EL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Lic. BEATRIZ MATOS ORTEGA

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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Objetivos de Aprendizaje
 Fundamenta el carácter científico de la Didáctica partiendo de su objeto
de estudio, la relación con otras ciencias, leyes, dimensiones, 1

componentes, cualidades y principios que la conforman.

Sistema de Contenidos
1. El proceso de enseñanza y de aprendizaje como objeto de estudio de la didáctica
1.1 Origen y desarrollo de la Didáctica
1.2 La Didáctica como Ciencia Pedagógica
1.3 Leyes de la Didáctica
1.4 Principios de Enseñanza
1.5 La Didáctica en la Educación Superior
2. Desafíos de la Educación Superior

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PRESENTACION

Apreciado/a Diplomante, bienvenido al MÓDULO I del Programa de Diplomado en Docencia

para Educación Superior, el mismo lleva como título “El proceso de enseñanza y de aprendizaje
en el nivel de Educación Superior”.
2
Este módulo se constituye en uno de los nuevos retos y alternativas para la formación de
profesionales capaces de intervenir en las problemáticas sociales contemporáneas, desde la
aplicación de la ciencia y la tecnología con criterios éticos y de calidad.
La educación a distancia responde a la necesidad de ofrecer un proceso de formación que
supere obstáculos representados en grandes distancias geográficas y escasez de tiempo de
personas deseosas de tener las oportunidades de desarrollo humano que brinda la educación
superior.
Dicha modalidad exige a cada estudiante un esfuerzo investigativo, creativo e innovador
soportado por la voluntad del compromiso que demanda nuestra sociedad. Por esto, para el
alcance de los objetivos en este proceso formativo, más que construir un texto, se ha elaborado
un instrumento de comunicación académica y dinámica entre la institución y el estudiante, en
el que se diferencian dos partes fundamentales: la guía de aprendizaje y el texto de apoyo del
módulo.
La guía de aprendizaje considera las orientaciones sobre el desarrollo del curso en cuanto
define los elementos necesarios para la interlocución entre estudiantes y docente, describiendo
en la metodología las actividades a realizar para cada unidad temática y los indicadores de
evaluación. El módulo presenta el contenido conceptual básico que permite al estudiante la
comprensión del Proceso de enseñanza y aprendizaje y los problemas que se presentan en su
desarrollo.

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1. El Proceso Enseñanza Aprendizaje como objeto de estudio de la Didáctica.

La enseñanza es parte del objeto de estudio de la Didáctica, pero no el objeto en su totalidad.

La Didáctica es una de las ciencias de la educación, por tanto, toda aproximación al término
enseñanza desde su perspectiva presupone el vínculo dialéctico con el aprendizaje.
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La enseñanza no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad

relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a
aprender.

El aprendizaje surgido de la conjunción, del intercambio... de la actuación de profesor y alumno

en un contexto determinado y con unos medios y estrategias concretas constituye el inicio de
la investigación a realizar. “La reconsideración constante de cuáles son los procesos y
estrategias a través de los cuales los estudiantes llegan al aprendizaje “. (Zabalza, 2001:191).

Tomando como referencia a Contreras, entendemos los procesos enseñanza aprendizaje como
“simultáneamente un fenómeno que se vive y se crea desde dentro, esto es, procesos de
interacción e intercambio regidos por determinadas intenciones (...), en principio destinadas a
hacer posible el aprendizaje; y a la vez, es un proceso determinado desde fuera, en cuanto que
forma parte de la estructura de instituciones sociales entre las cuales
desempeña funciones que se explican no desde las intenciones y actuaciones individuales, sino
desde el papel que juega en la estructura social, sus necesidades e intereses”. Quedando, así,
planteado el proceso enseñanza aprendizaje como un “sistema de comunicación intencional
que se produce en un marco institucional y en el que se generan estrategias encaminadas a
provocar el aprendizaje” (Contreras, 1990:23).

Los procesos de enseñanza y aprendizaje como objeto de estudio de la Didáctica varios autores
definen a la enseñanza y al aprendizaje como el objeto de estudio de la Didáctica y al hacerlo
asumen que son procesos diferentes. Díaz (1999) asevera la necesidad de deslindar los
procesos básicos del aula, la enseñanza y el aprendizaje, pues en su opinión, son distintos y
no siempre articulados. Según la autora la enseñanza es sistemática, corresponde a los

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docentes, es de naturaleza pedagógica, está dirigida a la significatividad del aprendizaje y a la

formación integral de los estudiantes. El aprendizaje, plantea, es interno del alumno, de
naturaleza sociocognitiva; sus resultados dependen de interacciones socioafectivas y de
elementos motivantes y es patrimonio de la psicología del aprendizaje. Afirma que por la
importancia que tiene este para la enseñanza, es interpretado y aplicado por la Pedagogía y la
Didáctica. Korner (2002) opina que el objeto de la Didáctica se centrar en el estudio del arte y
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la ciencia de la enseñanza y el aprendizaje.

Parcerisa (2007) opina que la Didáctica se ocupa de estudiar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en un ambiente organizado de relación de comunicación intencional. Chrobak, y
Leiva (2008) entienden que la Didáctica se encarga de explicar los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el ámbito áulico, con el fin de fundamentarlos para que se concreten en modelos
de trabajo docente. Sin embargo, posteriormente afirman que esta concepción ha sufrido
cambios a través del tiempo; antes trataba de prescribir las condiciones ideales de enseñanza
para un aprendizaje eficaz; ahora su función es la de brindar a los docentes, posibilidades de
reflexión sobre su práctica, para que se puedan tomar decisiones adecuadas respecto al propio
proceso de enseñanza - aprendizaje que están llevando a cabo con sus alumnos. Una posición
similar asume Moreno (2011) cuando considera a la Didáctica como la ciencia de la educación
que estudia todo lo relacionado con la enseñanza; diseño de las mejores condiciones, ambiente
y clima y luego agrega que todo ello es para conseguir un aprendizaje valioso y el desarrollo
pleno del alumnado.

Bering y Qvortrup (2014) dicen que la Didáctica tiene como objeto la enseñanza y el aprendizaje
en el sistema educativo. Augustsson y Boström (2016) tienen el criterio de que la Didáctica
orienta a los docentes para las elecciones del contenido y los métodos de enseñanza, que está
relacionada con la enseñanza o instrucción sistemática y con la manera de enseñar y comunicar
el conocimiento y que conduce inevitablemente a la pregunta ¿cómo los docentes dirigen el
aprendizaje de los alumnos? La integración de la enseñanza y al aprendizaje en un proceso
único no es un argumento convincente para estos autores, los conciben independientes,
aunque relacionados por la lógica de la continuidad. Sus posiciones son contrarias a quienes
consideran que la enseñanza y el aprendizaje no son procesos diferentes, sino una unidad
dialéctica.

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El proceso de enseñanza - aprendizaje como objeto de estudio de la Didáctica con más

representatividad entre los estudiosos de este tema, esta es una tendencia defendida por
Kansanen y Meri (1999) quienes afirman que la Didáctica en su sentido más amplio se refiere
a toda de investigación acerca de la enseñanza - aprendizaje como un proceso único. Mallar
(2001) plantea que la Didáctica estudia e interviene en el proceso de enseñanza - aprendizaje,
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con el fin de conseguir la formación intelectual del educando. Sevillano (2011) asevera que esta
ciencia guía de forma intencional el proceso optimizador de enseñanza - aprendizaje, en un
contexto determinado e interactivo, posibilitando la aprehensión de la cultura con el fin de
conseguir el desarrollo integral del estudiante. Hashimoto (2006) identifica la operatividad
transformadora del proceso de enseñanza - aprendizaje, como el objeto de estudio de la
Didáctica y Pla et al., (2010) se refieren al objeto de estudio de esta ciencia como los problemas
del proceso de enseñanza - aprendizaje, comunes para las diferentes asignaturas, haciendo
abstracción de las particularidades de una asignatura dada.

Costică (2014) asegura que la Didáctica estudia la relación y la interacción entre el profesor y
el alumno en el proceso de enseñanza - aprendizaje. Barreto da Cruz y Andrade (2017)
plantean que el objeto de la Didáctica, el proceso de enseñanza - aprendizaje, ocupa un lugar
central en el estudio de la misma. Meyer (2015) habla de la naturaleza y la dinámica de las
relaciones profesor-alumno en el marco del proceso de enseñanza -aprendizaje y enfatiza en
el rol de cada cual. Para este autor la competencia didáctica del alumno significa que participa
en la toma de decisiones y realización de situaciones de enseñanza - aprendizaje y se convierte
en actor responsable en el aula, como planificador activo, realizador y evaluador de la
instrucción, diálogo en el que discute con el profesor y sus compañeros, el contenido, los
métodos, la organización y los resultados de la clase, como parte del proceso conjunto de
enseñanza - aprendizaje.

Definir el proceso de enseñanza - aprendizaje como el objeto de estudio de la Didáctica no es

ofrecer una solución acertada a este vacío teórico que forma parte de las inconsistencias de
esta joven ciencia, es solo plantear la estructura, el aspecto externo del fenómeno y concebirlo
como algo inamovible, estático, vacío, sin una dinámica interna y sin una manifestación
dialéctica y contextualizada.

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ORÍGENES Y DESARROLLO DE LA DIDÁCTICA

1.1. Antecedentes históricos de la Didáctica

Los diálogos socráticos se constituyen en las primeras contribuciones a la labor formativa y

didáctica; asimismo, los aportes de Platón en la República y en la Carta VII. Desde la perspectiva
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histórica, se considera a los sofistas como los iniciadores de la técnica didáctica. El nacimiento de
la didáctica tal como se la conoce hoy se debe a San Agustín (354- 430) cuyo De Magistro
constituye un auténtico tratado sobre esta disciplina. Mucho más tarde aparece H. de S. Víctor
(1096 – 1141) que en Eruditio Didascalia, destaca el enciclopedismo de los conocimientos y
estructuró los contenidos en cuatro ciencias básicas: teóricas, prácticas, mecánicas y lógicas,
ocupándose además, de cómo mejorar las condiciones de estudio. Pero será Johan Amos
Comenius, quien en 1657 en su Didáctica Magna el que establezca las bases de una teoría de la
enseñanza o del arte de enseñar. Entre los aspectos que destaca se encuentran el estudio del
docente, la visión integral del alumno, la concepción cíclica de la enseñanza y su estudio, el
análisis del proceso de enseñanza aprendizaje, la delimitación del currículum, el estudio de los
recursos didácticos y su creación, entre otros. Desde la década de 1920 hasta fines de siglo la
discusión didáctica plantea propuestas diferentes. Realizando un recuento general se observa que
en el último milenio, la didáctica se la consideró como una rama de la pedagogía por algunos;
otros en cambio, afirmaron que la didáctica sustituye a la pedagogía y finalmente están los que
asumen la didáctica como una de las ciencias de la educación y se plantea a la pedagogía como
la ciencia integradora de todas ellas. Un viejo dilema en torno a la didáctica se centra en el
cuestionamiento de si es arte o ciencia, discusión que nos remite a su objeto de estudio; es decir,
a la enseñanza y aprendizaje volcando la pregunta sobre dicho proceso. ¿La enseñanza es arte
o ciencia? Realizando un recuento breve, se observa que para 7 algunos la enseñanza se vincula
al arte porque depende mucho de las circunstancias y la creatividad, por tanto, como no se puede
establecer regularidades que puedan ser aplicables a varios contextos, no puede ser ciencia; sin
embargo, a partir de los aportes de otras ciencias que tienen el mismo objeto y campo de estudio,
aunque desde perspectivas diferentes, la didáctica se ha concentrado en el estudio y
establecimiento de principios generales que pueden ser aplicados a todas las áreas de
aprendizaje, en relación con los procesos educativos.

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La didáctica como ya se señaló tiene como objeto de estudio al proceso de enseñanza y

aprendizaje considerado un sistema, inserto en otro microsistema. La didáctica al estudiar el
proceso de enseñanza y aprendizaje busca optimizar ese proceso que en el fondo nos enfrenta al
problema de qué podemos hacer para que los estudiante aprendan mejor, de una manera más
sólida.

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“Es importante señalar que la didáctica como ciencia desborda la reflexión del cómo enseñar para
ingresar en el por qué y para qué enseñar y aprender, por tanto, no es suficiente saber cómo
desarrollar una clase, cómo elaborar un material o cómo evaluar o motivarlos; es muy importante
saber para qué y por qué se está orientando al desarrollo de un determinado perfil profesional; o
por qué se está asumiendo una u otra forma de trabajo. Ahí es cuando la didáctica deja de ser arte
para ser ciencia, a través de la teorización que le permitirá construir principios generales de la
enseñanza y aprendizaje”. (Loredo, 2007)

Desarrollo de la Didáctica Con el transcurso del tiempo, el ámbito de la Didáctica General ha

sufrido profundas transformaciones, debido al surgimiento de nuevas formas de conocimiento en
educación, a los importantes avances de la investigación educativa, a la aparición de teorías
psicológicas del aprendizaje, a la forma de concebir la inteligencia humana, entre otras. En la
segunda mitad del siglo pasado, aparecieron dos teorías en el campo de la psicología cognitiva
que han revolucionado el ámbito de la educación, se trata de la teoría de las inteligencias múltiples
de Howard Gardner (1993; 1998) y la teoría de la inteligencia emocional de Daniel Goleman
(1996). Después del surgimiento de estas teorías, los educadores no podemos ver el proceso
educativo como lo hacíamos antes, gracias a sus valiosos aportes hoy podemos tener una
comprensión mucho más potente del proceso de enseñanza-aprendizaje, y, desde luego, una
forma distinta de mirar la función de la didáctica. Estas teorías, en general, han originado un gran
número de aportaciones teóricas y prácticas que han cambiado por completo el cómo enseñar, el
cómo diseñar las estrategias de instrucción, cuál es el papel de los alumnos y cómo funcionan las
estructuras cognitivas y afectivas, cuando aprenden. Hoy se sabe que existen diferentes tipos de
talentos (o inteligencias) distribuidos de forma más o menos similar entre la población y que los
individuos, según las oportunidades que tengan, desplegarán más unos talentos que otros.
Entonces, ya no se trata de ser inteligente o no serlo, sino de saber qué tipo(s) de inteligencia(s)

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es la que se tiene más desarrollada, y sobre todo, cómo la escuela puede aprovechar esas
capacidades de los educandos para diseñar diversas experiencias de aprendizaje que permitan
potenciar mejor sus talentos. Desde esta óptica, un educando puede no ser muy apto para las
matemáticas (inteligencia matemática) , pero ser muy competente para los deportes (inteligencia
kinestésico-corporal) o para relacionarse con otros individuos (inteligencia interpersonal).

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La teoría de las inteligencias múltiples vino a echar por la borda prejuicios firmemente arraigados
en la sociedad y en la escuela que han conducido durante mucho tiempo a la clasificación y el
etiquetado de los alumnos (con sus consabidos altos índices de fracaso escolar), según los
resultados escolares obtenidos en el marco de un currículum que se asienta en dos tipos de
inteligencia: matemática y lingüística, despreciando y derrochando el talento de los individuos que
no encajan bien en estos tipos de inteligencia. Es innegable que estas teorías han afinado la
mirada y han permitido reconocer la complejidad del aprendizaje humano. Desde esta perspectiva
no podemos concebir a la didáctica de forma restringida y estrecha.

Por otro lado, Roselló (2005) al referirse a la evolución que ha tenido la Didáctica General, señala
que es a partir de la década de los ochenta cuando sufre un gran cambio de perspectiva en el que
convergen diferentes hechos: a) En el contexto científico y epistemológico, surgen nuevas formas
de entender y construir el conocimiento científico. Se cuestiona el enfoque positivista como el único
digno de generar conocimiento «científico», lo cual junto con los aportes del enfoque interpretativo
y de la teoría crítica, provocará la apertura a nuevas metodologías de investigación y la búsqueda
de un espacio propio de construcción del conocimiento en el que es la naturaleza de los problemas
la que determina el modo de indagación.Revista Perspectiva Educacional, Vol 50, N° 2. b)

En el contexto social, la incursión en la postmodernidad y la sociedad del conocimiento, propiciará

la emergencia de nuevas maneras de pensar la realidad, de relacionarnos, de aprender y de
enseñar, de concebir el trabajo y el ocio, lo que, a su vez, generará nuevas demandas a la
institución escolar. c) En el contexto profesional, se está produciendo un cambio de roles en la
función docente y en su contexto de trabajo (condiciones organizativas de la escuela, emergencia
de nuevos ámbitos formativos). A partir del análisis realizado hasta ahora, se podría afirmar que
la Didáctica General se ha visto sometida a un proceso de reconceptualización de sus
fundamentos básicos, a tal grado que algunos especialistas se refieren a este evento como:

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«desorientación» (Marhuenda, 2000), «relativismo pedagógico» (Gimeno, 1995b), «relativismo

epistemológico» (Salinas, 1995). Tenemos entonces que la Didáctica General ha sido literalmente
sacudida por una serie de circunstancias y hechos importantes, que se suman a la aparición y
progresiva consolidación de las Didácticas Específicas. Entre estos hechos, según Roselló (2005,
p.139), se encuentran los siguientes:

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➢ Una cierta «fragmentación» desde dentro, con el desarrollo de distintas áreas (la Educación
Especial, la Formación del Profesorado,...), que antiguamente formaban parte de la misma
Didáctica y que ahora buscan su propia autonomía y consolidación científica.
➢ La aparición del Currículum y su progresiva apropiación de los temas y objetos de estudio
característicos del campo de la Didáctica.
➢ La amplitud y diversidad de temáticas abordadas en y desde la Didáctica con propuestas tan
dispares como el diseño de entornos virtuales de enseñanza, la exclusión social y educativa, los
modelos de apoyo a las necesidades educativas especiales, las políticas del libro escolar, la
pedagogía hospitalaria, el currículum democrático, la disciplina en la escuela, etc. La didáctica,
concebida en el siglo XVII, fue la base sobre la cual se fincó el desarrollo ulterior de la pedagogía
como disciplina educativa.

La didáctica aportaba los saberes que el docente necesitaba para poder afrontar las situaciones
que le demandaba la educación, concebida como una tarea mucho más amplia que la enseñanza.
“La didáctica llega al siglo XX con profundas tensiones sobre sus diversas perspectivas: el
denominado ‘modelo de la escuela tradicional’ es confrontado con diversospostulados del
movimiento escuela nueva o escuela activa. Los conflictos entre ambas perspectivas, lejos de
resolverse, forman parte del debate cotidiano en este campo del conocimiento. La didáctica se
presenta a sí misma como una disciplina compleja, pero con gran legitimidad en el ámbito
educativo” (Díaz Barriga, 2009, p. 18).

Después, hemos sido testigos de cómo en la segunda mitad del siglo pasado la didáctica fue
gradualmente desplazada por la teoría del currículo, cuyo origen y tradición remite a otras
coordenadas muy distintas a las de la didáctica (Díaz Barriga, 1999).
La didáctica no debe concebirse únicamente como un variado conjunto de estrategias docentes
amplias y coherentes con la finalidad de que el profesor pueda aplicarlas en el contexto del aula.
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Enseñar de este modo la didáctica es simplificar y reducir su alcance. La enseñanza de la didáctica

debe incluir un abordaje conceptual, que puede variar según los enfoques y las perspectivas de
enseñanza que se adopten.
Finalmente, como parte del desarrollo de la Didáctica, cabe mencionar las neurociencias que en
las últimas décadas han influido de sobremanera en las diferentes áreas, es así que en Educación
se aborda La neurodidáctica, neurociencia o neuroeducación define estrategias con base en cómo
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el cerebro aprende y qué estimula su desarrollo en el ámbito escolar.

La meta de esta disciplina es sacarle el mejor provecho al funcionamiento cerebral en el momento

de adquirir nuevos conocimientos. La emoción, la curiosidad y la atención serán las bases del
proceso, a través de las aulas inclusivas. También interviene la ludificación que proviene del inglés
ramificación, que consiste en el uso de juegos en el aula. Se prioriza un modelo basado en el
respeto y en el esfuerzo dentro del salón de clases. Cuando un educador entiende cómo el cerebro
aprende, procesa y almacena la información, puede adaptar su estilo de enseñanza. En
simultáneo, podrá estructurar sus clases, palabras, actitudes y emociones. Así, logrará influir en
el desarrollo cerebral de sus alumnos y en la manera en la que aprenden.

1.2. Definición de Didáctica

Cuando las herramientas e instrumentos previamente referidos se emplean en una acción

educativa formal, como son los procesos de aprendizaje y enseñanza, es ahí donde ubicamos a
la didáctica.
Por lo anterior, podemos definir la didáctica como: la técnica que se emplea para manejar de la
manera más eficiente y sistemática los procesos de aprendizaje y enseñanza.
La didáctica es un conjunto de métodos, técnicas o procedimientos que procuran guiar, orientar,
dirigir o instrumentalizar, con eficacia y economía de medios, el proceso de aprendizaje donde
está presente como categoría básica.
Didáctica: se debe entender, en sentido amplio, como la ciencia de enseñar y aprender. En sentido
más estricto, como la ciencia de la enseñanza, y, más estricto aún, como la ciencia de los
contenidos formativos o incluso del plan de estudios.

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Está vinculada con otras disciplinas pedagógicas como, por ejemplo, la organización escolar y la
orientación educativa, la didáctica pretende fundamentar y regular los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Puesto que la educación es un fenómeno complejo de abordar, cuando hablamos de una
ciencia en particular que estudie este objeto de la realidad no podemos hablar sino de: “Las
ciencias de la educación” dado que son muchas disciplinas del saber las que tocan éstos
11
procesos; sin embargo cuando se habla de abordar dos aspectos relevantes a la educación
como son la enseñanza y el aprendizaje, tenemos a la Didáctica como la ciencia educativa que
coopera en este sentido.
Desde su origen el término didáctica estuvo relacionado con la enseñanza. Del griego didaktike
que significa yo enseño, el término didáctica se utilizó para designar la disciplina que estudia
el proceso de instrucción que tiene lugar en la escuela.

La didáctica tiene como objeto de estudio la actividad del maestro, es decir enseñar; y
sus relaciones con las actividades de los estudiantes: el aprendizaje. Por lo tanto, la Didáctica
tiene que ver con los procesos instructivos. Sin embargo, la unión de los procesos de instrucción
y educación que llevan a la formación de convicciones, es algo importante.

Se entiende por Didáctica la: “Disciplina pedagógica que elabora los principios más generales
de la enseñanza, aplicables a todas las asignaturas, en su relación con los proceso educativos;
y cuyo objeto de estudio lo constituye el proceso de enseñanza y aprendizaje” (Dra. Guillermina
Labarrere y Dra. Gladis Valdivia) también se maneja las apreciaciones del Dr. Carlos M.
Álvarez de Zayas, quien sostiene que la Didáctica es “la ciencia que estudia como objeto el
proceso docente – educativo dirigido a resolver la problemática de preparar al hombre para la
vida de un modo sistémico y eficiente”.

Ambos conceptos resaltan la dimensión de la enseñanza y del aprendizaje, orientando los

mismos al orden y lógica que deben tener para responder a las demandas de la vida. Desde
esta perspectiva, todo docente debe preguntarse
¿Cómo enseño? ¿De qué forma podría mejorar la enseñanza que imparto?, así
como ver la perspectiva del estudiante al que se dirige cuestionando la forma en que
éste aprende: ¿Cómo aprende el grupo de estudiantes al que guío? ¿Cómo mejorar su

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aprendizaje? Estas primeras reflexiones ayudarán a que el Proceso de Enseñanza –

Aprendizaje (PEA) sea abordado como una práctica educativa y no como una rutina
obsoleta.

Los problemas que saltan desde las aulas, incluyendo el Posgrado y la formación
permanente institucional y empresarial, muestran que si bien existe dominio por parte
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de los capacitadores en el contenido que imparten; en algunos casos, la organización
y el abordaje de los proceso formativos muestran deficiencias en el aspecto
didáctico, muchas veces los contenidos no son claramente dirigidos por el docente, el
uso de medios en lugar de facilitar la consolidación de aprendizajes, obstruye la
comprensión; se omiten las diferencias individuales del grupo, se evalúa de
forma arbitraria, y se tiene imponderables en relación a los temas didácticos.

La relevancia de que el docente oriente las clases o sesiones de forma sistemática,

ordenada, comprensible y dinámica; demanda la aplicación de nociones básicas de
Didáctica que coadyuven a su función. En este sentido, la Didáctica adquiere
importancia dentro la formación de quienes vayan a investirse de docentes.

Realizando un análisis de las definiciones citadas y de otras dadas por diferentes

estudiosos de esta rama pedagógica, se puede resaltar que: La Didáctica es una ciencia,
por lo que como tal posee un objeto de estudio y un sistema teórico y metodológico,
además de aportar científicamente sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje
mediante leyes, principios y categorías que le confieren una personalidad específica.
Cuyo objeto de estudio es el proceso de enseñanza y aprendizaje, proceso que es
SOCIAL y que se “desarrolla mediante un sistema de actividades, basadas en una
comunicación de tipo dialógica entre los sujetos de la educación: maestro y estudiantes,
con el propósito de formar integralmente su personalidad” (Rosario Flores, 2006). Su
finalidad es la formación, la instrucción formativa, el desarrollo de facultades, la
formación integral de la personalidad, la creación de cultura. Es normativa, pues sirve
para planificar, regular y guiar la práctica de la enseñanza. Es una ciencia social, la
didáctica da prioridad a la práctica educativa, desarrolla Su función es: potenciar el
conocimiento para mejorar la práctica. Al ser su objetivo el estudio del proceso de

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enseñanza y aprendizaje pretende producir un aumento del saber del sujeto y el

perfeccionamiento de su entendimiento. Es un arte porque, si bien es reconocida como
ciencia, todo proceso formativo “debe implicar un probado talento para hacer de éste
hecho un acto estimulante y motivador para los estudiantes, todo maestro por lo tanto
debe ser como el artista que pone en su obra, su mejor esfuerzo” (Rosario Flores, 2006)

13
1.3.Objeto de estudio de la didáctica

Autores como Madrid y Mayorga (2010, p.248), en su recorrido de la didáctica,

mencionan que no existe una definición unívoca, sino un sinnúmero de definiciones que
la conciben como: ciencia, técnica, arte, norma, estudio, doctrina y procedimiento
(Zabalza, 1997), hasta llegar a la didáctica considerada como la ciencia de la educación
que estudia todo lo relacionado con la enseñanza: diseño de las mejores condiciones,
ambiente y clima… Para conseguir un aprendizaje valioso y el desarrollo pleno del
alumnado, hay un largo camino que muestra su complejidad y evolución. La didáctica es
una ciencia teórico-práctica: trata el qué, cómo y cuándo enseñar. La teoría necesita de
la práctica, porque es en ella donde se revalida y la práctica, a su vez, se nutre de la
teoría, pues como reza el refrán: «Nada hay más práctico que una buena teoría».

El proceso aprendizaje – enseñanza es el objeto de estudio de la Didáctica, proceso que

puede ser definido como aquel que es desarrollado de manera social a través de un
sistema de actividades que se basan en la comunicación dialógica entre los sujetos de
la educación (maestro y estudiantes) para formar integralmente su personalidad.
Mercedes Esteva Boronat2 señala que el proceso enseñanza – aprendizaje es social,
individual, activo, comunicativo, motivante, significativo, cooperativo y consciente;
analicemos cada uno de estos caracteres: El proceso A - E es social porque transcurre
en un grupo en el que se propician múltiples relaciones sociales y se enriquecen y
producen nuevas necesidades, conocimientos y experiencias.

El proceso A - E es de carácter individual porque ocurre en un educando de manera

propia e irrepetible; si bien el proceso E – A es social lo individual apunta a que es la
persona quien asimila, procesa, critica, reflexiona y propone en dicho proceso.

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 El proceso A - E es de carácter activo pues el estudiante es el verdadero

constructor de su aprendizaje, es el directo implicado en el enriquecimiento y
ampliación de todas sus potencialidades.
 El proceso A - E es comunicativo, presupone el diálogo, la comprensión de la
información, la relación franca, amistosa, afectiva, motivante y participativa y la
creación de un ambiente de trabajo conjunto entre educadores y educandos y de
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estos entre sí.
 El proceso A – E resulta motivante cuando produce alegría y satisfacción al
estudiante, responde a sus intereses y propicia el surgimiento de otros nuevos,
moviéndolo a actuar asertiva y positivamente.
 El proceso A – E debe ser significativo, es decir debe tener sentido o significado
para el estudiante estableciendo relaciones entre lo nuevo que está aprendiendo
con las experiencias y conocimientos que él ha asimilado, de esta manera podrá
actuar y producir, por aproximaciones, un conocimiento más acabado.
 El proceso A – E es de carácter cooperativo, mediante la cooperación el
estudiante soluciona tareas y situaciones que solo no podría. Esta acción
conjunta crea las bases para que luego el estudiante por sí solo pueda
desenvolverse adecuada e independientemente, reconociendo el valor de los
demás y ayudando a quien lo necesite.
 El proceso A - E tiene carácter consciente cuando el educando se orienta
intencionalmente hacia determinados objetivos, lo cual implica reflexionar acerca
de qué y cómo hacer o actuar, hasta qué punto su comportamiento responde a
los valores y cómo perfecciona todo ello.

1.3. Tareas de la Didáctica

La Didáctica tiene un carácter teórico por el sistema de conocimientos que sobre la

enseñanza ella elabora, tiene un carácter práctico pues sus diversas teorías norman la
actividad del maestro y de los estudiantes. Entre las múltiples tareas que debe
resolver la didáctica se tiene:
a) Organización de tareas para hacerlas más eficientes y lograr el desarrollo del
proceso.

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b) Estimular y motivar a los estudiantes para que estudien, aprendan con eficacia,
modifiquen su actitud y mejoren su modo de actuación.
c) Dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje en un clima sociosicológico
favorable.
d) Guiar a los estudiantes en su aprendizaje asegurando la comprensión y la
asimilación, analizando las causas de sus dificultades y abriendo nuevas
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perspectivas desde el punto de vista cultural.
e) Conducir a los estudiantes hacia el aprendizaje desarrollador, superando la
barrera del seudo aprendizaje.
f) Diagnosticar el nivel de aprendizaje de los estudiantes y utilizar esa información
en función del aprendizaje desarrollador.
g) Asegurar la integración y la consolidación del proceso de enseñanza - aprendizaje
para que sus resultados sean duraderos.
h) Comprobar y valorar con objetividad los resultados del proceso de enseñanza -
aprendizaje.
i) Profundizar la base metodológica del Proceso de enseñanza: estudio de los
problemas filosóficos y su derivación procedimental de la enseñanza.
j) Intensificar la influencia educativa de la enseñanza que es formar a las
generaciones con los valores para una sociedad justa.
k) Desarrollar el pensamiento creador de los estudiantes, donde le método de
enseñanza será relevante.
l) Perfeccionar las distintas formas de vincular el estudio con el trabajo, pues la
educación no tiene sentido si esta no se aplica a la vida.
m) Perfeccionar los métodos de enseñanza y las formas de organización para
lograr aprendizajes creativos.

1.4. Las leyes de la Didáctica.

La ley se define como una conexión interna y esencial de los fenómenos, que
condiciona el desarrollo necesario, regular, de los mismos. Las relaciones esenciales en
la educación han sido expresadas por distintos pedagogos como Ursula Drews quien
plantea las siguientes relaciones o leyes:

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a) La relación legítima entre la sociedad, la escuela y la enseñanza, donde el

carácter de la sociedad determina todo lo que tiene lugar en la enseñanza, sus

objetivos, contenidos, la dirección de la enseñanza y del aprendizaje.
b) La relación legítima entre la instrucción, la educación y el desarrollo de la
personalidad, que sucede en la unidad entre la instrucción (conocimientos, saberes,
16
habilidades) con la educación (el ser, los valores) durante el proceso de
enseñanza.
c) La relación legítima entre el desarrollo de cada personalidad y el desarrollo

colectivo, la esencia está dada en que las personalidades se desarrollan en el

colectivo o grupo de forma integral y armónica.
d) La relación legítima entre la dirección de la enseñanza por el profesor y la
actividad del estudiante. La enseñanza es un proceso dirigido, se expresa a través
de los documentos que la rigen, política escolar, planes y programas de estudio y
por la actividad de los funcionarios de la escuela y del profesor.
e) Relación entre los objetivos, el contenido y la concepción de la dirección de la
enseñanza, que expresa el papel rector de los contenidos y objetivos en la dirección
del PEA.
f) Relación entre las fases de perfeccionamiento y de estabilización en el proceso de
enseñanza que manifiesta el trabajo de perfeccionamiento del proceso de
enseñanza como consecuencia del desarrollo científico-tecnológico y al mismo
tiempo, la necesaria estabilidad del proceso.

1.5. Los principios de la Didáctica.

En la p r á c t i c a d i a r i a los conceptos de ley, principio y regla se usan

indiscriminadamente. La Ley se define como una conexión interna y esencial de los
fenómenos, que condiciona el desarrollo necesario y regular de los mismos. En la
metamorfosis de la rana, por ejemplo, se manifiestan leyes biológicas, y en las
transformaciones sociales se reflejan las leyes del desarrollo social.

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Según L. Kilnberg, los principios didácticos son aspectos generales de la estructuración

del contenido organizativo-metódico de la enseñanza que se originan de los objetivos y de
las leyes que los rigen objetivamente. Por su parte M. A. Danilov los define como categorías
de la didáctica que definen los métodos de aplicación de las leyes de la enseñanza en
correspondencia con los fines de la educación y de la enseñanza. Analizando estas
definiciones halamos la idea común de que los principios de enseñanza constituyen
17
normas generales para la conducción de la enseñanza, para el profesor los principios se
presentan como lineamientos prácticos que le permiten transformar la realidad, por tanto,
tienen rasgos inherentes a los métodos cuando en determinadas condiciones se concretan
en procedimientos de la actividad y en reglas, por ejemplo, ir de lo simple a lo complejo.

Los principios didácticos por su nivel de generalización conducen a la elaboración de

normas más concretas que permiten de una manera más práctica aplicar los
principios, estas normas se denomina reglas que resultan orientaciones
complementarias para la realización y manejo correcto de los principios didácticos.

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

a) Principio del carácter educativo de la enseñanza.

Este principio orienta a que el profesor en todo proceso formativo debe orientar a que el
grupo desarrolle valores, convicciones y actitudes hacia la vida. Responde a la ley
18
pedagógica de unidad entre la instrucción y la educación.

Normalmente los procesos e d u c a t i v o s son abordados desde la dimensión instructiva,

se tocan los contenidos alusivos a la actividad, pero no se toma el tiempo suficiente
para la reflexión y formación de valores, actitudes y convicciones en los estudiantes,
aspecto que el principio educativo atiende. El docente debe ser el gestor de espacios de
análisis, reflexión y debate de valores como el respeto, la convivencia, la honestidad,
y otros que formen actitudes en los estudiantes.

Uno de los aspectos que el docente universitario necesita reaprender y reencontrar es

el sentimiento en el aprendizaje, pues la tendencia es enfatizar lo intelectual sobre lo
emocional lo cual va ligado a los valores; por ello es importante que durante el proceso
educativo en aula se generen los espacios para desarrollar el componente educativo
como tal, que es la estimulación de los valores y la dimensión emocional de los
estudiantes y del grupo, provocando un clima emocional proclive para el aprendizaje
productivo.

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

b) Principio del carácter científico de la enseñanza.

Este principio plantea que en la selección del contenido de enseñanza, se incluyan

19
los resultados del desarrollo de la ciencia y la tecnología y por consiguiente, no
se da cabida a conocimientos no científicos u obsoletos.

Los contenidos que se enseñen deben ser acordes a la ciencia y actualizados; como
docente no puedo enseñar que “la Tierra es plana”, siendo que este contenido fue
refutado hace mucho tiempo atrás, inclusive en los textos bíblicos.

Para trabajar mejor con este principio el docente puede ofrecer diversidad de
perspectivas y enfoques sobre un tema, orientarlo desde su historia y desarrollo,
ilustrarlo y proyectarlo hacia el futuro. Es importante que para generar
polémica y desarrollo de capacidades superiores, el docente ayude a revelar
contradicciones en los contenidos o temas que enseña, así como la lógica de la ciencia
que enseña, pues no es lo mismo la lógica de la matemática que de la biología.

Respecto a este principio y los actuales postulados y discursos educativos de la Ley

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

070 en Bolivia, cabe reflexionar sobre la revalorización de los saberes propios u

originarios; que es lo que se nos plantea;
pues la esencia cientificista de la Escuela
ha sido puesta sobre el debate, no en el
sentido de la negación de las ciencias y su
desarrollo; sino en la apertura del aula a los
20
saberes cotidianos y del contexto; en ese
sentido la educación no sólo debe enseñar
lo que la ciencia ha ido avalando, sino
también lo que la sociedad produce en su
cotidianidad. De hecho, el debate para la
universidad se abre en torno a la
legitimidad de los contenidos y claro de sus
formas de enseñanza, esto es su didáctica.

c) Principio de asequibilidad de la enseñanza.

Este principio está dado en el reconocimiento de la edad de los estudiantes, del

nivel de desarrollo de sus habilidades, capacidades y de la experiencia acumulada, en
ese sentido el docente debe organizar el tema para que los participantes asimilen
los contenidos de forma satisfactoria.

Se ha tropezado con el problema de enseñar contenidos para los que el estudiante no

está preparado y en consecuencia no puede asimilarlos, por tanto el asegurar
la dosificación de contenidos, el nivel de profundidad que tienen con relación al nivel
de los estudiantes, es una tarea que el docente debe evaluar a la hora de preparar
los contenidos para su clase. Esto no es óbice para que el docente prepare temas
con cierto grado de dificultad y enseñe a sus estudiantes a erradicarlos.

Un ejemplo común que ocurre respecto a la omisión de este principio sucede en

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

algunos colegios donde se remplaza a los profesores de matemáticas o física por

profesionales universitarios, quienes en la réplica del modelo tradicional recibido en el
aula universitaria, enseñan a los colegiales las ciencias como si estuvieran tratando
con ingenieros y no con jóvenes o incluso niños cuya capacidad y características
son diferentes a los niveles de abstracción que se manejan; por lo que estos procesos
son frustrantes para los estudiantes y desde luego también para los padres, quienes
21
no pueden ayudarles a comprender la ciencia; pues si bien uno puede tener dominio
sobre un tema, sino tiene la capacidad didáctica de hacer asequible este conocimiento;
pues no logrará un aprendizaje real.

Similarmente, cuando el maestro no adapta el contenido de enseñanza al nivel del

estudiante, si bien el tema puede ser interesante, no será asimilado por el aprendiz
porque no fue traducido a su idioma o lenguaje, tal el caso de enseñarle hacer una
monografía a un niño de siete años; este puede hacerla si la tarea se ha adaptado a
su nivel, pero no si se le da un trabajo similar al que se le da a un universitario.

d) Principio de la Sistematización de la enseñanza.

El principio de la sistematización de la enseñanza exige la necesaria planificación del

proceso docentes – educativo. Por parte del profesor, este debe desarrollar un trabajo
sistemático, es decir ordenado por etapas o pasos; en el caso de los estudiantes implica
que no sólo se apropien de un sistema de conocimientos, sino también desarrollen un
pensamiento integrado por las distintas operaciones lógicas: análisis, generalización,
abstracción, inducción y deducción.

Antes de ejecutar una clase, el docente debe contar con una estructura didáctica
o una planificación curricular, la cual deberá desarrollar en función de los destinatarios
y los componentes didácticos. Para el caso de la presente asignatura, se aprenderá a
hacer la planificación de una clase universitaria.

EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Al respecto es menester reflexionar sobre el ego de muchos docentes universitarios que

no planifican sus clases y apoyados en la ilusión de la “cátedra” asisten a sus clases
sin si quiera haberlas sistematizado, improvisando y no respetando a los estudiantes
que merecen que el docente sea consciente y planifique su clase.

22

e) Principio de la Relación entre la Teoría y la Práctica.

Exige que el profesor no sólo brinde a los estudiantes la oportunidad de hacer

determinadas elaboraciones teóricas, sino también enfrentarse a la actividad práctica:
manejar instrumentos y equipos y aplicar los conocimientos. La práctica de la
enseñanza tiene diversas formas: clases prácticas, tareas, ejercicios prácticos,
excursiones, prácticas profesionales, entre otras

f) Principio del carácter consiente y activo de los estudiantes bajo la guía del
profesor.
El primero se refiere a la forma en que el estudiante adquiere su aprendizaje, muchas
veces lo hacen de forma mecánica por una deficiencia en la organización y conducción
de la enseñanza, en estos casos los profesores se enfocan hacia la reproducción de lo
explicado y no a su reflexión.
 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Para promover un aprendizaje reflexivo debe exponerse a los estudiantes a situaciones

que presenten contradicción o problemas, y permitir que éstos determinen la solución
a tal situación, para hallar la forma de razonamiento adecuado.

El desarrollo de la actividad cognoscitiva se basa en que la psique no es reflejo 23

pasivo de la realidad, sino que, por el contrario, tiene un carácter muy activo, por tanto,
sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de
enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar
creativamente.

g) Principio de solidez en la asimilación de

los c o n o c i m i e n t o s , habilidades y hábitos.

Este princ ip io exige por parte del profesor, dirigir el proceso de enseñanza de
manera que, en la mente de los estudiantes, perduren los conocimientos.
Mientras más consciente y viva sea la participación del estudiante en la apropiación
de los conocimientos, más firmes y perdurables se mantendrán los conocimientos, de
ahí la importancia de alternar diversas formas de enseñar, buscando métodos donde
el estudiante sea partícipe activo.
Con relación a este principio está el uso de diversos medios de enseñanza
ayuda a consolidar conocimientos, se sabe que la presentación de gráficos,
esquemas, mapas conceptuales, mejoran la capacidad asimilativa de los
estudiantes.

h) Principio de Atención a las diferencias individuales dentro del carácter

colectivo del proceso docente – educativo.

Para tener en cuenta este principio, profesor debe conocer cabalmente a cada uno de
sus alumnos: sus dificultades, intereses y así poder prever las distintas formas de
atención a sus particularidades individuales; de esta manera, puede establecer metas
colectivas e individuales y orientar tareas de acuerdo con las dificultades de sus
estudiantes” (Flores Rosario, 2006).
 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

i) Principio del carácter audiovisual de la enseñanza: unión de los concreto y

lo abstracto.

Conocido también como principio de percepción directa, en términos sencillos

quiere decir: “es necesario que el conocimiento empiece por los sentidos”. 24
Como docente no puedo enseñar una teoría compleja sin utilizar medios que me
ayuden a bajar contenidos muy abstractos a la experiencia de los estudiantes.

2. RETOS Y DESAFÍOS DE LA DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Los cambios que la sociedad contemporánea está afrontando son de tal envergadura que
los sistemas educativos, en todo el mundo, se han visto en poco tiempo literalmente
sacudidos. La ciencia y la tecnología evolucionan a un ritmo vertiginoso, con lo que el
conocimiento reciente corre el riesgo de convertirse pronto en obsoleto. El poder de las
sociedades se basa en su capacidad para producir y aplicar nuevos conocimientos de
forma innovadora. Hoy más que nunca cobra vigencia el lema:
«conocimiento es poder». Las universidades tienen como materia prima la generación de
nuevos conocimientos, de ahí que mientras mayor sea su capacidad en este terreno,
mayores serán sus fortalezas. Pero esto significa un gran lance que obliga a las
instituciones de educación superior a replantear sus modelos de formación. El desafío es
de tal calibre que incluso se ha llegado a señalar la necesidad de «reinventar la escuela».

Es por ello que los países desarrollados, en los últimos años, han puesto en marcha
amplios proyectos de reforma educativa que buscan nuevas formas de atender las
demandas y exigencias de la sociedad del conocimiento, conscientes de que no pueden
seguir respondiendo con las fórmulas que lo hacían antes. En el discurso de esta reforma,
se plantea la necesidad de un cambio de paradigma, lo que significa que el proceso
educativo no puede continuar centrado en la enseñanza o, lo que es lo mismo, en el
profesor. Se trata de reemplazar un paradigma de enseñanza por un paradigma centrado
en el aprendizaje. Esto quiere decir volver la mirada al alumno y sus necesidades de
aprendizaje, durante tanto tiempo descuidadas por la escuela.
 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Aunque esta idea deberá tomarse con reservas, porque de ningún modo significa. Revista
Perspectiva Educacional, Vol 50, N° 2.
Descuidar la figura del profesor, quien requerirá aprender, desaprender y reaprender
nuevas competencias (Stoll, Fink y Earl, 2003; Moreno Olivos, 2009b).

25

CTRL + CLIC PARA APRENDER…

https://www.youtube.com/watch?v=L6MNTXi82GM

El video que se expone en el link hace una interesante y dinámica crítica sobre la
herencia educativa de nuestros días y el daño que causa el paradigma tradicional
de educación. Te invito a hacer un clik para verlo en el canal de Youtube. Sé que
te hará reflexionar de lo que hacemos y de lo que nos han hecho en el sistema
educativo.
 EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

BIBLIOGRAFIA
 Álvarez de Sayas, Carlos M. (2002): Didáctica General (La escuela en la
vida). Cochabamba – Bolivia: Talleres gráficos “Kipus”. Boronat, M. E. (2006):
Las categorías fundamentales de la Pedagogía como ciencia. Sus relaciones
mútuas. Disponible en: 26
http://www.cied.rimed.cu/revistaselec/ciencias/ano4/articulos/html/articulo12.ht
m. Visitado en fecha 24 de julio de 2008.
 CALERO Fernández, Nancy (2006): “Los componentes del proceso
enseñanza aprendizaje”; ubicado en
http://www.cedesi.uneciencias.com/conferencias/cuestionario/cuest06.doc.
Visitado en fecha 22 de julio de 2008.
 FLORES Miranda, Javier: “Cuatro ideas para una didáctica constructivista”;
ubicado en
http://www.monografias.com/trabajos43/didacticaconstructivista/didacticaconst
ructivista.shtml visitado en fecha 21 de julio de 2008.

 FLORES, Rosario (2006): “Didáctica General”. Licenciatura en Educación

ambiental. UMRPSFXCH; Facultad de Ciencias de la Educación.
 LABARRERE, Guillermina (1988): “Pedagogía”. La Habana – Cuba; Editorial
Pueblo y Educación; LOREDO Ríos, M. Jael (2007):” Psicopedagogía y
Didáctica de la Educación Superior”; CEPI “San Francisco Xavier de
Chuquisaca
 MAGNE La Fuente, María Marcela (2005): “Abordaje de la Psicología a través
del trabajo cooperativo y dialógico”. Módulo de Psicología Evolutiva. Carrera de
Educación Primaria. Universidad Pedagógica Nacional “Mariscal Sucre”.
 MINNICK Santa, C. y ALVERMANN D. (1997): “Una didáctica de las
Ciencias”;Procesos y aplicaciones; Edit. AIQUE; Buenos Aires – Argentina.
 TICONA Chumacero, Ivonne Diana (2015): Didáctica de la Educación Superior;
Material en línea para la Maestría en educación Superior IX – CEPI – USFX.