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ESRN 8 – Viedma, Río Negro

Planificación Áulica de Lengua y Literatura

Ciclo Lectivo:
2019

Año:

Divisiones:
Todas

Docente:
Patricio Mussarella
Metas institucionales y ejes

Meta institucional: Propiciar las competencias cognitivas, comunicativas y


expresivas en el contexto sociocultural en pos de la formación de un sujeto crítico.

Eje transversal del Área de Comunicación y Expresión: Desarrollo y


ampliación de competencias cognitivas, comunicacionales, expresivas y estéticas
como aprendizajes prioritarios para favorecer los saberes de la escucha, el habla, lo
visual, lo musical, la escritura y la lectura.

Eje de Lengua y Literatura: La oralidad, la lectura y la escritura como prácticas


comunicativas complejas, conflictivas e intervinculares.

Fundamentación

En el Diseño Curricular (DC) de la Escuela Secundaria de Río Negro (ESRN)


se caracteriza a la realidad social como relacional, históricamente condicionada, y
resultado de una disputa: “en tal sentido, la realidad social es la configuración de una
totalidad compleja, conflictiva y vinculada a los procesos históricos” (DC, pág. 21).
Esta realidad social es constitutiva del sujeto, y, dentro de estas experiencias
(entendidas como aquellas vivencias que nos marcan de tal manera que pasan a ser
parte de nosotros), la experiencia escolar ocupa un lugar central en la constitución
del sujeto. “El sujeto es fundamentalmente modos de subjetivación creados en las
relaciones con los dispositivos del saber y del poder. Los sujetos, por lo tanto, se
construyen en las experiencias vividas, entre ellas, la escolar” (DC, pág 23). La
centralidad, en la adolescencia, de esta experiencia de lo escolar, transforma a la
institución escolar en un lugar estratégico para la formación de una subjetividad
plena.
Enfrentados al desafío de participar activamente en la planificación y gestión
de estos procesos de subjetivación que tienen lugar en la institución escolar, somos
conscientes de la necesidad de interpelación de las estructuras de la institución
educativa, como así de todas las experiencias que dentro de ella se desarrollan, con
miras a problematizarla “analizando críticamente los contenidos hegemónicos que lo
constituyen y facilitan la reproducción del orden social” (DC, pág. 25), para de este
modo liberar toda la potencia de una educación liberadora, “contribuyendo a formar
la conciencia crítica y estimular la participación responsable de los sujetos sociales
en los procesos culturales, sociales, políticos y económicos” (DC, pág. 26).
Con conciencia plena de este desafío, los docentes responsables de esta
planificación acordamos un espacio de problematización de las prácticas discursivas
en el que los estudiantes puedan poner en juego sus habilidades comunicativas, con
miras a formarse como sujetos críticos que participen activamente en la vida cultural
y política del contexto socio-histórico en el que les toque vivir, es decir, “hombres y
mujeres conscientes de que una misma tradición cultural, realidad socio-histórica e
intereses político-económicos, unen a los pueblos latinoamericanos en un destino
común” (Resolución N° 235/08, citada en la pág. 25 del DC).
La propuesta de esta planificación está estructurada en torno a los cuatro ejes
descriptos en el DC:
-Lenguaje y contexto: Este eje aborda el lenguaje en su relación con el
contexto de producción de los textos, es decir, el contexto sociocultural del texto
entendido como acción verbal.
-Reflexión acerca de las capacidades comunicativas: La habilidad
metalingüística es entendida como la reflexión acerca de la relación entre la
gramática y los niveles semántico, léxico y pragmático de la lengua, para favorecer
el desarrollo de las capacidades comunicativas, que se manifiestan en las prácticas
de lectura, escritura y oralidad.
-Apropiación de los géneros textuales como prácticas: Los géneros textuales
son formatos que aprendemos en el hacer verbal según las situaciones
comunicativas que atravesamos, según el medio que nos rodea nos vamos
impregnando de estos formatos constituyentes de la identidad social y cultural.
-La literatura como manifestación cultural del lenguaje: La especificidad de lo
literario, el debate en torno a las obras artísticas que son acervos culturales, así
como la interpretación de diferentes modos de leer relacionados con contextos
históricos y culturales específicos, constituyen el objeto a ser enseñado.
Propósitos educativos

Resignificar las posibilidades de la lengua oral y escrita para compartir ideas,


emociones, puntos de vista y conocimientos.
Desarrollar en forma autónoma las capacidades discursiva-textuales para
actuar en situaciones comunicativas diversas.
Promover el conocimiento y la mejor comprensión del mundo y de sí mismos
e imaginar mundos posibles a partir de la lengua y la literatura como herramientas
semióticas
Valorar las producciones orales y escritas propias y de los demás.
Valorar la diversidad de las lenguas como producciones culturales de la
región y del país.
Participar en diversas situaciones de escucha y producción oral
(conversaciones, debates, exposiciones y narraciones), incorporando el
conocimiento lingüístico referido a diversos tipos de discurso.
Promover la formación progresiva de lectores críticos y autónomos que
interpreten y resignifiquen textos literarios nacionales, latinoamericanos, y
universales.
Posibilitar situaciones de escritura de textos pertenecientes a distintos
géneros adecuando las formas y modalidades pertinentes.
Incorporar la reflexión sistemática acerca de aspectos léxicos, semánticos y
pragmáticos de la lengua aprendidos en cada año del ciclo básico.
Promover la reflexión metalingüística sobre los procesos de lectura y de
producción escrita para incorporar nociones textuales, gramaticales y ortográficas de
la lengua materna.
Propuesta didáctica

Saberes a construir:

Unidad I
Propiedades textuales: Oración, párrafo y texto. Cohesión y coherencia.
Procesos de escritura: borrador y autocorrección.

Unidad II
Cuento Policial. El enigma en el relato policial. Policial clásico y policial negro.
El policial como modo de lectura.

Unidad III
La trama expositiva-explicativa. Recursos de la explicación: descripción,
definición y ejemplificación. La nota de enciclopedia. Formatos digitales de estudio.
Técnicas de lectura y estudio.

Unidad IV
La crónica: características y estructura. Tipos de crónica. Fuentes de
información, tema y opinión.
El testimonio. La trama dialógica. Signos de puntuación del diálogo y la cita.
Discurso directo y referido

Unidad V
Cuento de Aventuras y crónica de viajes.

Tiempos y espacios:

Dos bloques académicos de un cuatrimestre de duración cada uno.


El aula, la biblioteca, el Gabinete de TIC’s
Criterios e indicadores de evaluación:

Manejo de vocabulario específico relativo al área de medios y al área de


literatura.
Lectura, comprensión y producción de los textos mediáticos y literarios de
cada unidad curricular.
Realización de glosarios con vocabulario específico de la unidad curricular.
Resolución de problemáticas que impliquen el uso de técnicas de
investigación dentro y fuera del aula.
Utilización de la metodología de trabajo “aula-taller”.
Expresividad, creatividad y originalidad en las producciones tanto orales como
escritas.

Instrumentos de evaluación:

Seguimiento diario mediante planillas: trabajos prácticos, participaciones


orales, contribuciones al clima áulico.
Proyectos de Taller (TADDL).
Autoevaluaciones escritas y orales.
Evaluaciones escritas y orales.

Criterios de acreditación:

Manifestar interés en los saberes propuestos.


Cumplir con los plazos y términos de las entregas propuestas.
Comprender, reconocer y producir textos coherentes y cohesionados.
Transferir a la práctica conceptos teóricos vistos en clase.
Reconocer y producir textos pertenecientes a distintos géneros, identificando
tramas e intencionalidades propias.
Valorar la literatura como patrimonio cultural, posibilitando el surgimiento de
un gusto literario.
Bibliografía

Para los estudiantes, de consulta:

Lengua y Literatura 8 y 9, Puerto de Palos.


Lengua y Literatura 8 y 9, Estrada.

Consultada por los docentes:

Diseño Curricular de la Escuela Secundaria de Río Negro, versión 1.0.


Régimen Académico de la Escuela Secundaria de Río Negro.
Bajtín, Mijail. “El problema de los géneros discursivos” en Estética de la
creación verbal. Madrid: Siglo XXI, 1998.
Calsamiglia B., Helena y Tusón V., Amparo. Las cosas del decir. Ed. Ariel.
Cubo de Severino, L. y otros. Leo, pero no comprendo. Ed. Ex-Libris. Fac.
Filosofía y Letras. U.N.Cu. Mendoza, 2000.
Instituto Cervantes. Saber hablar. Buenos Aires: Ed. Aguilar, 2008.
Marín, Marta. Lingüística y enseñanza de la lengua. Ed. Aique. Buenos Aires,
1999.
Stern, Mirta. “La puntuación” en El arte de escribir bien en español. Buenos
Aires: Edicial, 2001.

Firma y aclaración del docente responsable