Lenguaje y Comunicación

Programa de Formación Profesional

Estudios Generales
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Catálogo 202310

SPSU-867

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 Lenguaje y Comunicación

1. DATOS GENERALES.

CURSO : SPSU- 867 LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

N° DE HORAS : 51

DESARROLLO DE FORMACIÓN
EVALUACIÓN TOTAL
CONTENIDOS VIRTUAL

32 16 3 51

2. OBJETIVO GENERAL.
Al finalizar el presente curso el alumno será capaz de aplicar las técnicas de
auto e interaprendizaje durante sus estudios y desarrollar hábitos que
garanticen la eficacia de su tarea estudiantil, atender y comprender mensajes
orales demostrando actitud analítica y crítica y leer comprensivamente textos
de toda índole con actitud analítica, sintética y crítica.

3. CONTENIDOS. (Ver contenido analítico)

4. METODOLOGÍA:

Aula Invertida: Es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de

transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el
fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de
mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo.

Activo y colaborativo: a través del intercambio y la colaboración social entre

grupos a fin de facilitar la toma de decisiones y/o solución de problemas.

Activo - Participativo: La metodología activo participativa es una forma de

concebir y abordar los procesos de enseñanza aprendizaje y construcción del
conocimiento. Esta forma de trabajo concibe a los participantes de los
procesos como agentes activos en la construcción, reconstrucción del
pensamiento. Se parte de los intereses de los alumnos y los prepara para la
vida diaria. Esta metodología promueva y procura la participación activa y
protagónica de los integrantes del grupo incluyendo al facilitador (instructor)
en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Inductivo: De lo particular a lo general; es decir, a partir de lecturas, diálogos,

elaboraciones prácticas, casos particulares; los alumnos llegarán a una
conclusión general, principio general o normatividad que los rige. Se tratará a
nivel de técnicas de autoaprendizaje, así como las de interaprendizaje.

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Deductivo: De lo general a lo particular. Los alumnos partirán de las leyes,

reglas o normas previamente establecidas como principios generales, para
luego aplicarlas a casos particulares. Se tratará en forma individual o grupal.
Heurístico: Se formulará preguntas al alumno orientándolo a la recuperación
de sus conocimientos previos para guiarlos a la determinación del tema
específico en cada sesión de aprendizaje. Se tratará en forma individual o
grupal.

TÉCNICAS DIDÁCTICAS GRUPALES Y / O INDIVIDUALES:

• Lluvia de Ideas.
• Estudio dirigido a través de la relación Profesor – Alumno.
• Subgrupos de discusión.
• Recuperación de información.

FORMAS DIDÁCTICAS:
• Operativa – Dialogada
• Interrogativa de preguntas y respuestas.
• Haciendo y razonando.
• Materiales interactivos.
• Materiales multimedia.
• Portafolio

RECURSO DIDÁCTICO:
• Uso del material autodidáctico.
• Clases magisteriales

5. EVALUACIÓN

La evaluación será permanente aplicando en los alumnos

• Prácticas dirigidas.
• Intervenciones orales.
• Trabajos grupales.
• Exposiciones.
• Diálogo permanente.
• Evaluaciones continuas.
• Actitud frente al trabajo.
• Actitud frente a las personas en general.

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6. BIBLIOGRAFÍA:
ALLIENDE, F. y CONDEMARIN M. (2000) La lectura: teoría. evaluación y desarrollo.
Editorial Andrés Bello. Santiago. Chile.

BLAY FONTCUBERTA, A. (1998) “Lectura rápida”. Primera Edición. Editorial Iberia.

Barcelona. España.

BUNGE, M. (1981) La investigación científica: su estrategia y su filosofía Barcelona.

Edit. Ariel. 7ma Ed.

CABRERA Flor y otros (1994) “El proceso lector y su evaluación” 1era edición.
Editorial Alertes. Barcelona- España.

CAIRNEY, Trevor. (1992) “Enseñanza de la comprensión lectora” Moata Madrid.

CANO GARCÍA, Elena; RUBIO CARBÓ, Anna; SERRAT ANTOLÍ, Núria (2010)
“Organizarse mejor. Habilidades, estrategias, técnicas y hábitos de estudio”
Editorial GRAÓ - España

CATALA, G. CATALA M. MOLINA Y MONCLUS. (2001) “Evaluación de la

comprensión lectora” Barcelona. Editorial. GRAO.

CHARMEUX, Eveline. (1999) Como Fomentar Hábitos de Lectura. 1ra edición.

Ediciones CEAC. S.A. Barcelona. España.

MINISTERIO DE EDUCACIÓN / DINFOCAD / UCAD. (2001) Comprensión lectora.

programa de formación y capacitación docente Lima- Perú.

OQUENDO, Abelardo (1979) “Breve manual de puntuación y acentuación” 3ra

Edición. Mosca Azul Editores. Lima – Perú.

PALACIOS. José Antonio; BUENO, Ángel. (1996) “Buena ortografía. Un método

definitivo para enseñar, una forma definitiva para aprender”. Editorial
PLAYOR.

SALVADOR TIMOTEO V. (1998) Comprensión de Lectura. Edit. San Marcos. Lima-

Perú.

SANCHEZ, D. (1988) . La Aventura de Leer. Biblioteca Nacional del Perú. Lima.

URIARTE, Felipe. (2008) “Metodología y técnicas de estudio para el trabajo

universitario” Editorial Universitaria, Universidad Ricardo Palma. Lima – Perú.

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 Lenguaje y Comunicación

VALENTIN SALVADOR, T. (1999) Comprensión de lectura. Primera Edición. Edit.

San Marcos. Lima-Perú.

VIGOTSKI, L. (1979). El desarrollo de los procesos sicológicos superiores. Ediciones

críticas. Barcelona.

WILLIAMS, L. (1995). “Aprender con todo el cerebro” Editorial Academia La Habana.

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 CONTENIDO CURRICULAR
PROGRAMA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Curso: Lenguaje y Comunicación Semestre: I-ESTUDIOS GENERALES

Distribución Horaria: Tecnología / Taller (T): 32 Virtual (V): 16 Evaluación: 3 Total: 51
Carreras: Todas las carreras
Al finalizar el presente curso el alumno será capaz de: Aplicar las técnicas de auto e interaprendizaje durante sus estudios y desarrollar
Objetivo: hábitos que garanticen la eficacia de su tarea estudiantil. Atender y comprender mensajes orales demostrando actitud analítica y crítica.
Leer comprensivamente textos de toda índole con actitud analítica, sintética y crítica.
HORAS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE
OBJETIVOS CONOCIMIENTOS
T V PRÁCTICA FORMACIÓN VIRTUAL
ESPECÍFICOS TECNOLÓGICOS
• Reconocer el valor UNIDAD III: SIGNOS DE • Disciernen sobre la importancia del uso de los • Identifican las funciones de los
semántico de los PUNTUACIÓN signos de puntuación para darle sentido a los diferentes signos de puntuación en la
signos de puntuación 1. Los signos de puntuación textos. construcción de un texto.
ubicándolos en textos 1.1 Uso del punto
1.2 Uso de la coma ‐
• En equipos redactan un texto de tres párrafos • Reconocen la presencia de los
recibidos durante la relacionado a su carrera, con cinco oraciones diferentes signos de puntuación en
clase. conectores
cada uno, para la aplicación de los signos de textos propuestos.
1.3 Uso del punto y coma
• Aplicar las normas del
1.4 Uso de los dos puntos
puntuación. • Autoevalúan y corrigen los textos
uso de los signos de • Exponen para compartir sus trabajos. presentados.
8 4 1.5 Uso de las comillas
puntuación en breves
1.6 Uso del paréntesis • Se plantea textos sin sentido por la
redacciones de 5
líneas. 1.7 Uso de los signos de falta de signos de puntuación. Los
interrogación y alumnos, en grupos, organizan las
• Redactar resúmenes exclamación. ideas y les dan sentido a los textos
respetando los signos aplicando el uso correcto de los
de puntuación y signos de puntuación.
acentuación después
del trabajo grupal.

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