Universidad Internacional de La Rioja

Facultad de Educación

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación

Dislexia, Discalculia e Hiperactividad

Trabajo presentado por: Fanny Consuelo Camargo Espitia

Actividad: Detección e
Modalidad de trabajo:
intervención del TDAH en el aula.
Docente: María Almudena Gómez Pulido
Ciudad: Toca, Boyacá, Colombia
Fecha: 04 de junio de 2022

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 Actividad: Detección e intervención del TDAH en el aula
1. En función de la descripción del comportamiento de Miguel, ¿qué subtipo crees que
es? Justifica tu respuesta en relación con los criterios que hemos visto en clase.

Partiendo de la de la Descripción del caso de Miguel y de acuerdo con lo

establecido en el DSM-V los criterios con los que cumple el menor son:
 Falla frecuentemente en prestar la debida atención a los detalles o por
descuido se cometen errores en las tareas escolares, lo cual se ve evidenciado
en el echo de no terminar sus exámenes olvidando dar respuesta a algunas
preguntas lo que le ha conllevado a que sus notas cada vez sean más bajas.
 Con frecuencia tiene dificultad para organizar tareas y actividades como por
ejemplo en matemáticas comete errores frecuentes en las llevadas y a veces
cambia una operación por otra. En sus redacciones sus ideas parecen
desorganizadas y siempre le faltan los acentos, aunque conoce perfectamente
las reglas de acentuación.
 Frecuentemente tiene dificultades para mantener la atención en tareas o
actividades recreativas por ejemplo portando el uniforme de diario en las clases
de educación física y levantando constantemente la cabeza ante el silbido del
profesor.
 Es frecuente que parezca que no escucha cuando le hablan directamente por lo
tanto no atiende a los llamados realizados por sus padres y se puede ver
expuesto a accidentes al cruzar la calle sin mirar el semáforo.
 Le disgusta frecuentemente o se muestra poco entusiasta en iniciar tareas que
requieren un esfuerzo mental sostenido, disfruta de asignaturas como
Educación Física y artística, pero muestra rechazo y desmotivación ante las
demás asignaturas.

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  Con frecuencia olvida las actividades cotidianas, no apunta los deberes en la
agenda y en muchas ocasiones las olvida en casa o en el colegio.
 Con frecuencia pierde cosas necesarias para tareas o actividades, por lo tanto,
nunca trae los materiales que se han pedido para las actividades que se van a
desarrollar en el aula.
2. Diseña un plan de intervención que incluya actividades para desarrollar en el aula y
que intervengan los aspectos cognitivos, comportamentales y elabora estrategias
metodológicas (plantea dos para los aspectos cognitivos y comportamentales y tres
estrategias metodológicas). Para su desarrollo usa el siguiente formato.

Aspectos cognitivos

Habilidad Objetivo Desarrollo de la Actividad

1) Atención
2) Memoria de trabajo
Estimular la atención
sostenida en Miguel para
que pueda completar la
actividad propuesta.
Estructurar información
acorde a la tarea que se le
pida.
Se entregar una plantilla con
números en la cual el deberá
encerrar en un círculo de
color azul el número 8 y
subrayar con color rojo el
numero 3, con un tiempo de
5 minutos.
Miguel deberá realizar un
listado de los alimentos que
pueden conseguir en el
supermercado, también
podrá hacer un listado de los
animales que puede
encontrar en la selva y de
objetos que encuentra en un
atienda de implementos
deportivos.

Aspectos comportamentales

Técnica Objetivo Desarrollo

1) Economía de fichas
Estimular la entrega de
tareas y trabajos y el
cumplimiento en la entrega
de materiales.
Se pondrá un listado en un
lugar visible para Miguel en
donde aparezcan algunas
tareas que el deberá cumplir
durante sus clases como
entregar las tareas y
terminar los trabajos a

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2) Sobrecorreción Enseñara las consecuencias
lógicas que pueden tener las
acciones que realiza.
Estrategias metodológicas
Se adaptan de Zentall (2005) las siguientes orientaciones metodológicas.
Para la hiperactividad
1) Utilizar un estilo de comunicación
asertiva permitirá que Miguel entienda con
claridad cuales son las actividades que
debe desarrollar.
2) Diseñar un sistema de economía de
fichas o puntos que le sirva como refuerzo
positivo en los momentos en que deba
cumplir con la entrega de tareas, trabajos o
llevar los materiales requeridos para el
desarrollo de sus actividades.
3) Premiar con refuerzo positivo a Miguel
asignándole alguna tarea en la que deba
estar de pie y colaborando e
involucrándose con su entorno.
tiempo, si lo hace recibirá
algunos puntos positivos y al
final recibirá un premio
elegido por el maestro,
quien con anterioridad le
explicara a Miguel la
metodología a utilizar.
Se explicará a Miguel la
consecuencia que puede
traer las acciones que
realiza, por ejemplo, que al
cruzar la calle si mirar el
semáforo podría estar
expuesto a un accidente,
también que si no lleva los
materiales a la clase no
podrá realizar la actividad y
esto le traerá una nota muy
bajita.
Para la inatención
Disminuir la duración de las tareas,
organizarlas por pasos y establecer varias
fases, permitirá que Miguel organice sus ideas
y no cometa tantos errores al ejecutarlas.
Utilizar todas las vías sensoriales posibles
dentro del aula, en el área de artística se
pueden brindar estímulos a Miguel que le
ayuden a centrar su atención.
Se deben proponer actividades motoras,
auditivas, visuales, táctiles que le brinden
sensaciones agradables y le ayuden a centrar
su atención.
Usar el juego como herramienta de trabajo
para aquellas tareas más rutinarias que
requieran mayor tiempo de atención, Miguel
disfrutara mas haciéndolas y por lo tanto sus
resultados serán mejores.
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 Bibliografía

Tomado de: UNIR (2022). Dislexia, discalculia e hiperactividad. Intervención en el

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Tomado de: UNIR. (2022). Dislexia, discalculia e hiperactividad. Identificación del

Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).

Zentall, S. (2005). Theory-and evidence-based strategies for children with attentional

problems. Psychology in the Schools, 42(8), 821-836.