Universidad Internacional de La Rioja

Máster Universitario en Neuropsicología

y Educación

Interviniendo las
matemá ticas en el
aula

Trabajo presentado por: Laidis Esther Maldonado C

Profesor/a: Patricia Crespo Alberto

Barranquilla
Noviembre 2020
 Desarrollo de la actividad
A partir de esta información responde a las siguientes preguntas:

Subpruebas del IPAM Estado de Competencia ¿Cómo evaluar

riesgo de nuevo?
Comparación numérica 36 Riesgo Medio Conocimiento del número En un mes
Operación de dos 2 Riesgo alto Habilidades de conteo. En un mes
dígitos Conocimiento del número.
Resolución de operaciones
matemáticas.
Secuencias numéricas 4 Riesgo alto Conocimiento del número. En un mes
Operaciones de un 12 Riesgo Medio Habilidades de conteo (si no En un mes
dígito está automatizado el
cálculo)
Conocimiento del número.
Resolución de operaciones
matemáticas.
Valor de posición 4 Riesgo alto Conocimiento del número. En un mes

1. Reflexiona y explica: ¿qué nivel de riesgo tiene Joaquín en cada componente?

De acuerdo con un análisis general de las puntuaciones de Joaquín tiene un Rendimiento inferior
en la prueba de matemáticas, ya que al revisar concienzudamente de manera individual las
puntuaciones del IPAM, las tareas de operaciones de dos dígito, secuencias numéricas y valor de
posición se encuentran en riesgo alto; lo que incide considerablemente en su desempeño en
matemática y lo grave es que afectaría su estado emocional por los niveles de ansiedad que
manejaría ante esta situación. En las tareas de comparación numérica y operaciones de un dígito
están en riesgo medio que también deben entrar a considerarse sean trabajadas como medidas
preventivas. Este ejercicio detallado de cada una de las subpruebas que conforman el IPAM
permite dar cuenta al docente aquellos aspectos relevantes sobre lo que se va a intensificar el
plan de intervención incluyendo los aspectos motivacionales de Joaquín en el ámbito familiar y
escolar.
2. Describe el perfil de Joaquín de acuerdo con las competencias básicas
De acuerdo con las puntuaciones de Joaquín, está adquiriendo moderadamente los conceptos
básicos del sentido numérico que se ve reflejado en las tareas de comparación numérica y
2
operaciones de un dígito. Es importante mencionar que el niño en lo referente a la comparación
numérica tiene habilidad para discriminar entre cantidades numéricas, entiende palabras
relacionadas con los conceptos matemáticos como <<mayor que, y menor que>>, reconoce las
representaciones visoespaciales de los números. De la misma manera en relación con la
competencia relacionada con las operaciones de un dígito es capaza de realizar operaciones
aritméticas sencillas porque las realiza correctamente, sin embargo, se demora para resolverlas y
en las realiza con solo 1 en ambos miembros de la operación.
Sin embargo, las tareas relacionadas con el valor de posición, las secuencias numéricas y
operaciones de dos dígitos tienen un riesgo alto, lo que indica dificultades relacionadas así de
acuerdo a las competencias, en valor de posición le cuesta representar con un número arábigo
una representación gráfica del número en el sistema base 10; en secuencias numéricas
desconoce la secuencialidad en la línea numérica al escribir el número que falta en una serie de
números y al realizar operaciones de dos dígitos le cuesta realizar operaciones básicas de suma,
resta y multiplicación con dos dígitos de manera correcta ya no logra memorizar y automatizar las
operaciones de un dígito que le da lugar a los errores que comete en los ejercicios y la lentitud
para obtener la respuesta.
3. ¿Cómo aplicarías las buenas prácticas para motivarlo en el aula?
Para entrenar las habilidades en las que Joaquín presenta dificultades y estimular las que
presentan fortalezas se establecen las siguientes pautas orientadas a través de las buenas
prácticas así:
 Definir objetivos que guíen el aprendizaje: Se le plantearán objetivos reales y alcanzables
al diseñar el plan de acción de mejora que responda a los recursos que tiene el niño y al
tiempo que sea necesario para superar las dificultades presentadas. Estos objetivos se les
compartirá al niño al iniciar las actividades de manera que él sea conocedor de lo que va a
realizar y cómo la va a hacer, la competencia a trabajar y los ejercicios cómo le van a
ayudar.
 Llevar a cabo tareas que fomenten el razonamiento y la resolución de problemas: Se
plantearán situaciones de la vida cotidiana y retos matemáticos para promover la
flexibilidad cognitiva, se toma como punto de partida plantear los enunciados de distinta
manera y se le proporciona diferentes herramientas que lo lleven a razonar cada caso
planteado como ir a la tienda escolar, juegos de números cuál sigue, cuál falta.
 Usar y conocer representaciones matemáticas: Se trabajará con el niño haciendo la
manera de establecer relaciones con otros conceptos como los conteos agregando o

3
 adicionando de 2 en 2, 3 en 3, 4 en 4, 5 en 5 y así mismo quitando para que en base al
conteo los relacione con las operaciones de adición, sustracción y multiplicación como
suma abreviada. De esta forma se logra que el niño relaciones el concepto con los
procedimientos y entienda por qué se debe usar una operación u otra en diferentes
situaciones.
4. Con base en sus puntuaciones, ¿cuáles son las competencias básicas que habría que trabajar
con Joaquín?
Las competencias básicas que se deben trabajar con Joaquín son el conocimiento del número
que buscará que él comprenda el sistema numérico decimal, que se basa en unidades, decenas,
centenas, unidades de mil para fortalecer el valor de posición, las competencias relacionadas con
las habilidades de conteo ya que no está automatizado el cálculo, para que desarrolle habilidad
básica de repertorio de secuencias numéricas y por último la competencia de la resolución de
operaciones matemáticas que lo lleve a plantear una relación entre cantidades.
5. Con base en estos objetivos de intervención, plantea cuatro actividades que se ajusten a los
mismos
Actividad 1 Repartiendo a mis compañeros
Objetivo general Fortalecer la habilidad de conteo y el conocimiento numérico
mediante ejercicios de reparto
Objetivos específicos  Reforzar la secuencialidad ordinal de los números.
 Afianzar las relaciones de mayor y menor entre número
Desarrollo de la actividad Consiste en repartir un objeto de formas diferentes según la
orden que se dé, por ejemplo:

 Un caramelo a cada niño

 3 caramelos para cada niño
 repartir de todas las formas posibles 6 caramelos entre
dos niños: 6-0, 5-1, 4-2, 3-3, 2-4, 1-5, 0-6.
 Darle 2 caramelos a un niño por cada 1 que le demos a
otro.

Actividad 2 Comprando en la tienda

Objetivo general Desarrollar habilidad para la resolución de problemas usando
operaciones de sumas y restas.
Objetivos específicos  Realizar operaciones de uno y dos dígitos.
 Analizar situaciones propias de la cotidianidad que

4
 requiera aplicar operaciones básicas.
Desarrollo de la actividad Se le plantea al niño la situación en el que va a comprar a la
tienda escolar con una cantidad de dinero, se le dan los valores
de la merienda, se le plantean preguntas como cuánto se gasta
en total, cuánto deben darle de vuelto según el precio que
aparece en la tablilla de la entrada a la tienda. Debe calcular
para saber si le alcanza el dinero y si deben devolverle algo.

Actividad 3 El tren de los números

Objetivo general Trabajar la secuenciación para adquirir habilidad al contar
cantidades e identificar su valor de posición.
Objetivos específicos  Escribir escalas numéricas de acuerdo con la cantidad
indicada.
 Ubica el valor de posición de un número.
Desarrollo de la actividad El niño simula es el conductor de un tren y en cada parada debe
contar los vagones de acuerdo con valores que la docente le
indica (5 en 5, 10 en 10) y la cantidad que le da debe colocarlo
separado en un vagón las unidades, en otro las decenas y en
otro las centenas. Si se equivoca debe empezar de nuevo.

Actividad 4 El jardín de Mimi

Objetivo general Resolver ejercicios de adición y sustracción
Objetivos específicos  Adiciona cantidades sencillas mentalmente
 Sustrae de acuerdo con la situación planteada.
Desarrollo de la actividad Se le presenta un jardín de flores y en cada flor aparece una
operación (suma o resta) que debe ir resolviendo de manera
mental, luego verifica si la respuesta es correcta y colorea la flor
hasta ir completando todo el jardín.

6. Realiza una propuesta sobre cómo abordar la siguiente evaluación, es decir, ¿cuándo debemos
evaluar de nuevo a Joaquín? Debido al riesgo alto que presenta Joaquín es importante aplicar una
prueba de progreso al mes de haber iniciado las actividades para ir adaptando cada instrucción en
base al progreso que va mostrando y estimular donde hay evidencias de riesgo medio.

5
Bibliografía

Referencias bibliográficas

Jiménez, J. E., de León, S.C. (2019). IPAM: Indicadores de Progreso de Aprendizaje en

Matemáticas [Indicadores de Habilidades Matemáticas Tempranas Básicas] [Material

Suplementario]. En Jiménez, J. E. (Ed.), Modelo de Respuesta a la Intervención. Un enfoque

preventivo para el abordaje de las dificultades específicas de aprendizaje.; Un enfoque

preventivo para las discapacidades de aprendizaje]. Pirámide.

Google Scholar

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hiperactividad, 10-14. Recuperado de https://campus.unir.net/Temario.

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hiperactividad, 9-19. Recuperado de http://nir.net/Temarhttps://campus.uio.

Peake, C., González, J. E., Rodríguez, C., Villarroel, R., y Bisschop, E. (2013). Evaluación del

rendimiento en cálculo aritmético y resolución de problemas verbales: estandarización el PCA

y PVA. Revista de Psicología y Educación, 8(2), 51-66. Recuperado de

http://www.revistadepsicologiayeducacion.es/pdf/90.pdf

ACTIVIDAD: INTERVINIENDO LAS MATEMÁTICAS EN EL AULA

Comentario del profesor

Se nota Laidis que te ha servido de ayuda (me alegro mucho), has hecho un trabajo
impecable, lo cojo prestado por si me da tiempo de mostrarlo en clase ;)

Esta es la puntuación obtenida, aplicando la rúbrica:

Criterio 1: Nivel 4
Criterio 2: Nivel 4
Criterio 3: Nivel 4
Criterio 4: Nivel 4
Criterio 5: Nivel 4
Criterio 6: Nivel 4

Te felicito. Patricia