MINISTERIO DE EDUCACION

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL Nº 06 ATE -VITARTE

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “RICARDO PALMA”

“ESTUDIO, DISCIPLINA Y PATRIOTISMO” - “ESFUERZO DE HOY, ÉXITO DE MAÑANA”

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°9

“EXPLICAMOS SUCESOS HISTÓRICOS DEL SIGLO XVII”

I. DATOS INFORMATIVOS

Institución Educativa : Ricardo Palma

Área : Ciencias Sociales
Grado/sección : 3° / D, E
Docente :
Fecha : 08 al 12 de mayo de 2023

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

INSTRUMENTO DE
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS
EVALUACIÓN
Construye Elabora Explica sucesos históricos adversos como (epidemias y hambrunas)
interpretaciones explicaciones que ocurrieron durante el desarrollo del absolutismo (s. XVII) y
sobre procesos cómo ha impactado en la sociedad europea, utilizando diversas Escala de valoración
históricas históricos. fuentes fiables.
Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
TRANSVERSAL Define metas de potencialidades, conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades, Rúbrica
Gestiona su aprendizaje aprendizaje. limitaciones personales y actitudes para el logro de tareas simple o
de manera autónoma compleja con destreza, formulándose preguntas de manera
reflexiva y de forma constante.
ENFOQUES INSTRUMENTO DE
VALOR(ES) ACTITUDES
TRANSVERSALES EVALUACIÓN
Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio
Enfoque búsqueda de la Superación
desempeño y aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo Lista de cotejo
excelencia personal
y con las circunstancias.

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

DIA 1
INICIO:
Al iniciar la sesión el docente saludando y reconoce sus logros de los estudiantes. Luego indica el propósito de aprendizajes, actividades a
realizar y criterios de evaluación. Así mismo, les recuerda las normas de convivencia.
Observamos la ilustración: hambre, guerra y peste (https://bit.ly/3IcTvWL). El docente pregunta ¿Qué ideas podemos rescatar de la ilustración
observado?, ¿Por qué se desató las epidemias?, ¿Por qué la sociedad europea del siglo XVII, experimentó las hambrunas?, ¿Cómo afectó a
la sociedad las epidemias, hambrunas del siglo XVII?, ¿Qué acciones podemos plantear para evitar las epidemias o hambrunas?
En tal sentido, el propósito es que las y los estudiantes elaboren explicaciones sobre las situaciones adversas como (las epidemias y
hambrunas), y cómo impactó en la sociedad europea del siglo XVII, a través de análisis de diversas fuentes.
DESARROLLO:
El docente facilita fuentes de información, ficha de actividades y los estudiantes trabajan las actividades propuestas en equipos de 4
integrantes.
Los estudiantes leen y analizan las fuentes:
Fuente 1. Una economía agropecuaria
Fuente 2. La crisis demográfica del siglo XVII
Fuente 3. La propiedad de la tierra
Luego de haber leído las fuentes 1, 2 y 3, responden las siguientes interrogantes:
1. ¿Cuál era su actividad económica principal durante el siglo XVII en Europa?
2. ¿Quiénes poseían las propiedades durante el siglo XVII?, y ¿Cómo les afectaba a los no privilegiados?
3. Elabora y complete el cuadro.
LA CRISIS DEMOGRÁFICA DEL SIGLO XVII EN EUROPA
CAUSAS CONSECUENCIAS
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“ESTUDIO, DISCIPLINA Y PATRIOTISMO” - “ESFUERZO DE HOY, ÉXITO DE MAÑANA”

“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

El docente monitorea sus actividades y retroalimenta sus dificultades de manera individual y grupal.

EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE. A partir de lo aprendido y fuentes analizadas. Elaboran avance de la historieta de 4 viñetas, en ella se
evidencia las acciones para una convivencia sostenible, saludable y armoniosa como la mitigación de los desastres naturales, las decisiones
sostenibles de los agentes económicos y la convivencia política y social durante el absolutismo del siglo XVII.

El docente monitorea sus actividades y retroalimenta sus dificultades de manera individual y grupal.

Consolidación de los aprendizajes. El docente consolida a base de las evidencias presentadas por los estudiantes. Y reconoce los logros y las
dificultades a mejorar.
CIERRE:
Seguidamente, reflexionamos sobre el aprendido mediante interrogantes metacognitivas:
¿Qué dificultades presentaste en el desarrollo de tus actividades? ¿Qué estrategias utilizarías para superarlo tus dificultades?
DIA 2
INICIO:
Al iniciar la sesión el docente saludando y reconoce sus logros de los estudiantes. Luego recuerda el propósito de aprendizajes, actividades a
realizar y criterios de evaluación. Así mismo, les recuerda las normas de convivencia.
Observamos el video: La crisis demográfica del siglo XVII (https://www.youtube.com/watch?v=yIErTsPMcis) El docente pregunta ¿Qué ideas
podemos rescatar del video observado?, ¿Por qué se presentó la crisis demográfica la sociedad europea del siglo XVII?, ¿Cómo se pudo
evitar las epidemias o las hambrunas la sociedad europea del siglo XVII?, ¿Qué lecciones nos deja estas enfermedades o adversidad?, y
¿Qué debemos hacer para convivir en ambiente saludable?
En tal sentido, el propósito es que las y los estudiantes elaboren historietas en ella evidencian acciones para una convivencia sostenible,
saludable y armoniosa, a través de análisis de diversas fuentes fiables.
DESARROLLO:
El docente facilita fuentes de información, ficha de actividades y los estudiantes trabajan las actividades propuestas en equipos de 4
integrantes.

El docente les brinda fuente audiovisual. Para consolidar ideas de la elaboración de su producto final:
Fuente A. Cómo hacer una HISTORIETA (https://www.youtube.com/watch?v=pKyzW50qFnE) El docente pregunta ¿Cómo podemos
consolidar nuestra historieta?, ¿Por qué será importante las acciones que vamos proponer en nuestra historieta?
Los estudiantes continúan elaborando su producto final:
PRODUCTO FINAL. A partir de lo aprendido y fuentes analizadas. Finalizan la historieta de 8 viñetas, en ella se evidencia las acciones para
una convivencia sostenible, saludable y armoniosa como la mitigación de los desastres naturales, las decisiones sostenibles de los agentes
económicos y la convivencia política y social durante el absolutismo del siglo XVII. Finalmente socializan.

El docente monitorea sus actividades y retroalimenta sus dificultades de manera individual y grupal.

Consolidación de los aprendizajes. El docente consolida a base de las evidencias presentadas por los estudiantes. Y reconoce los logros y las
dificultades a mejorar.
CIERRE:
Seguidamente, reflexionamos sobre el aprendido mediante interrogantes metacognitivas:
¿Qué has aprendido? ¿Cómo lo has aprendido? ¿Para qué te servirá lo aprendido? ¿Qué dificultades presentaste en el desarrollo de tus
actividades? ¿Qué estrategias utilizarías para superarlo tus dificultades?

IV. RECURSOS Y MATERIALES

Materiales educativos Recursos educativos Espacios de aprendizaje
 Cuaderno  TV.
 Ficha de actividades  Laptop
 Hojas bond  USB El aula
 Plumones  YouTube
 Lapiceros entre otros materiales
V. REFERENCIAS:
- Minedu (2019). Ciencias Sociales. Texto escolar 3° grado de Educación Secundaria. Santillana.
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