Universidad Internacional de La Rioja Especialidad

en Neuropsicología y Educación

Diseño de un plan de intervención para trabajar habilidades

básicas y superiores de pensamiento; atención y memoria

Trabajo presentado por: Diana Carolina Neira

Profesor/a: María Clara Villa Orozco

Yopal Julio 2023

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Marco teórico

Desde hace décadas diferentes teóricos han identificado distintos elementos que se
presentan para que la atención tenga lugar, también se han generado diferentes
modelos atencionales, así como teorías que intentan explicar la atención como
proceso mental y en términos generales los más relevantes son también
relativamente recientes.
El modelo atención en el que sustenta este programa y sobre el cual se basan
distintas intervenciones y actividades es el modelo de (Posner y Peterson, 1990)
siendo este actualmente uno de los aceptados por la comunidad científica en
general, según la teoría atencional de posner podemos distinguir tres funciones
atencionales; orientacion espacial, alerta y control cognitivo dado que el desarrollo
de la atención es esencial para el de otros procesos cognitivos en la niñez que
puedan mejorar la adquisición del aprendizaje.
Por ente este trabajo se centra en aquellos modelos atencionales más
representativos.
Durante la segunda guerra mundial los estudios realizados con operarios y
controladores aéreos pusieron de manifiesto la necesidad de entender los aspectos
internos del individuo yendo más allá de la capacidad de control de los estímulos
sobre la conducta y considerando como los organismos contralarían las respuestas
de los estímulos este resurgir por aspectos mentalistas se acompañó de un cambio
paradigmático en la psicología y a finales de los años 50 nació una nueva corriente
llamada psicología cognitiva que conllevo a una nueva forma de entender el estudio
del comportamiento humano. Surgio la teoría del procesamiento de la información
(TPI) (Shanon & Weaber, 1949).
La memoria
La memoria se define como la conservación en el tiempo del cambio
comportamental, obtenido por medio del aprendizaje. Desde el aspecto
neurobiológico, se piensa en la memoria como una representación interior de una
práctica comportamental, la cual tiene lugar en el sistema nervioso del sujeto,
formando una traza amnésica (Maldonado 2008; Goio, 2012).Es decir, la
representación interior es la codificación de pertenencias del mundo externo y/o de
un acontecimiento, tales como olores, imágenes, sonido, en lenguaje neuronal. El
acumulamiento en el tiempo de la materia aprendida, es decir la memoria, en forma
de representaciones interiores salientes de la experiencia, puede conducir el
comportamiento en acontecimientos posteriores más allá del presente perceptivo o
cognitivo, gracias a la virtual capacidad de reactivar tales representaciones (Dudai
2002; Goio, 2012). Sin embargo, no todas las representaciones interiores que
conducen el comportamiento, son memorias. Lo que diferencia a la memoria de
otros tipos de representaciones interiores, es que es creada por un proceso de
aprendizaje. La investigación de esta representación ha constituido la esencia de la
exploración en el campo de la neurobiología de la memoria. En la actualidad, se
piensa que las memorias o representaciones interiores, están codificadas espacio-
temporalmente en los circuitos neuronales, e involucran cambios en las
pertenencias reactivas de las neuronas que los componen (Dudai 2002; Goio,
2012).
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Justificación

En todo escenario donde se planten objetivos de aprendizaje serán vitales y de gran

importancia la atención y la memoria como principales facultades de los procesos
mentales, y en especial cando se abarcan aspectos como el de la educación de los
niños y niñas en sus primeros años de vida y escolaridad donde se forjan
importantes habilidades para el adecuado desarrollo.
La necesidad de un programa que garantice la presencia y eficacia de estos
procesos se hace cada vez mayor, dado que de manera general los niños tienen
bajos niveles de atención y pierden el foco de la misma con facilidad,
desencadenando que a simple vista existan factores estresores y estos factores
también pueden ser atribuidos a su entorno, medio ambiente e inmediatez del
contexto que vivencian desde sus mismos hogares, cual reduce la efectividad y
avance en los procesos de aprendizaje.
La implementación de un programa de aumente los niveles de atención y memoria
en los niños de 6 a 8 años en los grados primero y segundo de primaria no necesita
estar ligada a ninguna condición en particular, el programa se hace vital porque
ayuda al incremento de las funciones necesarias para todos los alumnos en los
grados mencionados.
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OBJETIVO Fortalecer los procesos atencionales y de memoria en los

niños y niñas de forma que facilite el aprendizaje de
nuevas informaciones.
DESTINATARIOS Estudiantes de en primer y segundo grado en las edades
de 6 a 8 años.
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos dos veces por semana
ACTIVIDADES Sigo el sonido y hago al movimiento; para realizar esta
actividad se solicita a los niños realizar determinado
movimiento, cada vez que el profesor haga un sonido
diferente. Por ejemplo, con un silbido los niños deben
bailar, con dos silbidos los niños deben saltar, con tres
silbidos deben corres y así sucesivamente.
EVALUACION Se evalúa de manera directa observando el nivel de
participación y acción del niño, cuantas veces se equivocó
y si hubo dificultad para comprender las instrucciones.

OBJETIVO Fortalecer los procesos atencionales; estimular la atención

selectiva sostenida.
DESTINATARIOS Estudiantes de en primer grado
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos dos veces por semana
ACTIVIDADES El profesor inicia la actividad dando pistas tales como;
¿veo que algo que es redondo, y azul empieza con la
siguiente letra, sirve para? el primer niño que acierte con
la respuesta correcta pasa a ser el dirige el juego y estas
pistas deben estar en consonancia con el nivel del grupo.
EVALUACION Se evalúa de manera directa observando el nivel de
participación y acción del niño, cuantas veces se equivocó
y si hubo dificultad para comprender las instrucciones
dadas, se observa el tiempo de acción y las necesidades
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que el niño presenta durante la actividad.

OBJETIVO Fortalecer los procesos atencionales; estimular la atención

selectiva sostenida.
DESTINATARIOS Estudiantes de segundo grado
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos dos veces por semana
ACTIVIDADES Se les contara un cuento a los estudiantes y luego se
realizarán preguntas sobre los personajes, sobre qué es lo
que más les llamo la atención, nos nombres de algunos
personajes y lugares en el cuento, se instara a dar su
propio punto de vista acerca del cuento, lo que más les
gusto, lo que menos les gusto y deben recrear una historia
diferente al cuento con estos mismos personajes.
EVALUACION Se evalúa de manera directa observando el nivel de
participación y acción del niño, cuantas veces se equivocó
y si hubo dificultad para comprender las instrucciones
dadas, se observa el tiempo de acción y las necesidades
que el niño presenta durante la actividad.
OBJETIVO Fortalecer los procesos atencionales; estimular la atención
selectiva sostenida.
DESTINATARIOS Estudiantes de en primer grado
TEMPORALIZACIÓN 30 minutos dos veces por semana
ACTIVIDADES El profesor inicia la actividad dando pistas tales como;
¿veo que algo que es redondo, y azul empieza con la
siguiente letra, sirve para? el primer niño que acierte con
la respuesta correcta pasa a ser el dirige el juego y estas
pistas deben estar en consonancia con el nivel del grupo.
EVALUACION Se evalúa de manera directa observando el nivel de
participación y acción del niño, cuantas veces se equivocó
y si hubo dificultad para comprender las instrucciones
dadas, se observa el tiempo de acción y las necesidades
que el niño presenta durante la actividad.
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Fortalecer en el estudiante la habilidad de pensamiento básica de

Objetivo comparación mediante actividades de comparación

Estudiantes de primer grado

Destinatarios

Temporalizació 30 minutos 2 veces a la semana

n
Actividades Se le proporciona al estudiante fotografías, fichas, laminas, pueden
ser de animales, objetos, paisajes, personas y animales.
La actividad consiste en que el estudiante establezca:
Diferencias
Semejanzas entre el material presentado.
La comparación puede ser cualitativa, cuantitativa o ambas.
Variante se puede dividir la sesión en dos partes una para
establecer semejanzas y la otra parte para establecer diferencias

Directa, se evalúa la participación del estudiante, si lo hizo con

Evaluación disposición, además si logro identificar las semejanzas y diferencias
del material entregado.

Estimulación de la memoria auditiva

Objetivo
Estudiantes de primer grado
Destinatarios

Temporalizació 30 minutos 2 veces a la semana

n
Actividades El docente debe ejecutar ritmos que los niños deben repetir, por
ejemplo, palmadas, tambor y luego combinar los dos tipos de ritmo,
por ejemplo. Dos palmadas, tambor, una palmada
. Los niños deben repetir las diferentes secuencias, se explica tres
veces el ejercicio de manera clara, hasta que los niños lleven la
secuencia y la combinen adecuadamente.
Directa, se evalúa la participación del estudiante, si lo hizo con
Evaluación disposición, además si logro identificar las semejanzas y diferencias
del material entregado.
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Incremento de la capacidad de memoria

Objetivo
Estudiantes de segundo grado
Destinatarios

Temporalizació 30 minutos 2 veces a la semana

n
Actividades El alumno escuchara atento la secuencia de números o letras que le
expone el maestro. A continuación tendrá que repetirlos en el mismo
orden
Directa, se evalúa la participación del estudiante, si lo hizo con
Evaluación disposición, además si logro identificar las semejanzas y diferencias
del material entregado.

Desarrollo de la memoria a corto plazo

Objetivo
Estudiantes de segundo grado
Destinatarios

Temporalizació 30 minutos 2 veces a la semana

n
Actividades El proceso iniciara haciendo una frase simple el primer niño repetirá
la frase y agregara lo que se le ocurra y así sucesivamente.
Por ejemplo
Primer niño, yo vi un gato, siguiente niño yo vi un gato negro, tercer
niño yo ni un gato negro y tenía un collar rojo, cuarto niño yo vi un
gato negro tenia collar rojo y estaba nervioso. Etc.
Directa, se evalúa la participación del estudiante, si lo hizo con
Evaluación disposición, además si logro identificar las semejanzas y diferencias
del material entregado.
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Estimulación de la memoria visual

Objetivo
Estudiantes de segundo grado
Destinatarios

Temporalizació 30 minutos 2 veces a la semana

n
Actividades Después de ver una lámina de dibujos o haber leído un cuento con
muchas ilustraciones, se le pide al niño que realice de memoria un
dibujo sobre lo que acaba de ver. De este modo, tendrá su memoria
visual.
Si le cuesta un poco se le puede enseñar un dibujo original durante
cierto tiempo y después retirárselo para que se esfuerce, aunque se
equivoque.

Directa, se evalúa la participación del estudiante, si lo hizo con

Evaluación disposición, además si logro identificar las semejanzas y diferencias
del material entregado.
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Referencias bibliográficas

Memoria. (s/f). Concepto. Recuperado el 4 de julio de 2023, de

https://concepto.de/memoria/

E. y Feld, J. (s/f). Los programas de intervención para el desarrollo del pensamiento

creativo. Aacademica.org. Recuperado el 4 de julio de 2023, de
https://www.aacademica.org/000-051/211.pdf

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Schneider, M., Robin, A., & Objetivos, A. (s/f). “LA TECNICA DE LA ‘TORTUGA’:

UN METODO PARA EL AUTOCONTROL DE LA CONDUCTA IMPULSIVA”.
Orientacionandujar.es. Recuperado el 26 de junio de 2023, de
https://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2017/10/la_tecnica_de_la_tor
tuga-COMO-EMPLEARLA.pdf

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