Presentado por: BIBIANA ELISA MELENDEZ DIAZ

Máster Universitario en Neuropsicología y Educación

Facultad de Educación

Asignatura: Procesos Neurolingüísticos, Dificultades y

Programas de Intervención.

Trabajo:

Metodología de la Investigación

Fecha: 6 de junio 2019

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Metodología de la
Investigación
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Índice

Introducción.................................... Error! Bookmark not defined.

Realizacion de los estadisticos
descriptivos………………………………………………..Error! Bookmark not
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Tablas 1. La variable edad es de carácter cuantitativo discreto……………………………..3
Grafica 1. frecuencia …………………………………………………………………………………………...4
Tabla 2. La variable género es de carácter cualitativo………………………………………….4
Grafica 2 frecuencia ……………………………………………………………….……4
Tabla 3. La variable nota de lenguaje es de carácter cualitativo……………………………….5

Tabla 4 La variable rendimiento es de carácter cualitativo……………………………………..5

Grafica 3. La siguiente grafica representa la frecuencia de las notas de lenguaje y
rendimiento ………………………………………………………………………………………..5
Tabla 5. La variable calificación de comprensión lectora es de carácter cuantitativo……….6
Grafica 4. compresión lectora. …………………………………………..………………7
Conclusiones ............................................................................... 7

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1. Introducción

La valoración e intervención neuropsicológica va orientada a dar soporte a los niños y

adolescentes con compromiso neurológico conocido o sospecha de dificultades de
aprendizaje que pueden estar afectando las funciones cognitivas superiores como: la
integración visual motora, las funciones ejecutivas y atencionales, la capacidad de
memoria y la adquisición de aprendizajes escolares. Las aptitudes para el aprendizaje se
refieren al desarrollo de habilidades cognitivas que participan en los procesos necesarios
para comprender y ejecutar las tareas escolares, y por lo tanto para llevar a cabo
satisfactoriamente los aprendizajes curriculares, Algunas de estas habilidades
corresponden a funciones ejecutivas que debe desarrollar el cerebro para dirigir nuestra
conducta, y así aproximarnos al cumplimiento de una tarea o un plan; mientras que otras
se relacionan con la capacidad de manejar el lenguaje o los estímulos sensoriales.. El
presente trabajo determina los resultados de una evaluación neuropsicológica llevada a
cabo en 40 alumnos, se toma en cuenta la posibilidad cualitativa y cuantitativa
describiendo las variables de forma detallada. indicadores observables y medibles en la
competencia lectora Las pruebas empleadas han de proporcionar información que permita
explicar el rendimiento académico de los alumnos, así mismo la comprensión lectora y
lateralidad, por lo tanto, la importancia del uso de los datos eficientemente y el resultado
de este.

2. Realización de los estadísticos descriptivos y comentarios

Tabla 1
La variable edad es de carácter cuantitativo discreto
Edad (años) Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia porcentual
10 19 0,475 47,50%
11 20 0,5 50%
12 1 0,025 2,50%
total 40 1 100%

(19𝑥10)+(20𝑥11)+(1𝑥12)
El promedio de las edades es 10, 55. ya que, 𝑋 = 40
= 10,55

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La desviación estándar es 0,54543560

Frecuencia
45
40
35
30
Axis Title

25
20
15
10
5
0
10 11 12 total
Frecuencia 19 20 1 40

Grafica 1. Frecuencia
El 50% de los estudiantes tienen edad de 11 años
Tabla 2
La variable género es de carácter cualitativo
GENERO Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia porcentual
1. FEMENINO 18 0,45 45%
2. MASCULINO 22 0,55 55%
Total 40 1 100%

Frecuencia
45
40
35
30
Axis Title

25
20
15
10
5
0
1 2 Total
Frecuencia 18 22 40

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Grafica 2. Frecuencia
El 45% de los estudiantes es de género femenino y el 55% es de género masculino

Tabla 3
La variable nota de lenguaje es de carácter cualitativo

NOTA LENGUAJE Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia porcentual

1 7 0,175 17,50%
2 14 0,35 35%
3 6 0,15 15%
4 9 0,225 22,50%
5 4 0,1 10%
Total 40 1 100%

El 17,5% de los estudiantes obtuvo 1(SUSPENSO) en la nota de lenguaje

La calificación 2(APROBADO) es la nota con más frecuencia

Tabla 4
La variable rendimiento es de carácter cualitativo
RENDIMIENTO Frecuencia Frecuencia relativa Frecuencia porcentual
1 4 0,1 10%
2 11 0,275 27,50%
3 11 0,275 27,50%
4 10 0,25 25%
5 4 0,1 10%
Total 40 1 100%

El 10% de los estudiantes obtuvo 1(SUSPENSO) en la nota de rendimiento

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FRECUENCIAS DE NOTAS DE LENGUAJE Y

RENDIMIENTO
16
14
12
FRECUENCIA

10
8
6
4
2
0
5.
1. 2,
3. BIEN 4. NOTABLE SOBRESALIE
SUSPENSO APROBADO
NTE
NOTA LENGUAJE 7 14 6 9 4
RENDIMIENTO 4 11 11 10 4

Grafica 3.
La siguiente grafica representa la frecuencia de las notas de lenguaje y rendimiento

Tabla 5.
La variable calificación de comprensión lectora es de carácter cuantitativo
Frecuencia
COMPRENSIÓN LECTORA Frecuencia Frecuencia relativa porcentual
1 1 0,025 3%
2 1 0,025 2,50%
3 5 0,125 12,50%
4 4 0,1 10%
5 5 0,125 12.5%
6 5 0,125 12,50%
7 4 0,1 10%
8 7 0,175 17,50%
9 5 0,125 12,50%
10 3 0,075 7,50%
Total 40 1 100%
19 estudiantes ganaron el examen es decir un 47%50 en manejo de compresión
lectora

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COMPRENSIÓN LECTORA
45
40
35
30
Frecuencia

25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Total
Frecuencia 1 1 5 4 5 5 4 7 5 3 40

Grafica 4

3. Conclusiones

Tal, como se muestra en las gráficas y tablas el mayor número de alumnos es de 11 años,
El 10% de los estudiantes obtuvo 1(suspenso) en la nota de rendimiento, El 17,5% de los
estudiantes obtuvo 1(suspenso) en la nota de lenguaje La calificación 2(aprobado) es la
nota con más frecuencia, en compresión lectora 19 estudiantes es decir un (47.50%)
ganaron el examen con calificación de 7 a 10 (frecuencia). No obstante, se aprecia en los
resultados obtenidos que el mayor número de alumnos no paso las pruebas
neuropsicológicas , De forma general, la valoración de los alumnos incluye, al menos, en
el estudio del rendimiento intelectual general, la atención, la velocidad de procesamiento
de la información, la capacidad de aprendizaje y memoria, las habilidades perceptivas y
motoras, el lenguaje y la comunicación, el razonamiento, la capacidad de solución de
problemas y otras funciones asociadas a los lóbulos frontales. Finalmente, al realizar una
valoración global del funcionamiento cognitivo permiten identificar no sólo los
principales déficits sino también las habilidades preservadas en cada alumno.

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