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TP DE CAPÍTULO 1 DE SONIA ARAUJO

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1- Realizar un cuadro comparativo teniendo en cuenta los dos enfoques de la didáctica ( Técnico y Crítico) Reelaboren el cuadro teniendo en cuenta

las características más importantes. No realicen copia de párrafos. Enfoque técnico Didáctica: conjunto de conocimientos técnicos desvinculados de los problemas referentes al sentido y fines de la educación. Fuerte carga ideológica Enciclopedista Conjunto de saberes o técnicas referidos al “cómo enseñar” Enseñanza es la dirección del aprendizaje. Conjunto de normas y procedimientos destinadas a dirigir eficientemente el aprendizaje Ambiente con reglasbasadas en leyes fundamentadas empíricamente. Los contenidos son medios para provocar el aprendizaje. Interesa el cómo y no el qué enseñar. Escuela: función de instruir y educar: profundiza la tarea de la familia. Aprendizaje: efecto de la enseñanza Enfoque critico

Emergió como critica del pensamiento técnico. Propone el análisis de la institución educativa (fines, política educativa, sectores que dirigía, recursos materiales y evaluación). Didáctica: pensada para la liberación. Abandono de la universalización del método. Desplazamiento del valor normativo por una postura iluminativa, explicativa y transformadora sobre la realidad. Propuestas didácticas relacionads con opciones valorativas. Los contenidos constituyen un objeto/problema de la didáctica. Didáctica concientizadora y estimuladora del espíritu crítico. El docente como práctico reflexivo. Enseñanza: sistema de comunicación intencional generando estrategias destinadas a provocar el aprendiza. Aprendizaje: resultado de asumir y desempeñar el rol de alumno en una red de interacciones.

2- Extraer ideas principales de los autores que plantean el dilema de la necesidad de desarrollar criterios de acción para brindar una respuesta a la problemática de la practica pedagógica. J. Contreras Domingo: según este autor uno de los problemas que enfrenta la didáctica es la dificultad para aclarar y acordar su objeto de estudio. En su definición de didáctica sostiene que "es la disciplina que explica los procesos de enseñanza-aprendizaje para proponer su realización consecuente con las finalidades educativas". Para el escritor la comprensión de la enseñanza se halla en la elaboración de propuestas guiadas por finalidades que suponen un componente ético y educativo. la enseñanza es concebida como el sistema de comunicación intencional que se produce en el marco institucional de la escuela y en el que se generan estrategias encaminadas a provocar el aprendizaje. La Didáctica debe centrarse en el interés por la emancipación del alumno.

M. C. Davini: Legitima la Didáctica General sobre la suplantación por las Didácticas específicas. Sostiene que la didáctica debería plantearse un mínimo acuerdo que represente conocimientos públicos que puedan ser compartidos y transferidos por diferentes personas. La didáctica, al ser considerada una “bisagra” entre la teoría y la práctica, necesitaría la recuperación del discurso de la pedagogía, a la que a partir de los aportes de teorías descriptivo-explicativas debería construir un proyecto de política social y cultural en el campo de la educación capaz de dar sentido a la proyección de la enseñanza. Se debe explicitar el “por qué” y “para qué” enseñar, como una reflexión para desarrollar criterios propios en la docencia. A. Camilloni: Para la autora " el campo de la didáctica es reconocido y demarcado por los didactas, pero es un campo difícilmente reconocido por otras disciplinas" para A. Camilloni en cuanto a los didactas se ocupan de un tipo especifico de intervención, la enseñanza, tratan de responder a preguntas también especificas; ¿Qué enseñamos?, ¿Cómo lo enseñamos?, ¿Qué debemos enseñar?, ¿Qué debe ser y hacer la escuela? Sostiene que las respuestas a las preguntas formuladas, que están impregnadas de valores y comprometidas con la ética, resultan imprescindibles dado el papel fundamental de la escolaridad. Esto muestra la necesidad de brindar orientaciones para la acción, para la práctica. S. Barco: Para Barco la didáctica no se presenta como el lugar de las certezas, sino como la intersección de propuestas teóricas con las practicas educativas, que permite poner en tensión sus marcos teóricos con la realidad del aula. Esto contribuiría a la actividad creadora de los docentes, y su reflexión crítica a la constitución del objeto de la didáctica. M. Souto: La perspectiva de Souto respecto al objeto de estudio de la disciplina es que abre el espectro incluyendo ámbitos no escolares al considerar la clase escolar solo como "un" y no "el" objeto de la didáctica. " La clase no se plantea, entonces, como un campo de problemática que es objeto de estudio de la didáctica. No lo planteamos como un objeto único, pero si relevante". Esta posición es importante puesto que permitiría pensar que las clases virtuales, en tanto son situaciones de enseñanza con una modalidad de interacción particular, constituirían también un objeto de estudio de la didáctica. 3 -Que significa la expresión " Ubicar la enseñanza en una red de relaciones" Enseñar no es una acción aislada, como sostiene Barco, se da en otros ámbitos además del aula. Se relaciona, requiere y depende de otros factores como la didáctica, el docente, el alumno, aprendizaje, contenidos, etc. Se lo podría graficar como una gran telaraña, donde todo lo que implique enseñar a nivel escolar interactúa y se relaciona, formando una compleja e interactiva red.

4- Elaborar un texto teniendo en cuenta lo que plantea Davini, Candau y Benedito con respecto a la didáctica general. El problema entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales

En cuanto a la problemática entre la Didáctica General y las Didácticas Especiales, Davini plantea que se ha producido una fragmentación, por un lado, en el campo de la Didáctica General, se han construido grandes teorías con la pretensión de englobar el conjunto de producciones científicas, en un marco comprensivo, con la consecuente desaparición de reglas de acción. Por otro lado, han aparecido teorías “diafragmáticas”, en las Didácticas Especiales, lo que ha reducido el proceso de la enseñanza un una tarea formativa. Tales teorías diafragmáticas se están constituyendo como teorías autónomas y fragmentadas. Esto ha llevado a la formulación de propuestas formativas a cargo de las didácticas especiales, totalmente alejadas de una propuesta didáctica global desvinculada del campo social y cultural. Por lo que, esta autora, plantea la importancia de la Didáctica General, debido a que los desafíos de la enseñanza requiere de supuestos que solo pueden ser resolverse dentro del campo de la Didáctica General. En cuanto a las didácticas especiales, considera que las mismas deberían constituirse como desarrollos didácticos en los distintos campos disciplinarios más que en disciplinas autónomas. Por otro lado, Candau plantea que la Didáctica general se debe centrar en la reflexión sobre los presupuestos de la práctica pedagógica, para poder pasar de una didáctica instrumental hacia una fundamental. De esta manera, se deja de lado la discusión sobre si Didáctica General o Didácticas especiales, tomando como eje de discusión problemas más profundos como los temas son prioritarios en la formación de los futuros docentes. Mientras que Benedito establece que la didáctica tiene su espacio propio que gira alrededor de los siguientes postulados: las teorías de la enseñanza, modelos, metodologías, elaboración de una normativa flexible, tanto de los procesos de enseñanza como en los de aprendizaje, aplicación de métodos, técnicas y actividades de enseñanza y de aprendizaje, planeamiento de los modelos y diseño del currículum, los recursos al servicio del proceso didáctico. Los tres autores coinciden en considerar a la didáctica como una disciplina circunscripta a la escuela

5- Realizar un cuadro comparativos de los paradigmas de la didáctica Cuadro comparativo de los paradigmas de la didáctica.

El paradigma presagioproducto Década de 1930 Enseñanza:efecto directo de las características físicas y psicológicas que definían la personalidad del profesor Profesor eficaz, definido según sus capacidades y personalidad. Investigación: en la búsqueda de la personalidad adecuada para la formación del profesor eficaz. Diseños de investigación: basados en la relación • Aptitud del profesor rendimiento académico • Aptitud del profesor – juicio del alumno • Aptitudes dsel profesor – juicio de expertos y especialistas.

El paradigma proceso-producto

Paradigma mediacional centrado en el profesor Se sitúa en el ámbito de la enseñanza y en el pensamiento y la actuación del profesor. Profesor: reflexivo, investigador sobre la acción. Enseñanza: como proceso de toma de decisiones por parte del profesor. El análisis del comportamiento docente se realiza desde la comprensión del mismo, deteniéndose en los factores y los procesos internos que determinan la intencionalidad y la actuación del profesor. Investigación: El objeto fundamental de la investigación ha sido identificar las variables que configuran el proceso de elaboración y puesta en práctica de determinadas decisiones con respecto a la

Paradigma mediacional centrado en el alumno Los estudios cognitivos consideran al alumno como un transformador activo del conocimiento y como constructor de esquemas conceptuales alternativos. Enseñanza: parte de los conocimientos previos de los alumnos. Investigación orientada a: • Modo de percepción del alumno de las tareas de aprendizaje y en los estímulos para su realización • Modo en que el alumno se implica en el proceso • Los tipos de procedimientos mentales que utiliza para organizar el conocimiento, asimilar los nuevos contenidos y relacionarlos a nuevs situaciones.

Paradigma Ecológico

Fines de 1960 principios de 1970 Surge por • la necesidad de considerar las variables internas (procesote proceso) entre las capacidades del profesor y el rendimiento del alumno. • De explicar el resultado diferencial del profesores con capacidades y características personales similares Investigación: para la identificación de patrones de comportamiento estimados como estilos reales de enseñanza, y para establecer correlaciones entre patrones estables de conducta, estilo de profesor y rendimiento académico de los alumnos. Eficacia de las enseñanza: atribuida a combinaciones de actividades discretas y observables

A fines de la década de 1970. Adopto una perspectiva conceptual que caracteriza la vida del aula en termino de intercambios socio culturales Investigación: desde perspectivas metodológicas, etnográficas, situacionales y cualitativas. De carácter hermenéutico el cual tiene las siguientes características: • perspectiva naturalista, • objeto de la investigacion es captar las redes significativas de influjo que configuran la vida real del aula. • El aula es una espacio social de comunicación e intercambio.

Críticas: • No considera aquello que ocurre en el aula. • No toma en cuenta los factores del contesto que condicionan el rendimiento académico. • Deja fuera del esquema los efectos de la mediación que realizan los estudiantes de las

Sus criticas fueron: • la incorporación de las características diferenciales de los alumnos que no son considerados desde un punto de vista cognitivo ni tampoco desde un enfoque cualitativo. • "no contemplan variables mediacionales contextuales y curriculares de máxima importancia y no advierten la necesidad de conceptualizar la enseñanza como un producto situacional flexible

enseñanza. • El pensamiento orienta el accinar docente • El profesor actúa según esquemas de conocimiento tácito, sin analizarlos conscientemente • Los esquemas de conocimiento se representan mediante el lenguaje, metáforas, imágenes, reglas, hábitos. • Los esquemas de conocimientos son inmutables, transformandose en conocimiento personal Este paradigma fue cuestionado por ser excesivamente psicologista y racional: • El pensamiento orienta y dirige. este se organiza en torno de esquemas de conocimiento. • Los esquemas suelen tener un carácter tácito, de manera tal que el profesor actúa guiado por ello. • Los esquemas de conocimiento suelen

Tiene características como, multidimensionalid ad, simultaneidad, inmediatez, impredecibilidad e historia. Comprensión y explicación del comportamiento de los alumnos y profesores en el aula

Sus criticas fueron: • No haber dado el peso adecuado a factores contextuales o a la realidad exterior en la vida del aula.

actividades de aprendizaje. El modelo conceptual no clasifica el criterio de eficacia

y cambiante"

representarse, en el lenguaje y en la mente del profesor Tienen un alto grado de inmutabilidad, constituyendo una verdadera epistemología, referido a cuestiones tales como la manera de enseñar, el papel de los profesores, el cómo se aprenden etc.

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