UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA

MAESTRÍA EN APRENDIZAJE, COGNICIÓN Y

DESARROLLO EDUCATIVO

“Identificación y atención a problemas visuales”

Karla Joana Hernandez Perez

Docente: Maria Fernanda Zarzosa Alvarez

CDMX 2022
Contenido
Descripción del caso .......................................................................................................................................................... 1
Aplicación de prueba y análisis de resultados .......................................................................................................... 2
Ejercicios para fortalecer motricidad ocular.............................................................................................................. 3
Referencias ........................................................................................................................................................................... 4
Anexo...................................................................................................................................................................................... 5
Descripción del caso

El presente trabajo tiene como objetivo identificar posibles alteraciones en la movilidad

ocular de un estudiante de entre 6 y 14 años mediante la aplicación de un instrumento
encaminado a la valoración de seguimientos oculares. Lo anterior permitirá desarrollar un
análisis, basado principalmente en elementos de carácter cualitativo, sobre la relación de
estas alteraciones (en caso de estar presentes en el estudiante) y su desempeño en el proceso
de lectura, el reconocimiento de la información y el impacto que esto puede tener en su
aprendizaje.

El estudiante en cuestión es un varón de once años, actualmente cursando el sexto

año de primaria, con poca exposición a materiales de lectura en casa y cuya instrucción
académica ha sido principalmente escolarizada a excepción, por supuesto, de los dos años de
enseñanza remota a causa de la contingencia sanitaria provocada por el virus SARS-CoV-2.
Previo y posterior a la pandemia, sus profesores habían reportado múltiples incidencias con
relación a su rendimiento académico y comportamiento en clase, calificándolo en muchas
ocasiones de “distraído”, “inconsistente”, “con poca capacidad de retención” y “retraído”
entre muchos otros adjetivos. Actualmente el niño usa lentes correctivos para tratar un
problema de hipermetropía, asiste a terapia psicológica y le han diagnosticado trastorno de
déficit de atención/hiperactividad (TDAH).

En el caso particular de la lectura, se ha observado que el niño presenta dificultades al

momento de realizar lectura en voz alta tales como combinación de palabras que deriva en la
formación de vocablos inexistentes, repetición u omisión de palabras o frases, poca fluidez
acompañada de un constante titubeo, etc. Asimismo, se hacen evidentes otras
complicaciones cuando se le pide leer en silencio pues existen problemas de comprensión de
texto y retención de información.

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Aplicación de prueba y análisis de resultados

Para este trabajo, se utilizó la prueba de seguimientos oculares para la lectura King-Devick (K-
D). Esta consiste en la lectura en voz alta de una serie de números, de izquierda a derecha,
repartidos en cuatro cartas, siendo la primera una tarjeta de ensayo y las tres restantes
aquellas que constituyen la prueba propiamente. Cabe destacar que esta prueba está
concebida para sujetos entre 6 y 14 años por lo que el margen de tiempo y de errores va
disminuyendo en la medida en que aumenta la edad de forma que, para un niño que ha
alcanzado ya los 14 años se espera que el tiempo total de lectura de las tres tarjetas sea de
aproximadamente 50.46” y el margen de error sea, preferentemente, de cero (Rincón,
Hernandez y Prada, 2017).

Previa aplicación, se usó la carta de demostración para modelar lo que el sujeto

tendría que hacer con las tres cartas presentadas en forma secuencial, haciendo hincapié en
que tenía que leer a su propio ritmo, es decir, sin apresurar su lectura en voz alta o a la inversa,
sin utilizar el dedo para guiarse y manteniendo en todo momento las tarjetas a una distancia
promedio de 40 centímetros. Hecho esto, el estudiante procedió a dar lectura a cada una de
las tarjetas mientras se cronometraba y registraba el tiempo total así como los errores en
cada tarjeta (entiéndase por esto la omisión de un número o decir un número por otro).

Como se observa en el anexo 1, aunque el tiempo estimado para la lectura de cada

carta incrementa ligeramente dado que la organización y distribución de los números
implican una dificultad progresiva, el estudiante registró un menor tiempo conforme
avanzaba: 39.37” para la carta I, 34.85” para la carta II y 32.24” para la carta III, obteniendo
un tiempo total de 106.46”. Sin embargo, estos tiempos están muy por encima de los
márgenes establecidos en la carta de registro para la edad del estudiante (once años),
superando el tiempo total estimado por casi cincuenta segundos. En cuanto a los errores,
únicamente se registraron dos en la carta I y II.

Cabe destacar que, aunque durante el desarrollo de la prueba no se identificaron

aparentes irregularidades en los movimientos oculares, sí se advirtieron pausas relativamente
prolongadas y movimientos de regresión provocados por la confusión para identificar ciertos
números lo que se considera síntoma de un mal movimiento ocular y que caracteriza a los
lectores lentos (Universidad Internacional de la Rioja, 2022). Si bien la lectura se percibe como

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un proceso continuo, sabemos que los ojos realizan movimientos sacádicos, necesarios para
que los estímulos sean enfocados en la fóvea y percibidos con nitidez por lo que se entiende
que la velocidad lectora depende mayormente de movimientos oculares adecuados que
permitan que la imagen llegue a la retina central del ojo (Torcal, 2012).

Recordemos que la visión está comprendida por un conjunto de habilidades que han
sido aprendidas, por lo que es posible que ésta sea entrenada. Con base en los resultados
obtenidos por el estudiante en la prueba K-D, se observa que su velocidad lectora no está
dentro de los rangos contemplados para su edad cronológica. A este respecto, Dyke y Henry
(2016 citado en Rincón, Hernández y Prada, 2017) defienden que se dispondrá de un buen
rendimiento lector si se realizan rápidos movimientos oculares puesto que una velocidad de
lectura apropiada permite fijaciones oculares amplias.

Ejercicios para fortalecer motricidad ocular

Derivado de los resultados obtenidos en la prueba, se plantean los siguientes ejercicios de

entrenamiento visual (García Castellón, 2013 citado en Cruz y Arjona, 2018):

Actividad 1
Título: Fijación de lápices de colores
Objetivo: Afianzar la fijación de los movimientos sacádicos
Nivel: A partir de 5 años
Tiempo: 1-2 minutos
Materiales: Lápices de diferentes colores
Descripción: Los participantes tendrán que mirar la punta de un lápiz de color o de otro,
indistintamente siguiendo las indicaciones del profesor/a.

Actividad 2
Título: Leer la primera y la última palabra de una línea
Objetivo: Aumentar la distancia de fijación en los movimientos sacádicos
Nivel: A partir de 5 años
Tiempo: 3-4 minutos

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 Materiales: Texto adecuado a la edad del participante
Descripción: Los participantes tendrán que leer la primera y la última letra de una línea.
Después la siguiente, hasta terminar el texto de manera que mueva sus ojos
adecuadamente.

De acuerdo con Inhoff “las anomalías oculomotoras pueden provocar una capacidad lectora
por debajo de la media ya que los malos lectores tienden a hacer más fijaciones y regresiones
que los buenos lectores” (1984 citado en Miguel, s.f.) razón por la que las dificultades en la
lectura conducen a movimientos oculares inconsistentes. De ahí la selección de estos
ejercicios en específico pues se considera favorecerán el rápido movimiento y reconocimiento
ocular del estudiante para así incidir gradualmente en la mejora del proceso de utilización de
los estímulos visuales recibidos.

Referencias

Cruz del Moral, R., y Arjona Luque, S. M. (2018). Entrenamiento de los movimientos oculares
para el aumento de la velocidad lectora en Educación Primaria. Investigación En La
Escuela, (96), 50–66. https://doi.org/10.12795/IE.2018.i96.04

García-Castellón, M. (2013). Funcionalidad visual y eficacia en los procesos lectores. (Trabajo

fin de master). Universidad Internacional de La Rioja.

Miguel, V. (s.f.). Funcionalidad visual y programa de entrenamiento óculo motor para la

mejora de la velocidad y comprensión de lectura. Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte.
https://redined.mecd.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/142843/18303.pdf?sequ
ence=1

UNIR. (2022). El sistema visual y la lectura. Funcionalidad Visual y Auditiva para la Lectura, el
Lenguaje, los Idiomas y el Aprendizaje.

Rincón, G., Hernández, C. y Prada, R. (2017). Influencia de los movimientos sacádicos en el

rendimiento académico de estudiantes de básica primaria en situación de vulnerabilidad

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 en la ciudad de Cúcuta. Psicogente, 20(38), 256-267.
http://doi.org/10.17081/psico.20.38.2545

Torcal, C. (2012). Relación entre los movimientos sacádicos y la comprensión y velocidad

lectora. (Trabajo fin de master). Universidad Internacional de La Rioja.

Anexo
Anexo 1. Prueba-K-D.