Discapacidad Intelectual

Frank Porras Mora

Escuela de Psicología, Universidad Politécnica

Desarrollo Evolutivo II

Dr. Cesar Rojas Umaña

IIQ 2023
 Psicología Evolutiva II (Periodo escolar)

UPI, IIQ, 2023

Contenido

Justificación .......................................................................................................... 3

Marco teórico ........................................................................................................ 3

Criterios diagnósticos ........................................................................................... 5

Conclusiones ........................................................................................................ 7

Abordaje ............................................................................................................... 7

Bibliografía............................................................................................................ 9

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Justificación

La discapacidad intelectual o trastorno del desarrollo intelectual, es un trastorno

del desarrollo que afecta la capacidad de una persona para razonar, aprender y

adaptarse a nuevas situaciones.

Es una condición que se presenta desde la infancia y puede tener un impacto

significativo en el desarrollo académico, social y emocional.

La discapacidad intelectual es relevante para el ámbito educativo, ya que los

estudiantes con esta condición requieren apoyos específicos para alcanzar su máximo

potencial académico. Estos apoyos pueden incluir adaptaciones curriculares,

estrategias de enseñanza diferenciadas y programas de intervención individualizados.

Sin embargo, es importante destacar que la inclusión educativa de las personas con

discapacidad intelectual ha evolucionado a lo largo del tiempo, pasando de enfoques

segregados a enfoques inclusivos que promueven la participación y el aprendizaje de

todos los estudiantes en un entorno educativo común.

El presente trabajo tiene como objetivo realizar una investigación bibliográfica

sobre la discapacidad intelectual en el contexto escolar, con el fin de analizar los

criterios diagnósticos utilizados, explorar el marco teórico y ofrecer recomendaciones

para su abordaje adecuado.

Marco teórico

Según Piaget (1952), uno de los teóricos más influyentes en el campo del

desarrollo cognitivo, los individuos con discapacidad intelectual pueden enfrentar

dificultades en la adquisición de habilidades lógicas y abstractas. Piaget propuso una

teoría del desarrollo cognitivo en la que identificó diferentes etapas de desarrollo y

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cómo los niños van construyendo su conocimiento a través de la interacción con su

entorno. Para las personas con discapacidad intelectual, se ha observado que pueden

tener dificultades en la comprensión de conceptos abstractos, en la resolución de

problemas y en el pensamiento lógico deductivo.

Por otro lado, Vygotsky (1978) enfatizó la importancia del entorno social y el

apoyo educativo en el desarrollo de las capacidades cognitivas de los niños, incluyendo

aquellos con discapacidad intelectual. Según Vygotsky, el aprendizaje se produce a

través de la interacción con otras personas más competentes, quienes proporcionan

apoyo y guían el desarrollo del niño. En el caso de la discapacidad intelectual, Vygotsky

destacó la importancia de brindar apoyos específicos y adaptados a las necesidades

individuales de cada persona para promover su desarrollo cognitivo y su participación

activa en la sociedad.

La definición y clasificación de la discapacidad intelectual se basa en el Manual

Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5) de la Asociación

Americana de Psiquiatría (APA, 2013). Según el DSM-5, la discapacidad intelectual se

caracteriza por un funcionamiento intelectual significativamente inferior al promedio.

Para determinar la discapacidad intelectual, se evalúa el coeficiente intelectual (CI)

utilizando pruebas estandarizadas, y se considera que una puntuación de CI por debajo

de 70-75 indica un funcionamiento intelectual inferior al promedio. Además del déficit

intelectual, también se deben presentar limitaciones en el funcionamiento adaptativo en

áreas como la comunicación, la vida diaria y las habilidades sociales.

Es importante tener en cuenta que la discapacidad intelectual es una condición

heterogénea, es decir, se manifiesta de diferentes maneras en cada persona y puede

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variar en su gravedad. Además, las personas con discapacidad intelectual pueden

presentar una amplia gama de habilidades y fortalezas en diferentes áreas, y es

fundamental adoptar un enfoque centrado en las capacidades individuales y

proporcionar apoyos adecuados para promover su desarrollo y participación en la

sociedad.

Criterios diagnósticos

La discapacidad intelectual, se diagnostica según el DSM-5 al cumplirse las

siguientes tres condiciones:

• Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de

problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje

académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la

evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas, se acepta

la medida del coeficiente intelectual (CI) es un indicador. Un CI por debajo de 70-75 se

considera un criterio general, pero este límite puede variar en función de las pruebas y

los instrumentos utilizados.

• Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de

los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la

responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el

funcionamiento en una o más actividades de la vida cotidiana, como la comunicación,

la participación social y la vida independiente en múltiples entornos tales como el

hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.

• Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo.

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Es importante descartar que los déficits no sean causados por trastornos del

espectro autista, trastornos del neurodesarrollo o lesiones cerebrales adquiridas, la

discapacidad intelectual no debe ser atribuible a otras condiciones médicas o trastornos

mentales específicos.

El diagnóstico de discapacidad intelectual se basa en una evaluación integral

que incluye pruebas de inteligencia, observación clínica y evaluación del

funcionamiento adaptativo.

Además, la gravedad de la discapacidad intelectual se puede clasificar en

diferentes niveles (leve, moderada, grave y profunda) en función del CI y el grado de

apoyo necesario para el funcionamiento diario.

Tabla 1. Cuadro comparativo niveles de déficit intelectual

Características Leve Moderada Grave Profunda

Funcionamiento
CI: 50-69 CI: 35-49 CI: 20-34 CI: <20
intelectual

Apoyo
Adaptabilidad Independiente Apoyo extenso Dependiente
significativo

Comunicación
Lenguaje Lenguaje Lenguaje
Comunicación limitada o
funcional limitado limitado
ausente

Autocuidado Independiente Supervisión Asistencia Dependiente

Habilidades Aprendizaje Aprendizaje Aprendizaje Limitaciones

académicas lento limitado muy limitado significativas

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Relaciones Interacciones Relaciones Relaciones Limitadas o

interpersonales satisfactorias limitadas limitadas ausentes

Conclusiones

La discapacidad intelectual es un trastorno complejo que requiere una

comprensión profunda y un abordaje adecuado en el ámbito escolar. La investigación

bibliográfica ha permitido identificar los criterios diagnósticos utilizados para la

evaluación de la discapacidad intelectual, así como explorar el marco teórico que

respalda su comprensión.

Es fundamental considerar las necesidades individuales de cada estudiante con

discapacidad intelectual y proporcionarles un entorno educativo inclusivo que promueva

su desarrollo académico, social y emocional. Según Mitchell et al. (2020), la

implementación de estrategias de enseñanza diferenciada y adaptaciones curriculares

individualizadas puede ayudar a maximizar el aprendizaje y el bienestar de los

estudiantes con discapacidad intelectual.

Abordaje (recomendaciones)

Basándose en la investigación revisada, se ofrecen las siguientes

recomendaciones para el abordaje de la discapacidad intelectual en el contexto

escolar:

Promover la inclusión educativa: Según Black et al. (2018), es fundamental

proporcionar un entorno inclusivo que valore y respete la diversidad de capacidades de

los estudiantes, ofreciendo adaptaciones curriculares y apoyos individualizados según

las necesidades de cada estudiante.

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Ofrecer intervención temprana: Según Hagan et al. (2017), identificar y abordar

la discapacidad intelectual en etapas tempranas puede mejorar el pronóstico a largo

plazo. Es esencial brindar evaluación y apoyo temprano a los niños con riesgo de

desarrollar discapacidad intelectual.

Fomentar la colaboración entre profesionales: Según Thoma et al. (2021), la

colaboración entre docentes, psicólogos, terapeutas y otros profesionales es

fundamental para desarrollar estrategias de intervención efectivas y garantizar una

atención integral a los estudiantes con discapacidad intelectual.

Proporcionar apoyos individualizados: Según Snell et al. (2020), cada estudiante

con discapacidad intelectual tiene necesidades únicas. Es necesario ofrecer

adaptaciones curriculares, apoyos pedagógicos y terapias específicas para promover

su aprendizaje y desarrollo.

Promover la conciencia y la sensibilización: Según García-Villamisar et al.

(2019), fomentar la conciencia y la sensibilización sobre la discapacidad intelectual en

la comunidad escolar es importante para promover la aceptación y la inclusión de los

estudiantes con esta condición.

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Bibliografía

American Psychiatric Association (APA). (2013). Diagnostic and statistical

manual of mental disorders (5th ed.). Arlington, VA: American Psychiatric Publishing.

Black, R. S., Nelson, N. W., & Ennis, R. P. (2018). Inclusive education: A critical

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García-Villamisar, D., Rojahn, J., & Hinde, E. (2019). Promoting awareness of

and attitudes toward individuals with intellectual disability through community-based

interactions. Journal of Intellectual & Developmental Disability, 44(1), 89-99.

Hagan, M. J., Halle, J. W., Gousseau, R. M., & Nguyen, T. (2017). Early

intervention services for young children with disabilities and their families: A review of

the evidence. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 25(2), 106-118.

Piaget, J. (1952). The origins of intelligence in children. International Universities

Press.

Snell, M. E., Brady, N. C., McLean, L., & Ogletree, B. T. (2020). Individuals with

intellectual disability. In Handbook of Child Language Disorders (pp. 531-547).

Psychology Press.

Thoma, C. A., Norton, A. A., & Johnson, A. H. (2021). Collaboration and

coordination among professionals in the education of students with disabilities. In The

SAGE Handbook of Special Education (pp. 71-90). Sage Publications.

Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological

processes. Harvard University Press.