SESIÓN DE APRENDIZAJE UNIDAD I

I. DATOS INFORMATIVOS : NRO SESIÓN 8

1.1. Institución Educativa :

1.2. Área : Matemática
1.5. Grado - Sección : Primero
1.6. Duración :
1.7. Fecha :
1.8. Docente :

TÍTULO DE LA SESIÓN: Elaboramos gráficos circulares para informarnos

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:

¿Qué nos dará evidencias de

Competencias y capacidades Desempeños
aprendizaje?

Resuelve problemas de Gestión Elabora conclusiones cuando lee,

de datos e incertidumbre
 Representa las características de una
 Representa datos con gráficos población en estudio asociándolas a
y medidas estadísticas o variables cualitativas nominales
probabilísticas. ordinales, o cuantitativas discretas, y
expresa el comportamiento de los datos de
la población a través de gráficos circulares.
analiza e interpreta gráficos
estadísticos de barras, histogramas
y circulares considerando los datos,
y la situación y la condición de las
variables y otras informaciones.
Rúbrica

Gestiona su aprendizaje de  Organiza estrategias y procedimientos que Elabora conclusiones y reflexiones

manera autónoma. se proponen en función del tiempo y los a partir del uso de fichas de
recursos necesarios para alcanzar la meta. metacognición que le permitan
 Organiza acciones  Revisa la aplicación de las estrategias, los
monitorear y ajustar sus
estratégicas para alcanzar procedimientos y los recursos utilizados en
sus metas de aprendizaje. función del nivel de avance para producir los desempeños durante el proceso de
 Monitorea y ajusta su resultados esperados. aprendizaje.
desempeño durante el  Explica el proceso, los procedimientos, los
proceso de aprendizaje. recursos movilizados, las dificultades, los Rúbrica
ajustes, los cambios que realizó para llegar a
la meta y los resultados obtenidos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inclusivo o atención a la
diversidad
Docentes y estudiantes demuestran reconocimiento al valor inherente de cada persona y
- Respeto por las diferencias de sus derechos, por encima de cualquier diferencia.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?

 Elaborar en un papelote el problema.  Papelotes cuadriculados.

 Preparar todos los materiales necesarios y adecuar el  Plumones, transportador y reglas de 30 cm.
aula de acuerdo con las actividades que se realizarán.  Cuaderno de trabajo Matemática 1, páginas 849.
 Revisar la página 849 del Cuaderno de trabajo
Matemática 1.

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 IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

Inicio Tiempo aproximado:

En grupo clase
 Saluda a los estudiantes e inicia la sesión recordando la clase anterior. Promueve el diálogo de
los estudiantes en relación cómo podrían de forma divertida saber de ellos para conocerse más.
 Pregúntales lo siguiente: ¿cuáles han sido hasta ahora los beneficios de conocer nuestros gustos
y preferencias?, ¿en qué nos está favoreciendo?
 Los estudiantes expresan sus ideas con relación a las preguntas planteadas, las que son anotadas
en la pizarra.

Presentación del problema

Los estudiantes del primer grado para saber el plato preferido de sus compañeros de las otras
secciones, aplicaron una encuesta donde obtuvieron los siguientes datos que se muestran en la
siguiente tabla de conteo:

Ellos quieren elaborar un gráfico circular para analizar dicha información pero no recuerdan cómo
hacerlo.

 Lee el problema en voz alta y pregunta a tus estudiantes que con sus propias palabras digan de
qué trata el problema propuesto. Vuelve a leer con ellos(as) el problema si es necesario.
 A partir de la socialización de sus respuestas, comunica el propósito de la sesión: Hoy
aprenderán a elaborar gráficos circulares para su interpretación.
 Indica que durante la sesión observarás con atención cómo elaboran sus gráficos circulares e
interpretan la información.
 Selecciona con tus estudiantes las normas de convivencia que enfatizarán al trabajar en esta
sesión, respetando los acuerdos y los tiempos estipulados para garantizar un trabajo efectivo. Se
respetará las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentará espacios de diálogos y
de reflexión.

Desarrollo Tiempo aproximado:

En grupos pequeños
Familiarización del problema
 Pregúntales: ¿de qué trata el problema planteado?, ¿qué es lo se quiere hacer?, ¿ qué tenemos?,
¿de dónde obtuvimos los datos?. Escucha las respuestas y escribe algunas de las ideas en la
pizarra.

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Coméntales que se mantendrá el equipo de trabajo ya formado.

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  Entrega a cada equipo un papelote cuadriculado, dos plumones gruesos, una regla de 30 cm.
Comenta que usarán estos materiales para trabajar con su equipo y que ellos deben buscar la
mejor estrategia.
 Recuérdales que primero tienen que elaborar su tabla de frecuencias.
 Bríndales un tiempo prudencial para que los estudiantes identifiquen las variables y elaboren la
tabla de frecuencias.

Variable Frecuencia Frecuencia relativa

Plato preferido absoluta hi
¡Me fue fácil fi
elaborarlo! Papa a la huancaína 60 60
= 0,30 x 100% = 30%
200

Causa rellena 40 40
= 0,20 x 100% = 20%
200

Anticuchos 70 70
= 0,35 x 100% = 35%
200

Sopa de camarones 30 30
= 0,15 x 100% = 15%
200

TOTAL 200 100%

 Acompaña a los
equipos y, al hacerlo, ayúdalos a reflexionar sobre su elección. Puedes utilizar preguntas como
estas: ¿sería útil un gráfico circular? ¿por qué?, ¿Cuál de las frecuencias te favorecería para
elaborar el gráfico circular?

 Oriéntalos cómo deben construir un gráfico circular, brinda los alcances necesarios para que
elaboren sus gráficos de forma exitosa.

¡Necesitamos recordar la regla Ten en cuenta que:

de tres simple!  Para construir un gráfico circular se utiliza
transportador.
 Tenemos que hallar la regla de tres simple
para saber la amplitud de los sectores:

 Monitorea cómo elaboran su gráfico circular, observa cómo aplican su regla de tres, cómo halla
la distribución de los sectores haciendo uso del transportador. Apóyalos en el uso del
transportador para medir los ángulos y obtener los sectores adecuadamente.

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  Haz un alto para que analicen cómo están representando gráficamente las partes o porcentajes
del total de datos, en el que dada región es proporcional al porcentaje representado.
 Una vez que cada equipo tenga elaborado su gráfico, bríndales un tiempo para revisar su
procedimiento. A partir de lo que observas en el gráfico pregunta: ¿qué podemos decir del
gráfico?, ¿qué información podemos interpretar desde el gráfico circular?, ¿cuál es el plato
preferido de la mayoría de estudiantes?.

En grupo clase

Socializa sus representaciones

 Solicita que un representante de cada equipo comunique los procesos seguidos para elaborar su
gráfico circular.
 Indica que deben pegar sus papelógrafos en la pizarra con la solución al problema planteado. Por
ejemplo el trabajo de un equipo podría ser:

 Con el propósito de ayudar a los estudiantes a expresar con sus propias palabras cómo elaboraron
su gráfico, plantea las siguientes preguntas: ¿en qué consiste el gráfico circular?, ¿qué muestra los
sectores del gráfico circular?, ¿para elaborar los gráficos circulares que se necesita hallar?.
 Invita a los estudiantes a interpretar sus gráficos, para ello deben observar detenidamente para
analizarla. Que respondan preguntas por ejemplo: ¿qué conclusiones pueden obtener del gráfico
circular elaborado ?, ¿qué plato cuenta con el 35% de preferencia?, ¿qué se puede decir de la sopa
de camarones?, ¿ qué podemos afirmar de los paltos causa rellena y la papa a la huancaina?, ¿cuál
es el plato que está en segundo lugar de aceptación?, ¿por qué?. Invítales a ellos también a
formular preguntas.
 Pide que justifiquen sus afirmaciones, observa si lo están haciendo correctamente. Si tienen
dificultades, aclara sus dudas vuelve a repreguntar.

Formalización y reflexión

 Asegura la formalización y reflexión de los saberes así como de los procedimientos matemáticos.
Pregunta a los estudiantes lo siguiente: ¿qué se puede utilizar para elaborar el gráfico circular?,
¿en qué situaciones se puede emplear el gráfico circular?,¿en todos los equipos se logró hallar
los grados para distribuir los sectores?, ¿qué les ayudó?
 Concluye con los estudiantes, que:

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  Los gráficos circulares, se usan para representar cualquier tipo de variable en valores
netos o en porcentajes.
 El círculo representa el total de una cantidad y está dividido según el porcentaje que
representa la cantidad.
 Este gráfico permite representar la frecuencia relativa y se elabora dividiendo el círculo
en sectores, cada sector representa el porcentaje correspondiente a cada frecuencia
relativa. Y cada dato viene representado mediante un sector circular
cuyo ángulo es proporcional a su frecuencia absoluta.
 Para construir una gráfica circular se utiliza la regla de tres y el transportador, ya que se
distribuye cada sector midiendo los ángulos con un transportador.

 Ayuda a reflexionar a los estudiantes sobre lo trabajado en esta sesión. Plantéales estas
preguntas: ¿por qué es importante lo aprendido hoy?, ¿en qué otras situaciones puedo
aplicarlo?
 Pide que en sus cuadernos copien lo consensuado y formalizado.

Cierre Tiempo aproximado:

En grupo clase

 Conversa con los estudiantes sobre lo siguiente: ¿Qué acciones realizaron para elaborar los gráficos
circulares?, ¿les fue fácil o difícil?, ¿cumplieron el rol que les correspondía al interior de sus
equipos?, ¿qué resultados obtuvieron? Escucha atentamente sus respuestas.
 Establece con tus estudiantes la valoración de los aprendizajes, según los criterios que
mencionaste al inicio de la sesión y señala los logros obtenidos en la sesión.
 Revisa con los estudiantes si cumplieron los acuerdos de convivencia y, de ser necesario, conversen
sobre qué podrían hacer para mejorar. Felicítalos por el trabajo realizado.

PARA TRABAJAR EN CASA

Desarrollar la actividad planteada en la pág 170 del Cuaderno de Trabajo Matemática 1 del
Ministerio de Educación.

V. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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DOCENTE

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