P R o G R A M A

A
D E

I N T E R V E N C I Ó N
A

Omisión de consonante
trabante
 UNIVERSIDAD DE SUCRE
FACULTAD CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE FONOAUDIOLOGÍA
PROGRAMA DE FONOAUDIOLOGÍA

LINEA DE PROFUNDIZACIÓN: EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN DE LOS

TRASTORNOS DE LA FORMA DEL LENGUAJE.

DOCENTE: LIZBETH REDONDO MARTINEZ.

INTEGRANTES: MARÍA AVILEZ LOBO, YENILÍN HERNÁNDEZ DÍAZ, YOINER LARA

GALVIS, KAREN OROZCO GARCIA, LEONARDO ORTIZ DOMINGUEZ, ELIANA
PERALTA DOMINGUEZ.

SINCELEJO-SUCRE

28/07/2022
 INTRODUCCIÓN
La fonología natural explica que el desarrollo fonológico, derivada del generativismo y
expuesta en los trabajos de Stampe (1969) e Ingram (1983).
Se centra en la emisión de las palabras que el niño simplifica fonológicamente en
relación al modelo adulto. Para ello, activa un conjunto de operaciones mentales
conocidas como procesos de simplificación fonológica (PSF), que se eliminan de modo
progresivo

Este programa tiene como objetivo eliminar los procesos de simplificación fonológica
relacionados con la omisión de consonante trabante; entendiéndose como la omisión de
consonante final de la sílaba o palabra. Por ejemplo; mazana (manzana), avió (avión), etc.

Este proceso será intervenido mediante niveles lingüísticos: introducción del contraste
CV y CVC mediante sílabas aisladas, nivel de palabra y nivel de frase.
 Actividades que incluye el
programa
1.Introducción del contraste CV y CVC en un contexto comunicativo a través
de silabas aisladas
1.1 Reconocimiento de estructura silábica por asociación significativa.
1.2 Producción de las sílabas tratadas en situación significativa.
2. Nivel de palabra.
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
2.2 Producción del modelo correcto ante el error del adulto.
2.3 Evocación
2.4 Agilización de las estructuras abordadas.
3. Nivel frase.
3.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos en frase.
3.2 Producción de oraciones con las palabras trabajadas.
 1.
Introducción del contraste
CV y CVC en un contexto
comunicativo a través de
silabas aisladas
1.1 Reconocimiento de estructura silábica por asociación significativa
Reconoce la campana sana y rota

TAN TAN
TA TA
1.1 producción de las silabas tratadas en situación significativa

¿Cómo suena una campana sana?

TAN TAN


2.
Nivel de
palabra.
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
POSICIÓN MEDIA
Elige la opción correcta

CUENTO O CUETO
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
Elige la opción correcta

EPADA O ESPADA
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
Elige la opción correcta

BOLSO O BOSO
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
Elige la opción correcta

MAZANA O MANZANA
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
POSICIÓN FINAL
Elige la opción correcta

AVIÓN O AVIÓ
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
Elige la opción correcta

CRU O CRUZ
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
Elige la opción correcta

BARCO O BACO
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
Mediante la utiilizacion de pares minimos:

Palabras Cotidianas Palabras y/o personajes inventados

Pizza - Pinza Chinche - Chicle

Pito - Pinto Gasti - Gati
Pato - Pasto Bilma - Bima
Ojo - Ojos Barbi - Babi
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
PARES MÍNIMOS-PALABRAS COTIDIANAS

Señala la...
Pizza----------------------------------Pinza

ESTA ES PINZA?

ESTA ES PIZZA?
 2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
Señala el...

Pato----------------------------------Pasto ESTE ES PASTO?

ESTE ES PASTO?
2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
PARES MÍNIMOS-PERSONAJES INVENTADOS

Ella es Bilma Él es Bima

 2.1 Reconocimiento de modelos correctos e incorrectos
PARES MÍNIMOS-PERSONAJES INVENTADOS

Señala a...
Bilma----------------------------------Bima
ESTA ES BIMA?

ESTE ES BIMA?
2.2 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO

Carlos tocó la capana La caisa de pepe

Carlos tocó la ________

(campana) La ________ de pepe (camisa)

 2.2 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO

Diana tiene dos moneas Mi tío Dani es un soldao

Diana tiene dos ________ Mi tío Dani es un _______

(monedas) (Soldado)

 2.2 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO

Pedro lleva un boso El perro sata en el pasto

Pedro lleva un ________ (Bolso) El perro _______ en el pasto

(Salta)
 2.2 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO

Aqui está la bandera del baco María abrió la pueta para salir.

Aquí está la bandera del ________ María abrió la _______ para salir.
(Barco) (Puerta)

 2.3 Evocación
2.3.1 palabras cotidianas con la estructura silabica elegida
 2.3 Evocación
2.3.1 palabras cotidianas con la estructura silabica elegida
2.4 agilización de las estructuras abordadas
A través de rondas:

3.
Nivel de frase.
 3.1 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO
Palabras de uso cotidiano
Silabas que incluyen "n"

Pancho cuenta con los dedos El concho tiene la panza manchada

/PACHO CUETA CO LOS DEDOS /EL COCHO TIENE LA PAZA MACHADA
 3.1 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO
Palabras de uso cotidiano
Silabas que incluyen "n"

La ventana está pintada de marrón Quiero pan con mantequilla

/LA VETANA ESTÁ PITADA DE MARRÓ /QUIERO PA CO MATEQUILLA
 3.1 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO
Palabras de uso cotidiano
Silabas que incluyen "s"

Traé dos o tres tostadas

Fui a una fiesta de cumpleaños
/FUI A UNA FIETA DE CUMPLEAÑO /TRAE DO O TRE TOTADA
 3.1 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO
Palabras de uso cotidiano
Silabas que incluyen "s"

El lápiz es gris Las moscan me molestan

/EL LÁPI E GRI
/LAS MOCA ME MOLETAN
 3.1 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO
Palabras de uso cotidiano
Silabas que incluyen "L"

Los dálmatas saltan alto El equipo azul metió un gol

/LOS DAMATAN SATAN ATO /EL EQUIPO AZU METIÓ GO
 3.1 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO
Palabras de uso cotidiano
Silabas que incluyen "L"

La salsa manchó el mantel Pinte el sol con el pincel

/LA SASA MANCHÓ E MANTÉ /PINTÉ E SO CON PINCEL
 3.1 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO
Palabras de uso cotidiano
Silabas que incluyen "r"

Martín corta el cartón Dormí toda la tarde

/MATIN COTA EL CATÓN /DOMÍ TODA LA TADE
 3.1 PRODUCCIÓN DEL MODELO CORRECTO ANTE EL ERROR DEL ADULTO
Palabras de uso cotidiano
Silabas que incluyen "r"

Mi hermano es muy fuerte La cortina es corta

/MI HEMANO ES MUY FUETE /LA COTINA ES COTA
 3.2 PARES MINIMOS
De palabras reales

Tengo ganas de comer pizza/ pinza Mi papá es muy ato/ alto

 3.2 PARES MINIMOS
De palabras reales

La vaca come pato/pastol Me pinché con el dado/dardo

 3.2 PARES MINIMOS

De personajes inventados
Indica si es verdadero o falso:

Mati (Sapo) y Marti (Mariposa)

Mati vive en los charcos Marti come bichos

 3.2 Producción de oraciones con las palabras trabajadas
Trasmisión de mensajes
Teléfono descompuesto

Grupos que incluyen "n-m"

Posición media: Mi papá va al banco Posición media: la manzana es una fruta

Posición final: Me gusta el pan Posición final: mi tío tiene un camión
 3.2 Producción de oraciones con las palabras trabajadas
Trasmisión de mensajes
Teléfono descompuesto
Grupos que incluyen "s"
Posición media: la princesa vive en el castillo Posición final: tengo dos juguetes
 3.2 Producción de oraciones con las palabras trabajadas
Trasmisión de mensajes
Teléfono descompuesto

Grupos que incluyen "l

Posición media: el bolso de la niña es rosado Posición final: Me gusta el pan
 3.2 Producción de oraciones con las palabras trabajadas
Trasmisión de mensajes
Teléfono descompuesto
Grupos que incluyen "r"
posición media: en el circo hay un león posición final: el doctor está en el
hospital
 3.2.2 completamiento de frases (con tarjetas)

Mi mamá me contó un... (cuento) Tengo ganas de comer...(pizza)

3.2.2 completamiento de frases (con tarjetas)

El lápiz es..(amarilo).
3.2.3 Evocación de oraciones con apoyo gráfico
3.2.3 Evocación de oraciones con apoyo gráfico
MUCHAS GRACIAS