiendo (lenguaje oral y escrito, imágenes, gestos, manipulación de
objetos, entre otros).
27
Rúbrica del indicador: Retroalimentación de los aprendizajes

de los niños y niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proveer a los niños y las
niñas de una retroalimentación ajustada y oportuna que les permita ampliar su
aprendizaje.

No cumple con la El/la educador/a, El/la educador/a, Cumple con el nivel
condición del nivel a partir de su en algunas Competente y,
Básico. observación de las ocasiones, a partir además:
acciones y gestos de su observación
de los niños y las de las acciones y Sistemáticamente, a
niñas y/o de las gestos de los partir de su
preguntas o niños y las niñas observación de lo
comentarios que y/o de las que hacen los niños
ellos/as formulan, preguntas o y las niñas y/o de
les entrega comentarios que las preguntas o
información ellos/as formulan, comentarios que
adicional, realiza implementa ellos/as formulan,
aclaraciones o les acciones (les implementa
indica la proporciona acciones (les
respuesta alguna ayuda, les proporciona alguna
correcta. plantea ayuda, les plantea
preguntas o preguntas o
consejos, entre consejos, entre
otras) para otras) para facilitar
facilitar que que alcancen el
alcancen el desempeño
desempeño esperado.
esperado o
profundicen en
su desempeño.
28
Rúbrica del indicador: Reconocimiento a los logros y

esfuerzos de los niños y niñas
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para proveer a los niños y las
niñas de una retroalimentación ajustada y oportuna para reconocer sus esfuerzos y
logros.

No cumple con la El/la educador/a En algunas Cumple con el nivel
condición del nivel ofrece ocasiones, el/la Competente y,
Básico. reconocimientos educador/a además:
verbales o ofrece
gestuales frente a reconocimientos Sistemáticamente,
los logros y verbales y el/la educador/a
esfuerzos que gestuales frente ofrece
observa en los a los logros y reconocimientos
niños y las niñas, esfuerzos que verbales y
refiriendo en observa en los gestuales frente a
forma general al niños y las niñas, los logros y
grupo y sin dirigiéndose de esfuerzos que
indicar forma observa en los niños
claramente el individual o y niñas,
aspecto que se grupal a dirigiéndose de
está reforzando ellos/ellas e forma individual o
(por ejemplo, muy indicando grupal a ellos/ellas
bien). claramente el e indicando
aspecto que claramente el
está aspecto que está
reforzando. reforzando.
29
Rúbrica del indicador: Trabajo con el equipo de aula
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para liderar el trabajo

colaborativo y coordinado con el equipo técnico de aula en función del bienestar
integral y el aprendizaje de los niños y las niñas.

condición del nivel promueve que, promueve que, nivel Competente
Básico. durante la mayor durante todo el y, además:
parte del tiempo, tiempo, el equipo
el equipo de aula de aula ejecute En algún
ejecute acciones acciones momento, el/la
complementarias complementarias educador/a
para apoyar el para apoyar el retroalimenta
aprendizaje, aprendizaje, positivamente y en
desarrollo o desarrollo o forma pública a
bienestar de los bienestar de los algún/a integrante
niños y las niñas. niños y las niñas. del equipo de aula
frente a
Y Y actuaciones
pedagógicas o
La mayoría de Todas las relacionadas con
las transiciones transiciones entre el cuidado y
entre los distintos los distintos bienestar de los
momentos de la momentos de la niños y las niñas
grabación son grabación son con el propósito de
fluidas ya que se fluidas ya que se hacer visible sus
observan los observan los fortalezas y
espacios y espacios y habilidades y
recursos recursos compartirlas para
preparados y preparados y una mejora
disponibles y disponibles y constante.
los/as integrantes los/as integrantes
del equipo de aula del equipo de aula
no se interrumpen no se interrumpen
o superponen o superponen
entre sí. entre sí.
Si durante el periodo de realización de las grabaciones, un/a educador/a no contaba

con equipo de aula, debía informarlo a través del formulario de contacto en
www.docentemas.cl y adjuntar una constancia de su Director/a o sostenedor/a. En esos
casos, no se considera este indicador para el resultado final del Portafolio.
30
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el

aula (solo para EP Nivel Sala Cuna)
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para contribuir a desnaturalizar

y evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un diseño
pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase2 que considera el enfoque de
género.
Tarea 4. Grabación de la práctica y recursos.
Ficha de la Grabación (apartado “Describa qué hizo en la grabación para contribuir a

desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género”)

No cumple con lo El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
señalado en el nivel intenciona un intenciona un Competente y,
Básico. diseño pedagógico diseño pedagógico además:
que no reproduce que desnaturaliza¹
O sesgos o sesgos o El/la educador/a
estereotipos de estereotipos de intenciona la
El/la educador/a desnaturalización
reproduce género². género².
de sesgos o
estereotipos o estereotipos de
sesgos de género², a género² en el
través del diseño periodo constante y
pedagógico o en las en el periodo
interacciones que variable de la
establece con los grabación de la
niños y las niñas en práctica.
la sala.
Notas:
Para emitir un juicio en este indicador se considerará tanto lo señalado en la ficha de la

grabación como lo observado en los recursos adjuntos y la grabación de la práctica,
de modo que quien corrija tenga claridad sobre las intenciones de el/la educador/a
2
En el caso del nivel de sala cuna, se evaluará la capacidad de el/la educador/a para contribuir a desnaturalizar y evitar la
reproducción de sesgos y estereotipos de género solo a partir del diseño pedagógico, pues la etapa del desarrollo de los
niños y las niñas de este nivel no hace posible abordarlo desde la gestión de las interacciones.
31
que permiten comprender las acciones que realiza en la grabación de la práctica para
desnaturalizar la reproducción de sesgos y/o estereotipos de género.
1. Desnaturalizar: refiere a mirar o analizar alguna situación entendiendo que los

estereotipos de género no están “naturalmente” determinados, sino que
corresponden a una construcción social y cultural que puede modificarse.
Para efectos del diseño pedagógico, implica que el/la educador/a comprende
que los sesgos y estereotipos son construcciones sociales, lo cual se manifiesta
en decisiones intencionadas que contribuyen a que niñas y niños “des-
aprendan” lo que saben o conocen sobre un determinado estereotipo o sesgo de
género. Por ejemplo, esto podría observarse cuando en la grabación se utilizan
referentes o ejemplos que van en contra de los estereotipos, cuando se muestra
que el acceso a determinados roles en la sociedad no está determinado por el
género, cuando se muestra que los estereotipos de género han cambiado
históricamente o que se deben a patrones culturales, entre otros.
2. Sesgos y estereotipos de género corresponden a ideas o juicios
preconcebidos del o la educador/a basados en la construcción social-cultural
del género que determina las características y roles que “deben” tener hombres
y mujeres. Estas ideas y juicios preconcebidos se traducen en un “deber ser”
que determina normas de comportamiento, roles, formas de participación en los
espacios públicos y privados, formas de aprender, aspecto y formas de ser.
32
Rúbrica del indicador: Promoción de la equidad de género en el

aula (solo para Nivel Medio y Nivel de transición de EP)
Este indicador evalúa la capacidad de el/ la educador/a para contribuir a desnaturalizar
y evitar la reproducción de sesgos y estereotipos de género, a partir de un diseño
pedagógico y/o gestión de las interacciones de la clase que considera el enfoque de
género.
Tarea 4. Grabación de la práctica y recursos.
Ficha de la Grabación (apartado “Describa qué hizo en la grabación para contribuir a
desnaturalizar y evitar la reproducción de sesgos o estereotipos de género”)

No cumple con lo El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
señalado en el nivel intenciona un intenciona un Competente y,
Básico. diseño pedagógico diseño pedagógico además:
que no reproduce que desnaturaliza¹
O sesgos o sesgos o El /la educador/a
estereotipos de estereotipos de promueve que las
El/la educador/a niñas y los niños
reproduce género². género².
cuestionen³ los
estereotipos o O O sesgos o
sesgos de género², a estereotipos de
través del diseño Promueve Promueve género² a partir de
pedagógico o en las intencionadamente intencionadamente las experiencias de
interacciones que se igualdad de que niñas y niños aprendizaje o las
producen en la sala oportunidades para asuman roles que interacciones que
de clases. la participación de desnaturalizan se producen en
niñas y niños en las sesgos o ellas.
experiencias de estereotipos de
aprendizaje. género, en las O
interacciones que El/la educador/a
se dan en la intenciona la
experiencia de desnaturalización
aprendizaje. de sesgos o
estereotipos de
género² en el
periodo constante y
en el periodo
variable de la
grabación de la
práctica.
33
Notas:
Para emitir un juicio en este indicador se considerará tanto lo señalado en la ficha de la

grabación como lo observado en los recursos adjuntos y la grabación de la práctica, de
modo que quien corrija tenga claridad sobre las intenciones de el/la educador/a que
permiten comprender las acciones que realiza en la grabación de la práctica para
desnaturalizar la reproducción de sesgos y/o estereotipos de género.
3. Desnaturalizar: refiere a mirar o analizar alguna situación entendiendo que los

estereotipos de género no están “naturalmente” determinados, sino que
corresponden a una construcción social y cultural que puede modificarse.
Para efectos del diseño pedagógico, implica que el/la educador/a comprende
que los sesgos y estereotipos son construcciones sociales, lo cual se manifiesta
en decisiones intencionadas que contribuyen a que niñas y niños “des-
aprendan” lo que saben o conocen sobre un determinado estereotipo o sesgo de
género. Por ejemplo, esto podría observarse cuando en la grabación se utilizan
referentes o ejemplos que van en contra de los estereotipos, cuando se muestra
que el acceso a determinados roles en la sociedad no está determinado por el
género, cuando se muestra que los estereotipos de género han cambiado
históricamente o que se deben a patrones culturales, entre otros.
4. Sesgos y estereotipos de género corresponden a ideas o juicios

preconcebidos del o la educador/a basados en la construcción social-cultural
del género que determina las características y roles que “deben” tener hombres
y mujeres. Estas ideas y juicios preconcebidos se traducen en un “deber ser”
que determina normas de comportamiento, roles, formas de participación en los
espacios públicos y privados, formas de aprender, aspecto y formas de ser.
5. Promover que las niñas y los niños cuestionen los sesgos y estereotipos de
género, implica entregarles oportunidades para reflexionar en relación a los
sesgos y estereotipos presentes en la sociedad, lo que significan, el impacto que
tienen, por qué debieran cambiar, etc. Esto permite que ellos/as comprendan
que los sesgos o estereotipos son construcciones sociales y culturales
aprendidas y que, por lo tanto, es posible generar cambios.
34

2022
35

Contenido
Indicadores evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio ........................................ 37

Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o necesidad abordada
(obligatoria) ............................................................................................................ 38
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de
evidencia de aprendizaje (voluntaria) ..................................................................... 40
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo (obligatoria) ........... 42
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
(voluntaria) .............................................................................................................. 44
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica pedagógica
(obligatoria) ............................................................................................................ 46
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas (voluntaria) ..... 48
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria) .................... 50
36
Indicadores evaluados a partir del Módulo 3 del Portafolio

del Módulo 3 del Portafolio de Educación Parvularia.
Relevancia del problema, interés o necesidad

abordada (obligatoria)
Reflexión sobre las necesidades profesionales a

partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)
Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)
Tarea 5
Trabajo Seguimiento de la implementación del trabajo
Colaborativo y colaborativo (voluntaria)
Desarrollo
Profesional de
Excelencia
Aprendizajes profesionales para la práctica
pedagógica (obligatoria)
Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)
Evaluación de la forma de trabajo (voluntaria)
37
Rúbrica del indicador: Relevancia del problema, interés o

necesidad abordada (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para comprender la relevancia

que tiene para el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas el abordar,
en colaboración con otros/as, problemáticas, intereses o necesidades del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Tarea 5 Trabajo Colaborativo y Desarrollo Profesional de Excelencia

A.1.Relevancia del problema, interés o necesidad abordada

condición del nivel presenta una presenta una nivel Competente
Básico. problemática, problemática, y, además:
interés o necesidad interés o necesidad
relacionada con el relacionada con el El/la educador/a
proceso de proceso de enriquece su
enseñanza- enseñanza- comprensión de
aprendizaje, que aprendizaje, que
la problemática,
abordó en la abordó en la
experiencia de experiencia de interés o
trabajo trabajo necesidad,
colaborativo. colaborativo. explicando su
relevancia a
Y partir de
distintos
Demuestra
aspectos2 que
comprensión de su
importancia, impactan en el
explicando por aprendizaje o
qué es relevante desarrollo.
para el
aprendizaje1 o
desarrollo de los
niños y las niñas.
Nota:
1. Estos aprendizajes pueden referirse a los relacionados con el desarrollo de

actitudes, habilidades o conocimientos, aprendizajes transversales o
socioemocionales, entre otros.
38
2. La comprensión de la problemática, necesidad o interés se enriquece cuando se

incluye una explicación de dos o más aspectos distintos. Algunos de estos podrían
ser:
- La utilidad que tiene desarrollar un determinado aprendizaje, habilidad,
actitud, etc.
- La conexión que tiene con otros aprendizajes de la misma asignatura o de otras.
- El impacto que tiene en el ambiente de aprendizaje,
- El impacto que tiene en la actitud de los y las estudiantes hacia el aprendizaje.
39
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre las necesidades

profesionales a partir de evidencia de aprendizaje (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar con sus pares sobre
sus requerimientos de desarrollo profesional vinculándolos con las necesidades de
aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas, las que surgen del análisis de datos y
evidencia pedagógica.

A.1.1 Reflexión sobre las necesidades profesionales a partir de evidencia de aprendizaje
No cumple con alguna El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
de las condiciones del identifica al interpreta1 al Competente y,
nivel Básico. menos una menos una además:
evidencia del evidencia del
aprendizaje o aprendizaje o
desarrollo de los desarrollo de los El/la educador/a en
niños y las niñas2 niños y las niñas2
su interpretación
relacionada con la relacionada con relaciona
problemática, problemática, evidencias
interés o interés o pedagógicas que
necesidad necesidad provienen de
abordada en el abordada en el distintas fuentes
trabajo trabajo para enriquecer la
colaborativo. colaborativo. comprensión de la
necesidad, interés
Y Y o problemática
abordada en el
A partir de lo A partir de esta trabajo
anterior, interpretación, colaborativo.
identifica algún reflexiona3 sobre
aspecto de la algún aspecto de
práctica la práctica
pedagógica que pedagógica que
necesitan necesitan
desarrollar desarrollar
profesionalmente4 profesionalmente4
para responder a para responder a
la problemática la problemática
identificada. identificada.
40
Notas:
1. La interpretación de evidencias del aprendizaje o desarrollo de los niños y las niñas

implica atribuir significado al relacionar la información que estas entregan, para:
 realizar atribuciones respecto a su origen, causas o significados o,
 plantear preguntas que buscan indagar en las razones que originan el
comportamiento de datos o resultados o,
 establecer hipótesis, entre otros.
2. ¿Qué se entiende por evidencias del aprendizaje o desarrollo de los niños y las
niñas?
Las evidencias pueden ser respuestas a tareas específicas, transcripciones de
observaciones del trabajo de los/as estudiantes, de interacciones educador/a-
niño/a o entre niños/as, registros anecdóticos de situaciones dentro o fuera del aula,
resultados de evaluaciones de aula o estandarizadas, entre otros. Por lo tanto,
pueden corresponder a resultados o datos cuantitativos o cualitativos.
Las evidencias pueden referir a aprendizaje de distinto tipo, por ejemplo,

aprendizajes transversales, relacionados con el desarrollo social y afectivo,
habilidades, actitudes o desempeños en contenidos propios de los núcleos de
aprendizaje, entre otros aspectos vinculados al aprendizaje.
Estas evidencias pueden haber sido recogidas mediante diferentes instrumentos,

registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más informales,
que le hayan permitido a educadores/as obtener información anecdótica o
emergente que le pareció necesario recoger respecto del aprendizaje de los niños
y las niñas.
3. La reflexión implica preguntarse sobre aspectos de la práctica que se ven

interpelados por la información que surge de la interpretación de la evidencia
pedagógica. Esto debería conducir a identificar aquellas prácticas que requieren
desarrollar para dar respuesta a la problemática, interés o necesidad que convocó
el trabajo colaborativo.
4. Algunos aspectos de la práctica profesional que podrían desarrollar o aprender

los/as participantes de la experiencia de trabajo colaborativo pueden corresponder
a conocimientos o competencias específicas, necesidades de formación en
estrategias o teorías de aprendizaje u otros referentes. Abordar estos
requerimientos permite enriquecer la práctica pedagógica.
41
Rúbrica del indicador: Reflexión conjunta a través del diálogo

(obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar con otros/as
integrantes de la comunidad educativa a través del diálogo, estableciendo relaciones
entre el aprendizaje y desarrollo de los/as niños/as y la práctica de enseñanza, para
tomar decisiones fundadas en un conocimiento construido en conjunto.

A.2 Reflexión conjunta a través del diálogo
INSATISFACTORI COMPETENT
BÁSICO DESTACADO
O E
No cumple con la El/la El/la educador/a Cumple con el
condición del nivel educador/a da cuenta de una nivel Competente
Básico. presenta una reflexión y, además:
propuesta pedagógica
elaborada en conjunta1 para Se incorpora
conjunto con abordar la alguno de los
otros, centrada problemática que siguientes aspectos
en aspectos originó el trabajo que profundizan la
pedagógicos o colaborativo, reflexión conjunta:
del desarrollo estableciendo una - Los fundamentos
de niños y decisión sobre la teóricos de la
niñas para mejor forma de práctica
abordar la abordarla. pedagógica.
problemática - El rol y misión
que origina el Y como
trabajo educadores/as.
colaborativo, En este proceso - Las motivaciones
pero sin dar reflexivo logra profesionales.
cuenta de un relacionar el
proceso aprendizaje o
reflexivo. desarrollo de
niños y niñas con
la práctica
pedagógica2.
Notas
1. ¿Qué se entiende por reflexión conjunta?

Es una experiencia de indagación entre los y las participantes donde se conversa y
piensa detenidamente sobre una temática en particular con el objetivo de
comprenderla y darle sentido, lo que permite tomar decisiones. Este proceso
42
reflexivo se caracteriza por los cuestionamientos respecto al fenómeno en cuestión

que puede manifestarse en hipótesis, interpretaciones o explicaciones frente al
mismo, o bien, a través de argumentos y contra argumentos que dan cuenta de las
distintas miradas o perspectivas sobre una temática y le aportan profundidad.
2. Relacionar el aprendizaje con la práctica pedagógica implica entender lo que les

sucede a los niños y las niñas al aprender y cómo esto se vincula con la enseñanza.
Ese propósito guía las discusiones en torno al problema, necesidad o interés y
cuando se examinan las diferentes alternativas para abordarlo.
43
Rúbrica del indicador: Seguimiento de la implementación del

trabajo colaborativo (voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para recoger y analizar información
sobre el proceso de implementación del trabajo colaborativo para ajustar o mantener
decisiones orientadas al logro de los objetivos propuestos.

A.3 Seguimiento de la implementación del trabajo colaborativo
No cumple con alguna El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el

de las condiciones del nombra la interpreta1la nivel
nivel Básico. información información Competente y,
recogida sobre el recogida sobre el además:
proceso de proceso de
O implementación del implementación
trabajo del trabajo En la
colaborativo2. colaborativo2.
interpretación
La respuesta no de la
presenta una instancia información,
Y Y el/la educador/a
de seguimiento de la
interrelaciona
implementación del
trabajo colaborativo, diversas
variables o
sino que refiere a una A partir de lo A partir de lo
anterior, señala las anterior, señala factores3
evaluación final de
este. decisiones que las decisiones que involucrados en
tomaron para tomaron para el proceso de
continuar continuar implementación
implementando la implementando la de la
experiencia y experiencia y experiencia, que
alcanzar los alcanzar los enriquecen la
objetivos objetivos fundamentación
propuestos para el propuestos para el de las decisiones
trabajo trabajo tomadas.
colaborativo. colaborativo.
44
Notas:
1. La interpretación de la información recogida en el seguimiento implica relacionar

elementos o aspectos de esta información para atribuirles significado, esto podría
presentarse al:
 buscar o atribuir causas a aspectos de la implementación que están
resultando o que no lo están haciendo como se esperaba o,
 comparar diferentes resultados estableciendo conclusiones o,
 establecer hipótesis sobre la información recogida, entre otros.
2. ¿Qué se entiende por información recogida en las instancias de seguimiento?

Esta debe ser observable, y puede corresponder al monitoreo de los aprendizajes o
desempeños de los niños y las niñas, al monitoreo del proceso de implementación
del trabajo colaborativo o al monitoreo de las formas de abordar las necesidades de
desarrollo profesional que se plantearon inicialmente.
Esta información puede surgir de instancias sistemáticas de seguimiento como

registros de observación de la implementación, reuniones de análisis de la
implementación, resultados de evaluaciones, datos de encuestas u otros instrumentos
aplicados para hacer monitoreo a los objetivos propuestos para el trabajo
colaborativo; así como información emergente, por ejemplo, levantamiento de
dificultades que enfrentaron, conversaciones con colegas respecto a avances
logrados, entre otros aspectos. Por lo tanto, pueden corresponder a información o
datos cuantitativos o cualitativos.
Esta información puede haber sido recogida mediante diferentes instrumentos,

registros, estrategias o metodologías, o bien, por medio de registros más informales,
que le hayan permitido a educadores/as obtener información anecdótica o
emergente que les pareció necesario recoger respecto del proceso de
implementación del trabajo colaborativo.
3. Variables o factores involucradas en el proceso de implementación de la experiencia

pueden ser: habilidades involucradas, contextos en los cuales se desarrolla la
actividad, personas que intervienen en la implementación, formas en que se recogen
los datos, entre otros, dando cuenta de cómo ellos se relacionan entre sí,
enriqueciendo la fundamentación para la toma de decisiones.
45
Rúbrica del indicador: Aprendizajes profesionales para la práctica

pedagógica (obligatoria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para evaluar el aprendizaje profesional
que logró a partir del trabajo colaborativo considerando cómo se han modificado sus
conocimientos o habilidades y cómo ello se ha manifestado en su práctica y en el aprendizaje
y desarrollo de los niños y las niñas.

B.1 Aprendizajes profesionales a partir de la experiencia de trabajo colaborativo

No cumple con alguna de El/la educador/a El/la educador/a Cumple con el nivel
las condiciones del nivel reconoce el aporte evalúa el aporte de Competente y,
Básico. de la experiencia la experiencia de además:
de trabajo trabajo
colaborativo, colaborativo, El/la educador/a da
identificando lo que identificando lo que cuenta de
aprendió1 en esta aprendió1 producto dificultades,
experiencia, sin de su participación cuestionamientos o
embargo, presenta en esta experiencia, aprehensiones que
de manera general ilustrando a través le surgieron en el
cómo dicho de situaciones camino.
aprendizaje se concretas cómo
manifiesta en su dicho aprendizaje O
práctica se manifiesta en su
pedagógica. práctica El/la educador/a
pedagógica evalúa críticamente
Y su aprendizaje,
Y explicando algún
aspecto que se
Señala de manera Señala cómo ha encuentra menos
general que su repercutido su logrado.
aprendizaje ha aprendizaje en los
repercutido en los niños y las niñas2.
niños y las niñas2.
46
Notas:
1. Los aprendizajes profesionales de los educadores/as pueden ser de diferente

índole, desde el aprendizaje de ciertas técnicas o metodologías hasta la
comprensión de nuevos enfoques educativos.
2. Considere que la repercusión en el aprendizaje de los niños y las niñas podría
presentarse en las actitudes, habilidades, conocimientos o aspectos
socioemocionales.
47
Rúbrica del indicador: Reflexión sobre sus creencias pedagógicas

(voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para reflexionar sobre el impacto
del trabajo colaborativo en el proceso de cuestionamiento de sus creencias sobre cómo
se enseña, cómo se aprende o su rol como educador/a.

B.2 Reflexión sobre sus creencias pedagógicas.

condición del nivel da cuenta de da cuenta del nivel
Básico. alguna creencia proceso de Competente y,
pedagógica2 que cuestionamiento1 además:
identificó a partir de una creencia
del trabajo pedagógica2 que
colaborativo y experimentó Ilustra a través
describe cómo durante el trabajo de ejemplos
dicha creencia se colaborativo y concretos el
manifiesta en su describe cómo efecto que
práctica dicha creencia se tienen sus
pedagógica. manifiesta en su creencias
práctica pedagógicas en
pedagógica. el aprendizaje
de niños y
niñas.
Notas:
1. El proceso de cuestionamiento de una creencia implica reflexionar, detenerse a

pensar y dar sentido a las situaciones que interpelaron sus creencias, lo que lleva a
examinar aquellos momentos del trabajo colaborativo que provocaron una
contradicción interna entre lo que sabía y lo nuevo que se presenta. La reflexión
48
sobre este proceso ayuda a entender qué aspectos de la creencia se mantuvieron o

se modificaron, así como qué de lo vivido en la experiencia de trabajo colaborativo
ayudó a este cuestionamiento y eventual transformación.
2. ¿Qué se entiende por creencias pedagógicas? Son aquellas ideas que los/as
educadores/as tienen sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre su rol
como educadores/as, que sustentan sus acciones y toma de decisiones en la escuela
o jardín. A veces estas creencias no están conscientes, sin embargo, los procesos
reflexivos ayudan a visibilizarlas.
49
Rúbrica del indicador: Evaluación de la forma de trabajo

(voluntaria)
Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para evaluar de manera crítica la
forma de trabajo desarrollada durante la experiencia, identificando aquellos aspectos que
facilitaron y obstaculizaron la consecución de los objetivos del trabajo colaborativo para
reconocer lo que es valioso de aplicar en futuras implementaciones.

C.1Evaluación de la forma de trabajo

condición del nivel explica solo un explica por qué nivel Competente
Básico. aspecto de las algunos y, además:
formas de trabajo aspectos de las
implementadas en formas de El/la educador/a
la experiencia trabajo1 describe la forma
colaborativa que implementadas en que
facilitó o bien que en la implementaría el
obstaculizó la experiencia aprendizaje
consecución de los colaborativa logrado en otras
objetivos facilitaron y experiencias.
planteados. otros
obstaculizaron la
consecución de
los objetivos
planteados.
A partir de ello,
señala algo que
aprendió sobre
estas formas de
trabajo que
podría aplicar en
otras
experiencias de
trabajo
colaborativo.
50
Nota:
1. ¿Qué se entiende por formas de trabajo? Son formas de organizar,

planificar y/o implementar la experiencia de trabajo colaborativo. Considera
también aquellas metodologías, estrategias o formas de relacionarse que
impactan en la colaboración y en el aprendizaje de los/as participantes, así como
el diseño del proceso de aprendizaje. Por ejemplo, designación de roles para
determinadas tareas, establecer plazos, reuniones periódicas para compartir
los avances del trabajo, observaciones de aula cruzadas, entre otros. Estas
formas pueden provenir del trabajo entre pares como también de la
implementación de la experiencia con otros participantes, por ejemplo, niños/as,
apoderados, entre otros.
51

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Durante el proceso de evaluación 2023, serán utilizadas las mismas

Además, esperamos que las presentes rúbricas junto con orientar el

Rúbricas para el Módulo 1

Rúbricas para evaluar el Módulo 1 del Portafolio

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio .......................................... 3

Indicadores evaluados a partir del Módulo 1 del Portafolio

Caracterización de los niños y las niñas

Formulación de objetivos de aprendizaje

Relación entre experiencias y objetivos

Promoción del protagonismo de los

Formulación de focos de observación

Relación entre estrategias de evaluación

Fundamentación de las decisiones

Análisis de una experiencia de

Reflexión sobre el trabajo con el equipo

Rúbrica del indicador: Caracterización de los niños y las niñas

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para demostrar su conocimiento

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación y Evaluación.

Rúbrica del indicador: Formulación de objetivos de aprendizaje

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para plantear objetivos de

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación y Evaluación.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Relación entre experiencias y objetivos

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar experiencias de

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación y Evaluación.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Promoción del protagonismo de los niños y

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación y Evaluación.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

Rúbrica del indicador: Diversificación de las estrategias de

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para facilitar el aprendizaje y

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación y Evaluación.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

El/la educador/a El/la educador/a En todas las

1. Un/a educador/a emplea diversas formas para acceder al aprendizaje cuando

Rúbrica del indicador: Formulación de focos de observación

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para definir focos de

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación y Evaluación.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

1. Focos de observación: refieren a conductas o desempeños observables de los

Rúbrica del indicador: Relación entre estrategias de

Este indicador evalúa la capacidad de el/la educador/a para planificar estrategias de

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación y Evaluación.

Rúbrica del indicador: Fundamentación de las decisiones

Evidencia que debe ser revisada

Tarea 1 Planificación y Evaluación.

INSATISFACTORIO BÁSICO COMPETENTE DESTACADO

1. Diseño de la experiencia: pueden corresponder a los recursos que decidió

Rúbrica del indicador: Análisis de una experiencia de aprendizaje a

 Analizar el proceso de aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas de forma

Evidencia que debe ser revisada