FORMULACIÓN

PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

IMPLEMENTACIÓN
 PROYECTO
Es el conjunto de planes, programas,
procesos, actividades y tareas concretas,
interrelacionadas y coordinadas entre sí, que
se realizan con el fin de producir
determinados bienes y servicios capaces de
satisfacer necesidades o resolver
problemáticas identificadas y priorizadas con
anterioridad; a corto, mediano y largo plazo.

Readaptado de. Definición de proyecto (http://definicion.de/proyecto/)

 PROYECTOS
Según Weis y Gross (2002) el proyecto pedagógico
no tiene su origen en un programa, ni en una noción
o un enfoque, sino en las situaciones de la vida, que
son lo suficientemente complejas para buscarles
soluciones. Han sido las dinámicas de la evolución de
la ciencia, la historia y la cultura las que han arrojado
a la educación a repensar sus prácticas.
En la década de los 60 Brunner retoma la
metodología por proyectos, bajo las teorías de
Piaget y Vygostky. Más tarde en la década de los
80 toma auge la metodología por proyectos ante
los cambios promovidos por la revolución
cognitiva y tecnológica y de actividad
organizada.
Fuente: ÁLVAREZ DE ZAYAS, Carlos M. El diseño curricular. Editorial pueblo y educación, La Habana, Cuba, 2001.
Dewey de la Escuela Nueva (finales del XIX y
comienzos del XX) dice que un proyecto es un
plan de trabajo libremente escogido con el
objeto de hacer algo que interesa, sea un
proyecto que se quiere resolver o una tarea que
hay que llevar a cabo. Así la pedagogía por
proyectos surge de una nueva concepción
epistemológica que asume el conocimiento
ligado a la acción humana.
Desde 1918 Kilpatrick, aplicando a Dewey,
señala que el pensamiento tiene su origen
en una situación problémica que uno
tiene que resolver mediante una serie de
actos voluntarios.
PROYECTOS PEDAGÓGICOS TRANSVERSALES

Son estrategias de planificación de la

enseñanza con un enfoque global, que toma
en cuenta los componentes del currículo y se
sustenta en las necesidades e intereses de
los niños, niñas y jóvenes y de la escuela, a
fin de proporcionarles una educación
mejorada en cuanto a calidad y equidad.
Según AGUDELO y FLORES (1.997)
PROYECTOS PEDAGÓGICOS: TRANSVERSALIDAD

“Esta acepción de transversalidad,

Transversalidad y Escuela.
que consiste en cruzar y enhebrar
Aproximaciones Pedagógicas
los contenidos de las disciplinas
y Didácticas. Programa de
escolares en función de las
Formación sobre Desarrollo y
problemáticas sociales de cada
Articulación de Proyectos
contexto, instala el ámbito de la
Pedagógicos Transversales.
interdisciplinariedad en la escuela,
Universidad de Antioquia (2013).
es decir, la comunión de distintas
Grupo de Investigación didáctica
disciplinas para el abordaje de
y nuevas tecnologías. Medellín.
fenómenos específicos”.
(Pedroza y Argüello, 2002).
 PROYECTOS PEDAGÓGICOS: TRANSVERSALIDAD
Es hacer posible  la  integración de los Requiere de un marco conceptual
diversos saberes para el desarrollo  compartido por las diferentes áreas y
de  competencias para  la  vida. Esto  sectores involucrados, la  apertura 
implica  reorientar  las prácticas de  la  institución  hacia  el contexto 
pedagógicas hacia  la  construcción  de  en  una relación  recíproca y generar 
conocimiento  con  sentido que  apunte a  espacios para  la  reflexión 
la transformación  de  los contextos  alrededor  de  las prácticas y
locales,  regionales y nacionales. contenidos     pedagógicos.
 

La transversalidad curricular, el
tratamiento ligado a las diferentes áreas
que componen una etapa o nivel
académico, que se da a un tema
transversal concreto; pero en un complejo
de situaciones y referentes temáticos. 

Los ámbitos de transversalidad en función del grado de complejidad con que se afronta el hecho educativo según ( YUS Ramos 1997).
 PROYECTOS PEDAGÓGICOS: TRANSVERSALIDAD

Los ámbitos de transversalidad en función del grado de complejidad con que se afronta el hecho educativo según ( YUS Ramos 1997).
 MARCO LEGAL

Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un

servicio público que tiene una función social; con ella se busca el
acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás
bienes y valores de la cultura.

La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos

humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y
la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
 MARCO LEGAL

Decreto 1860/94 (reglamentó la Ley 115) Capitulo V Orientaciones

Curriculares

Artículo 36. El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de

estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el
entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el
desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.
La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115/94, se cumplirá
bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.

La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se

definirán en el respectivo plan de estudios.
 MARCO LEGAL: Ley 1029 de 2006
Artículo 1º. El artículo 14 de la Ley 115 de 1994, quedará así: 
  
Artículo 14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatoria en los niveles de la educación preescolar,
básica y media cumplir con:
a) El estudio, la comprensión y la práctica de la Constitución y la instrucción cívica, de conformidad con el artículo 41 de la Constitución Política;  
Dentro de la capacitación a que se refiere este literal, deberán impartirse nociones básicas sobre jurisdicción de paz, mecanismos alternativos de solución de conflictos,
derecho de familia, derecho laboral y contratos más usuales; 
b) El aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversas culturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporte formativo, para lo cual el Gobierno
promoverá y estimulará su difusión o desarrollo; 
c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la Constitución
Política; 
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos, y  
e) La educación sexual, impartida en cada caso de acuerdo con las necesidades psíquicas, físicas y afectivas de los educandos según su edad.  
Parágrafo 1º. El estudio de estos temas y la formación en tales valores, salvo los literales a) y b), no exige asignatura específica. Esta información debe incorporarse al
currículo y desarrollarse a través todo en plan de estudios. 
Parágrafo 2º.  Los programas a que hace referencia el literal b) del presente artículo SERÁN presentados por los establecimientos estatales a la Secretaría de Educación del
respectivo municipio o ante el organismo que haga sus veces para su financiación con cargo a la participación de los ingresos corrientes de la Nación destinados por la ley
para tales áreas de inversión social . 
 MARCO LEGAL

El artículo 14 de la Ley 115/94, se cumplirá bajo la modalidad de ARTICULO 5o.

proyectos pedagógicos; que podrán estar orientados al diseño y Fines de la educación.
elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material De conformidad con el
o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o artículo 67 de la
tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, Constitución Política,
política o económica y en general, al desarrollo de intereses de la Educación se
desarrollará atendiendo
los educandos que promuevan su espíritu investigativo y
a los 13 fines
cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el prioritarios.
proyecto educativo institucional. La intensidad horaria y la
duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el
respectivo plan de estudios.
 MARCO LEGAL: Decreto 1075 de 2015
El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por
tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la
experiencia acumulada.
La enseñanza prevista en el artículo 14 de la ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad
de proyectos pedagógicos. Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al
diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material equipo, a la
adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los
educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los
fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.
La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo
plan de estudios. (Decreto 1860 de 1994, artículo 36).
MINISTERIO
 MARCO LÓGICO
COMUNIDA
OFICINA DE COMITÉS DE
MEN SEDM
CALIDAD
D
TRABAJO
PPT
EDUCATIVA

LECTURA DE CONTEXTO: Social, Económico, Geográfico, Histórico, Cultural, Demográfico.

PROBLEMA: Priorización e Identificación de las causas que originan y elección de la estrategia a

implementar desde los enfoques de programas transversales.

PROPUESTA PEDAGÓGICA: Cambio cultural como propuesta para aportar a al solución del
problema.

PLANEACIÓN: Interdisciplinar, Definir Objetivos, Actividades, Tiempos, Compromisos y Recursos

Pedagógicos.

PARTICIPACIÓN: Comunidad educativa, Movilización social, Interinstitucional e intersectorial.

PROYECTO: Desarrollo del proyecto sistematización de resultados y generación de conocimientos.

 Proyectos
Pedagógicos
Transversales

Educación Educación
Económica y en Derechos
Financiera Educación Humanos
Educación en
Ambiental Movilidad
Educación
Escolar Educación Segura
para la
en Estilos Sexualidad
de Vida y
Saludable Ciudadanía
 INVESTIGACIÓN ESTUDIO METODOLOGIA
La I. A . P. E.
Es una acción de tipo cualitativo que busca obtener resultados fiables y útiles para
mejorar situaciones colectivas, basando la investigación en la participación de los propios
grupos a investigar. La población pasa de ser objeto de estudio, a sujeto protagonista de
la investigación.
 INVESTIGACIÓN ESTUDIO METODOLOGIA
El término "investigación acción"
proviene del autor Kurt Lewis
1944. describía una forma de
investigación que podía ligar el
enfoque experimental de la
ciencia social con programas de
acción social que respondiera a
los problemas sociales
principales de ese entonces.
1991 Fals Borda, la participación
procesual debe asumir critica y
estructuralmente la realidad y la
reflexión seria y profunda de sus
causas y tendencias; llevar a
conclusiones científicas,
estrategias concretas y realizables.
1968 Paulo Freire fundamenta
como principio de dialogicidad,
la horizontalidad de la relación
del Pedagogo de los oprimidos y
investigador/a−educador/a y
transmisor del conocimiento de
los grupos populares.
Lomax (1990) define la
investigación- acción como
«una intervención en la
práctica profesional con la
intención de ocasionar una
mejora de la sociedad y
a
vida.
1974 Ton de Witt y Vera
Gianotten, apuntan que la
participación se ubica en el
proceso orgánico de convertir
el saber popular espontáneo
en un saber popular orgánico
(conocimiento científico),
aparece la participación.
Con Stephen Kemmis (1989) una
forma de indagación
autorreflexiva realizado por
quienes participan en las
situaciones sociales para mejorar
la racionalidad y la justicia.
(Pedagogía critica)
 INVESTIGACIÓN ESTUDIO METODOLOGIA

Se entiende por Evaluación…”un Según (Hernández Nodarse,

proceso sistemático de indagación
y comprensión de la realidad
educativa transversal que
pretende la emisión de un juicio
de valor sobre la misma,
orientado a la toma de decisiones
y la mejora” (Jornet, 2009).
2006) para lograr mejores
resultados, la evaluación se
debe llevar cabo antes
(diagnostico), durante (proceso)
y después de (resultados) en
todo proceso, teniendo en
cuenta las estrategias utilizadas
para este.

Según Miriam González (González Pérez, 2000) La evaluación marca los

criterios a utilizar según los objetivos e intereses tanto generales como
particulares, en su articulo de revista plantea que: “La variedad de técnicas
e instrumentos es una necesidad en la atención a las particularidades de
cada una de las necesidades o disciplinas y a la diversidad psicológica de
los aprendices, sin que ello invalide el clima de trabajo afectivo entre
participantes”.
 INVESTIGACIÓN ESTUDIO METODOLOGIA

Evaluación: Seguimiento Participación: Todos

continuo con todas las empoderamiento de
herramientas y medios… roles y funciones…

Investigación: Lectura de
contexto, cartografía Acción: Planes,
social, dofa, encuestas, programas, proyectos,
entrevistas, estrategias…
observación...

I. A. P. E.
PROYECTO EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINACIERA (EEF)

El objetivo de la EEF debe ser contribuir al desarrollo integral del individuo y de la sociedad en su
conjunto.
Por ende, y como lo propone la OCDE (2005), su definición debería ser lo más amplia posible. En
particular, tal definición debería incorporar una visión integral del individuo, no solamente en sus
actividades como consumidor financiero sino como ciudadano en general, y como agente
económico.
En este sentido, los objetivos de la estrategia no se alcanzan por la vía exclusiva de la
bancarización de grupos cada vez más amplios de la sociedad, aunque se apoya en ella; requiere
una articulación con la educación formal, se fortalece con programas de educación para el trabajo y
el desarrollo humano, y debe integrarse con las labores de instituciones públicas y privadas
relacionadas con los campos tributario, pensional, mercantil y jurídico.
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE)
PROYECTO EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINACIERA (EEF)

Promover en las niñas, niños, adolescentes y jóvenes

el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas,
así como el pensamiento crítico y reflexivo necesario
para tomar decisiones responsables e informadas
sobre temas económicos y financieros que favorezcan
la construcción de sus proyectos de vida con calidad y
sostenibilidad.
 PROYECTO EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINACIERA (EEF)
La Educación Económica y Financiera implica la
comprensión de la complejidad de fenómenos sociales,
económicos, políticos, ambientales y culturales que nos
rodean, y el reconocimiento de los Derechos
Económicos, Sociales, Culturales y Ambientales (DESCA),
entendidos como derechos que posibilitan una vida
digna: salud, educación, alimentación, vivienda y vestido,
entre otros.
CONVENIO No. 024 DE 2012 MEN-ASOBANCARIA. Equipo Técnico 2012. Documento 26.
En materia de EEF el Ministerio de Educación Nacional
busca promover en las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes el desarrollo de competencias básicas y
ciudadanas, así como el pensamiento crítico y reflexivo
necesario para la toma de decisiones responsables e
informadas sobre temas económicos y financieros que
favorezcan la construcción de sus proyectos de vida con
calidad y sostenibilidad. Involucra las áreas básicas,
espacios y prácticas educativas, favoreciendo las
relaciones entre campos de conocimiento, y entre
estos, el contexto de las y los estudiantes y el
establecimiento educativo.
 EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA (EEF)

Ley General de Educación en el

El artículo 13 define que es
La Constitución Política, artículo 5°, numerales 3 y 9,
objetivo primordial de todos y
en el artículo 2°, establece como fines de la educación
cada uno de los niveles
establece que: Son fines Con el fin de entre otros: “[…]
educativos el desarrollo integral
esenciales del Estado: materializar esta idea, 3. La formación para facilitar la de los educandos mediante
servir a la comunidad, el Ministerio de participación de todos en las acciones estructuradas
promover la prosperidad Educación Nacional y la decisiones que los afectan en la vida encaminadas a “[…]
general y garantizar la Asociación Bancaria de económica, política, administrativa y
c) Fomentar en la institución
efectividad de los Colombia cultural de la nación. […]
educativa, prácticas democráticas
principios, derechos y (Asobancaria) 9. El desarrollo de la capacidad para el aprendizaje de los
deberes consagrados en suscribieron un crítica, reflexiva y analítica que principios y valores de la
la Constitución; facilitar convenio para la fortalezca el avance científico y participación y organización
la participación de todos implementación del tecnológico nacional, orientado con ciudadana y estimular la
en las decisiones que los Programa de EEF en los prioridad al mejoramiento cultural y autonomía y responsabilidad”.
afectan y en la vida establecimientos de la calidad de la vida de la
económica, política, educativos del país. El artículo 31 establece como
población, a la participación en la
administrativa y cultural obligatoria la enseñanza de las
búsqueda de alternativas de solución
de la Nación; […]. ciencias económicas en la
a los problemas y al progreso social y
educación media académica.
económico del país”.
 EDUCACIÓN ECONÓMICA Y FINANCIERA (EEF)
La Ley 1450/11, por la cual se
expide el Plan Nacional de
Desarrollo 2010-2014: En su
artículo 145 crea el Programa
de Educación en Economía y
Finanzas.
Decreto 457/14: Organiza el
Sistema Administrativo
Nacional para la Educación
Económica y Financiera, el
decreto recoge lo propuesto
en la Ley 1328/09 y la Ley
1450/11, en cuanto a que la
EEF constituye un tema que
debe ser abordado en los
establecimientos educativos.
El Banco Interamericano de
Desarrollo (BID), en el marco del
“El Ministerio de Educación La Ley 1014/06 define el
Programa BID-Rural2, considera
emprendimiento como “[…]
Nacional incluirá en el que la EEF contribuye a la mejora
una forma de pensar, razonar
diseño de programas para de las condiciones de vida, pues
y actuar, centrada en las
el desarrollo de brinda elementos relacionados
oportunidades, planteada con
competencias básicas, la con las resoluciones “[…]
visión global y llevada a cabo
relativas a la planeación de su
educación económica y mediante un liderazgo
futuro y a la administración de
financiera, de acuerdo con equilibrado y la gestión de un
los recursos económicos, así
lo establecido por la Ley riesgo calculado, su resultado
como [aporta] información
115/94”. es la creación de valor que
pertinente y clara que da lugar a
beneficia a la empresa, la
un mayor y mejor uso de los
economía y la sociedad”.
productos y servicios
financieros”.
 EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS (DDHH)

Educar para el Ejercicio de los Derechos

Humanos en la escuela implica su práctica y
vivencia en la cotidianeidad escolar. Esto es
posible transformando los ambientes de
aprendizaje mediante procesos pedagógicos
que promuevan en los niños, niñas y jóvenes el
desarrollo de competencias ciudadanas y
básicas que les permitan desempeñarse como
sujetos activos de derechos en el contexto
escolar, familiar y comunitario.

El Programa de Educación para el Ejercicio de los Derechos Humanos –Eduderechos-.

 EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS (DDHH)

A grandes rasgos, los derechos humanos pueden definirse como los derechos inherentes a nuestra
naturaleza, sin los que no podemos vivir como seres humanos. Los derechos humanos y las libertades
fundamentales nos permiten desarrollarnos plenamente y hacer uso de nuestras cualidades humanas,
nuestra inteligencia, nuestras aptitudes y nuestra conciencia, así como satisfacer, entre otras, nuestras
necesidades espirituales. Los derechos humanos se basan en el deseo, cada vez más extendido en la
humanidad, de vivir una vida en la que se respeten y protejan la dignidad y valor inherentes de cada ser
humano.
La ausencia de esos derechos no sólo constituye una tragedia individual y personal sino que también crea
las condiciones de la inestabilidad social y política donde germinan la violencia y los conflictos que se
producen entre las sociedades y las naciones y dentro de éstas.
Eleanor Roosevelt, “En nuestras manos”
(discurso pronunciado en 1958 con ocasión del décimo aniversario de la Declaración Universal de Derechos Humanos).
EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS (DDHH)

Aludiendo explícitamente a la Declaración Universal de

Derechos Humanos, el objetivo es considerarlos como
elementos fundantes, de conocimientos, habilidades y
destrezas que se construyan en el seno de una
ciudadanía propicia para el respeto de la dignidad, de
los valores superiores de la humanidad, la diversidad, la
paz, la solidaridad y la cooperación mutua y a la calidad
de sujetos de derecho de los niños y las niñas como
seres humanos de una comunidad.
 EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS (DDHH)
Desde la Declaración Universal de los Derechos Humanos, En 1993, se redacta la
proclamada por la Asamblea General de la ONU 1948, Declaración y Programa de
El (Artículo 26) establece que: La educación tendrá por objeto el Acción de Viena, producto de la
pleno desarrollo de la personalidad humana y el fortalecimiento del Conferencia Mundial sobre
respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales; Derechos Humanos, cuyo (literal
favorecerá la comprensión, la tolerancia y la amistad entre todas las D) se dedica exclusivamente a
naciones y todos los grupos étnicos o religiosos, y promoverá el exaltar la importancia y la
desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el necesidad de la educación en
mantenimiento de la paz. derechos humanos.

El Programa Mundial para la Educación en Derechos Humanos lanzado por la

Comunidad Internacional en 2004, y La Asamblea General de las Naciones
Unidas en 2005 a ese respecto, con el objeto de promover la aplicación de
programas de EDH en todos los sectores y como complemento al Decenio de las
Naciones Unidas para la Educación en la esfera de los derechos humanos
(1995–2004), decidió centrar su primera etapa (2005–2009) en la integración de
esa educación en los sistemas de enseñanza primaria y secundaria.
 EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS (DDHH)
La Constitución Nacional en su (Artículo 67), dice que
La Carta Magna  nos dice en el (Artículo 1.),
la educación “formará al colombiano en el respeto a
Colombia es un Estado social de derechos,
los derechos humanos, a la paz y a la democracia”.
organizado en forma de República  unitaria,
En este Artículo se le da a la educación un sentido
descentralizada, con autonomía de sus entidades
amplio que incluye las dimensiones ética, política y
territoriales, democrática, participativa y
social, en pro de que las personas crezcan en:
pluralista, fundada en el respeto de la dignidad
“dignidad, en libertad, en derechos y deberes, pero
humana, en el trabajo y la solidaridad de las
principalmente, en estimular una conciencia
personas que la integran y en la prevalencia del
vivificadora de la construcción de la paz como valor
interés general.
supremo de la humanidad”.

La prohibición de la discriminación. La Constitución

Política en su (Artículo 13), las nombra así: sexo, raza,
origen nacional o familiar, lengua, religión, opinión
política o filosófica y otros criterios como posibles fuentes
de discriminación: el género, el origen étnico, la
discapacidad (diversidad funcional), la orientación sexual
y la edad.
 EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS (DDHH)
…En la
Escuela)
El Código de Infancia y
Adolescencia (LEY 1098/06), fue
construido desde una perspectiva de
derechos.
En su (Artículo 15), adicionalmente,
establece: “Es obligación de la
familia, de la sociedad y del Estado,
formar a los niños, las niñas y los
adolescentes en el ejercicio
responsable de los derechos.”
La Ley 1620/013, se creó el Sistema
Nacional de Convivencia Escolar y
Formación para el Ejercicio de los Derechos
Humanos, la educación para la sexualidad y
la prevención y mitigación de la violencia
escolar. (Anti matoneo o bullyng). Orienta
sobre Manual de Convivencia. El objeto de
esta Ley es contribuir a la formación de
ciudadanos activos que aporten a la
construcción de una sociedad democrática,
participativa, pluralista e intercultural.
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
(PESCC)

Generar prácticas pedagógicas que propicien el desarrollo de

competencias en los estudiantes, para que puedan incorporar en su
cotidianidad el ejercicio de los derechos humanos sexuales y
reproductivos, y de esa manera tomar decisiones que les permitan
vivir una sexualidad sana, plena y responsable, que enriquezca su
proyecto de vida y el de los demás.
 EDUCACIÓN SEXUAL: REFERENTES
José Antonio Marina llama “sexualidad al universo simbólico construido sobre una realidad biológica, el sexo”. Mientras
que para otros, la sexualidad es vista básicamente como la resultante de la interacción grupal que, a partir de una base
biológica relativamente invariante, origina la diversidad característica de ideas, sentimientos, actitudes, regulación
social e institucional de lo que el grupo entiende por sexualidad.

Comunicativa
Existen entonces diversos conceptos de sexualidad, derivados de
relacional. diferentes modelos de pensamiento y construcciones teóricas. En
Reproductiva. general, todos parten de la característica biológica, pero se
manifiestan en un abanico en el que algunos; atribuyen a la
Erótica. sexualidad un carácter de imperativo biológico que, ante la
Afectiva. estructura social y educativa, lucha por expresarse.

“La sexualidad trasciende los marcos de un fenómeno individual; desborda las

fronteras del yo y se revela y crece en el nosotros, en lo común y compartido: su
proyección social cristaliza en la riqueza de los vínculos comunicativos y afectivos
que se establecen con la pareja, la familia y la sociedad”.
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
(PESCC)
Entre 2004 y 2005 se realizaron una serie de
encuentros entre personas y organizaciones que
trabajaban en educación para la sexualidad en
Colombia y otros países, que llevaron al diseño
de una propuesta pedagógica, conceptual y
operativa que se validó y ajustó entre 2006 y
2007.
Con el desarrollo del Proyecto Piloto de
Educación para la Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía en 53 instituciones educativas que
reúnen a 235 sedes y centros educativos de 5
regiones del país.
Constitución Política, el artículo 42 afirma que: “la
pareja tiene derecho a decidir libre y responsablemente
el número de sus hijos” y otros derechos humanos
sexuales y reproductivos están comprendidos dentro de
unos más generales:
la igualdad de derechos, libertades y oportunidades: “sin
ninguna discriminación por razones de sexo, raza, origen
nacional o familiar, lengua, religión, opinión política o
filosófica”; el “libre desarrollo de su personalidad sin
más limitaciones que las que imponen los derechos de
los demás y el orden jurídico”; y “la libertad de
conciencia”; derechos generales que sirven de base para
derechos sexuales y reproductivos más específicos, no
explicitados en la Constitución.
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
(PESCC)
Ministerio de la Protección Social
crea la Comisión Nacional
Intersectorial para la Promoción
y Garantía de los Derechos
Sexuales y Reproductivos; con el
fin de armonizar las políticas
orientadas a la formulación e
implementación de planes
programas y acciones necesarias
para la ejecución de las políticas
relacionadas con la promoción y
garantía de los derechos sexuales
y reproductivos.
Ministerio de Educación Nacional
y Fondo de Población de las
Naciones Unidas (UNFPA), crean
El Programa de Educación para la
Sexualidad y Construcción de
Ciudadanía es una iniciativa del
cuyo propósito es el
fortalecimiento del sector
educativo en el desarrollo de
proyectos pedagógicos de
educación para la sexualidad, con
un enfoque de construcción de
ciudadanía y ejercicio de los
derechos humanos, sexuales y
reproductivos.
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
(PESCC)
La Ley 1257/08, Violencias contra la
Mujer, la cual establece que la
reparación a las víctimas recae en
primera instancia en el agresor, y fija
responsabilidades diferenciadas por
parte de la comunidad y la familia.
Define un modelo de sociedad donde
la mujer es un ser autónomo, que no
depende de un varón, y cuyos
derechos deben ser respetados.
La Ley 1146/07, expide normas para la prevención de la
violencia sexual y atención integral de los niños, niñas
y adolescentes abusados sexualmente.
Trata de Prevención de la violencia sexual y atención
integral de los niños, niñas y adolescentes; establece
que se entiende como “violencia sexual contra niños,
niñas y adolescentes, todo acto o comportamiento de
tipo sexual ejercido sobre un niño, niña o adolescente,
utilizando la fuerza o cualquier forma de coerción física,
psicológica o emocional, aprovechando las condiciones
de indefensión, de desigualdad y las relaciones de poder
existentes entre víctima y agresor”.
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
(PESCC)
La Ley 1098/06 Modificada por
el art. 36, Decreto Nacional
126/10 y Reglamentada
parcialmente por el Decreto
Nacional 860/10. Por la cual se Ley 1336/09, por
expide el Código de la Infancia y medio de la cual se
la Adolescencia. Artículo 1. adiciona y robustece la
Este código tiene por finalidad Ley 679/01, de lucha
garantizar a los niños, a las niñas contra la explotación, la
y a los adolescentes su pleno y pornografía y el
armonioso desarrollo para que turismo sexual con
crezcan en el seno de la familia y niños, niñas y
de la comunidad, en un adolescentes.
ambiente de felicidad, amor y
comprensión. Prevalecerá el
reconocimiento a la igualdad y la
dignidad humana, sin
discriminación alguna.
EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDAD Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANIA
(PESCC)

La Resolución 3353/93, establece el desarrollo de programas y proyectos

institucionales de Educación Sexual en la Educación básica del País, su
artículo 1º. OBLIGATORIEDAD DE LA EDUCACIÓN SEXUAL. A partir del inicio
de los calendarios académicos de 1994, de acuerdo con las políticas de las
Directivas del Ministerio de Educación Nacional, todos los establecimientos
educativos del país que ofrecen y desarrollan programas de pre-escolar,
básica y media, realizarán con carácter obligatorio, proyectos institucionales
de Educación Sexual como componente esencial del servicio público
educativo. Los programas institucionales de Educación Sexual no darán lugar
a calificaciones para efectos de la promoción de los estudiantes.
PROYECTO DE EDUCACIÓN VIAL MOVILIDAD SEGURA
(SABER MOVERSE)

Promover en acciones educativas, iniciales

y permanentes para favorecer y garantizar el
desarrollo integral de los actores de la vía a
nivel De conocimientos sobre la
normatividad, reglamentación y señalización
generando Hábitos, comportamientos,
conductas, valores individuales y colectivos
ejerciendo Corresponsabilidad que permita
moverse en perfecta armonía entre las
personas y en relación al medio ambiente.
 PROYECTO DE EDUCACIÓN VIAL, MOVILIDAD SEGURA
(SABER MOVERSE)

la Ley 1503/11 define

La asamblea de las Naciones
Unidas plantea estos
aspectos en el documento
Plan Mundial para el Decenio
de Acción para la Seguridad
Vial 2011–2020.
El derecho a la movilidad
libre y segura, expuesto en la
Directiva Ministerial 13/03,
es contextualizado desde un
enfoque de seguridad vial y
educación en tránsito.
lineamientos generales en
educación, responsabilidad
social empresarial y acciones
estatales y comunitarias para
promover en las personas la
formación de hábitos,
comportamientos y
conductas seguros en la vía,

http://www.who.int/roadsafety/decade_of_action/plan/plan_spanish.pdf
PROYECTO DE EDUCACIÓN VIAL MOVILIDAD SEGURA
(SABER MOVERSE)
Ley 1503/11 y su Decreto Reglamentario 2851/13; en ellos
se llama la atención sobre la apropiación de
conocimientos y normas de hábitos, actitudes y
comportamientos responsables para el ejercicio de la
movilidad. define de manera clara el propósito
fundamental de la educación vial, al afirmar que su fin es
el logro de una óptima seguridad vial (art. 3.º). Y deben
desarrollase en los programas para la implementación de
la enseñanza en educación vial de manera sistemática en
todos los niveles de la educación formal de las
instituciones educativas del país (art. 10,
 PROYECTO DE EDUCACIÓN VIAL, MOVILIDAD SEGURA
(SABER MOVERSE)

Dice el Código Nacional de Tránsito Terrestre, Ley 769/02, en su artículo 1°, que “todo colombiano tiene
derecho a circular libremente por el territorio nacional, pero está sujeto a la intervención y
reglamentación de las autoridades para garantía de la seguridad y comodidad de los habitantes,
especialmente de los peatones y de los discapacitados físicos y mentales, para la preservación de un
ambiente sano y la protección del uso común del espacio público”.

la Ley 1503 de 2011, que promueve la formación de hábitos,

comportamientos y conductas seguros en la vía, modificó los artículos 13,
14, 16, 30 y 56 de la Ley General de Educación, incorporando la enseñanza
obligatoria de la Educación Vial en todos los niveles educativos.
PROYECTO DE EDUCACIÓN VIAL, MOVILIDAD SEGURA
(SABER MOVERSE)

Estas directrices deben

ser acordes con las
líneas de acción del Plan
Nacional de Seguridad
Vial 2011 -2016 o al
documento que lo
modifique o sustituya de
acuerdo a lo dispuesto
en el artículo 10 del
Decreto 2851 de 2013.
PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE (PPEVS)
Es la propuesta del Ministerio de Educación Nacional cuyo
objetivo es contribuir al fortalecimiento del sector, orientada a
secretarias de educación certificadas e instituciones
educativas para la implementación de los proyectos
pedagógicos transversales, la cual se fundamenta en la
formación de ciudadanos y ciudadanas prácticos y
responsables, con criterios claros que les posibilitan tomar
decisiones asertivas sobre su proyecto vida y frente a su
salud, orientado hacia su bienestar integral: físico, psíquico,
intelectual, moral y espiritual.
 PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE (PPEVS)

El programa cumple con el propósito de ofrecer a las

entidades territoriales orientaciones conceptuales,
pedagógicas y operativas para guiar a los
establecimientos educativos en la construcción de
proyectos pedagógicos transversales, que contribuyan al
desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes en
los niños y niñas para que tomen decisiones pertinentes
frente a su salud, su crecimiento y su proyecto de vida, y
que aporten a su bienestar individual y al colectivo.
PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE (PPEVS)

El (PPEVS) surge en el año 2009 para dar

respuesta articulada, entre el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) y el Ministerio
de Salud y Protección Social (MSPS), a la
necesidad de promoción de estilos de vida
saludables en las (IE) del país.

El PPEVS aporta al fortalecimiento de las

Entidades Territoriales para que establezcan
procesos sociales que fomenten oportunidades
de desarrollo que sean sostenibles, articulados
con los programas y proyectos transversales (PT,
PPT) y su objetivo para formar para la
ciudadanía.
PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE (PPEVS)
A partir de 1997 en el país se
establece una alianza entre los
diferentes sectores del desarrollo
social: salud, educación y Bienestar
Familiar, con el apoyo de
Organización Panamericana de
la Salud (OPS) y la Organización
En Colombia a partir de la
Mundial de la Salud (OMS), con el
implementación de la Ley
cual el Gobierno Nacional adoptan la
100/93, la población escolar
Estrategia Escuelas Saludables”
fue claramente identificada
para realizar una intervención
como el núcleo al cual deben
intersectorial en torno a la
dirigirse las acciones de
problemática de salud y educación
promoción de la salud y
que afectan a los escolares”.
prevención de la enfermedad,
a través del Plan de Atención
Básica (P.A.B.) y del Plan
Obligatorio de Salud (P.O.S.)
 PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE (PPEVS)

El artículo 52 de la
Constitución Política de
Colombia, establece que “el
ejercicio del deporte sus
manifestaciones recreativas,
competitivas y autóctonas
tienen como función la
formación integral de las
personas además de preservar
y desarrollar una mejor salud
en el ser humano”.

La Ley del Deporte, Ley 181/95, artículo 2 señala como

objetivo especial, la creación del Sistema Nacional del
Deporte, la recreación el aprovechamiento del tiempo
libre, la educación extraescolar y la educación física.
PROGRAMA PARA LA PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA
SALUDABLE (PPEVS)
envasados para consumo humano.
Un estilo de vida, se refiere a patrones de acción y
prácticas que contribuyen a dar sentido a lo que hacen
las personas y el por que lo hacen en contextos
particulares. Además, los estilos de vida hacen parte y
se desarrollan en la vida cotidiana, haciendo énfasis
en la importancia de la identidad social, la distinción y
la diferencia (Chaney, David. Lifestyles, 2010).   
La Ley 1355/09, artículo 10 por la
cual se establece el reglamento
técnico sobre los requisitos de
rotulado o etiquetado nutricional
que deben cumplir los alimentos
 
Resolución 333/11. Por la cual se
establece el reglamento técnico
sobre los requisitos de rotulado o
etiquetado nutricional que deben
cumplir los alimentos envasados
para consumo humano.    
 PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)

Es un instrumento de articulación y coordinación

permanentes, entre el Ministerio de Educación y
el Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo
Territorial de Colombia, para la realización de
acciones conjuntas en el campo de la Educación
Ambiental a nivel territorial, atendiendo  a
sus Políticas Nacionales, educativa, ambiental y
de educación ambiental.
PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)

Proporcionar  unos marcos referenciales de carácter

conceptual, estratégico y proyectivo, que desde la visión
sistémica del ambiente y los propósitos de formación
integral de los individuos y colectivos, orienten las
acciones educativo ambientales que se adelanten en el país,
en los diferentes escenarios y niveles de la educación
formal, de la educación para el trabajo y el desarrollo
humano, y de la educación informal;  promoviendo  la
construcción de región y territorio, en el contexto de una
cultura ética para el manejo sostenible del ambiente.
 PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)
La frase "educación ambiental" fue definida por primera vez por el Dr.
William Stapp de la Universidad de Míchigan en 1969. Además de concienciar Castro (2000) en su artículo
a la población a través de la educación, muchos gobiernos buscan solución a publicado en la revista
la agresión ambiental con las energías alternativas, las cuales aprovechan los Educación, Participación y
factores ambientales y no crean alteraciones de medio. Ambiente indica que “la
Educación Ambiental no se
trata solo de transmitir la
En el Congreso Internacional de Educación y información, sino también se
Formación sobre el Medio Ambiente trata de la generación de
(UNESCO, 1988) se define la Educación actitudes y comportamientos
Ambiental como “un proceso permanente a favor de una vida
en el cual los individuos y las comunidades equilibrada del hombre y
adquieren conciencia de su medio y la naturaleza” (p. 2)
aprenden los conocimientos, los valores, las
destrezas, la experiencia y también la
determinación que les capacite para actuar,
individual y colectivamente, en la resolución
de los problemas ambientales presentes
y futuros” (p.6)
 PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)
La Constitución Nacional en su
artículo 79, dice "Todas las
personas tienen derecho a gozar
de un ambiente sano. La ley
garantizará la participación de la
comunidad en las decisiones que
pueden afectar lo. Es deber del
Estado proteger la diversidad e
integridad del ambiente,
La Ley 99/93 (Da origen al Ministerio del Medio Ambiente y reordena el
conservar las áreas de especial
sector público encargado de la gestión y conservación del medio
importancia ecológica y fomentar
ambiente y los recursos naturales renovables). Se crea el sistema
la educación para el logro de estos
Nacional ambiental (SINA) y prevé otras disposiciones que modificaron
fines".
la normatividad ambiental incorporada en el Código Nacional De
Recursos Naturales Renovables. Dentro de las modificaciones realizadas
surgen varias leyes que contribuyen a fortalecer la gestión ambiental.
 PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)
La Ley 115/94 (Ley General de Educación); la
cual en el artículo 5, inciso 10, define como
uno de los fines primordiales de la educación
"La adquisición de una conciencia para la
conservación, protección y mejoramiento del
medio ambiente, de la calidad de vida, del
uso racional de los recursos naturales, de la
prevención de desastres, dentro de una
cultura ecológica...“
Ese mismo año, el decreto 1860/94
reglamenta la ley 115, e incluye, entre otros
aspectos, el Proyecto Educativo Institucional
(PEI).
El Ministerio de Educación Nacional
(acompañado de un grupo de investigadores
de la universidad y de algunos miembros de
organizaciones no gubernamentales), ha sido
muy importante para el desarrollo de dicha
propuesta, ya que en el mismo año (1991) se
planteó la necesidad de implementar el
programa de Educación Ambiental con el fin
de responder al reto, en lo que a la
protección y preservación del medio
ambiente se refiere, y de atender a la
necesidad de incluir, en forma sistemática, la
dimensión ambiental.
PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)

El decreto 1743/94, instrumento político

fundamental para la educación ambiental
en Colombia, que institucionaliza el
Proyecto de Educación Ambiental para
todos los niveles de educación formal, fija
criterios para la promoción de la educación
ambiental no formal e informal, y establece
los mecanismos de coordinación entre el
Ministerio de Educación Nacional y el
Ministerio del Medio Ambiente, para todo
lo relacionado con el proceso de
consolidación de la educación ambiental.
PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL (PRAE)