FACULTAD DE CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN, TURISMO Y PSICOLOGÍA

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

DOCENTE:

Soto Chavesta, Cindy

CURSO:

Diagnóstico e Intervención en personas con habilidades diferentes

TEMA:

Necesidad Educativa Especial

TÍTULO:

Apoyemos y aceptemos a personas con Necesidades Educativas Especiales ¡Es nuestro trabajo!

Integrantes

Olaya Palacios, Yoissie Mareydie

CHICLAYO-PERÚ

2023
 La discapacidad intelectual es un término muy básico qué cada ser humano, muchas veces

sabemos que las personas presentan alguna discapacidad intelectual, pero no sabemos ¿ cómo se

determina o el por qué se da? Sin embargo se habla de D.I cuando el ser humano no desarrolla bien

su capacidad de aprender, lo cual la característica general es funcionar por debajo de lo normal,

pues está relacionado a anomalías en el aprendizaje y las actitudes de la vida diaria de manera

independiente. Asimismo solo es considerado cuando aparece antes de los 18, debido a que si se

muestra después se considera como trastorno que se diferencia por el déficit de la memoria y la

carencia de funciones intelectuales pues se debe a un proceso endémico del cerebro.Se detallará

puntos importantes, como los enfoques qué influyen en el desarrollo cognitivo, los modelos y

sobretodo los niveles qué presenta la discapacidad intelectual.

Según la teoría de Piaget, el grado de madurez y el desarrollo cognitivo son los elementos

más fundamentales en el aprendizaje de los niños con discapacidades del desarrollo, debido a que su

desarrollo mental determina su capacidad para adaptarse al entorno que los rodea y controlar las

circunstancias que se presentan en la sociedad. Esta teoría reveló enfoques dignos de mención para

determinar información sobre el desarrollo cognitivo en bebés y niños. Los cuales son tres:

- Enfoque de procesamiento de información: Se centró en cómo las personas

desarrollan sus capacidades mentales para resolver problemas.

- Un enfoque de neurociencia cognitiva: Analiza los elementos que componen el sistema

nervioso central e identifica estructuras cerebrales para lograr asociarlas a una función

informativa concreta.

- Un enfoque socio-contextual: Estudia el entorno donde se produjo el aprendizaje,

teniendo en cuenta el papel de los padres y tutores de los niños.

 Según Garrote, Castro, Jimenez (2021) cita a Shalock (2009), pues menciona que la

discapacidad intelectual se centra en la expresión de las limitaciones de un individuo en un contexto

social y es una discapacidad significativa para el ser humano. La expresión ha evolucionado de un

rasgo humano (déficit) a un fenómeno humano resultante de factores sociales, es decir, provocan

limitaciones funcionales que resultan en una determinada limitación para realizar una actividad

esperada por la sociedad). No poder desarrollar la inteligencia emocional conduce a cosas como:

frustrarse, tener un comportamiento inadecuado e incluso bajo rendimiento académico y

crecimiento personal. Su desarrollo ofrece a los niños con necesidades especiales ventajas en

diversas áreas del desarrollo, permitiéndoles asimilar mejor las emociones propias y ajenas, lo que

sienta las bases para el crecimiento emocional. (p.9).

Maldonado, Otero, Calderon, et al (s.f) mencionan que los estudiantes con discapacidades son

personas que deberían formar parte de todo y no deben ser excluidos, pues esto se conoce como

inclusión. La intención primordiales es que todos las seres humanos, tengan o no discapacidad

intelectual, tienen derecho a entrar, participar y enriquecer plenamente su integridad.

"Los apoyos y servicios que los estudiantes con discapacidades necesitan deben brindarse en

zonas donde vivan, estudien, trabajen o jueguen con la gente común" (p.12).

Dentro del entorno social se pueden notar las carencias y capacidades de una persona con

discapacidad del desarrollo, por lo que la tarea es organizar ambientes sanos que brinden

oportunidades y aceleren el desarrollo humano, esto se logra implementando estrategias

significativas. y aprendizaje funcional. (p.30). Existen distintos modelos que influyen en ello, los

cuales son:
 1. Modelo ecológico y funcional según el entorno del programa: El contenido se organiza de

acuerdo a los entornos, considerando que todos los espacios físicos y otros espacios son

utilizados fuera del contexto educativo en los que se puede

desarrollar el aprendizaje.

2. Modelo de estimulación multisensorial: Para alumnos que presentan discapacidad en el

desarrollo y el movimiento, se puede estimular proporcionándoles experiencias

multisensoriales.

3. Enseñanza de habilidades comunicativas y sociales: Los riesgos que una persona con

discapacidad puede tener en la comunicación y el desarrollo en el entorno deben mejorarse

mediante sistemas de comunicación aumentados y alternativos, para así trabajar de manera

que beneficie y aporte al estudiante el poder comprender su entorno.

Cuando hablamos de sensibilidad y sexualidad en individuos con o sin discapacidad

intelectual, hay un supuesto básico que debe estar implícito: todas las personas generalmente tienen

las mismas exigencias expresivas y sexuales. Las personas con discapacidades del desarrollo

presentan las mismas emociones, especialmente, como es habitual, durante la adolescencia.

Necesitan sentir amor y amistad con quienes los rodean, pues sentirse queridos y atractivos. Se

enamoran y tienen impulsos, asimismo presentan deseos sexuales.

Cuando una familia tiene a su hijo o hija con discapacidad intelectual en un centro de

educación regular, vive situaciones estresantes que afectan el funcionamiento del sistema familiar,

es decir, pueden presentarse conflictos entre su hijo y sus otros compañeros de clase. La idea de

enfermedad, imposibilidad o incapacidad para trabajar puede resultar abrumadora para las familias.

La respuesta emocional a esto puede ser la sobreprotección, al darse cuenta de que el hijo o la hija

pueden ser más vulnerables debido a las restricciones. Tal sobreprotección hace que la relación

entre padre e hijo o

hija sea tan estrecha que el bebé se distancia de los demás, lo que empobrece sus oportunidades de

progresión y desarrollo individual. (p.50).

Según la OMS, considera que la discapacidad intelectual se clasifica en cuatro tipos: Retraso

Mental Fronterizo, Retraso Mental Leve, Retraso Mental Moderado, Retraso Mental Severo y por

último, Retraso Mental Profundo.

La Discapacidad Intelectual se clasifica en cinco, cuyas características de cada una es:

- Fronterizo: Este nivel de discapacidad no se diferencia físicamente, pues usualmente los

rasgos físicos son normales, en lo que respecta a su lenguaje, socialización y su adaptación

se desarrolla de manera normal, para resolver los problemas que se le plantean en la

escuela, se visualiza una ligera dificultad. En la edad post-escolar no presenta mayor

dificultad, pues puede desenvolverse normalmente realizando trabajos académicos qué no

demandan mucho desgaste intelectual.

- Retraso Mental Leve: Este nivel no presenta trastornos somáticos marcados, a excepción de

la debilidad motora, las paratonías (imposibilidad de lograr una relajación muscular

voluntaria) En la edad preescolar se observa un retraso mínimo en las funciones sensorio-

motrices qué no se diferencian tanto de lo normal, asimismo en la edad escolar pueden

desarrollar habilidades escolares qué son equivalentes a un nivel de sexto grado o primero

de secundaria. Por otro lado, en la adultez suelen desenvolverse en actividades de jardinería,

artesanía, costura, hasta de cocina; además de ello son personas labiales, expresan muy fácil

sus sentimientos y emociones, ya sea la agresividad, cólera y terquedad.

- Retraso Mental Moderado: Puede detectarse precozmente, ya que están asociados a

deformaciones físicas y cuadros compulsivos. En la edad escolar y luego de un apoyo, puede

llegar a escribir su nombre, leer palabras sencillos, en lo que respecta

 a su área emocional, son apáticos, dóciles y dependientes, tienen inmadurez emocional, pues

no pueden controlar sus impulsos, por último se distraen muy fácilmente, debido a que su

atención es pobre y dispersa.

- Retraso Mental Severo: No desarrolla adecuadamente las habilidades motoras, además de

ello muestra dificultades un poco más notorios en el lenguaje, requieren mucha más

atención, puesto que no pueden valerse por sí mismos, de igual forma insuficiencia en su

desarrollo intelectual.

- Retraso Mental Profundo: Presentan anormalidades fisiológicas como parálisis,

deformaciones de cara como de cráneo, en la edad pre-escolar presentan un desarrollo

motor defectuoso, ya que presentan retrasos más notorios.

 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Macías, J (2017) Metodologías Activas aplicadas por los docentes para alumnos con Necesidades
Educativas Especiales, asociadas a Discapacidad Intelectual; en la Unidad Educativa Calm.
Manuel Nieto Cadena . Universidad Católica del Ecuador Sede Esmeraldas.
https://repositorio.pucese.edu.ec/bitstream/123456789/995/1/MACIAS%20VERA%20
JESSICA%20JESSENIA.pdf

Garrote, Castro & Jiménez (2021) La inteligencia emocional en niños y jóvenes con necesidades
educativas especiales de tipo intelectual. Revista Española de Discapacidad, 9(2), pp.
119-134. https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/72817/703-Texto%20del%20art
%c3%a dculo.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Maldonado, Otero, Calderon, et al (s.f) MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL. Consejería de educación.
https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/FDO23846/apoyo_educativo_discap_intelectual.pdf