Lengua Octavo

Planificación curricular anual
Logo institucional
Nombre de la institución
Año lectivo
Plan curricular anual
1. Datos informativos
Área:
Lengua y Literatura
Asignatura:
Lengua y Literatura
Docente(s):

Grado/curso:
Octavo
Nivel educativo:
Subnivel Superior de la Educación General Básica
2. Tiempo
Carga horaria semanal
Número de semanas de trabajo
Evaluación del aprendizaje e imprevistos
Total de semanas clases
Total de periodos
6 horas
40 semanas
4 semanas
36 semanas
3. Objetivos generales
Objetivos del área
Objetivos del grado/curso
OG.LL.1. Desempeñarse como usuarios competentes de la cultura escrita en diversos contextos personales, sociales y culturales para actuar
con autonomía y ejercer una ciudadanía plena.
OG.LL.2. Valorar la diversidad lingüística a partir del conocimiento de su aporte a la construcción de una sociedad intercultural y plurinacional,
en un marco de interacción respetuosa y de fortalecimiento de la identidad.
OG.LL.3. Evaluar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para asumir y consolidar una perspectiva
personal.
OG.LL.4. Participar de manera fluida y eficiente en diversas situaciones de comunicación oral, formales y no formales, integrando los conoci-
mientos sobre la estructura de la lengua oral y utilizando vocabulario especializado, según la intencionalidad del discurso.
OG.LL.5. Leer de manera autónoma y aplicar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión, según el propósito de lectura.
OG.LL.6. Seleccionar textos, demostrando una actitud reflexiva y crítica con respecto a la calidad y veracidad de la información disponible en
diversas fuentes para hacer uso selectivo y sistemático de la misma.
OG.LL.7. Producir diferentes tipos de texto, con distintos propósitos y en variadas situaciones comunicativas, en diversos soportes disponibles
para comunicarse, aprender y construir conocimientos.
OG.LL.8. Aplicar los conocimientos sobre los elementos estructurales y funcionales de la lengua castellana en los procesos de composición y
revisión de textos escritos para comunicarse de manera eficiente.
OG.LL.9. Seleccionar y examinar textos literarios, en el marco de la tradición nacional y mundial, para ponerlos en diálogo con la historia y la
cultura.
OG.LL.10. Apropiarse del patrimonio literario ecuatoriano, a partir del conocimiento de sus principales exponentes, para construir un sentido de
pertenencia.
OG.LL.11. Ampliar las posibilidades expresivas de la escritura al desarrollar una sensibilidad estética e imaginativa en el uso personal y creati-
vo del lenguaje.
O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de
la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de ex-presión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultu-
ral para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y
de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de
comprensión, según el propósito de lectura.
Escribir textos conversacionales adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de co-
municación, aprendizaje y expresión del pensamiento. (O.LL.4.8.)
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos
escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del
género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función estéti-
ca del lenguaje.
4. Ejes transversales
 La interculturalidad.
 La formación de una ciudadanía democrática.
 La protección del medioambiente.
 El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
5. Desarrollo de unidades de planificación
Nº
Título de la unidad de planificación
Objetivos específicos de la unidad de planificación
Contenidos
(Destrezas con criterios de desempeño)
Orientaciones metodológicas
Evaluación
(Criterio de evaluación e indicadores)
Duración en semanas
1.
Los enigmas de la Lengua
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso litera-rio en la escritura creativa para explorar la función estéti-
ca del lenguaje.
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
históricas.
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que pertenece.
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de di-
versos soportes.
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructuras y recursos literarios.
Reconocimiento y valoración de las relaciones entre la cultura escrita y el desarrollo cultural, histórico y social y de la humanidad y el hecho de
que en los libros más representativos de cada cultura están expresadas las características que evidencian la diversidad.
Presentación de una línea de tiempo que marque el origen y los hitos de desarrollo de la escritura en las culturas más representativas de la hu-
manidad. A partir de esta línea, profundizar sobre la influencia de la escritura en la sociedad y en los textos como reflejo de dicha sociedad.
Selección de textos literarios basándose en las preferencias personales, para interpretarlos a partir de las características del género al que per-
tenecen y para debatir sobre su interpretación.
Conocimiento de una variedad de textos literarios, diferentes autores, géneros y temas, para que los estudiantes generen criterios y gustos
propios y elijan a partir de ellos.
Interpretación de textos a partir de las características del género al que pertenecen.
Realización de debates sobre distintos textos del mismo autor, opinar, argumentar su preferencia, analizar personajes, épocas y entornos en
los que se desarrolla la obra, deducir enseñanzas, sintetizar las ideas principales.
Producción y adaptación de textos literarios con coherencia, a partir de su experiencia personal y utilizar diversas estructuras y recursos litera-
rios, el significado de las palabras de manera creativa y diversos medios y recursos de las TIC para expresar intenciones determinadas.
Conocimiento de los estudiantes de los géneros literarios, los tipos de texto dentro de cada género, así como sus características y particulari-
dades, de manera que el estudiante haga uso de ellos y produzca en diferentes estructuras.
Adaptación a los recursos literarios más apropiados para cada tipo de texto. Además, una vez que el texto esté escrito, se debe evaluar el uso
de herramientas para edición, siempre y cuando se encuentren a su alcance.
CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad del mundo ex-
presada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la influencia de la escritura en distintos momentos históricos, regiones y culturas del mundo, y valo-
ra la diversidad expresada en sus textos representativos. (S.2., I.3.)
CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente so-
bre ella, basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las características del género al que pertenecen, y debate críticamente su interpretación basán-
dose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias personales de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales; maneja diver-
sos soportes, y debate críticamente su interpretación basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determi-
nadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y
recursos de las TIC, a partir de su experiencia personal.
I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan diversas estructuras y recursos, expresando intenciones determinadas
(ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las palabras y el uso colaborativo de diversos medios y recursos de
las TIC. (I.3., I.4.)
6
2.
Continuación
Los enigmas de la Lengua
Escribir textos conversacionales adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de co-
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico,
acorde con la intencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales.
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su impacto en la audiencia.
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes.
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto.
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de
acuerdo con el propósito de lectura y las dificultades identificadas.
Escribir entrevistas con un manejo de su estructura básica. (LL.4.4.1.)
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de entrevistas. (LL.4.4.3.)
Autorregular la escritura de entrevistas con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. (LL.4.4.4.)
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de entrevistas. (LL.4.4.5.)
Mejorar la claridad y precisión de las entrevistas mediante la escritura de preguntas directas e indirectas. (LL.4.4.6.)
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo del modo indicativo y tiempos verbales del indi-
cativo en textos históricos y entrevistas. (LL.4.4.7.)
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
Producción y corrección de discursos estructurados, adaptados al destinatario, que construyan acuerdos, enfocados en la resolución de pro-
blemas y que integren diferentes recursos, formatos y soportes que lo apoyen, de acuerdo con el contexto y la intención con que se producen;
así como su capacidad para evaluar el efecto de estos recursos en los interlocutores.
Planificación de diferentes situaciones comunicativas (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, en-
cuesta, exposición, etc.) en las que sea necesario evaluar el contexto en que se habla para adaptar el discurso, principalmente, situaciones en
las que se resuelvan conflictos y haya que llegar a acuerdos.
Estructuración del discurso pensando en el destinatario y el propósito, para que el estudiante reflexione sobre el efecto que los recursos lin-
güísticos (vocabulario, argumentos), paralingüísticos (entonación, volumen, velocidad) y no verbales (gestos, movimientos, postura corporal)
causan en el o los interlocutores. También son importantes las situaciones comunicativas en las que el uso de recursos audiovisuales y dife-
rentes soportes sean necesarios o adecuados para alcanzar el objetivo del discurso.
Utilización de las pautas básicas (establecer turnos en la conversación, respetar las opiniones ajenas, ceder la palabra, mirar al interlocutor, in-
tercambiar puntos de acuerdo y desacuerdo) que deben ser evaluados en cualquiera de estas situaciones.
Realización de prelectura, lectura y poslectura y, en cada uno, trabajar preguntas y actividades pertinentes para comprender los contenidos del
texto.
Autorregulación de la comprensión por medio de las estrategias de cognición que ha aplicado durante todo este tiempo.
Selección intencional de estrategias, de acuerdo con el propósito de lectura y con las dificultades particulares del estudiante, las cuales ya de-
bería haber identificado. Como el nivel de profundidad de este criterio reside en la intertextualidad, es necesario elegir dos textos que traten el
mismo tema desde perspectivas diferentes. Se profundizará la comprensión de cada uno por separado, para asegurar que la perspectiva con
que se trata el tema esté clara en ambos casos, relacionarlas con el autor y con su intención, con los recursos de estilo y los argumentos que
usa para sostener su punto de vista. Todos estos aspectos se trabajarán a partir de preguntas de nivel inferencial, proyectivas, explicativas y
valorativas, por medio de opiniones y juicios de valor con respecto a cada uno de los aspectos que requieren comprensión y que fueron men-
cionados anteriormente.
Producción de diferentes tipos de textos periodísticos y académicos con coherencia y cohesión, mediante la aplicación del proceso de produc-
ción.
Desarrollo de una situación comunicativa que lleve al estudiante a la necesidad de escribir un texto periodístico o académico. Es importante
desarrollar, durante la conversación, la mayor cantidad de ideas y proporcionar la mayor cantidad de información posible para que el estudian-
te cuente con insumos para generar ideas propias para la creación de un texto. Posteriormente, se guiará el proceso de escritura. Las primeras
veces, se recogerá las ideas en la pizarra o en papelotes para realizar una creación conjunta, modelada por el docente.
Elaboración de la planificación, el propósito, el motivo y el tema de escritura por medio de preguntas. De acuerdo con el tema y el propósito, se
seleccionará el tipo de texto (noticias, reportajes, crónicas, artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) y el
destinatario, quien será quien tenga competencia en el asunto. Según el destinatario, el tipo de texto y el asunto, se decidirá el registro de len-
gua adecuado. Por último, se realizará una lluvia de ideas sobre lo que se dirá. Para esto, es importante utilizar un organizador gráfico que
considere la estructura del tipo de texto seleccionado. En él, se recogerán las ideas del grupo con las que se trabajará los siguientes pasos del
proceso. Estas ideas pasarán por una relectura, selección, ordenación, jerarquización, fusión, corrección, estructuración, reestructuración y en-
lazamiento, durante la redacción y revisión de los textos. Durante este proceso, el docente y los estudiantes harán uso de todos los conoci-
mientos lingüísticos que posean para expresar con coherencia, cohesión y adecuación lo que quieren decir. Se enseñará, en la práctica, el uso
correcto de los elementos de la lengua (oraciones compuestas; conectores lógicos; puntuación en oraciones compuestas; frases nominales,
adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálogos; voz activa y pasiva; tilde en pro-
nombres interrogativos; mayúsculas; adverbios terminados en “-mente”; palabras compuestas; diálogos directos e indirectos), se corregirá erro-
res y se retroalimentará conocimientos y actitudes.
Diferenciación de la producción con una rúbrica que asegure la calidad del texto. Una vez que el texto haya pasado por esta autoevaluación,
se buscará enriquecerlo con paratextos que lo apoyen. De acuerdo con el tipo de texto y su propósito, se seleccionará un formato, soporte, ta-
maño y tipo de letra, colores, imágenes, tablas y se lo pasará a limpio, tomando en cuenta la distribución del espacio. Cuando esté terminado,
los estudiantes lo entregarán a su destinatario, acción con la cual se considerará que fue publicado.
Supervisión y guía por el docente, mientras los estudiantes escriben en sus cuadernos de trabajo de manera individual. La retroalimentación
del maestro debe ser oportuna mientras ellos escriben. Los errores encontrados deben ser evidenciados mediante preguntas de reflexión; por
ejemplo: ¿qué dice aquí?, ¿es eso lo que quieres decir?, ¿cómo sería más claro?
CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención (construir acuer-
dos, solucionar problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona problemas, utilizando los recursos del discurso oral (entonación, volumen, gestos, movimientos cor-
porales y postura), de manera selectiva y crítica, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diálogo, narración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición) organi-
zados a partir del uso de las estructuras básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la intención y el contexto, los apoya con una
variedad de formatos, soportes y recursos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.)
CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos
las relaciones explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir
las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión mediante la aplicación de estrategias cognitivas au-
toseleccionadas de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adiciona-
les, identificando contradicciones y ambigüedades.
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más textos y contrasta sus fuentes;
autorregula la comprensión mediante el uso de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificulta-
des identificadas, y valora el contenido explícito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.)
I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; los valora
a partir del contraste con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valorativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un mismo tema
en dos o más textos. (J.2., I.3.)
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y aca-
démicos (artículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritu-
ra mediante la aplicación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y precisando significados y
apoyándose en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de opinión, entre otros), y académi-
cos (informe, reseña, ensayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, entre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, descriptiva,
expositiva, conversacional y argumentativa), tipos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplificación, definición, conclusivo, deductivo, in-
ductivo) y diálogos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabora preguntas indagatorias; maneja las normas de citación e identifica-
ción de fuentes más comunes, y utiliza herramientas de edición de textos en distintos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos en la escritura de textos periodísticos y académicos y aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos, consultas, selección de la tesis, el título que deno-
te el tema, lluvia de ideas con los subtemas, elaboración del plan; redacción: selección y jerarquización de los subtemas, selección, ampliación,
jerarquización, secuenciación, relación causal, temporal, analógica, transitiva y recíproca entre ideas, análisis, representación de conceptos;
revisión: uso de diccionarios, listas de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de citación e identificación de fuentes más utilizadas
(APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
6
3.
Entre notas y noticias
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discurso litera-rio en la escritura creativa para explorar la función estéti-
ca del lenguaje.
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histórico, social y cultural de la humanidad.
las TIC. (I.3., I.4.)
6
4.
Continuación
Entre notas y noticias
Escribir textos informativos adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC para emplearlos como me-
dios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. (O.LL.4.8.)
Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social. (LL.4.2.1.)
Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales. (LL.4.2.6.)
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos.
Escribir noticias con manejo de su estructura básica. (LL.4.4.1.)
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de noticias mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafo. (LL.4.4.2.)
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de noticias. (LL.4.4.3.)
Autorregular la escritura de noticias con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. (LL.4.4.4.)
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de noticias. (LL.4.4.5.)
Mejorar la claridad y precisión de noticias mediante la escritura de oraciones compuestas, y la utilización de conectores. (LL.4.4.6.)
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de tramas textuales, de verbos pronominales,
de elipsis. (LL.4.4.7.)
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e individual.
Emisión de juicios sobre discursos orales, identificación de contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexión so-
bre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
Planificación de situaciones comunicativas en las que los estudiantes escuchen diferentes estructuras discursivas (conversación, diálogo, na-
rración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. El docen-
te, con anticipación, expresará un punto de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de manera que los estudiantes encuentren
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones.
Selección de frases que denoten estereotipos o prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas frases causan en la diversidad
de oyentes involucrados.
texto.
ción.
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, des-
viaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desvia-
ciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. (J.3., I.4.)
I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la producción de textos periodísticos y académicos (oraciones compuestas coordinadas, subordi-
nadas, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de perspectiva, condición y conclusión; puntuación en oraciones com-
puestas–dos puntos, coma, punto y coma–; modos verbales, tiempos verbales complejos y verboides; voz activa y voz pasiva; conjunciones
propias e impropias; frases nominales, adjetivas, adverbiales, preposicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e interjecciones en diálo-
gos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “mente” y en palabras compuestas), en función de mejorar la
claridad y precisión y matizar las ideas y los significados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
6
5.
Comunicar con profundidad
Escribir relatos y textos narrativos, adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de co-
ca del lenguaje.
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas
históricas.
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, construcción de acuerdos y resolución de problemas.
Escribir reportajes con manejo de su estructura básica. (LL.4.4.1.)
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de reportajes mediante la construcción y organización de diferentes tipos de párrafo. (LL.4.4.2.)
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de reportajes. (LL.4.4.3.)
Autorregular la escritura de noticias con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. (LL.4.4.4.)
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de reportajes. (LL.4.4.5.)
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de verboides. (LL.4.4.7.)
Comunicar ideas con eficiencia aplicando de manera autónoma las reglas de uso de las letras, la tilde diacrítica en monosílabos. (LL.4.4.8.)
versos soportes.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
texto.
gos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas), en función de mejorar la
las TIC. (I.3., I.4.)
6
6.
La Publicidad
O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferentes formas de ex-presión para fomentar la interculturalidad en el país.
O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
Escribir textos informativos adecuados a una situación comunicativa determinada; emplear los recursos de las TIC para emplearlos como me-
dios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. (O.LL.4.8.)
ca del lenguaje.
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales.
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
Escribir crónicas con un manejo de su estructura básica. (LL.4.4.1.)
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de crónicas. (LL.4.4.3.)
Autorregular la escritura de crónicas con la selección y aplicación de variadas técnicas y recursos. (LL.4.4.4.)
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de crónicas. (LL.4.4.5.)
Mejorar la claridad y precisión de las crónicas mediante la escritura de oraciones compuestas coordinadas. (LL.4.4.6.)
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso selectivo de adverbios, locuciones adverbiales, adjetivos
connotativos y no connotativos. (LL.4.4.7.)
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de uso de la c, la z y la coma (LL.4.4.8.)
versos soportes.
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
Conocimiento y valoración de las variaciones lingüísticas socioculturales del Ecuador y su influencia en las relaciones sociales, así como la in-
fluencia de la estructura de la lengua en las formas de pensar y actuar de las personas.
Revisión de las variaciones lingüísticas de la sociedad ecuatoriana en programas de la televisión nacional (comedias, novelas, etc.), programas
de radio, viñetas periodísticas y otros textos orales y escritos para evidenciar su influencia en las relaciones sociales. Se aprovechará este aná-
lisis para ilustrar la influencia de las estructuras de la lengua en la forma de pensar, comunicarse y relacionarse de las personas. Los estudian-
tes deben ser capaces de explicar la influencia de las variedades lingüísticas sociales del Ecuador en las relaciones sociales.
Emisión de juicios sobre discursos orales, identificación de contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones y reflexión so-
bre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
Planificación de situaciones comunicativas en las que los estudiantes escuchen diferentes estructuras discursivas (conversación, diálogo, na-
rración, debate, conversatorio, presentación, entrevista, encuesta, exposición, etc.) sobre temas que conozcan o les sean familiares. El docen-
te, con anticipación, expresará un punto de vista diferente del que se sostendrá en los audios, de manera que los estudiantes encuentren
contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones y desviaciones.
Selección de frases que denoten estereotipos o prejuicios y que señalen los efectos que consideren que estas frases causan en la diversidad
de oyentes involucrados.
texto.
ción.
CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas socioculturales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como
la correspondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas.
I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, y la correspon-
dencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y actuar de las personas. (I.3., S.3.)
CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, des-
viaciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios en la comunicación.
I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identificando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desvia-
ciones en el discurso; y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y prejuicios en la comunicación. (J.3., I.4.)
gos; tilde en pronombres interrogativos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y en palabras compuestas), en función de mejorar la
las TIC. (I.3., I.4.)
6
6. Bibliografía y webgrafía
7. Observaciones
No hay ninguna fuente en el documento actual.Ministerio de Educación. Currículo del área de Lengua y literatura. (2016).
Elaborado:
Revisado:
Aprobado:
Cargo:
Cargo:
Cargo:
Firma:
Firma:
Firma:
Fecha:
Fecha:
Fecha:
Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo
Planificación de Unidad Didáctica
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Cur- Octavo del subnivel Superior de la Paralelo:
so: Educación General Básica
Nº de unidad 1 Título de uni- Los enigmas Objetivos de O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha aporta-
de planifica- dad de planifi- de la Lengua la unidad de do en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la vida social,
ción: cación: planifica- cultural y académica, para enriquecer la concepción personal sobre el mundo.
ción: O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elementos
que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del género al que
pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del discur-
so litera-rio en la escritura creativa para explorar la función estética del lengua-
je.
2. Planificación
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán Criterios de evaluación
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo histó- CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo
rico, social y cultural de la humanidad. histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escri- del mundo expresada en textos escritos representativos de las
tos representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
que pertenece. personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el
en indagaciones sobre el tema, género y contexto. tema, género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, gé- CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
nero, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos so- combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa in-
portes. tenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) median-
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estruc- te el uso creativo del significado de las palabras, la utilización
turas y recursos literarios. colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir
de su experiencia personal.
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de logro Técnicas e instrumentos de evalua-
(Estrategias metodológicas) ción
Exploración de los conocimientos previos, a Texto del estu- I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desa- Técnica: prueba
través de preguntas de saberes anteriores y diante. rrollo y la influencia de la escritura en Instrumento: cuestionario
desequilibrio cognitivo. Cuadernos, distintos momentos históricos, regio- 1. Responde las siguientes preguntas:
Orientación hacia los objetivos. marcadores, nes y culturas del mundo, y valora la a) ¿Por qué la pintura rupestre no se
Indagación y explicación de los aportes de la lápices de co- diversidad expresada en sus textos considera un sistema de escritu-
cultura escrita al desarrollo histórico, social y lores. representativos. (S.2., I.3.) ra?
cultural de la humanidad. Objetos del I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios b) ¿Por qué se considera a la pintu-
Valoración de la diversidad cultural del mundo aula tales a partir de las características del gé- ra rupestre una “escritura embrio-
expresada en textos escritos representativos como: TV, PC nero al que pertenecen, y debate crí- naria”?
de las diferentes culturas, en diversas épocas e Internet. ticamente su interpretación basándo- 2. Observa la ilustración y contesta las pre-
históricas. se en indagaciones sobre el tema, guntas.
Interpretación de un texto literario desde las género y contexto. (J.4., S.4.)
características del género al que pertenece. I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función
Realización de debates críticos de la interpre- de sus preferencias personales de
tación de un texto literario basándose en inda- autor, género, estilo, temas y contex-
gaciones sobre el tema, género y contexto. tos socioculturales; maneja diversos
Elección de lecturas basándose en preferen- soportes, y debate críticamente su in-
cias personales de autor, género, estilo, te- terpretación basándose en indaga-
mas y contextos socioculturales, con el mane- ciones sobre el tema, género y con-
jo de diversos soportes. texto. (J.4., I.3.)
Preparación de textos creativos que adapten o I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos
combinen diversas estructuras y recursos literarios que adaptan o combinan di-
literarios. versas estructuras y recursos, expre-
Orientación para el trabajo con las TIC. sando intenciones determinadas (iro-
Para conocer más acerca de la escritura cu- nía, sarcasmo, humor, etc.) mediante a) ¿Qué te inspira la cubierta de
neiforme sumeria, observa en YouTube el vi- el uso creativo del significado de las este libro?
deo Mesopotamia, explicación de la escritura palabras y el uso colaborativo de di- b) El dibujo da nombre al título. ¿Se
cuneiforme, en la dirección https://youtu.be/ versos medios y recursos de las TIC. trata de una fotografía o de una
QFZtKNXouw8 (I.3., I.4.) pintura?
3. Adaptaciones curriculares
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación que se aplicará
La discapacidad intelectual se caracteriza por limitaciones significativas en Dar pautas de atención concretas, en lugar de instrucciones poco
el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa. Implica una limita- precisas de carácter general.
ción en las habilidades que la persona aprende para funcionar en su vida Utilizar técnicas instructivas y materiales que favorecen la expe-
diaria y que le permiten responder en distintas situaciones y en lugares riencia directa.
(contextos) diferentes. Presentar actividades entretenidas y atractivas de corta duración,
utilizando un aprendizaje significativo.
Dar la oportunidad de desarrollar trabajos individuales y trabajos
en distintos tipos de agrupamiento.
Realizar un seguimiento individual del estudiante, analizando su
progreso educativo, reconociendo sus avances, revisando con
frecuencia su trabajo, etc.
Elaborado: Revisado: Aprobado:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha:
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Octavo del subnivel Superior Paralelo:
de la Educación General Bási-
ca
Nº de unidad 2 Título de uni- Continuación Objetivos de la O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de
de planifica- dad de planifi- Los enigmas unidad de planifi- recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cogniti-
ción: cación: de la Lengua cación: vas de comprensión, según el propósito de lectura.
Escribir textos conversacionales adecuados a una situación comuni-
cativa determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de
comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. (O.LL.4.8.)
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos
recursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de
textos escritos para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estruc-
turas de la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y
cultural para exponer sus puntos de vista, construir acuerdos y resol-
ver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y
culturales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovi-
suales y de las TIC para expresar sus opiniones y evaluar la perti-
nencia de los argumentos.
2. Planificación
Destrezas con criterios de desempeño que se desarrollarán: Criterios de evaluación
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social, CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estruc-
construcción de acuerdos y resolución de problemas. turas básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua acorde a la intención (construir acuerdos, solucionar
oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en problemas, etc.) y al contexto e integra una variedad
diversos contextos comunicativos formales e informales. de recursos, formatos y soportes, evaluando su im-
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y soportes. pacto en la audiencia.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar su CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferen-
impacto en la audiencia. cial y crítico-valorativo diversos tipos de texto, al
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los con- comparar bajo criterios preestablecidos las relacio-
tenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. nes explícitas entre sus contenidos, inferir el tema,
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, las el punto de vista del autor, las motivaciones y argu-
motivaciones y argumentos de un texto. mentos de un texto, distinguir las diferentes perspec-
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en tivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular
conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. la comprensión mediante la aplicación de estrate-
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias gias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y propósito de lectura y a dificultades identificadas; y
las dificultades identificadas. valora contenidos al contrastarlos con fuentes adi-
Escribir entrevistas con un manejo de su estructura básica. (LL.4.4.1.) cionales, identificando contradicciones y ambigüeda-
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de entrevistas. des.
(LL.4.4.3.) CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos perio-
Autorregular la escritura de entrevistas con la selección y aplicación de variadas técnicas dísticos (reportajes, crónicas, noticias, entrevistas,
y recursos. (LL.4.4.4.) artículos de opinión, entre otros) y académicos (ar-
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de entrevistas. tículos y proyectos de investigación, informes, rese-
(LL.4.4.5.) ñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y cohe-
Mejorar la claridad y precisión de las entrevistas mediante la escritura de preguntas di- sión, autorregulando la escritura mediante la aplica-
rectas e indirectas. (LL.4.4.6.) ción del proceso de producción, el uso de estrate-
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso se- gias y procesos de pensamiento, matizando y preci-
lectivo del modo indicativo y tiempos verbales del indicativo en textos históricos y entre- sando significados y apoyándose en diferentes for-
vistas. (LL.4.4.7.) matos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y
LL.4.4.8. Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, las reglas de cita e identifica fuentes con pertinencia.
uso de las letras, de la puntuación y de la tilde.
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de logro Técnicas e instrumentos de evaluación
(Estrategias metodológicas)
Exploración de los conocimientos Texto del I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona Técnica: prueba
previos, a través de preguntas de estudiante. problemas, utilizando los recursos del dis- Instrumento: cuestionario
saberes anteriores y desequilibrio Cuadernos, curso oral (entonación, volumen, gestos, 1. Observa la siguiente imagen. Respon-
cognitivo. marcadores movimientos corporales y postura), de ma- de las preguntas.
Orientación hacia los objetivos. , lápices de nera selectiva y crítica, y evalúa su impacto a) ¿Por qué creen que hay tantos ni-
Utilización de recursos de la comunica- colores. en la audiencia. (J.3., I.3.) ños trabajadores?
ción oral en contextos de intercambio so- Objetos del I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, b) ¿Qué oficios conocen que desem-
cial, construcción de acuerdos y resolu- aula tales diálogo, narración, debate, conversatorio, peñan los niños trabajadores?
ción de problemas. como: TV, presentación, entrevista, encuesta, exposi- c) ¿Saben cuántos niños trabajado-
Organización del discurso mediante el PC e ción) organizados a partir del uso de las es- res hay en tu comunidad? ¿Van a
uso de las estructuras básicas de la len- Internet. tructuras básicas de la lengua oral, utiliza un la escuela?
gua oral, la selección y empleo de voca- vocabulario acorde a la intención y el con- 2.
bulario específico, acorde con la intencio- texto, los apoya con una variedad de forma-
nalidad, en diversos contextos comunica- tos, soportes y recursos (incluyendo los au-
tivos formales e informales. diovisuales). (I.3., I.4.)
Producción de discursos que integren I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preesta-
una variedad de recursos, formatos y so- blecidos, las relaciones explícitas entre los
portes. contenidos de dos o más textos y contrasta
Utilización de los recursos del discurso sus fuentes; autorregula la comprensión me-
oral, de manera selectiva y crítica y eva- diante el uso de estrategias cognitivas auto-
luar su impacto en la audiencia. seleccionadas, de acuerdo con el propósito
Comparación de las relaciones explícitas de lectura y las dificultades identificadas, y
entre los contenidos de dos o más textos valora el contenido explícito al identificar Escribe la estructura más común de la en-
bajo criterios preestablecidos y contrastar contradicciones y ambigüedades. (J.4., I.4.) trevista.
sus fuentes. I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos 3. Transforma las preguntas directas en
Construcción de significados implícitos al al inferir el tema, el punto de vista del autor, indirectas.
inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un texto; a) ¿Cuántos años tienes?
las motivaciones y argumentos de un tex- los valora a partir del contraste con fuentes b) ¿A dónde vas?
to. adicionales, y elabora criterios crítico-valora- c) ¿Quieres comer en este momen-
Elaboración de criterios crítico-valorati- tivos acerca de las diferentes perspectivas to?
vos al distinguir las diferentes perspecti- sobre un mismo tema en dos o más textos.
vas en conflicto sobre un mismo tema, en (J.2., I.3.)
diferentes textos. I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de tex-
Autorregulación de la comprensión de un tos periodísticos (noticia, crónica, reportaje,
texto mediante la aplicación de estrate- entrevista, artículo de opinión, entre otros), y
gias cognitivas de comprensión autos- académicos (informe, reseña, ensayo narra-
eleccionadas, de acuerdo con el propósi- tivo, expositivo, literario y argumentativo, en-
to de lectura y las dificultades identifica- tre otros), combinando diferentes tramas
das. (narrativa, descriptiva, expositiva, conver-
Elaboración de la escritura de entrevistas sacional y argumentativa), tipos de párrafo
con un manejo de su estructura básica. (de descripción, ampliación, ejemplificación,
Utilización de estrategias y procesos de definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y
pensamiento que apoyen la escritura de diálogos directos e indirectos, según sean
entrevistas. pertinentes; elabora preguntas indagatorias;
Autorregulación de la escritura de entre- maneja las normas de citación e identifica-
vistas con la selección y aplicación de ción de fuentes más comunes, y utiliza he-
variadas técnicas y recursos. rramientas de edición de textos en distintos
Utilización del procedimiento de planifica- programas informáticos y de la web. (J.2.,
ción, redacción y revisión en la escritura I.4.)
de entrevistas. I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de produc-
Mejoramiento de la claridad y precisión ción de textos en la escritura de textos perio-
de las entrevistas mediante la escritura dísticos y académicos y aplica estrategias
de preguntas directas e indirectas. que apoyen cada uno de sus pasos (planifi-
Combinación de las ideas y los significa- cación: lectura previa, lluvia de ideas, orga-
dos de oraciones y párrafos mediante el nizadores gráficos, consultas, selección de
uso selectivo del modo indicativo y tiem- la tesis, el título que denote el tema, lluvia de
pos verbales del indicativo en textos his- ideas con los subtemas, elaboración del
tóricos y entrevistas. plan; redacción: selección y jerarquización
Comunicación de ideas con eficiencia de los subtemas, selección, ampliación, je-
aplicando, de manera autónoma, las re- rarquización, secuenciación, relación causal,
glas de uso de las letras, de la puntua- temporal, analógica, transitiva y recíproca
ción y de la tilde. entre ideas, análisis, representación de con-
Orientación para el trabajo con las TIC. ceptos; revisión: uso de diccionarios, listas
Ingresa a la dirección web http://www.re- de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las
latos-cortos.es/relatos-cortos-de-aventu- normas de citación e identificación de fuen-
ras.html tes más utilizadas (APA, Chicago y otras).
Escoge y lee uno de los relatos de cual- (J.2., I.4.)
quiera de los autores que presenta el
menú de la sección Relatos de aventu-
ras. Luego, cuenta a tus compañeras y
compañeros cuál relato leíste y qué opi-
nas de él.
La deficiencia escolar se demuestra cuando los estudiantes no consi- Para una adecuada comprensión del contenido, se debe explicar deta-
guen fluidez en el pensamiento conceptual ni abstracto, y tienen gran lladamente, de manera individual, la tarea por realizar y cómo hacerla.
dificultad en generalizar lo que aprendieron Modelar o ejemplificar la actividad que se debe realizar, para que sirva
de guía.
Apoyar la instrucción verbal con el mayor número de recursos visuales
posibles; preguntarle al estudiante si entendió lo que debe hacer.
Pedir que diga o muestre lo que debe hacer con la tarea encomendada.
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Octavo del subnivel Superior Parale-
de la Educación General Bási- lo:
ca
Nº de unidad de 3 Título de uni- Entre notas y Objetivos de la O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
planificación: dad de planifi- noticias unidad de pla- aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de
cación: nificación: la vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción perso-
nal sobre el mundo.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los ele-
mentos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del
género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa
de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del
discurso litera-rio en la escritura creativa para explorar la función estética
del lenguaje.
2. Planificación
LL.4.1.1. Indagar y explicar los aportes de la cultura escrita al desarrollo históri- CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarro-
co, social y cultural de la humanidad. llo histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diver-
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al sidad del mundo expresada en textos escritos representativos
que pertenece. de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
en indagaciones sobre el tema, género y contexto. personales, los interpreta y sustenta su interpretación al deba-
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estruc- tir críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre
turas y recursos literarios. el tema, género y contexto.
CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa
intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) me-
diante el uso creativo del significado de las palabras, la utiliza-
ción colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a
partir de su experiencia personal.
Exploración de los conocimientos previos, a Texto del I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desa- Técnica: prueba
través de preguntas de saberes anteriores y estudiante. rrollo y la influencia de la escritura en Instrumento: cuestionario
desequilibrio cognitivo. Cuadernos, distintos momentos históricos, regio- 1. Observa y responde las preguntas.
Orientación hacia los objetivos. marcadores nes y culturas del mundo, y valora la
Indagación y explicación de los aportes de la , lápices de diversidad expresada en sus textos re-
cultura escrita al desarrollo histórico, social y colores. presentativos. (S.2., I.3.)
cultural de la humanidad. Objetos del I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a
Interpretación de un texto literario desde las aula tales partir de las características del género
características del género al que pertenece. como: TV, al que pertenecen, y debate crítica-
Realización de debates críticos sobre la inter- PC e mente su interpretación basándose en
pretación de un texto literario basándose en in- Internet. indagaciones sobre el tema, género y
dagaciones sobre el tema, género y contexto. contexto. (J.4., S.4.)
Composición de textos creativos que adapten I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos li-
o combinen diversas estructuras y recursos literarios que adaptan o combinan di-
terarios. versas estructuras y recursos, expre- a) ¿A qué épocas y culturas crees
Orientación para el trabajo con las TIC. sando intenciones determinadas (iro- que pertenecen los personajes
Observa en YouTube el video ¿Qué es el Gé- nía, sarcasmo, humor, etc.) mediante representados en la imagen?
nero Policial?, en la dirección https://www.you- el uso creativo del significado de las b) ¿Qué papel crees que cumplían en
tube.com/watch?v=dbxzpFPDvLM palabras y el uso colaborativo de di- sus respectivas sociedades?
En clase, comenta qué aprendiste sobre este versos medios y recursos de las TIC. c) ¿Para qué se utilizaría la escritura
género. (I.3., I.4.) en los grupos humanos
representados?
2. Lee el siguiente texto y formula tres
preguntas cuyas respuestas estén en
el mismo.
Uno de los elementos más importantes
del relato policial es la creación de la
atmósfera de misterio y la sensación
de suspenso; es decir que la narración
debe generar en el lector un estado de
incertidumbre, anticipación o
curiosidad en relación con su
desenlace.
NEE relacionadas con discapacidad auditiva. Sentar al estudiante de manera que pueda ver su rostro y labios cuando esté hablan-
do.
Procurar implicarle todo el tiempo en actividades en las que deba comunicar, interpre-
tar e interactuar. Si el estudiante maneja lenguaje de señas, sería beneficioso que el
docente procure aprenderlo, aunque sea gradualmente, y que comparta, con el resto
de la clase, el significado de ciertas señales para permitir la interacción social.
Acompañar palabras con mímica y manipulación de objetos siempre que sea posible y
pertinente en las explicaciones de conceptos e instrucciones. Ayudarse en las explica-
ciones con gráficos y mapas conceptuales, de ser posible.
Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Octavo del subnivel Superior de la Paralelo:
Educación General Básica
N.º de uni- 4 Título de uni- Continuación Objetivos de la O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de
dad de plani- dad de plani- Entre notas y unidad de planifi- la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para ex-
ficación: ficación: noticias cación: poner sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y cultura-
les, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las
TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumentos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recrea-
ción, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de com-
prensión, según el propósito de lectura.
Escribir textos informativos adecuados a una situación comunicativa deter-
minada; emplear los recursos de las TIC para emplearlos como medios de
comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento. (O.LL.4.8.)
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recur-
sos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos
para lograr claridad, precisión y cohesión.
2. Planificación
Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio social. (LL.4.2.1.) CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más tex-
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la lengua tos orales, identificando contradicciones, ambigüedades,
oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la intencionalidad, en falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso; y refle-
diversos contextos comunicativos formales e informales. xiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejuicios
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y sopor- en la comunicación.
tes. CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y evaluar básicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la
su impacto en la audiencia. intención (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y
Valorar el contenido explícito de dos o más textos orales. (LL.4.2.6.) al contexto e integra una variedad de recursos, formatos y
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre los soportes, evaluando su impacto en la audiencia.
contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del autor, crítico-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo
las motivaciones y argumentos de un texto. criterios preestablecidos las relaciones explícitas entre sus
LL.4.3.3. Elaborar criterios crítico-valorativos al distinguir las diferentes perspectivas en contenidos, inferir el tema, el punto de vista del autor, las
conflicto sobre un mismo tema, en diferentes textos. motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las dife-
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la aplicación de estrategias rentes perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, au-
cognitivas de comprensión autoseleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y torregular la comprensión mediante la aplicación de estra-
las dificultades identificadas. tegias cognitivas autoseleccionadas de acuerdo con el
Escribir noticias con manejo de su estructura básica. (LL.4.4.1.) propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de noticias mediante la construcción y or- contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identi-
ganización de diferentes tipos de párrafo. (LL.4.4.2.) ficando contradicciones y ambigüedades.
CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de noticias.
(reportajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opi-
(LL.4.4.3.)
nión, entre otros) y académicos (artículos y proyectos de
Autorregular la escritura de noticias con la selección y aplicación de variadas técnicas y investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensayos)
recursos. (LL.4.4.4.) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de noticias. mediante la aplicación del proceso de producción, el uso
(LL.4.4.5.) de estrategias y procesos de pensamiento, matizando y
Mejorar la claridad y precisión de noticias mediante la escritura de oraciones compues- precisando significados y apoyándose en diferentes forma-
tas, y la utilización de conectores. (LL.4.4.6.) tos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identi-
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante el uso fica fuentes con pertinencia.
selectivo de tramas textuales, de verbos pronominales, de elipsis. (LL.4.4.7.)
LL.4.4.11. Usar recursos de las TIC para apoyar el proceso de escritura colaborativa e
individual.
Exploración de los conocimientos Texto del I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o Técnica: prueba
previos, a través de preguntas de estudiante. más textos orales, identificando contradicciones, Instrumento: cuestionario
saberes anteriores y desequilibrio Cuadernos ambigüedades, falacias, distorsiones, desviacio- 1. Observa la imagen y responde las siguientes
cognitivo. , nes en el discurso; y reflexiona sobre los efectos preguntas.
Orientación hacia los objetivos. marcadore de los estereotipos y prejuicios en la comunica-
Utilización de recursos de la s, lápices ción. (J.3., I.4.)
comunicación oral en contextos de de colores. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona pro-
intercambio social. Objetos blemas, utilizando los recursos del discurso oral
Organización del discurso mediante del aula (entonación, volumen, gestos, movimientos cor-
el uso de las estructuras básicas de tales porales y postura), de manera selectiva y crítica,
la lengua oral, la selección y empleo como: TV, y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
de vocabulario específico, acorde PC e I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación, diá-
con la intencionalidad, en diversos Internet. logo, narración, debate, conversatorio, presenta-
contextos comunicativos formales e ción, entrevista, encuesta, exposición) organiza- a) ¿De qué trata la imagen?
informales. dos a partir del uso de las estructuras básicas b) ¿Qué medio de comunicación está pre-
Producción de discursos que de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a sente?
integren una variedad de recursos, la intención y el contexto, los apoya con una va- c) ¿Qué mensaje comunica?
formatos y soportes. riedad de formatos, soportes y recursos (inclu- 2. Lee el texto y parafraséalo.
Utilización de los recursos del yendo los audiovisuales). (I.3., I.4.) Las noticias desarrollan el tema mediante
discurso oral de manera selectiva y I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestableci- párrafos. Cada párrafo tiene una idea princi-
crítica y evaluar su impacto en la dos, las relaciones explícitas entre los conteni- pal. Usualmente, la idea principal se encuen-
audiencia. dos de dos o más textos y contrasta sus fuentes; tra al inicio de cada párrafo.
Valoración del contenido explícito de autorregula la comprensión mediante el uso de 3. Lee la siguiente oración e identifica el conec-
dos o más textos orales. estrategias cognitivas autoseleccionadas, de tor que une las dos ideas.
Comparación de las relaciones acuerdo con el propósito de lectura y las dificul- El choque se produjo debido a que un pea-
explícitas entre los contenidos de tades identificadas, y valora el contenido explíci- tón cruzó la calle sin prestar atención al se-
dos o más textos bajo criterios to al identificar contradicciones y ambigüedades. máforo.
preestablecidos y contrastar sus (J.4., I.4.)
fuentes. I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al in-
Construcción de significados ferir el tema, el punto de vista del autor, las moti-
implícitos al inferir el tema, el punto vaciones y argumentos de un texto; los valora a
de vista del autor, las motivaciones y partir del contraste con fuentes adicionales, y
argumentos de un texto. elabora criterios crítico-valorativos acerca de las
Elaboración de criterios crítico- diferentes perspectivas sobre un mismo tema en
valorativos al distinguir las diferentes dos o más textos. (J.2., I.3.)
perspectivas en conflicto sobre un I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos
mismo tema, en diferentes textos. periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entre-
Autorregulación de la comprensión vista, artículo de opinión, entre otros), y acadé-
de un texto mediante la aplicación de micos (informe, reseña, ensayo narrativo, expo-
estrategias cognitivas de sitivo, literario y argumentativo, entre otros),
comprensión autoseleccionadas, de combinando diferentes tramas (narrativa, des-
acuerdo con el propósito de lectura y criptiva, expositiva, conversacional y argumenta-
las dificultades identificadas. tiva), tipos de párrafo (de descripción, amplia-
Realización de escrituras de noticias ción, ejemplificación, definición, conclusivo, de-
con manejo de su estructura básica. ductivo, inductivo) y diálogos directos e indirec-
Obtención de cohesión y coherencia tos, según sean pertinentes; elabora preguntas
en la escritura de noticias mediante indagatorias; maneja las normas de citación e
la construcción y organización de identificación de fuentes más comunes, y utiliza
diferentes tipos de párrafo. herramientas de edición de textos en distintos
Utilización de estrategias y procesos programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
de pensamiento que apoyen la I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción
escritura de noticias. de textos en la escritura de textos periodísticos y
Autorregulación de la escritura de académicos y aplica estrategias que apoyen
noticias con la selección y aplicación cada uno de sus pasos (planificación: lectura
de variadas técnicas y recursos. previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos,
Utilización del procedimiento de consultas, selección de la tesis, el título que de-
planificación, redacción y revisión en note el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
la escritura de noticias. elaboración del plan; redacción: selección y je-
Mejoramiento en la claridad y rarquización de los subtemas, selección, amplia-
precisión de noticias mediante la ción, jerarquización, secuenciación, relación
escritura de oraciones compuestas, causal, temporal, analógica, transitiva y recípro-
y la utilización de conectores. ca entre ideas, análisis, representación de con-
Combinación con precisión de ideas ceptos; revisión: uso de diccionarios, listas de
y significados de oraciones y cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas
párrafos mediante el uso selectivo de citación e identificación de fuentes más utili-
de tramas textuales, de verbos zadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
pronominales, de elipsis. I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
Utilización de los recursos de las TIC producción de textos periodísticos y académicos
para apoyar el proceso de escritura (oraciones compuestas coordinadas, subordina-
colaborativa e individual. das, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfa-
Orientación para el trabajo con las sis, ilustración, cambio de perspectiva, condición
TIC. y conclusión; puntuación en oraciones compues-
Investiga sobre las tramas textuales tas–dos puntos, coma, punto y coma–; modos
en http://bit.ly/1M0Cazy verbales, tiempos verbales complejos y verboi-
des; voz activa y voz pasiva; conjunciones pro-
pias e impropias; frases nominales, adjetivas,
adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
comillas, dos puntos e interjecciones en diálo-
gos; tilde en pronombres interrogativos, mayús-
culas, adverbios terminados en “mente” y en pa-
labras compuestas), en función de mejorar la
claridad y precisión y matizar las ideas y los sig-
nificados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
Discapacidad visual. Hasta los doce años de edad, más del 80 % de la in- Explicar los contenidos de manera individual, despacio y con fluidez para
formación sensorial proviene de la visión. Normalmente, se manejan las lograr mayor comprensión de dichos contenidos o de la tarea que se
categorías de baja visión y ceguera. realizará.
Ejercitar la memoria para compensar la lentitud y limitación del proceso
de aprendizaje.
Realizar ejercicios de igual, o incluso de mayor grado de complejidad
que el de los demás estudiantes, pero en menor cantidad.
1. Datos informativos:
Docente: Área/asignatu- Lengua y Literatura Grado/Curso: Octavo del subnivel Superior de la Paralelo:
ra: Educación General Básica
N.º de uni- 5 Título de Comunicar Objetivos de la unidad O.LL.4.1. Reconocer las ventajas y beneficios que la cultura escrita ha
dad de plani- unidad de con profun- de planificación: aportado en diferentes momentos históricos y en diversos contextos de la
ficación: planifica- didad vida social, cultural y académica, para enriquecer la concepción personal
ción: sobre el mundo.
O.LL.4.4. Comunicarse oralmente con eficiencia en el uso de estructuras de
la lengua oral en diversos contextos de la actividad social y cultural para ex-
poner sus puntos de vista, construir acuerdos y resolver problemas.
O.LL.4.5. Participar de manera oral en diversos contextos sociales y cultu-
rales, a partir de un esquema previo; utilizar recursos audiovisuales y de las
TIC para expresar sus opiniones y evaluar la pertinencia de los argumen-
tos.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de recrea-
ción, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas de com-
prensión, según el propósito de lectura.
Escribir relatos y textos narrativos, adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC como medios de comunica-
ción, aprendizaje y expresión del pensamiento. (O.LL.4.8.)
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos recur-
sos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos escritos
para lograr claridad, precisión y cohesión.
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los elemen-
tos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características del géne-
ro al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valorativa de la Lite-
ratura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios del dis-
curso literario en la escritura creativa para explorar la función estética del
lenguaje.
2. Planificación
LL.4.1.2. Valorar la diversidad cultural del mundo expresada en textos escritos CE.LL.4.1. Explica los aportes de la cultura escrita al desarrollo
representativos de las diferentes culturas, en diversas épocas históricas. histórico, social y cultural de la humanidad y valora la diversidad
LL.4.2.1. Utilizar recursos de la comunicación oral en contextos de intercambio del mundo expresada en textos escritos representativos de las
social, construcción de acuerdos y resolución de problemas. diferentes culturas, en diversas épocas históricas.
LL.4.2.2. Organizar el discurso mediante el uso de las estructuras básicas de la CE.LL.4.4. Organiza sus discursos según las estructuras bási-
lengua oral, la selección y empleo de vocabulario específico, acorde con la in- cas de la lengua oral, utiliza un vocabulario acorde a la inten-
tencionalidad, en diversos contextos comunicativos formales e informales. ción (construir acuerdos, solucionar problemas, etc.) y al con-
LL.4.2.3. Producir discursos que integren una variedad de recursos, formatos y texto e integra una variedad de recursos, formatos y soportes,
soportes. evaluando su impacto en la audiencia.
LL.4.2.5. Utilizar, de manera selectiva y crítica, los recursos del discurso oral y CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y críti-
evaluar su impacto en la audiencia. co-valorativo diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios
LL.4.3.1. Comparar, bajo criterios preestablecidos, las relaciones explícitas entre preestablecidos las relaciones explícitas entre sus contenidos,
los contenidos de dos o más textos y contrastar sus fuentes. inferir el tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y ar-
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el punto de vista del gumentos de un texto, distinguir las diferentes perspectivas en
autor, las motivaciones y argumentos de un texto. conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión me-
Escribir reportajes con manejo de su estructura básica. (LL.4.4.1.) diante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas
Lograr cohesión y coherencia en la escritura de reportajes mediante la construc- de acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identifica-
ción y organización de diferentes tipos de párrafo. (LL.4.4.2.) das; y valora contenidos al contrastarlos con fuentes adiciona-
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la escritura de reporta- les, identificando contradicciones y ambigüedades.
jes. (LL.4.4.3.) CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (re-
Autorregular la escritura de noticias con la selección y aplicación de variadas portajes, crónicas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, en-
técnicas y recursos. (LL.4.4.4.) tre otros) y académicos (artículos y proyectos de investigación,
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la escritura de re- informes, reseñas, resúmenes, ensayos) con coherencia y
portajes. (LL.4.4.5.) cohesión, autorregulando la escritura mediante la aplicación del
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y párrafos mediante proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de
el uso selectivo de verboides. (LL.4.4.7.) pensamiento, matizando y precisando significados y apoyándo-
Comunicar ideas con eficiencia aplicando de manera autónoma las reglas de se en diferentes formatos, recursos y materiales, incluidas las
uso de las letras, la tilde diacrítica en monosílabos. (LL.4.4.8.) TIC, y cita e identifica fuentes con pertinencia.
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características del género al que CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias
pertenece. personales, los interpreta y sustenta su interpretación al debatir
LL.4.5.2. Debatir críticamente la interpretación de un texto literario basándose críticamente sobre ella, basándose en indagaciones sobre el
en indagaciones sobre el tema, género y contexto. tema, género y contexto.
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales de autor, géne- CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o
ro, estilo, temas y contextos socioculturales, con el manejo de diversos soportes. combinan diversas estructuras y recursos literarios, expresa in-
LL.4.5.4. Componer textos creativos que adapten o combinen diversas estructu- tenciones determinadas (ironía, sarcasmo, humor, etc.) median-
ras y recursos literarios. te el uso creativo del significado de las palabras, la utilización
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la experiencia per- colaborativa de diversos medios y recursos de las TIC, a partir
sonal, adaptando diversos recursos literarios. de su experiencia personal.
Exploración de los conocimientos Texto del I.LL.4.1.1. Explica el origen, el desarrollo y la in- Técnica: prueba
previos, a través de preguntas de estudiante. fluencia de la escritura en distintos momentos Instrumento: cuestionario
saberes anteriores y desequilibrio Cuadernos, históricos, regiones y culturas del mundo, y valo- 1. Observa la imagen y responde las pregun-
cognitivo. marcadores, ra la diversidad expresada en sus textos repre- tas.
lápices de sentativos. (S.2., I.3.)
Orientación hacia los objetivos.
colores. I.LL.4.4.1. Construye acuerdos y soluciona pro-
Valoración de la diversidad cultu- Objetos del blemas, utilizando los recursos del discurso oral
ral del mundo expresada en tex- aula tales (entonación, volumen, gestos, movimientos cor-
tos escritos representativos de las como: TV, porales y postura), de manera selectiva y crítica,
diferentes culturas, en diversas PC e y evalúa su impacto en la audiencia. (J.3., I.3.)
épocas históricas. Internet. I.LL.4.4.2. Produce discursos (conversación,
Utilización de recursos de la co- diálogo, narración, debate, conversatorio, pre-
municación oral en contextos de sentación, entrevista, encuesta, exposición) or-
ganizados a partir del uso de las estructuras bá-
intercambio social, construcción sicas de la lengua oral, utiliza un vocabulario a) ¿Cuál de estas imágenes corresponde a
de acuerdos y resolución de pro- acorde a la intención y el contexto, los apoya tu concepto de libro?
blemas. con una variedad de formatos, soportes y recur- b) ¿Qué características tomaste en cuenta
sos (incluyendo los audiovisuales). (I.3., I.4.) para escoger esa imagen?
Organización del discurso me-
I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestableci- c) ¿Crees que es el soporte, su forma o el
diante el uso de las estructuras
dos, las relaciones explícitas entre los conteni- contenido lo que determina que sea un
básicas de la lengua oral, la se-
dos de dos o más textos y contrasta sus fuen- libro?
lección y empleo de vocabulario
tes; autorregula la comprensión mediante el uso 2. Observa y compara las siguientes oracio-
específico, acorde con la intencio-
de estrategias cognitivas autoseleccionadas, de nes.
nalidad, en diversos contextos co-
acuerdo con el propósito de lectura y las dificul- - Si tomas, toma taxi.
municativos formales e informa-
tades identificadas, y valora el contenido explíci- - ¡Sí a la libertad! ¡Sí a la vida!
les.
to al identificar contradicciones y ambigüedades. - Juan Carlos se accidentó en la bicicle-
Producción de discursos que inte- (J.4., I.4.) ta.
gren una variedad de recursos, I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al - No sé a qué hora podré ir a tu casa.
formatos y soportes. inferir el tema, el punto de vista del autor, las a) ¿Qué significan las palabras resaltadas
Utilización de los recursos del dis- motivaciones y argumentos de un texto; los va- en cada una de las oraciones?
curso oral de manera selectiva y lora a partir del contraste con fuentes adiciona- b) ¿Por qué crees que en un caso se escri-
crítica y evaluar su impacto en la les, y elabora criterios crítico-valorativos acerca ben sin tilde y en el otro caso se coloca
audiencia. de las diferentes perspectivas sobre un mismo tilde?
tema en dos o más textos. (J.2., I.3.) 3. Reescribe las siguientes oraciones, encie-
Comparación de las relaciones I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos rra el gerundio y explica si expresa acción
explícitas entre los contenidos de periodísticos (noticia, crónica, reportaje, entre- anterior o simultánea.
dos o más textos bajo criterios vista, artículo de opinión, entre otros), y acadé- a) Lo encontré yendo hacia la casa.
preestablecidos y contrastar sus micos (informe, reseña, ensayo narrativo, expo- b) Por caminar leyendo el periódico, me
fuentes. sitivo, literario y argumentativo, entre otros), caí.
Construcción de significados im- combinando diferentes tramas (narrativa, des- c) Le sorprendió metiendo la mano en el
plícitos al inferir el tema, el punto criptiva, expositiva, conversacional y argumenta- bolso.
de vista del autor, las motivacio- tiva), tipos de párrafo (de descripción, amplia-
nes y argumentos de un texto. ción, ejemplificación, definición, conclusivo, de-
ductivo, inductivo) y diálogos directos e indirec-
Realización de la escritura de re- tos, según sean pertinentes; elabora preguntas
portajes con manejo de su estruc- indagatorias; maneja las normas de citación e
tura básica. identificación de fuentes más comunes, y utiliza
Obtención de cohesión y coheren- herramientas de edición de textos en distintos
cia en la escritura de reportajes programas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
mediante la construcción y organi- I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción
zación de diferentes tipos de pá- de textos en la escritura de textos periodísticos y
rrafo. académicos y aplica estrategias que apoyen
cada uno de sus pasos (planificación: lectura
Utilización de estrategias y proce-
previa, lluvia de ideas, organizadores gráficos,
sos de pensamiento que apoyen
consultas, selección de la tesis, el título que de-
la escritura de reportajes.
note el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
Autorregulación de la escritura de elaboración del plan; redacción: selección y je-
noticias con la selección y aplica- rarquización de los subtemas, selección, amplia-
ción de variadas técnicas y recur- ción, jerarquización, secuenciación, relación
sos. causal, temporal, analógica, transitiva y recípro-
Utilización del procedimiento de ca entre ideas, análisis, representación de con-
planificación, redacción y revisión ceptos; revisión: uso de diccionarios, listas de
en la escritura de reportajes. cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas
de citación e identificación de fuentes más utili-
Combinación, precisión de ideas, zadas (APA, Chicago y otras). (J.2., I.4.)
significados de oraciones y párra- I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la
fos mediante el uso selectivo de producción de textos periodísticos y académicos
verboides. (oraciones compuestas coordinadas, subordina-
Comunicación de ideas con efi- das, yuxtapuestas; conectores lógicos: de énfa-
ciencia, aplicando de manera au- sis, ilustración, cambio de perspectiva, condición
tónoma las reglas de uso de las y conclusión; puntuación en oraciones compues-
letras, la tilde diacrítica en mono- tas–dos puntos, coma, punto y coma–; modos
sílabos. verbales, tiempos verbales complejos y verboi-
des; voz activa y voz pasiva; conjunciones pro-
Interpretación de un texto literario pias e impropias; frases nominales, adjetivas,
desde las características del gé- adverbiales, preposicionales y verbales; guion,
nero al que pertenece. comillas, dos puntos e interjecciones en diálo-
Realización de debate crítico de gos; tilde en pronombres interrogativos, mayús-
la interpretación de un texto litera- culas, adverbios terminados en “-mente” y en
rio basándose en indagaciones palabras compuestas), en función de mejorar la
sobre el tema, género y contexto. claridad y precisión y matizar las ideas y los sig-
nificados de oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
Elección de lecturas basándose
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de
en preferencias personales de au-
las características del género al que pertenecen,
tor, género, estilo, temas y con-
y debate críticamente su interpretación basán-
textos socioculturales, con el ma-
dose en indagaciones sobre el tema, género y
nejo de diversos soportes.
contexto. (J.4., S.4.)
Composición de textos creativos I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus pre-
que adapten o combinen diversas ferencias personales de autor, género, estilo, te-
estructuras y recursos literarios. mas y contextos socioculturales; maneja diver-
Recreación de textos literarios leí- sos soportes, y debate críticamente su interpre-
dos o escuchados desde la expe- tación basándose en indagaciones sobre el
riencia personal, adaptando diver- tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
sos recursos literarios. I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios
que adaptan o combinan diversas estructuras y
Orientación para el trabajo con las recursos, expresando intenciones determinadas
TIC. (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso
Para saber más sobre el poema creativo del significado de las palabras y el uso
de Gilgamesh entra a: La amistad colaborativo de diversos medios y recursos de
en la historia de Gilgamesh las TIC. (I.3., I.4.)
https://youtu.be/TRDPptDtTQs.
Presenta el tema tratado a tus
compañeros y compañeras.
Dificultades madurativas del aprendizaje, dificultad para comprender y ex- Desarrollar las áreas madurativas básicas.
presar el lenguaje, lo que impide un aprendizaje eficaz. Estimular las áreas psicomotriz, cognitiva y de lenguaje; además de
la integración sensorial.
Valorar y tratar con médico, si el caso lo requiere.
Realizar terapia física, del lenguaje y psicomotriz.

Docente: Área/asignatura: Lengua y Literatura Grado/Curso: Octavo del subnivel Superior de Paralelo:
la Educación General Básica
N.º de unidad de 6 Título de La Publicidad Objetivos de la O.LL.4.2. Valorar la diversidad lingüística del Ecuador en sus diferen-
planificación: unidad de unidad de planifi- tes formas de ex-presión para fomentar la interculturalidad en el país.
planifica- cación: O.LL.4.3. Analizar, con sentido crítico, discursos orales relacionados
ción: con la actualidad social y cultural para evitar estereotipos y prejuicios.
O.LL.4.6. Leer de manera autónoma textos no literarios con fines de
recreación, información y aprendizaje, aplicando estrategias cognitivas
de comprensión, según el propósito de lectura.
Escribir textos informativos adecuados a una situación comunicativa
determinada; emplear los recursos de las TIC para emplearlos como
medios de comunicación, aprendizaje y expresión del pensamiento.
(O.LL.4.8.)
O.LL.4.11. Realizar interpretaciones personales, en función de los ele-
mentos que ofrecen los textos literarios, y destacar las características
del género al que pertenecen para iniciar la comprensión crítico-valora-
tiva de la Literatura.
O.LL.4.12. Utilizar de manera lúdica y personal los recursos propios
del discurso literario en la escritura creativa para explorar la función es-
tética del lenguaje.
O.LL.4.10. Aplicar los conocimientos lingüísticos y explorar algunos re-
cursos estilísticos en los procesos de composición y revisión de textos
2. Planificación
LL.4.1.3. Indagar sobre las variaciones lingüísticas sociocultura- CE.LL.4.2. Explica la influencia de las variaciones lingüísticas sociocultura-
les del Ecuador y explicar su influencia en las relaciones sociales y situacionales del Ecuador en las relaciones sociales, así como la co-
les. rrespondencia entre la estructura de la lengua y las formas de pensar y ac-
LL.4.2.4. Reflexionar sobre los efectos del uso de estereotipos y tuar de las personas.
prejuicios en la comunicación. CE.LL.4.3. Valora el contenido explícito de dos o más textos orales, identifi-
LL.4.3.2. Construir significados implícitos al inferir el tema, el cando contradicciones, ambigüedades, falacias, distorsiones, desviaciones
punto de vista del autor, las motivaciones y argumentos de un en el discurso; y reflexiona sobre los efectos del uso de estereotipos y prejui-
texto. cios en la comunicación.
LL.4.3.4. Autorregular la comprensión de un texto mediante la CE.LL.4.5. Comprende en sus niveles literal, inferencial y crítico-valorativo
aplicación de estrategias cognitivas de comprensión autoselec- diversos tipos de texto, al comparar bajo criterios preestablecidos las relacio-
cionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y las dificulta- nes explícitas entre sus contenidos, inferir el tema, el punto de vista del au-
des identificadas. tor, las motivaciones y argumentos de un texto, distinguir las diferentes
Escribir crónicas con un manejo de su estructura básica. perspectivas en conflicto sobre un mismo tema, autorregular la comprensión
(LL.4.4.1.) mediante la aplicación de estrategias cognitivas autoseleccionadas de
Usar estrategias y procesos de pensamiento que apoyen la es- acuerdo con el propósito de lectura y a dificultades identificadas; y valora
critura de crónicas. (LL.4.4.3.) contenidos al contrastarlos con fuentes adicionales, identificando contradic-
Autorregular la escritura de crónicas con la selección y aplicación ciones y ambigüedades.
de variadas técnicas y recursos. (LL.4.4.4.) CE.LL.4.7. Produce diferentes tipos de textos periodísticos (reportajes, cróni-
Usar el procedimiento de planificación, redacción y revisión en la cas, noticias, entrevistas, artículos de opinión, entre otros) y académicos (ar-
escritura de crónicas. (LL.4.4.5.) tículos y proyectos de investigación, informes, reseñas, resúmenes, ensa-
Mejorar la claridad y precisión de las crónicas mediante la escri- yos) con coherencia y cohesión, autorregulando la escritura mediante la apli-
tura de oraciones compuestas coordinadas. (LL.4.4.6.) cación del proceso de producción, el uso de estrategias y procesos de pen-
Matizar y precisar las ideas y los significados de oraciones y pá- samiento, matizando y precisando significados y apoyándose en diferentes
rrafos mediante el uso selectivo de adverbios, locuciones adver- formatos, recursos y materiales, incluidas las TIC, y cita e identifica fuentes
biales, adjetivos connotativos y no connotativos. (LL.4.4.7.) con pertinencia.
Comunicar ideas con eficiencia aplicando, de manera autónoma, CE.LL.4.8. Lee textos literarios en función de sus preferencias personales,
las reglas de uso de la c, la z y la coma (LL.4.4.8.) los interpreta y sustenta su interpretación al debatir críticamente sobre ella,
LL.4.5.1. Interpretar un texto literario desde las características basándose en indagaciones sobre el tema, género y contexto.
del género al que pertenece. CE.LL.4.9. Compone y recrea textos literarios que adaptan o combinan di-
LL.4.5.3. Elegir lecturas basándose en preferencias personales versas estructuras y recursos literarios, expresa intenciones determinadas
de autor, género, estilo, temas y contextos socioculturales, con el (ironía, sarcasmo, humor, etc.) mediante el uso creativo del significado de
manejo de diversos soportes. las palabras, la utilización colaborativa de diversos medios y recursos de las
LL.4.5.7. Recrear textos literarios leídos o escuchados desde la TIC, a partir de su experiencia personal.
experiencia personal, adaptando diversos recursos literarios.
Actividades de aprendizaje Recursos Indicadores de logro Técnicas e instrumentos de evalua-
(Estrategias metodológicas) ción
Exploración de los Texto del I.LL.4.2.1. Explica la influencia de las variaciones lin- Técnica: prueba
conocimientos previos, a través estudiante güísticas sociales y situacionales del Ecuador en las re- Instrumento: cuestionario
de preguntas de saberes . laciones sociales, y la correspondencia entre la estructu- 1. Observa la imagen y responde las
anteriores y desequilibrio Cuaderno ra de la lengua y las formas de pensar y actuar de las preguntas.
cognitivo. s, personas. (I.3., S.3.)
marcadore I.LL.4.3.1. Valora el contenido explícito de dos o más
Orientación hacia los objetivos.
s, lápices textos orales, identificando contradicciones, ambigüeda-
Indagación sobre las variacio- de des, falacias, distorsiones, desviaciones en el discurso;
nes lingüísticas socioculturales colores. y reflexiona sobre los efectos de los estereotipos y pre-
del Ecuador y explicar su in- Objetos juicios en la comunicación. (J.3., I.4.)
fluencia en las relaciones socia- del aula I.LL.4.5.1. Compara, bajo criterios preestablecidos, las
les. tales relaciones explícitas entre los contenidos de dos o más
Reflexión sobre los efectos del como: TV, textos y contrasta sus fuentes; autorregula la compren-
uso de estereotipos y prejuicios PC e sión mediante el uso de estrategias cognitivas autos- a) ¿Sabes a qué tipo de texto co-
en la comunicación. Internet. eleccionadas, de acuerdo con el propósito de lectura y rresponde?
las dificultades identificadas, y valora el contenido explí- b) ¿Cuál crees que es el propósito
Construcción de significados im- cito al identificar contradicciones y ambigüedades. (J.4., de este texto?
plícitos al inferir el tema, el pun- I.4.) c) ¿Sabes qué es una crónica perio-
to de vista del autor, las motiva- I.LL.4.5.2. Construye significados implícitos al inferir el dística? Explícalo.
ciones y argumentos de un tex- tema, el punto de vista del autor, las motivaciones y ar- 2. Identifica los adverbios y determina a
to. gumentos de un texto; los valora a partir del contraste qué elemento de la oración están
Autorregulación de la compren- con fuentes adicionales, y elabora criterios crítico-valo- modificando (verbo, adjetivo o adver-
sión de un texto mediante la rativos acerca de las diferentes perspectivas sobre un bio).
aplicación de estrategias cogni- mismo tema en dos o más textos. (J.2., I.3.) a) Los estudiantes muy dedicados
I.LL.4.7.1. Estructura diferentes tipos de textos periodís- logran sus metas.
tivas de comprensión autoselec- ticos (noticia, crónica, reportaje, entrevista, artículo de b) Los atletas llegaron rápidamente
cionadas, de acuerdo con el opinión, entre otros), y académicos (informe, reseña, en- a la meta.
propósito de lectura y las dificul- sayo narrativo, expositivo, literario y argumentativo, en- c) Quizá tengan que volver a com-
tades identificadas. tre otros), combinando diferentes tramas (narrativa, des- petir otro día.
criptiva, expositiva, conversacional y argumentativa), ti- 3. Escribe una oración con un adverbio
Escritura de crónicas con un
pos de párrafo (de descripción, ampliación, ejemplifica- o locución adverbial.
manejo de su estructura básica.
ción, definición, conclusivo, deductivo, inductivo) y diálo-
Utilización de estrategias y pro- gos directos e indirectos, según sean pertinentes; elabo-
cesos de pensamiento que apo- ra preguntas indagatorias; maneja las normas de cita-
yen la escritura de crónicas. ción e identificación de fuentes más comunes, y utiliza
Autorregulación de la escritura herramientas de edición de textos en distintos progra-
de crónicas con la selección y mas informáticos y de la web. (J.2., I.4.)
aplicación de variadas técnicas I.LL.4.7.2. Usa el procedimiento de producción de textos
y recursos. en la escritura de textos periodísticos y académicos y
aplica estrategias que apoyen cada uno de sus pasos
Utilización del procedimiento de (planificación: lectura previa, lluvia de ideas, organizado-
planificación, redacción y revi- res gráficos, consultas, selección de la tesis, el título
sión en la escritura de crónicas. que denote el tema, lluvia de ideas con los subtemas,
Mejoramiento de la claridad y elaboración del plan; redacción: selección y jerarquiza-
precisión de las crónicas me- ción de los subtemas, selección, ampliación, jerarquiza-
diante la escritura de oraciones ción, secuenciación, relación causal, temporal, analógi-
compuestas coordinadas. ca, transitiva y recíproca entre ideas, análisis, represen-
tación de conceptos; revisión: uso de diccionarios, listas
Combinación y precisión de de cotejo, rúbricas, entre otras); maneja las normas de
ideas, significados de oraciones citación e identificación de fuentes más utilizadas (APA,
y párrafos mediante el uso se- Chicago y otras). (J.2., I.4.)
lectivo de adverbios, locuciones I.LL.4.7.3. Utiliza elementos gramaticales en la produc-
adverbiales, adjetivos connotati- ción de textos periodísticos y académicos (oraciones
vos y no connotativos. compuestas coordinadas, subordinadas, yuxtapuestas;
Comunicación de ideas con efi- conectores lógicos: de énfasis, ilustración, cambio de
ciencia aplicando, de manera perspectiva, condición y conclusión; puntuación en ora-
autónoma, las reglas de uso de ciones compuestas–dos puntos, coma, punto y coma–;
la c, la z y la coma. modos verbales, tiempos verbales complejos y verboi-
Interpretación de un texto litera- des; voz activa y voz pasiva; conjunciones propias e im-
rio desde las características del propias; frases nominales, adjetivas, adverbiales, prepo-
género al que pertenece. sicionales y verbales; guion, comillas, dos puntos e in-
terjecciones en diálogos; tilde en pronombres interroga-
Elección de lecturas basándose
tivos, mayúsculas, adverbios terminados en “-mente” y
en preferencias personales de
en palabras compuestas), en función de mejorar la clari-
autor, género, estilo, temas y
dad y precisión y matizar las ideas y los significados de
contextos socioculturales, con el
oraciones y párrafos. (I.3., I.4.)
manejo de diversos soportes.
I.LL.4.8.1. Interpreta textos literarios a partir de las ca-
Recreación de textos literarios racterísticas del género al que pertenecen, y debate crí-
leídos o escuchados desde la ticamente su interpretación basándose en indagaciones
experiencia personal, adaptan- sobre el tema, género y contexto. (J.4., S.4.)
do diversos recursos literarios. I.LL.4.8.2. Elige lecturas en función de sus preferencias
Orientación para el trabajo con personales de autor, género, estilo, temas y contextos
las TIC. socioculturales; maneja diversos soportes, y debate crí-
ticamente su interpretación basándose en indagaciones
Ingresa a la página web Así di- sobre el tema, género y contexto. (J.4., I.3.)
cen mis abuelos, en la dirección I.LL.4.9.1. Compone y recrea textos literarios que adap-
http://asidicenmisabuelos.org tan o combinan diversas estructuras y recursos, expre-
En la sección los materiales, es- sando intenciones determinadas (ironía, sarcasmo, hu-
coge uno de los cuentos. Luego mor, etc.) mediante el uso creativo del significado de las
de leerlo, nárralo a tus compa- palabras y el uso colaborativo de diversos medios y re-
ñeros y comenta tus impresio- cursos de las TIC. (I.3., I.4.)
nes.
Problemas específicos del aprendizaje. Dislexia: altera- Realizar ejercicios de coordinación visomotriz, atención, memoria, lateralidad, percep-
ción de la capacidad de leer por la que se confunden o ción-discriminación auditiva y visual.
se altera el orden de letras, sílabas o palabras. Disgra- Repasar líneas, movimientos básicos: trozar, rasgar, moldear, pintar.
fía: trastorno de la capacidad o la facultad de escribir. Realizar orientación y psicoterapia familiar.
VR

Lengua Octavo

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Lengua Octavo

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Planificación curricular anual

Logo institucional Nombre de la institución Año lectivo

También podría gustarte