UNIVERSIDAD CONTINENTAL VIRTUAL

MANUAL AUTOFORMATIVO

ASIGNATURA
COMUNICACIÓN

Autor:
Oscar Lagones Espinoza
 ÍNDICE

INTRODUCCIÓN
ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA
Resultado de aprendizaje de la asignatura
Unidades didácticas
Tiempo mínimo de estudio

UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN, LA EFECTIVIDAD COMUNICATIVA Y

LA COMUNICACIÓN ORAL
Diagrama de Organización de la Unidad I
Organización de los aprendizajes
Tema N°1: DEFINICIÓN DE COMUNICACIÓN
1. Definición de los expertos
2. Diferencias entre comunicación y expresión
Tema N°2: LA COMUNICACIÓN EFECTIVA
1. Definición
2. Reglas de la comunicación efectiva
3. Habilidades efectivas de la comunicación

Lectura seleccionada N° 1: EUFEMISMOS

Actividad N°1
Autoevaluación N° 01 (PRUEBA MIXTA DE LA COMUNICACIÓN Y LA
EFECTIVIDAD COMUNICATIVA)
Tema N°3: LOS ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN ORAL
1. Principales elementos de la comunicación oral
1.1. El hablante
1.2. El escucha
Tema N°4: LA COMUNICACIÓN ORAL FORMAL

Lectura seleccionada N° 2: LA ORALIDAD EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO

Actividad N°2
Bibliografía de la Unidad I
Autoevaluación N° 02 (FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN
ORAL)

UNIDAD II: MICROESTRUCTURA, SUPERESTRUCTURA TEXTUAL Y

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
Diagrama de Organización de la Unidad II
Organización de los aprendizajes

2
Tema N°1: LOS CONECTORES LÓGICOS
1. Microestructura textual
2. Los conectores lógicos
2.1. Definición
2.2. Funciones
2.3. Clases de conectores
2.4. Puntuación y los conectores lógicos
Lectura seleccionada N° 3: SOLO LO DIFÍCIL ES ESTIMULANTE
Actividad N°3
Tema N°2: SUPERESTRUCTURA TEXTUAL
1. Características de la superestructura
2. Estructuras abstractas a nivel macro y micro
3. Tipos de textos según la intención comunicativa a nivel macro
4. Superestructura textual a nivel macro
5. Ejemplos de superestructuras
Lectura seleccionada N° 4: SUPERESTRUCTURAS, ¿PARA QUÉ SIRVEN?
Actividad N°4
Autoevaluación N° 03 (PRUEBA MIXTA DE CONECTORES Y
SUPERESTRUCTURA)
Tema N°3: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
1. Definición de textos expositivos
2. Características y funciones del texto expositivo
3. Tipos de textos expositivos
Tema N°4: LAS IDEAS EN EL TEXTO EXPOSITIVO
1. El tema
2. La idea principal / la oración temática
3. Las ideas secundarias
Lectura seleccionada N° 5: COHESIÓN, COHERENCIA E INFERENCIAS
Actividad N°5
Bibliografía de la Unidad II
Autoevaluación N° 04 (PRUEBA MIXTA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
EXPOSITIVOS)

UNIDAD III: PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS Y

ORALES
Diagrama de Organización de la Unidad III
Organización de los aprendizajes
Tema N°1: SUPERESTRUCTURA EXPOSITIVA
1. La introducción
2. Desarrollo
3. Conclusión
Tema N°2: ESTRATEGIA DE REDACCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
1. Planificación
2. Textualización
3. Revisión
4. Ejemplo de producción de un texto expositivo
Tema N°3: EL DISCURSO ACADÉMICO EXPOSITIVO

3
1. Planificación
2. Textualización
3. Revisión
Lectura seleccionada N° 6: LOS PSICÓLOGOS ACONSEJAN NO DEJAR DE
ACTUAR TRAS SUFRIR 'MIEDO ESCÉNICO'
Actividad N°6
Bibliografía de la Unidad III
Autoevaluación N° 05 (PRUEBA MIXTA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EXPOSITIVOS)

UNIDAD IV: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS ESCRITOS Y ORALES
Diagrama de Organización de la Unidad IV
Organización de los aprendizajes
Tema N°1: LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS
1. Definición de textos argumentativos
2. Características del texto argumentativo
3. Tipos de textos argumentativos
4. Función del texto argumentativo
Tema N°2: LAS IDEAS EN EL TEXTO ARGUMENTATIVO
1. El tema
2. La tesis
3. Los argumentos
3.1. Tipos de argumentos
3.2. Argumento central y secundario
Lectura seleccionada N° 7: ¿CIENCIA DE LA PERSUASIÓN? ¿NO ERA QUE SE
NACÍA CON LA HABILIDAD DE PERSUADIR?
Actividad N°7
Autoevaluación N° 06 (PRUEBA MIXTA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS)
Tema N°3: SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA
1. La introducción
2. Desarrollo
3. La Conclusión
Tema N°4: ESTRATEGIA DE REDACCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS
1. Planificación
2. Textualización
3. Revisión
Tema N°5: EL DISCURSO ACADÉMICO ARGUMENTATIVO
1. Planificación
2. Textualización
3. Revisión
Lectura seleccionada N° 8: EL ARTÍCULO FIRMADO
Actividad N°8
Bibliografía de la Unidad IV
Autoevaluación N° 07 (PRUEBA MIXTA DE PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS)

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 INTRODUCCIÓN

Comunicación es una asignatura que tiene como finalidad desarrollar las

habilidades de la comunicación efectiva del estudiante universitario; es decir,
potenciar su capacidad de comunicarse verbal y no verbalmente en el proceso
de la producción y comprensión de mensajes orales y escritos. Estas
habilidades coadyuvan la formación de su perfil profesional que le permitirá un
desenvolvimiento comunicativo eficaz en sus actividades personales,
académicas y profesionales.

En concordancia con lo anterior, el resultado de aprendizaje de la

asignatura es: Al finalizar la asignatura, los estudiantes aplican estrategias para
la comprensión y producción de textos orales y escritos, demostrando eficacia
en el proceso de la comunicación verbal y no verbal.

El presente material contiene los principales aspectos teóricos de la

comunicación efectiva, tanto en la comprensión y producción de textos orales y
escritos. Está organizado en siete unidades: La Primera Unidad comprende: La
comunicación y la eficacia comunicativa. La Segunda Unidad: La comunicación
oral (componentes de la comunicación oral y las características del discurso
académico). La Tercera Unidad: Microestructura y superestructura textual. La
Cuarta Unidad: Comprensión de textos expositivos (características, tipos e
ideas). La Quinta Unidad: Producción de textos expositivos escritos y orales
(proceso de redacción y discurso académico expositivo). La Sexta Unidad:
Comprensión de textos argumentativos (características, tipos e ideas). La
Séptima Unidad: Producción de textos argumentativos escritos y orales
(proceso de redacción y discurso académico argumentativo).

La elaboración del presente trabajo se ha enriquecido a partir de la

revisión y selección de información de diferentes textos actualizados:
¡Comunícate! de Verderber, Rudolp (2009); La ciencia del texto de Tean A. van
Dijk (1992); La cocina de la escritura de Daniel Cassany; Manual de redacción
superior de Carneiro Figueroa, Miguel(s/f). Asimismo, para la propuesta de las
actividades, se contó con el aporte y procesamiento de datos de los docentes
especialistas de la asignatura.

Es recomendable que el estudiante trabaje y lea con responsabilidad los

diferentes temas y formule sus dudas al docente para que pueda desarrollar las
prácticas planteadas. Además, requiere la revisión y consulta complementaria
de otros libros, principalmente los propuestos en la bibliografía de cada unidad;
incluso de información confiable de Internet y otros medios electrónicos. Es
inexorable la visita a la plataforma de búsqueda de ProQuest. Este recurso, que
ofrece nuestra universidad a través de la Biblioteca Virtual, representa una
mejor manera de buscar, encontrar, usar y compartir la información.

Finalmente, agradecemos a los docentes de Comunicación de nuestra

universidad quienes aportaron con sus apreciaciones en la elaboración de
presente material ya que sus aportes y sugerencias han contribuido a mejorar
la presente edición que tiene el valor de una introducción al mundo de la
comunicación efectiva.

5
 ORGANIZACIÓN DE LA ASIGNATURA

RESULTADO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

Al finalizar la asignatura, el estudiante será capaz de aplicar estrategias para la

comprensión y producción de orales y escritos, demostrando efectividad en el
proceso de la comunicación verbal y no verbal.

UNIDADES DIDÁCTICAS:

UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV:

LA MICROESTRUCTU PRODUCCIÓN DE COMPRENSIÓN Y

COMUNICACIÓN, RA, TEXTOS EXPOSI- PRODUCCIÓN DE
LA EFICACIA SUPERESTRUCTUR TIVOS ESCRITOS TEXTOS
COMUNICATIVA Y A TEXTUAL Y Y ORALES ARGUMENTATIVO
LA COMPRENSIÓN DE S ESCRITOS Y
COMUNICACIÓN TEXTOS ORALES
ORAL EXPOSITIVOS
Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la Al finalizar la
unidad, el unidad, el unidad, el unidad, el
estudiante será estudiante será estudiante será estudiante será
capaz de: capaz de inferir capaz de redactar capaz de
• Aplicar las reglas los conectores textos expositivos identificar e inferir
de la eficacia lógicos, el tema, escritos el tema, la tesis y
comunicativa en la idea principal e considerando sus los argumentos en
diversas ideas secundarias características y textos
situaciones. en textos estructura para argumentativos.
• Utilizar os expositivos. presentarlo ante
componentes de un público.
la voz y del
lenguaje
corporal en la
narración oral.

TIEMPO MÍNIMO DE ESTUDIO:

UNIDAD I: UNIDAD II: UNIDAD III: UNIDAD IV:

Semana 1 y 2 Semana 3 y 4 Semana 5 y 6 Semana 7 y 8

12 horas 20 horas 10 horas 22 horas

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UNIDAD I: “LA COMUNICACIÓN, LA EFICACIA COMUNICATIVA
Y LA COMUNICACIÓN ORAL”

DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD I

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Resultado de aprendizaje de la Unidad I:

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de:

• Aplicar las reglas de la eficacia comunicativa en diversas situaciones.
• Utilizar los componentes de la voz y del lenguaje corporal en la narración oral.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Tema N°1: La comunicación 1. Analiza el proceso de la 1. Muestra
1. Definición de los expertos comunicación desde el seguridad en sí
2. Diferencias entre comunicación y enfoque comunicativo y mismo al
expresión sociocultural. momento de
2. Reconoce y utiliza las presentar su
Tema N°2: La comunicación reglas y habilidades de narración oral.
efectiva la comunicación
1. Definición efectiva en diversas
2. Reglas de la comunicación situaciones.
efectiva
3. Habilidades efectivas de la Actividad N°1
comunicación Desarrollo de la práctica
de comunicación N° 01:
Lectura seleccionada 1: La efectividad
EUFEMISMOS comunicativa

Autoevaluación No. 01: Prueba Prueba Mixta

mixta de la comunicación y la
efectividad comunicativa

Tema N°3: Elementos de la 1. Caracteriza los 1. Muestra

comunicación oral elementos de la seguridad en sí
1. Principales elementos de la comunicación oral. mismo al

7
 comunicación oral 2. Utiliza momento de
1.1. El hablante estratégicamente los presentar su
1.2. El escucha componentes de la voz narración oral.
y del lenguaje corporal
Tema N°4: La comunicación oral en la narración.
formal

Lectura seleccionada 2: LA Actividad N°2

ORALIDAD EN EL ÁMBITO Ensayo de la práctica de
UNIVERSITARIO comunicación N° 02:
Los componentes de la
voz
Autoevaluación No. 02: Ficha de
observación de la comunicación FICHA DE
oral OBSERVACIÓN

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 UNIDAD I: LA COMUNICACIÓN, LA EFICACIA
COMUNICATIVA Y LA COMUNICACIÓN ORAL

TEMA N° 1: DEFINICIÓN DE COMUNICACIÓN

PROCESO DE COMUNICACIÓN

EMISOR RECEPTOR

Hablante Escritor MENSAJES: TEXTOS ORALES Y Escucha Lector

ESCRITOS

PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN

1. Definición de los expertos

La comunicación ha sido estudiada y debatida – y continúa – por diversos

teóricos de las distintas ramas de la ciencia como la filosofía, la psicología, la
economía, la política, entre otras.

Veamos algunas definiciones:

Pichón, R.1 (1985) nos plantea: "Comunicación es todo proceso de interacción

social por medio de símbolos y sistemas de mensajes. Incluye todo proceso en
el cual la conducta de un ser humano actúa como estímulo de la conducta de
otro ser humano. Puede ser verbal, o no verbal, interindividual o intergrupal". 

El Colectivo de autores del ISP Enrique José Varona menciona: "La

comunicación es un proceso de interacción social a través de signos y sistemas
de signos que surgen como producto de la actividad humana. Los hombres en el
proceso de comunicación expresan sus necesidades, aspiraciones, criterios,
emociones".

Por otra parte, Bernárdez, E. alude: Proceso de transmisión de información de

un emisor (A) a un receptor (B) a través de un medio (C). En la transmisión y la
recepción de esa información se utiliza un código específico que debe ser
"codificado", por el emisor y "decodificado" por el "receptor".

1
Enrique Pichon-Rivière fue un médico psiquiatra suizo nacionalizado argentino, considerado uno de los introductores
del psicoanálisis en la Argentina y generador de la teoría de grupo conocida como grupo operativo.

9
 De las definiciones presentadas podemos inferir que la comunicación es un
proceso social que ejerce profundas repercusiones en el comportamiento
humano. Para tal efecto, se vale de diversos medios y recursos, variedad de
códigos lingüísticos y no lingüísticos, diferentes tipos de transmisión de ideas,
entre otros condicionantes. Es por esta razón que desde la antigüedad hasta los
tiempos actuales, ha sido y seguirá siendo área de interés de los filósofos,
psicólogos, sociólogos, economistas, educadores y políticos.

Nadie puede negar, por ejemplo, que los medios de comunicación nos
construyen cotidianamente la realidad, su actual eficacia tecnológica remplaza
en muchos casos a nuestros sentidos y a nuestra razón en la tarea de conocer y
comprender la realidad.

2. Diferencias entre comunicación y expresión

Para establecer otra característica fundamental del concepto comunicación es

indispensable establecer diferencias entre los conceptos expresión y
comunicación. La palabra expresión proviene del término latino expressus que
significa "exprimido", "salido". Para transmitir una expresión basta con sacarla,
se dé o no la recepción por parte de otra persona. En cambio, el concepto de
comunicación proviene del prefijo latino cum = con y munus = común, de
donde se deriva communis, que quiere decir "comunidad" o "estado en común"
(Fernández, C. y Dahnke. L.).

Al revisar los conceptos de expresión y comunicación, la diferencia básica que

observamos es la siguiente: para expresar basta con sacar algo de nosotros
mismos; en cambio, para comunicar necesitamos tener la intención de
compartir ese algo con otros; entonces, la comunicación no supone solo sacar
ideas o sentimientos y transmitirlos a otros, el verdadero sentido de la
comunicación está en la producción y comprensión, en nuestra intención de
enviar mensajes para provocar una respuesta en los demás. La producción y la
comprensión son factores indispensables del proceso comunicativo; sin ellas no
hay comunicación.

EN CONCLUSIÓN:

LA COMUNICACIÓN es un proceso social porque determina los comportamientos

humanos. Es un proceso de producción y comprensión de textos escritos y orales
que requiere de procesos cognitivos y metacognitivos porque la información, al
ser transmitida, debe ser codificada, coherente, comprensible; y al ser receptada,
debe ser decodificada, interpretada, analizada.

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 TEMA N° 2: LA COMUNICACIÓN EFECTIVA
¿Qué es la comunicación efectiva? ¿Cuándo podemos decir que la comunicación es
efectiva? ¿Existe la comunicación efectiva o exitosa? Comunicarse de manera
efectiva es factible.

1. Definición
La comunicación efectiva es tener la habilidad para transmitir (producción) y
recibir (comprensión) los mensajes de manera eficaz y eficiente.
La eficacia es lograr el propósito comunicativo, es la consecución de la
intención comunicativa: informar, persuadir, apelar, entre otras intenciones. En
cambio, la eficiencia es la capacidad de emplear los diferentes medios
comunicativos posibles para lograr el propósito comunicativo.
En suma, la comunicación efectiva es la habilidad para transmitir y recibir
informaciones, sentimientos, creencias, opiniones… haciendo uso de diversos
medios materiales e inmateriales de una manera sincera, honesta, oportuna,
directa y profundamente respetuosa; y tiene como meta fundamental lograr
una comunicación satisfactoria hasta donde el proceso de la relación humana lo
haga necesario.

2. Reglas de la comunicación efectiva

Los comunicadores efectivos siguen el principio de cooperación planteado por
Paul Grice2 (1975). El principo es el siguiente: «Haga que su contribución a la
conversación sea, en cada momento, la requerida por el propósito o la
dirección del intercambio comunicativo en el que usted está involucrado».
Si bien es cierto que este principio se aplica básicamente a las conversaciones,
también es válido para la comunicación escrita. Los autores publican con
alguna intención, los lectores identifican o infieren tal propósito.

Este principio se desglosa en cuatro normas o categorías, a las que Grice

denomina máximas. Verderber (2009) las sintetiza de la siguiente manera:

a. La máxima de calidad
Nos pide que proporcionemos información que sea veraz. Cuando mentimos,
distorsionamos o tergiversamos a propósito no actuamos de manera
cooperativa en la conversación. Ser veraz significa no solo evitar
deliberadamente las mentiras o distorsiones sino también tener cuidado de
evitar cualquier clase de tergiversación.
En el mundo universitario es común la transgresión de esta máxima. Las
copias de diversos trabajos académicos, los plagios durante los exámenes,
las “justificaciones” frente a incumplimientos de tareas académicas… son una
constante.
Es sabido, y la historia lo demuestra, que en muchos países los gobiernos de
turno confabulaban con los distintos medios de comunicación para manipular
y tergiversar la información, direccionando la línea editorial. Crearon las
“cortinas de humo” o los famosos psicosociales.

Ejemplo: El gerente de una empresa manifiesta a los jefes de áreas, que el

personal que labora en dicha institución son profesionales altamente
calificados, de clase “A”; por ello, tienen un crecimiento muy alto en la

2
Fue un filósofo británico, conocido sobre todo por sus contribuciones a la filosofía del lenguaje en el
ámbito de la teoría del significado y de la comunicación.

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 producción y la calidad de sus productos son buenos; esto se corrobora con
los resultados emitidos ante la evaluación fiscalizadora.3
b. La máxima de cantidad
Nos pide que proporcionemos una cantidad de información que sea
suficiente para satisfacer las necesidades de información de los otros. No tan
extensa ni detallada que es lo característico de la comunicación efectiva.
La suficiencia informativa es un principio básico de la comunicación efectiva.
Las redundancias, los circunloquios, los rodeos, el laconismo, el “floreo”…
entre otras manifestaciones, trasgreden la máxima de cantidad.

Ejemplo: La agencia Lan Tours les regala esta promoción brillante: “Por cada
600 dólares de compras en pasajes aéreos o paquetes turísticos a cualquier
destino nacional o internacional; usted se hará acreedor de un lindo anillo de
oro de 18 quilates con brillante incluido”.

c. La máxima de importancia
Nos requiere que proporcionemos información que se relacione con el tema
que se discute (pertinencia). Los comentarios impertinentes o que sólo
buscan desviar abruptamente la atención cuando otros participantes están
interesados en continuar con la discusión son poco cooperativos.
Salirse del tema, obviamente, rompe la unidad temática, hace del texto un
conjunto de ideas incompatibles. La trasgresión de esta máxima impide
identificar el tema que trata el texto, la idea principal que desarrolla, entre
otros efectos de incomprensión textual.

Ejemplo: Una compañera le pregunta a la otra: -Carmen me puedes decir

qué significa la palabra exponer.
Y Carmen le responde: -Exponer significa ‘explicar’, presentar información e
ideas. Su función principal es ofrecer información coherente a quien escucha
o lee.

d. La máxima de costumbre
No pide que seamos específicos y organizados cuando comuniquemos
nuestras reflexiones. Cooperamos al organizar nuestros pensamientos y al
utilizar un lenguaje específico que aclara nuestros significados.
Cuando la información posee ambigüedades, anfibologías, desorganización,
disortografías, usos incorrectos de los signos de puntuación, relaciones
ilógicas a nivel de conectores… se trasgrede la máxima de costumbre.

Ejemplo:
Carlos llama por teléfono a Mario y le pide que le explique cómo conectar el
iPod a la computadora.
Mario le responde: -Antes de conectar el iPod a tu computadora, debes
instalar el software de iTunes que se incluye en el CD que recibiste con tu
iPod. Usa el cable USB provisto para conectar el iPod a tu computadora.
Debes conectar el extremo de 30 dientes del cable a la base del iPod y el
conector USB macho a cualquier puerto USB de tu computadora. Asimismo,
en el caso del iPod Shuffle, debes quitar la tapa de la base del Shuffle para
descubrir el conector USB macho y conectar el iPod Shuffle directamente a
un puerto USB de tu computadora.
Después de los detalles, Carlos le agradece por toda la información.

Bach y Harnish agregaron dos máximas a las de Grice.

e. La máxima de la moralidad
3
Los ejemplos han sido extraídos del Manual de Trabajo de Comunicación de la UC.

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 Requiere que cumplamos con principios morales y éticos. Moral es el
conjunto de principios, criterios, normas y valores que dirigen nuestro
comportamiento, en este caso, frente a diversas situaciones comunicativas.
La moral nos hace actuar de una determinada manera y nos permite saber
qué debemos de hacer en una situación de recepción o trasmisión de
mensajes.
Ética es la reflexión teórica sobre la moral. La ética es la encargada de
discutir y fundamentar reflexivamente ese conjunto de principios o normas
que constituyen nuestra moral. No permite darnos cuenta qué mensajes son
correctos o incorrectos, buenos o malos, positivos o negativos
La moral tiene que ver el nivel práctico de la acción comunicativa y trata de
responder a la pregunta ¿qué debo hacer para comunicarme?, ¿qué actitud
debo mostrar? La ética, con el nivel teórico de la reflexión y trata de
responder a preguntas del tipo ¿qué es la moral?, ¿la información que
trasmito o recepto es moral?, ¿cómo se aplica el mensaje en la vida
cotidiana?, ¿será moral para los demás?
Ejemplo:
El jefe del área de supervisión al ver que uno de los trabajadores se está
comportando incorrectamente lo llama y le dice:
-Buenas tardes Sr. Cortés, he visto que usted tiene un comportamiento no
adecuado en el área y que sus acciones demuestran que no le agrada lo que
hace y quiero que tenga presente lo que le voy a aconsejar. Si no está
contento ya sabe dónde está la puerta, lo mejor es que comience a meditar
si su futuro profesional debe estar en esta compañía. Si la empresa en la
que trabaja lo valora, al menos nos debe escuchar y explicar de forma
objetiva el motivo por qué está reaccionando así, o al menos deje la puerta
con pactos concretos que puedan ver luz al final del túnel.

f. La máxima de la urbanidad
Demanda cortesía con los otros participantes. En el mundo de la
comunicación debemos intentar observar las normas sociales de urbanidad
en la cultura dominante y no avergonzarnos a nosotros mismos y a los
otros, con todo el propósito, durante la interacción.
La cortesía surge de una entrega auténtica y de ceder voluntariamente al
otro parte de nuestro poder, de nuestro placer y quizá de nuestra
comodidad... De poco nos servirá ser las personas más cultas y correctas si
estas cualidades no nos proporcionan la sensación de bienestar y paz que
obtenemos al dar un poco de nosotros mismos.
Las fórmulas de cortesía son, muchas veces, pequeñas frases hechas
utilizadas muy a menudo en nuestra vida diaria: Buenos días, muy amable,
pase usted, por favor, no volverá a suceder, disculpa… Las mismas pueden ir
acompañadas en algunos casos por gestos como una sonrisa, una leve
inclinación de cabeza, un saludo con la palma de la mano, entre otras.
La cortesía es una característica especial de los buenos comunicadores. Las
personas que son afables son bien recibidas en todas partes y dejan una
muy buena impresión respecto de ellos mismos.
Debemos tratar con respeto a las personas, así podemos comunicarnos con
mayor confianza y también nos respetarán.

Ejemplo:
La Responsable del área de Contabilidad le dice a su compañera de Trabajo:
-Buenos días estimada Ana, que gusto verte muy temprano, sabes necesito
que redactes un informe de ventas del año 2004. Me lo ha solicitado la
dirección para la reunión de mañana y yo estaré fuera todo el día; por favor,
envíamelo por correo antes de las 10, gracias.
-Ana: Buenos días, no se preocupe lo tendrá antes de las 10.

13
3. Habilidades efectivas de la comunicación
Aunque algunas personas poseen lo que parece ser un don natural para
establecer interacciones efectivas, casi todos nosotros tenemos la capacidad de
aprender a ser participantes más eficaces.
Las siguientes técnicas te ayudarán a desarrollar las habilidades para iniciar,
mantener y concluir una interacción comunicativa.

A)Prepararse para contribuir con información interesante

Las personas agradables siempre ofrecen una interacción interesante.

Cuanto mayor sea tu conocimiento sobre varios temas, las posibilidades de
que seas capaz de participar de manera eficaz en interacciones sociales
aumentan.
A continuación te presentamos algunas formas en las que puedes
incrementar lo que eres capaz de contribuir:

1.º.Trata de mantenerte informado de los sucesos y acontecimientos

actuales
- Lee el periódico todos los días.
- Lee un semanario de noticias o alguna revista de interés.
- Consulta las noticias por internet, o bien sintoniza una estación de
radio o canal de televisión en el que se presenten de manera continua
reportes sobre la situación actual que vives.
- Ve por la televisión programas documentales y especiales de noticias,
así como programas de entretenimiento y deportes.

2.º.Aumenta tu cultura
- Asiste al teatro, al cine o a salas de concierto.
- Estudia la música, arte o historia de otros lugares.
- Visita museos y sitios históricos.
- Lee una variedad de textos, incluyendo los clásicos.

3.º.Desarrolla una habilidad especial

- Aprende un oficio.
- Inicia una colección.
- Practica un deporte.

Seguir estas sencillas recomendaciones te proporcionará una fuente de

información de calidad. Además, te servirá de mucho para que puedas
compartir datos y anécdotas de interés en las interacciones sociales.

B) Formula preguntas que motiven la respuesta de los otros

Lo que sucede en los primeros minutos de una conversación o interacción

puede ser determinante para que tenga un óptimo desarrollo. Aunque el
hecho de hacer preguntas es un rasgo que se les facilita a muchas personas,
otras parecen perdidas cuando se trata de continuar conversando. Existe un
sinnúmero de maneras para empezar un diálogo; sin embargo, toma en
cuenta que no debes formular preguntas que requieran como respuesta un
simple “sí” o “no”. Cada una de las preguntas está diseñada para motivar a
la persona que va a responder para que comparta información específica que
contribuirá a que continúe con la interacción.
Las siguientes tipos de interrogantes son las más comunes para iniciar un

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 proceso de comunicación, pero es claro que existen muchos otros.
- Preguntas acerca de la familia de la otra persona.
- Preguntas acerca del trabajo.
- Preguntas acerca de eventos deportivos y culturales.
- Preguntas acerca de sucesos actuales.

C) Proporcionar información libre

Los conversadores eficientes facilitan a los demás continuar la charla a

través de comentarios que suministran nueva información a la cual puede
responder el interlocutor.
La información libre es informar extra que se ofrece en un mensaje y que
puede ser empleada por la otra persona para continuar la conversación.
Mucha gente tiene problemas para sostener sus conversaciones porque al
contestar a las preguntas que se le formulan, solo ofrecen respuestas de una
sola palabra o muy breves.

D)Equilibrio entre hablar y escuchar

Los investigadores destacan que en la conversación ordinaria las personas

con frecuencia hablan al mismo tiempo y los turnos no siempre son fáciles
de identificar. Sin embargo, los que participan en las interacciones le dan
bastante peso al concepto de “turno” y lo consideran como algo “importante,
real y de grandes consecuencias en el espacio-tiempo en el que habla un
individuo”. Todos podemos equilibrar el hecho de hablar y escuchar en una
conversación al practicar las técnicas de tomar turnos.

- Los conversadores efectivos toman el número apropiado de turnos

En cualquier conversación, lo ideal es que todos los participantes tengan
el mismo número de turnos. Si descubres que en determinado momento
hablas más de lo que te corresponde, intenta poner un límite y verifica
mentalmente si el resto de las personas con las que estás ya tuvieron la
oportunidad de opinar antes de que hables por segunda vez. De manera
similar, si te encuentras inactivo en una conversación, intenta
incrementar tu nivel de participación.
- Los conversadores eficaces hablan el tiempo apropiado en cada
turno
Es probable que mucha gente se sienta molesta con aquellos compañeros
de conversación que se la pasan dando discursos, adoptan una
personalidad de superhéroe o bien, exhiben impresionantes monólogos.
De manera semejante, es difícil sostener una conversación con alguien
que da respuestas de una o dos frases a preguntas que se diseñaron para
producir información significativa.
- Los conversadores efectivos reconocen y atienden las señales de
intercambio de turno
Los patrones del tono vocal (como la reducción del volumen y ritmo), así
como los gestos que parecen mostrar que una persona terminó de tratar
un punto, son las señales más obvias para que otra persona tome su
turno para hablar. Cuando intentes participar en una conversación, busca
estas señales.
- Los conversadores eficaces utilizan la conducta de dirección de la
conversación y acatan la de los otros
En general, una persona que renuncia a su turno puede definir quién es el
siguiente en hablar. Por ejemplo, cuando Pablo concluye su turno
diciendo: “Susana, ¿entendiste lo que quiso decir?”, ella es quien tiene el
derecho de la palabra. Las personas con grandes habilidades para el

15
 intercambio de turnos utilizan el comportamiento de dirección de la
conversación para balancear los turnos entre aquellos que hablan
libremente y aquellos que se muestran más renuentes para hablar.

- Los conversadores eficaces rara vez interrumpen

Aunque por lo general las interrupciones son consideradas poco
apropiadas, interrumpir para “aclarar” y “acordar” es algo muy aceptado
entre las personas. Mientras que, las interrupciones que sean vistas como
disociadas o groseras incluyen las que cambian el tema o parece
minimizar la contribución de la persona que es interrumpida.

E) Mantener la coherencia
La coherencia en la conversación corresponde al grado en que los
comentarios hechos por una persona se relacionan con los que fueron
expresados previamente por otros participantes durante la conversación.
Mientras más se relacionen los mensajes a aquellos que los anteceden, la
coherencia de la conversación es mayor.
Debido a que muchos de los temas de las conversaciones sencillamente
“surgen”, podemos hacer un esfuerzo por mantener la coherencia de la
misma mientras se está discutiendo un tema en particular.

EN CONCLUSIÓN:

LA COMUNICACIÓN EFECTIVA involucra la eficiencia y eficacia. La eficiencia es el uso

de los recursos verbales y no verbales que permite la consecución del propósito
comunicativo (eficacia). Paul Grice propone un conjunto de reglas o máximas cuyo
cumplimiento asegura la comunicación efectiva: máxima de calidad, cantidad
importancia y costumbre. A estas se agregan dos más: la máxima de moralidad y
urbanidad.
Por otra parte, la comunicación efectiva se consolida con la aplicación de las diversas
habilidades de la comunicación: prepararse para contribuir con información
interesante, formular preguntas que motiven la respuesta de los otros, proporcionar
información libre, mostrar equilibrio entre el hablar y el escuchar, y mantener la
coherencia.

16
 LECTURA SELECCIONADA N° 1:

EUFEMISMOS
Escavy, R. El principio de cooperación y las violaciones antagónicas. Universidad de Murcia. Recuperado
de http://www.ulacit.ac.cr/carreras/documentosULACIT/Carreras/MANUAL%20APA%20ULACIT
%20actualizado%202012.pdf

Cuando nos hemos referido a la persuasión, lo hemos hecho de manera general,

entendiendo el fenómeno vinculado a la interrelación comunicativa, como una
actuación interesada en cambiar las normas del otro ante la amenaza que nos
parece percibir al entrar en conflicto con las nuestras. No obstante, la presión sobre
las normas del otro puede estar impregnada de alto grado de perversión para
convertir la misma en manipulación, especialmente transgrediendo las máximas
conversacionales. En la lengua muchos procedimientos manipuladores han
cristalizado en eufemismos y perífrasis desorientadoras, que afectan directamente a
la propiedad lingüística. Las palabras apuntan a la realidad de manera directa,
orientan hacia la realidad que las impregna de referencia, de manera que para cada
realidad existe una expresión que le es propia. Los eufemismos y las perífrasis
velan una realidad, en cierto modo no deseado; suponen un hablar indirecto, que
elimina los valores negativos de la expresión disfémica. Con esta intención
manipuladora podría buscarse ejemplos en el lenguaje propagandístico y
publicitario, pero nosotros utilizaremos los que el lenguaje de los políticos nos
ofrece, para presentar una realidad distinta, magnificada, críptica y confusa.
Construir túneles en Los Pirineos, se nos ofrece como permeabilización pirenaica;
un nuevo callejón es llamado apertura viaria capilar; el metro pasa a ser llamado
medio alternativo masivo ligero; plazoleta, grano del tejido urbano; subir el recibo
del agua, dotar de mayor eficacia los cánones del agua; basurero comarcal,
estación de transferencia de residuos. Estas perífrasis, violan el principio de
cooperación y en modo alguno conllevan implicaturas bienintencionadas desde el
punto de vista del sentido (Roldán, 1998).
Los eufemismos desplazan el nombre propio, para oscurecer sus connotaciones,
pero no se quiere ocultar la verdad, sino buscar un procedimiento cortés en una
situación sociocultural determinada, a través del cambio de significante, por lo que
el eufemismo por sí mismo no viola las máximas conversacionales. Sin embargo, en
los ámbitos a que hemos aludido a propósito de las perífrasis desorientadoras, los
eufemismos son utilizados de manera torticera, por lo que dejarían de ser
auténticos eufemismos, para ser mentiras intencionadas, con las que además de
engañar se obtiene beneficio del engaño. Llamar a la guerra, de manera sistemática
conflicto; al aborto, interrupción voluntaria del embarazo, o aborto terapéutico, o
englobar bajo el rótulo terrorismo cualquier acto de legítima defensa si contraviene
los planteamientos del poder dominante, pongamos por caso.

Preguntas para enfocar tu lectura:

1. ¿Qué se entiende por EUFEMISMOS?

2. ¿Qué suponen los eufemismos y las perífrasis?
3. Los eufemismos, ¿transgreden o no las máximas de la comunicación
efectiva? Explique.
4. ¿Qué connota la siguiente frase: Los eufemismos son utilizados de manera

17
 torticera?
5. Escriba algunos ejemplos de eufemismos.

ACTIVIDAD N° 1
INSTRUCCIONES: Esta actividad debe consultarla en el MANUAL DE
ACTIVIDADES (Práctica de comunicación N° 01: Efectividad comunicativa)

AUTOEVALUACIÓN N° 1 (PRUEBA MIXTA: LA

COMUNICACIÓN Y LA EFECTIVIDAD COMUNICATIVA)

1. Respecto a la definición de comunicación, Identifique la verdad (V) o

falsedad (F) de los siguientes enunciados. (2 puntos)

I. La comunicación es un hecho social, ya que solo repercute en (V) (F)

las sociedades tecnificadas.
II. El poder relacionarnos entre nosotros, con el propósito de (V) (F)
emitir y recepcionar sentimientos, pensamientos, acciones,
etc., es gracias a la comunicación.
III. Tanto los animales como los seres humanos somos capaces (V) (F)
de crear, representar, comprender y diferenciar símbolos
para comunicarnos.
IV. La expresión y la comunicación se diferencian básicamente en (V) (F)
que, la primera es sacar algo de nosotros mismos y la
segunda necesita tener la intención de compartir.
V. La palabra comunicación proviene del prefijo latino cum = (V) (F)
con y munus = común, de donde se deriva communis, que
quiere decir "comunidad" o "estado en común".

A) V – F – V – V – F
B) V – V – F – F – V
C) F – F – F – V – V
D) F – V – F – V – V
E) F – V – F – V – F

2. En el cuadro, escribe un caso de comunicación como hecho social. (3

puntos)

3. ¿Qué máxima de la comunicación efectiva se omite en el siguiente

letrero? (2 puntos)

18
 A) Cantidad
B) Calidad
C) Importancia
D) Urbanidad
E) Costumbre

4. En siguiente ejemplo, ¿qué regla de la comunicación efectiva se omite?

(2 puntos)

Los canguros son un verdadero hito en la historia de la evolución por diversas

razones. Los canguros son un verdadero hito en la evolución; por esta razón,
es que los biólogos están continuamente estudiando tanto los hábitos de los
canguros como la anatomía de los canguros. En la anatomía es que se han
realizado los últimos y más interesantes descubrimientos sobre los canguros,
más exactamente en una de las partes más llamativas del canguro, la cola.

A) La máxima de moralidad
B) La máxima de calidad
C) La máxima de urbanidad
D) La máxima de cantidad
E) La máxima de importancia

5. En el siguiente ejemplo, ¿qué regla de la comunicación efectiva se da?

(2 puntos)

CÓMO EVITAR LA GRIPE AH1N1

1. Vacúnate. Este año se necesitan dos vacunas diferentes para estar protegidos
de la gripe. Una para protegerte contra la gripe AH1N1 y otra para evitar la
gripe regular estacional.
2. Cúbrete la boca y nariz cuando tosas o estornudes. Usa un pañuelo
desechable, la manga de tu camisa o la parte interior de tu brazo para
cubrirte la boca y nariz.
3. Lávate las manos a menudo con agua y jabón. Los productos para lavarte las
manos a base de alcohol también pueden ser efectivos.
4. Quédate en casa cuando estés enfermo. Evita propagar gérmenes. Las
personas se pueden enfermar tocando superficies u objetos contaminados por
el virus de la gripe y luego tocándose los ojos, la nariz o la boca.

A) La máxima de costumbre
B) La máxima de calidad
C) La máxima de urbanidad
D) La máxima de cantidad
E) La máxima de importancia

19
6. En la siguiente viñeta, qué máxima de la comunicación se da o se
omite. Sustente su respuesta. (3 puntos)

Se ……….…….. la máxima de ………..………… porque

……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

7. En el siguiente ejemplo, qué máxima de la comunicación se da o se

omite. Sustente su respuesta. (3 puntos)

Maricruz, después de su clase de comunicación, interroga a su docente:

Profesor, ¿por qué tenemos miedo de hablar en público? Este recuerda que leyó
un trabajo de investigación reciente y contesta a Maricruz: En realidad, el
miedo a hablar en público se origina en nuestro sistema nervioso que confunde
una preocupación con una amenaza, igual que si fuéramos a cruzar una calle y
viéramos que se acerca un coche y nos va a atropellar. Entonces se nos acelera
el ritmo cardiaco e hiperventilamos.

Se ……….…….. la máxima de ………..………… porque

……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………

8. En el siguiente grupo de ideas existe una que no se refiere al tema

central (omisión a la máxima de importancia). Identifica y excluye la
oración impertinente, luego justifica tu respuesta. (3 puntos)

I. La expresión de la cólera también puede engendrar más cólera.

II. Provoca, por ejemplo, represalias, de modo que un conflicto menor
puede cobrar insospechadas magnitudes.
III. También, el hecho de renegar puede intensificar nuestra ira misma.
IV. Jamás la cólera ha conducido al hombre a la felicidad, si no la ha sabido
controlar.
V. Por consiguiente, aunque el acto de "soltar vapor" puede tranquilizarnos
un momento, también puede empeorar las relaciones afectivas.

Oración excluida:………………………………

Justificación :……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………

20
 TEMA N° 3: ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN ORAL

Los seres humanos, a diferencia de los animales, tenemos la capacidad de

comunicarnos a través de la palabra. La sociedad actual exige alto dominio de la
comunicación tanto oral como escrita. Todas las personas que no puedan
expresarse de una manera clara y coherente, y con una mínima corrección, están
reduciendo sus expectativas profesionales y sus relaciones personales.

1. Principales elementos de la comunicación oral

En el proceso de la comunicación oral el emisor cumple el rol de hablante; el

receptor, de escucha. El hablante produce los diferentes tipos de textos orales;
el escucha, los procesa para poder comprenderlos.

PROCESO DE COMUNICACIÓN ORAL

EMISOR RECEPTOR

MENSAJES: TEXTOS ORALES

(diálogos, conversaciones, discursos, Escucha
Hablante
conferencias, seminarios debates,
foros, oratoria, congresos…

PRODUCCIÓN COMPRENSIÓN

1.1. El hablante

El hablante cumple la función de producir los distintos mensajes o tipos de

textos orales. Hace uso de sus distintas habilidades para codificar y
construir sus mensajes. Para que su comunicación oral sea efectiva tiene
que disponer de un conjunto de medios y estrategias para dejarse
comprender. Hace uso de su voz (elementos paralingüísticos), de su
cuerpo (elementos kinésicos), del espacio (elementos proxémicos), de
diversos materiales y recursos para intentar lograr su intención
comunicativa.

A continuación, presentamos una síntesis de los principales recursos

verbales y no verbales que utiliza el hablante para poder expresarse
basados en el libro ¡Presenta! (2012) de Jaime Lértora.

21
A. Componentes de la voz

La comunicación oral tiene dos componentes: una parte mecánica y

otra musical. La parte mecánica también llamada “digital” se refiere a la
pronunciación de las palabras mediante las cuales se expresan
pensamientos. La otra parte, la musical o analógica, comprende la
entonación de las palabras; expresa las emociones y su carga
energética es mucho más potente que la mecánica. Considerando lo
anterior veamos los elementos que son parte de la voz:

El volumen: Es la fuerza, la energía con la cual las palabras se

proyectan hacia el exterior. El volumen es importante para captar el
interés del auditorio y también para sostener la atención del mismo.

La vocalización: Es la claridad con la que se escuchan – y se

comprenden- las palabras en la exposición. Para lograr una buena
vocalización el expositor debe pronunciar correctamente todas las
sílabas de las palabras

Los tonos y los matices: Son los toques de emoción que acompañan
a las palabras. Constituyen la esencia de la música en el habla, el
subtexto emocional de todo aquello que se dice. Se debe considerar
que el tono tiene más fuerza que el significado de las palabras.

El ritmo: Es la velocidad y la cadencia con la que se dice un texto. Por

velocidad hay que entender la rapidez o lentitud con que se pronuncian
las frases mientras que la cadencia es la grata distribución y
combinación de acentos y pausas.

B. Componentes del lenguaje corporal

La primera impresión que el auditorio se forma del expositor se basa,

en gran parte, en el mensaje corporal que el transmita. El cuerpo
habla, y si no lo hace hay que enseñarle. Veamos los componentes del
lenguaje corporal:

La expresión facial: El rostro es un espejo en el que se reflejan las

emociones. Si el expositor se ha preparado internamente para
transmitir entusiasmo, determinación, tranquilidad, preocupación o
cualquier otro sentimiento, este va a aflorar de inmediato al
presentarse en el auditorio. Pero si este estado interno no está
suficientemente preparado, el rostro puede llegar a comunicar un
mensaje equivocado.

La sonrisa: Es una poderosa herramienta de comunicación por lo que

se debe brindar al auditorio una sonrisa natural y espontánea al iniciar
y finalizar la exposición.

La mirada: Es el medio más potente para establecer un vínculo. La

mirada da existencia al otro y de esta forma se personaliza la
exposición. Cuando el expositor mira a las personas que lo están
escuchando activa en ellas el sentimiento de empatía. Además te da
información de cómo marcha tu discurso.

22
 La postura: Es la forma de pararse frente al público. Los pies deben
estar separados uno ligeramente del otro. Debe evitar parase con los
pies juntos o muy separados, y sobre todo bambolearse de un lado a
otro, como si se estuviera en un bote.

La distancia o proxémica: Es la separación que existe entre el

expositor y el público. Es un aspecto muy importante para tener en
cuenta y está determinado por el lugar donde se realice la exposición y
la estatura del expositor.
Los movimientos: Los movimientos de brazos, manos, cabeza, tronco
deben ser naturales, libres, espontáneos, relajados; así dará la
impresión de estar frente a una persona auténtica y habrá disposición
para escucharla y aceptar lo que va a decir.

Los movimientos: Cuando los movimientos del hablante son

naturales, libres, espontáneos, relajados; el auditorio tiene la impresión
que esa persona es auténtica, y se muestra más dispuesta a escucharla
y aceptar lo que va a decir.
Los movimientos de las manos son muy importantes. Las manos
pueden acompañar, reforzar, dinamizar o enriquecer lo que se está
comunicando o pueden empobrecer el mensaje si el expositor no las
hace hablar. Los varazos inexpresivos, pegados al cuerpo, o los que se
mueven demasiado y sin ninguna conexión con lo que se está diciendo,
afectan la imagen del expositor. Lo recomendable es que, si el
comunicador no está moviendo las manos, las levate a la altura de la
cintura, separadas del cuerpo, y que luego las olvide. Poco a poco,
estas empezarán a moverse de manera natural.

El desplazamiento: Es el movimiento del expositor en el escenario.

Para conseguir una presentación de impacto no es necesario que el
expositor se desplace. Lo importante es que si decide hacerlo lo haga
con una intención definida.

1.2. El escucha

Escuchar con atención es uno de los elementos más valorados en la

comunicación oral. Al prestar atención transmitimos al hablante la idea de
que el mensaje que nos quiere comunicar lo estamos recibiendo y que
somos capaces de interpretar y comprender su propósito comunicativo.

Para escuchar activamente se deben seguir las siguientes

recomendaciones:

Predisposición psicológica: Pensar que cuanta mayor información

tengamos mejor podemos actuar por ejemplo, en nuestras actividades
académicas.

Observar al hablante: Comprender sus expresiones de voz y corporales.

Evitar realizar otras cosas mientras escuchamos: Por ejemplo, no

juzgar antes de tiempo, no estar revisando constantemente su celular,
tomar notas de otros asuntos, etc.

Usar el lenguaje corporal: tomar una postura activa, observar en todo

momento al expositor, mostrar interés con el rostro, etc.

23
 TEMA N° 4: LA COMUNICACIÓN ORAL FORMAL

Hay diferentes formas de producción de textos orales, siguiendo procedimientos

diversos, formales e informales que facilitan el proceso, dependiendo de la
intención, del tema, y público, entre otros. Estas formas expresivas orales se
agrupan en:

Textos orales individuales Textos orales grupales

 Conferencia  Diálogo
 Discursos académicos  Entrevista
 Monólogos  Debate
 Soliloquios  Mesa Redonda
 Unipersonales  Simposio
 Panel
 Foro
 Seminario

Cuando se trata de textos orales formales se necesita de una minuciosa

planificación. Se prevé la búsqueda de información sobre el tema, se estructura la
información, se piensa en las personas que escucharán el discurso, se diseña los
recursos de apoyo, etc.

Jaime Lértora en su Guía para exposiciones efectivas: ¡Presenta! (2010) nos

propone una serie de actitudes que el expositor debe tomar en cuenta si realmente
quiere cumplir con las formalidades y con el objetivo trazado; así considera los
siguientes:

ACTITUDES PREVIAS A ACTITUDES DURANTE SU MATERIAL DE APOYO

SU PRESENTACIÓN PRESENTACIÓN VISUAL

 Asume con seriedad  Demuestra su liderazgo,  Su uso no es

cada presentación y preparación y vocación de obligatorio y si las
averigua a qué tipo de servicio. utiliza deben estar
público se dirigirá. cuidadosamente
 Se ubica presentadas.
 Pregunta por el convenientemente en el
contexto en el cual se escenario asegurándose que  Las diapositivas son
desarrollará la se cumpla su objetivo guías, esquemas,
presentación. trazado. hojas de ruta visual
para orientarse en la
 Plantea un objetivo a  Se orienta mentalmente y presentación.
conseguir con el público. con naturalidad por la guía
prestablecida.  Las diapositivas no
 Esquematiza su son el centro de la
presentación como guía,  Utiliza un lenguaje claro y presentación, pero si
centrándose en el tema. cotidiano a toda la ayuda a potenciar el
audiencia. mensaje y temas
 Prepara su presentación centrales.
en base a fuentes  Demuestra convicción en
confiables que provean las ideas que expresa,  La información
de asidero y veracidad la producto de la certeza de presentada en ellas
expresión de sus ideas. sus conocimientos. será breve y
 Adapta su presentación contundente.
en función al público  Habla fuerte, con
oyente. emoción, generando  Los organizadores de
vínculos afectivos y la información (líneas
 Practica su elocución otorgando importancia al de tiempo, mapas y

24
 con recursos retóricos. contacto visual otros) son ideales en
permanente. ellas.
 Adecua su presentación
al tiempo otorgado.  Engancha al público a  El tamaño de la letra
través de anécdotas, citas, y los contrastes de
 Verifica los detalles fábulas, preguntas y otros. fondo deben
técnicos (Micrófonos,  Centra la presentación en considerar la
recursos informáticos, el sustento del tema, evita capacidad del
iluminación y otros). el exceso de información. auditorio.

 Prepara suficiente y  Utiliza el lenguaje  Las diapositivas son

dinámico material de corporal para reforzar las didácticas y de fácil
apoyo visual (si lo va ideas expresadas entendimiento.
utilizar). verbalmente.
 La menor cantidad de
 Guarda el archivo de las  Interpreta la información diapositivas genera
diapositivas a presentar evitando en todo momento mayor impacto y
al menos en dos leerla. menos cansancio
dispositivos por visual.
seguridad.  Sintetiza las ideas
principales al término de su  Las imágenes, tablas
 Toma las previsiones presentación. y cuadros en
necesarias para llegar prioridad sobre las
al menos 30 minutos  Concluye a tiempo y palabras.
antes de su desarrollando todo lo
presentación. programado (no le falta  La revisión
tiempo). ortográfica y de
secuencia lógica se
hacen imperativas en
las diapositivas.

EN CONCLUSIÓN:

LA COMUNICACIÓN ORAL tiene como principales elementos al hablante y al

escucha. El hablante, para cumplir su propósito, debe ser eficiente. Para tal
efecto, hace despliegue de todos los elementos de su voz: volumen, vocalización,
tonos y sus matices, ritmos, pausas, entre otros. También, el conjunto de los
componentes de su lenguaje corporal: expresión facial, su sonrisa, su mirada, sus
movimientos y desplazamientos por el escenario… El hablante debe mostrar
actitudes pertinentes antes y durante su presentación: responsabilidad,
puntualidad, seriedad, convicción, seguridad, entre otras.
Por su parte, el escucha debe mostrar predisposición en captar el mensaje. Debe
mostrar respeto a través de su atención e interés.

25
 LECTURA SELECCIONADA N° 2:

LA ORALIDAD EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO

Aguirre, L. Universidad de Palermo. Recuperado de
http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/publicacionesdc/vista/detalle_articulo.php?
id_libro=127&id_articulo=158

“Hablo, luego pienso”. Lejos de querer ser irreverente, permítannos esta paráfrasis
lúdica de la célebre frase de René Descartes (1596-1650), con la que el filósofo
francés demostraba su propia existencia: “Pienso, luego existo”. Mientras que
Descartes señalaba en esta frase que la posibilidad de pensar prueba la existencia,
nosotros nos arriesgamos con este juego de palabras para sugerir una “esperable”
relación similar entre oralidad y pensamiento. Con esto queremos decir que el
hecho de que se enuncie un mensaje, presupone que antes ese mensaje debió ser
pensado. Antes de que comiencen a aflorar en la mente del lector de estas líneas
torrentes de escenas televisivas que demostrarían lo contrario, quisiéramos
adelantarnos a proponer la frase más como un “ideal” a lograr –al menos en ciertos
géneros discursivos- que como la evidencia de un fenómeno corriente.

En la década del 60 comienza a cobrar importancia la oralidad u oralismo, como

menciona Eric Havelock. Teóricos tales como Marshall McLuhan, Claude Levi-
Strauss y más recientemente Walter Ong han estudiado este aspecto de la
comunicación humana. Desde entonces se la ha caracterizado y clasificado según
varios criterios y se la ha abordado desde distintas perspectivas. No obstante, en
estas líneas quisiéramos detenernos en la oralidad en el contexto del aula, en cómo
es la oralidad de los alumnos, en el modo en que se preparan para manejar esta
producción intelectual que –lo reconozcamos ahora o no- puede llegar a constituir
una herramienta valiosa para la vida profesional.

Más allá de que la planificación sea un atributo más propio de la escritura que de la
oralidad, en esta última puede decirse que existe también cierto grado de
“preparación” consciente o inconsciente. De hecho, los sonidos que emitimos al
hablar podrían verse como el resultado de un proceso en el que transformamos una
idea en fonemas. Sin que esto atente contra la espontaneidad esperable en la
oralidad, debemos acordar que el grado de preparación que se le asigne al proceso
mencionado redundará en la calidad de la producción oral. La preparación
“inconsciente” de la que hablamos tiene que ver con la adquisición previa de las
competencias discursivas a las que precisaremos recurrir en el momento de la
locución, y la preparación “consciente” consiste en “pensar” el mensaje a emitir. La
primera pregunta que nos formulamos es si esto sucede verdaderamente en
cualquier ámbito y especialmente en la universidad.

Otras preguntas que también nos hacemos son las siguientes: ¿Los alumnos saben
adecuar el discurso a la situación comunicativa en la oralidad? ¿Pueden distinguir
entre la espontaneidad de una conversación y una oralidad planificada, al hacer una
exposición oral? ¿Qué entienden los estudiantes cuando hablamos de oralidad?

26
Son preguntas interesantes para reflexionar pues muchos sospechan que detrás de
este concepto simplemente se esconde la posibilidad de hablar ante los demás sin
inhibiciones. Sin desmedro de los factores que se relacionan exclusivamente con la
exposición ante los otros, es importante reparar en otras cuestiones que hacen
también a la oralidad en el ámbito universitario. Las situaciones de oralidad
encierran algunos saberes que parecen ser ignorados o soslayados por los
estudiantes. No estamos hablando de conversaciones entre amigos o compañeros,
género en el que seguramente nadie presenta mayores problemas en el momento
de la comunicación efectiva.

Para algunos autores, la conversación es la forma paradigmática de la oralidad,

pero no es la única forma, aunque a veces se crea que sí. ¿Qué sucede cuando
pedimos que realicen la lectura de un texto para la clase siguiente, en la que
deberán dar cuenta de esa actividad oralmente? Muchas veces los resultados son
paupérrimos: no hubo una correcta apropiación del texto en cuanto a que no
adquirieron el vocabulario específico, no relacionaron lógicamente las ideas
centrales, no respetaron un formato de exposición, abusaron de muletillas,
interrumpieron abruptamente lo que decían y pasaron a otro tema, confundieron el
registro, no pusieron en funcionamiento los filtros que exige toda comunicación en
un universo discursivo determinado. También hemos observado que, frente a las
situaciones de exposición oral, algunos recurren a la memorización de todo el texto,
por lo que obtienen otra forma de escasa o nula elaboración de lo leído.
Evidentemente todo esto nos lleva a pensar en dos cuestiones: la primera es la
necesidad de desarrollar en los estudiantes la planificación de toda exposición oral;
la segunda es la importancia de hacer consciente en ellos las dificultades señaladas.

Al seguir reflexionando sobre este tema, nos preguntamos qué ocurrirá en el futuro
cuando la exposición trascienda el ámbito universitario y nuestros estudiantes, ya
convertidos en graduados, se enfrenten con diversos géneros de la oralidad
profesional: entrevistas laborales, presentaciones profesionales, las intervenciones
en el contexto de workshops, reuniones de trabajo, etc. Estas formas de oralidad
constituyen herramientas profesionales, que debemos trabajar con los estudiantes
desde cada disciplina.

Es destacable señalar que realizar una planificación de las situaciones de oralidad

en el ámbito de la universidad constituye también un entrenamiento tácito para
aquellas situaciones en las que no sea posible tal entrenamiento. En una
conversación de la que fui testigo, alguien dudaba de la profesionalidad de otra
persona. Para argumentar su duda comentaba que aquel “falso profesional” no
hablaba como un arquitecto. Esta conversación disparó en mí la idea de este
artículo, porque me pareció un ejemplo clarísimo de que “somos lo que hablamos”.
No podemos asegurar si la persona cuestionada era o no arquitecto, pero
indudablemente sus formas de oralidad no convencieron a su interlocutor.

De acuerdo con la manera en que usemos el lenguaje oralmente, lograremos crear

en nuestros interlocutores una imagen de nosotros. En otras palabras, nuestro
discurso comunica no sólo lo que dice sino también lo que no dice. Es probable que
en este “no decir” diga mucho más de lo que queremos.

Llevando a un extremo el juego de palabras propuesto al comienzo de este artículo,

podríamos decir (leyendo desde luego la palabra “luego” como sinónimo de “por lo
tanto”): “Hablo, luego adopto un formato y un registro discursivo; luego selecciono
determinadas estructuras sintácticas, filtros, conectores, palabras; luego tengo un
mensaje que comunicar, luego pienso”… ¿O estamos proponiendo un “ideal” muy
elevado?

27
Si ése no fuera el caso, correremos el riesgo de que la frase “Hablo, luego pienso”
deba leerse literalmente (entendiendo “luego” como sinónimo de “después”), y se
transforme en una irónica descripción del desempeño de nuestra oralidad.

Preguntas para enfocar tu lectura:

1. ¿Qué significados adquiere el conector luego en la frase “hablo, luego

pienso”?
2. De acuerdo con la lectura del texto, qué significa “hablo, luego pienso”.
3. ¿Qué diferencias establece el autor entre preparación consciente e
inconsciente?
4. ¿Qué inconvenientes muestran los estudiantes cuando se le pide que oralicen
un texto previamente leído?
5. ¿Qué significa la frase “somos lo que hablamos?

ACTIVIDAD N° 2
INSTRUCCIONES: Esta actividad debe consultarla en el MANUAL DE
ACTIVIDADES (Práctica De comunicación N° 02: Los componentes de la
voz)

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD I

1. Pichón, R. (1985). El Proceso Grupal de Psicoanálisis a la Psicología Social.

Buenos Aires. Argentina. Ediciones Nueva Visión. Colección Psicología
Contemporánea.
2. Colectivo de autores del ISP Enrique José Varona. Texto básico Comunicación
Profesional. Madrid. España.
3. Bernárdez, E. Comunicación. Universidad complutense de Madrid.
4. Fernández, C. y Dahnke, G. (1986). Comunicación humana: ciencia social.
Primera edición. México: McGraw-Hill.
5. Verderber R. (2009). Comunicación Oral Efectiva. México: Editorial Thomson.
UC: 302.2 V48 2008.
6. Grice, P. (1975). “Logic and conversation”. En Valdés Villanueva, Luis (ed). La
Búsqueda del Significado: lecturas de filosofía del lenguaje. Tecnos, 2ª ed.
7. Verderber R. (2009). Comunicación Oral Efectiva. México: Editorial Thomson.
UC: 302.2 V48 2008.
8. Lértora, J. (2012). ¡Presenta! Guía para exposiciones efectivas. Perú: Grupo
Editorial Aguilar. Primera edición.

28
9. Gómez L. (2007). Hablar y escribir correctamente. Gramática normativa del
español actual. España: Segunda Edición.

AUTOEVALUACIÓN N° 2 (FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA

COMUNICACIÓN ORAL)

1. Hablar en público es una habilidad esencial en la transmisión de

mensajes. En el siguiente recuadro, redacta un breve discurso sobre
cualquier tema, luego grábate en un video y autoevalúate utilizando la
Ficha de observación respectiva de la siguiente página.

TÍTULO
ODISCURS

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA COMUNICACIÓN ORAL

N° ESCALA
INDICADORES Insufic
iente
Suficie
nte
Notabl
e
0 1 2
01 Utiliza el volumen de la voz para captar el interés
del público.
02 Vocaliza las expresiones verbales.

03 Presenta tonos y matices en su expresión

discusiva

04 Evidencia ritmo y pausas.

05 Demuestra una expresión facial relajada acorde a

la temática de la presentación.
06 Establece contacto visual con el público.

07 Mantiene una postura respecto a su propósito

comunicativo.

29
08 Emplea ademanes y movimientos naturales en su
expresión.
0 Expresa el discurso de forma lógica y coherente.

10 Muestra desplazamiento y mantiene distancia

respecto a la audiencia.

SUBTOTAL

NOTA VIGESIMAL

OBSERVACIONES:

UNIDAD II: “MICROESTRUCTURA, SUPERESTRUCTURA

TEXTUAL Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS”

DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD II

30
 ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Resultado de aprendizaje de la Unidad II:

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de inferir los conectores lógicos, el

tema, la idea principal e ideas secundarias en textos expositivos.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Tema N°1: Los conectores 1. Identifica los 1. Demuestra
lógicos conectores lógicos para responsabilida
1. Microestructura textual comprender las d al momento
2. Los conectores lógicos diferentes relaciones de desarrollar
2.1. Definición entre las ideas los ejercicios
2.2. Funciones planteadas en los sobre
2.3. Clases de conectores textos. conectores
2.4. Puntuación y los conectores lógicos.
lógicos

Lectura seleccionada 3: SOLO LO 2. Clasifica las diferentes

DIFÍCIL ES ESTIMULANTE formas expresivas
textuales según la
Tema N°2: Superestructura intención comunicativa.
textual
1. Características de la Actividad N°3
superestructura Desarrollo de la práctica
2. Estructuras abstractas a nivel de comunicación N° 03:
macro y micro Conectores lógicos
3. Tipos de textos según la
intención comunicativa a nivel Actividad N°4
macro Desarrollo de la práctica
4. Superestructura a nivel micro de comunicación N° 04:
5. Ejemplos de superestructuras Superestructura textual

Lectura seleccionada 4:
SUPERESTRUCTURAS, ¿PARA
QUÉ SIRVEN? PRUEBA MIXTA

Autoevaluación No. 03: Prueba

mixta de conectores y
superestructura
Tema N°3: Los textos 1. Define, caracteriza y 2. Demuestra
expositivos tipifica el texto responsabilida
1. Definición de textos expositivos expositivo. d al momento
2. Características y funciones del 2. Diferencia los tipos de de desarrollar
texto expositivo textos expositivos. los ejercicios
3. Tipos de textos expositivos 3. Identifica o infiere las sobre las ideas
ideas en textos en el texto
Tema N°4: Las ideas en el texto expositivos. expositivo.
expositivo
1. El tema
2. La idea principal / la oración Actividad N°5
temática Desarrollo de la práctica
3. Las ideas secundarias de comunicación N° 05:
Comprensión de textos
Lectura seleccionada 5: expositivos

31
COHESIÓN, COHERENCIA E
INFERENCIAS
PRUEBA MIXTA
Autoevaluación No. 04: Prueba
mixta de comprensión de textos
expositivos

UNIDAD II: MICROESTRUCTURA, SUPERESTRUCTURA

TEXTUAL Y COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS

TEMA N° 1: LOS CONECTORES LÓGICOS

1. Microestructura textual

La microestructura constituye una de las estructuras de la base de texto. Es el

conjunto de proposiciones de un texto relacionadas “localmente”, cuando éste
se considera frase a frase, oración a oración, párrafo a párrafo.
Muchos autores entre los cuales se destacan Van Dijk y Kintsch (1983),
Calsamiglia y Tusón (1999), Aguillón y Palencia (2004) y Marín y Morales
(2004) definen la microestructura como los elementos locales y superficiales
que hacen que un texto sea cohesivo y coherente. Su diferencia con las
macroestructuras radica en que éstas son de carácter global y están inclinadas
a describir situaciones, acciones o cursos de eventos como un todo, los cuales
están relacionados con los significados presentes en el texto.

32
 Otras definiciones de microestructura apuntan hacia la estructura que forma
parte de las oraciones y párrafos que integran un texto que a través de
mecanismos de cohesión (referentes textuales, signos de puntuación,
concordancia gramatical, conectores lógicos) establecen las relaciones
intratextuales y se convierten en una especie de guía para que el lector pueda
inferir los significados presentes en un texto. Además de ayudar a mantener la
progresión temática de éste, mediante mecanismos que son capaces de
conformar el significado del texto.
Estos recursos denominados “mecanismos de cohesión”, según Gregorio y
Rébola (1996), citado por Benítez (2005), que operan en el nivel estructural de
superficie, incluyen una serie de fenómenos léxico-gramaticales dentro de los
cuales se incluyen, básicamente los referentes textuales y los conectores
lógicos.

MICROESTRUCTURA
Referencias textuales

Signos de puntuación
MECANISMOS DE
COHESIÓN Concordancia gramatical

Conectores lógicos

2. Los conectores lógicos

2.1. Definición

Son medios de enlace que sirven para unir palabras, frases, proposiciones
o párrafos con el propósito de darle al texto una forma gramatical; es
decir, dotarle de una cohesión sintáctica y un estilo adecuado, además
coherencia semántica que significa que el texto tenga significado lógico.
Los conectores son recursos lingüísticos que permiten el progreso de las
ideas, así como su detención o retroceso, tanto a nivel de párrafo como
del texto.
Cardoza (2000:47-48), propone los siguientes ejemplos sobre el uso de
los conectores lógicos:

1 “En gran parte, la atmósfera está compuesta de nitrógeno.

ADICIÓN

Además,
en ella se encuentran otros gases como el oxígeno.

2 Las ondas sonoras viajan por el aire y llegan al oído.

SECUENC
IA

Lueg
se convierten en señales eléctricas que estimulan los
o
centros auditivos del cerebro.

33
 En la zona tropical, las variaciones de la temperatura del
aire son débiles.

CONTRASTE

Al contrario
en otras zonas, las variaciones de la temperatura
del aire son mayores.

4 Las raíces profundas de los árboles pueden buscar reservas

subterráneas de agua

CONSECUENCIA

Por tanto,los árboles dependen en menor grado de

regularidad de las lluvias que los otros vegetales.

2.2. Funciones

 A nivel de párrafo:
- Unen lógicamente dos o más proposiciones.
- Aseguran la coherencia intrínseca del párrafo y de esa manera del
texto como un conjunto unitario.
- Permiten el desarrollo de las ideas generales, es decir, el paso fluido
de lo general a lo particular; especialmente para la explicación.

 A nivel de todo el texto:

- Conectan lógicamente un párrafo con otro.
- Aseguran la coherencia extrínseca del texto.
- Modifican la dirección básica del pensamiento establecida por la
oración tópica: retroceso detención, avance.
- Pueden interpretarse como señales de regreso al discurso principal.
En ocasiones, es necesario explicitarlos; no en otras, en que la
lógica principal del desarrollo es clara o la oración tópica de otro
párrafo la retoma.

2.3. Clases de conectores

Las palabras que cumplen la función de conectores en un texto son las

conjunciones, los adverbios, las locuciones o frases conjuntivas y las
locuciones o frases adverbiales.
En el siguiente cuadro se presenta una clasificación de conectores
teniendo en cuenta su naturaleza semántica.
RELACIÓN FINALIDAD CONECTORES
LÓGICA
CONTRASTE Indicar comparaciones Al contrario, sin embargo,
diferenciales, no obstante, pero, más
oposición o bien, antes bien, mientras
contrariedad total que, en cambio, por otra
entre dos ideas. parte, sino, aunque…
CAUSA Justificar lo que se Porque, pues, ya que,
está diciendo, una debido a que, en razón de
conclusión que que, a cusa de, dado que,
necesita ser así que, a esto, puesto

34
 fundamentada. que, como, a consecuencia
de…
CONSECUENCIA Anunciar o presentar a Luego, por lo tanto, por
la conclusión a la que consiguiente, por esta
se quiere llegar razón, así que, en
consecuencia, de ahí que,
en conclusión, de esta
manera, por esto, por este
motivo, entonces, así…
ÉNFASIS Resaltar un aspecto de En efecto, claramente,
las ideas que se dan a naturalmente, por
conocer. supuesto, obviamente,
evidentemente, en verdad,
sin lugar a dudas…
CONCESIÓN Señala obstáculos o Aunque, si bien, aun
impedimentos cuando, como, a pesar de
parciales, que no que.
llegan a contradecir
un hecho central.
ADICIÓN Añadir ideas que Además, también,
complementen o asimismo, incluso, más
aclaren las ya aún, por otra parte, aparte
señaladas. de ello…
REITERACIÓN Volver a explicar o O sea, es decir, en otras
precisar la idea ya palabras, en otros
señalada en términos términos, vale decir, es
más simples y decir que…
comprensibles.
ORDEN Enumerar algunos Primero, segundo, en
elementos o aspectos primer lugar, en segundo
en un orden lugar, finalmente, por
determinado. último…
SECUENCIA Indicar una secuencia En primer lugar, Antes,
de ideas en el tiempo. luego, después,
posteriormente,
anteriormente, a
continuación…
COMPARACIÓN Denotar la semejanza Como, como que, así, así
o parecido entre lo como, tal como, más que,
dicho y lo que se dice menos que…
en seguida.
EJEMPLIFICACIÓ Ejemplificar la Por ejemplo, verbigracia
N información expuesta.
COPULATIVA Enlazar dos ideas. Y, e, ni, que, más aún,
también, además…
Plantear una O, u, o bien…
DISYUNTIVA alternativa entre dos
ideas, que pueden ser
de dos tipos.

2.4. Puntuación y los conectores lógicos

Se escribe coma obligatoriamente antes de algunos conectores lógicos y

también después de otros. A continuación se presenta un cuadro que

35
 ayudará a colocar la puntuación adecuada a los principales conectores
lógicos.

Puntuación
Relación lógica Conector Antes del Después del
conector conector
mas (No lleva
Expresan pero , signo
carácter sino después)
Contraste adversativo
Sin embargo
entre o correctivo
En cambio ; ,
ideas respecto a
Por el
dos o más
contrario .
ideas
Al contrario
No obstante
En primer
lugar
Orden de Indica una En segundo ; ,
enumerac enumeració lugar
ión n A continuación .
Finalmente
Por último
Además
También
Adición Reafirma o Así mismo ; ,
de añade algo Asimismo
informaci a lo dicho Aparte de ello .
ón Inclusive
Indica la Luego
relación de Después
Secuencia anterioridad Antes ; ,
de hechos , Anteriormente
en el posteriorida Mientras tanto .
tiempo d o Posteriorment
coincidencia e
en el
tiempo de
dos o más
acontecimie
ntos
En primer
Orden de Indica una lugar
enumerac enumeració En segundo ; ,
ión n lugar
A continuación .
Finalmente
Por último

EN CONCLUSIÓN:

LA MICROESTRUCTURA es el conjunto de proposiciones o ideas relacionadas

entre sí por diversos mecanismos de cohesión. Uno de los mecanismos de
cohesión lo constituyen LOS CONECTORES LÓGICOS. Estos permiten los distintos

36
 tipos de relación lógica entre las ideas: causales, consecutivas, contraste,
secuenciales, concesivas, aditivas, etc.

LECTURA SELECCIONADA N° 3:

"SOLO LO DIFÍCIL ES ESTIMULANTE"

Fundación universitaria María Cano. Manual del estudiante recuperado de
200.116.126.171/portal/images/stories/institucional/.../arc_810.pdf

A mi modo de ver, escribir es tanto como componer. Es reunir varias piezas en un

todo, de manera que cada parte se relacione armónicamente con las demás. De
acuerdo con esta idea, la escritura es un trabajo artesanal: de trato, de lucha con
las palabras. En definitivo, escribir es un trabajo, en el sentido de esfuerzo, de
transpiración.

Aclaro todo esto porque se confía demasiado en la "inspiración", o en los “flujos

repentinos o mágicos de la escritura". Nade más equivocado. A lo mejor la
inspiración brote después de una larga disciplina, o como consecuencia de un
persistente trabajo. Es probable que la "inspiración" sirva de motivo o de inicio,
pero nunca podrá remplazar el ejercicio de composición o de encuadre", elaborado
-por lo general con lentitud y con sumo cuidado. Es más: sólo en ciertas
circunstancias de la escritura, en determinados momentos, la “inspiración”
realmente contribuye a un logro en la redacción; caso contrario, es ella la causante
de la desorganización, del caos o de la falta de ilación en lo que escribimos.

Como ya lo hice notar, escribir es una actividad de artesano. Es oportuno ahora

decir algunas cosas, sobre la materia con la cual trabaja el escritor- las palabras.

37
Esos signos son escurridizos, ambiguos, inciertos. Entonces, dada esas
características de las palabras, escribir se convierte en una continua tarea de
"talla", de escultura con y sobre el lenguaje. Escribir es como ir esculpiendo. Difícil,
cierto. Pero no tanto si uno se propone establecer un "trata" con las palabras, - si
comienza a "reconocerlas"- si inicia una relación o una "convivencia" con ellas. En
cierto sentido, aprender a escribir es, también, aprender a familiarizarse con las
palabras.

Aquí conviene detenerse un momento a fin de redondear mejor la idea precedente.

¿Qué es o en qué consiste esa familiaridad con las palabras? En principio, es un
trabajo de, acercamiento, de intimidad con el lenguaje. Mirar sus características. Si
es un adverbio o una conjunción, si es una preposición o un verbo reflexivo;
reconocer sus genealogías, su etimología y su procedencia; Indagar, en últimas, la
fisonomía y la descriptiva de las palabras. En segundo lugar, la familiaridad con el
lenguaje consiste en ir creando un cierto 'hábito', una cierta 'aclimatación'; es tanto
como disponer de un tiempo para adaptarse o darse alguna confianza con las
palabras.

Es verdad. Si uno no se habitúa, si no vive fogueándose con el lenguaje, si no lo

hace familiar, muy difícilmente podrá escribir con propiedad o con holgura. Esto
quiere decir que los más grandes escritores, por ejemplo, dedicaron muchas horas
y muchos días de su vida a desentrañar el ser de las palabras, antes de comenzar a
'producir" sus creaciones. Fueron enormes cantidades de tiempo empleados en
descubrir el funcionamiento del lenguaje; infinidad de lecturas, en donde ya no sólo
se disfrutaba de] placer del texto, sino que –además- se veía su arquitectura, su
diseño de base.

Algo más hay que añadir con respecto a la familiaridad con las palabras. Se me
ocurre, entre otras cosas, el valor del diccionario. Y no hablo únicamente del
diccionario tradicional, sino de otros igualmente ricos e indispensables: el de
sinónimos y antónimos, el etimológico, el de dudas y correcciones y, ese que es
quizás el más importante, el de uso del español. Cualquiera que se dedique a
escribir debe consultar una y otra vez el diccionario. Ese libro, ese "lomo de buey”,
es un 'granero del idioma' como -decía Neruda- entonces, hay que usarlo
cotidianamente, no sólo cuando se tengan dudas ortográficas. Al diccionario
debemos ir, la mayoría de las veces, con curiosidad, como si fuera un vasto país de
fantasía.

Con lo que llevo dicho hasta aquí, me parece haber bordeado algunas ideas sobre el
"oficio de escribir". Por supuesto, apenas son esbozos. La escritura tiene
demasiados intersticios, infinidad de vericuetos. Con todo, cada vez que uno se
propone "emborronar” una cuartilla hay una cuota de riesgo y de aventura que
convierte el trato con las palabras en un goce particular, en una tarea altamente
satisfactoria. De pronto, y la idea es del escritor cubano José Lezama Lima, en la
escritura se cumple ese principio según el cual, “sólo lo difícil es estimulante”.

Preguntas para enfocar tu lectura:

1. ¿Cuál es el papel que cumple la inspiración en el proceso de la escritura?

2. ¿Por qué la escritura es una actividad de artesano?
3. ¿En qué consiste la “familiarización con las palabras”?
4. ¿Cuál es el valor de uso del diccionario en el proceso de la escritura?
5. En síntesis, qué opina el autor sobre el oficio de escribir.

38
 ACTIVIDAD N° 3
INSTRUCCIONES: Esta actividad debe consultarla en el MANUAL DE
ACTIVIDADES (Práctica de comunicación N° 03: Los conectores lógicos)

TEMA N° 2: SUPERESTRUCTURA TEXTUAL

La superestructura es la estructura formal que representa las partes en que se

organiza el contenido de un texto. Es, pues, el esqueleto reconocible que
caracteriza un género, un tipo discursivo, por su forma habitual y por ello
convencional de estructurar la información: organiza las secuencias de frases y les
asigna una función específica en la comunicación.
De la definición, la superestructura presenta las siguientes características:

1. Características de la superestructura

 Establece organizaciones o estructuras abstractas, es decir, organiza el

contenido del texto en partes reconocibles (estructuras abstractas).
 Las estructuras abstractas, al establecer un orden global y específico,
permite la identificación de los diferentes géneros o tipos textuales.
 La superestructura es el esquema adoptado para abordar el tema textual.
Por esta razón, un texto puede presentar la misma organización abstracta
pero abordar temas distintos; es decir, puede presentar diferentes
macroestructuras.

2. Estructuras abstractas a nivel macro y micro

39
 Nivel macro  Introducción
(Organización global del  Desarrollo
texto)  Conclusión
Nivel micro  Subsecuencias de ideas de cada bloque
(Organización menor a (introducción, desarrollo y conclusión)
través de párrafos)

3. Tipos de textos según la intención comunicativa a nivel

macro

Tipo de texto Intención Superestructura Ejemplos

comunicativa textual (Nivel
macro)
Expositivo Informar y aportar  Introducción Artículos
conocimientos (planteamiento) divulgativos,
sobre un tema y  Desarrollo artículos
sus subtemas (explicación) científicos, etc.
(explicación  Conclusión
objetiva). (cierre)
Narrativo Informar sobre  Introducción Novelas,
hechos y acciones (inicio) noticias,
ocurridos en el  Desarrollo (nudo) cuentos, etc.
tiempo (¿qué  Conclusión
pasa?). (desenlace)
Descriptivo Informar sobre el  Introducción Novelas,
estado de las cosas (presentación) cuentos,
(¿Cómo es?).  Desarrollo reportajes,
(descripción) guías
 Conclusión turísticas,
(cierre) retrato,
descripción
científica, etc.
Argumentativ Persuadir con  Introducción Artículos de
o razones para (tesis) opinión,
convencer de ideas  Desarrollo críticas,
o puntos de vista (argumentos) editoriales,
(explicación  Conclusión ensayos, etc.
subjetiva). (reiteración de la
tesis)

4. Superestructura textual a nivel micro

INTRODUCCIÓN DESARROLLO CONCLUSIÓN

 Presentación del tema
 Etimología
 Definición
 Tesis
 Descripción total
 Orígenes
 Antecedentes
 Características, rasgos  Idea sintetizante
 Descripción por partes  Recomendaciones
 Efectos, causas  Reflexiones
 Tipos, clases  Interrogantes sobre
 Problemas, soluciones el futuro
 Ejemplos  Citas
 Comparaciones:  Frases

40
  Citas contrastes y similitudes  Reiteraciones
 Anécdotas  Ventajas, desventajas
 Evocaciones  Etapas, fases, procesos,
 Marco histórico pasos
 Objetivo principal  Importancia
 Contexto  Funciones, componentes
 Argumentos

5. Ejemplos de superestructuras:
Ejemplo 01
SUPERESTRUCTURA
TIPO DE TEXTO ESTRUCTURA ABSTRACTA
(categorías)
1. Resumen
2. Abstract
Texto expositivo 3. Introducción (Antecedentes, problema, objetivos,
(Artículo de hipótesis)
investigación) 3. Material y métodos
4. Resultados
5. Discusión de los resultados (Conclusiones)
6. Agradecimiento (opcional)
7. Referencias bibliográficas

Ejemplo 02
SUPERESTRUCTURA
TIPO DE TEXTO ESTRUCTURA ABSTRACTA
(categorías)
1. Título
Texto expositivo 2. Autor(es)
(Artículo de 3. Introducción
divulgación) 4. Desarrollo (cuerpo del documento)
5. Conclusiones
6. Referencia bibliográfica

Ejemplo 03
SUPERESTRUCTURA
TIPO DE TEXTO ESTRUCTURA ABSTRACTA
(categorías)
1. Introducción o planteamiento (agentes, lugares
Texto Narrativo y tiempo)
(Novela) 2. Episodios y sucesos
3. Complicación (Nudo)
4. Resolución
5. Evaluación
6. Conclusión

Ejemplo 04

41
 SUPERESTRUCTURA
TIPO DE TEXTO ESTRUCTURA ABSTRACTA
(categorías)
Texto 1. Introducción (planteamiento del problema,
argumentativo tesis)
(El ensayo) 2. Desarrollo (argumentos)
3. Conclusión (Síntesis, reiteración de la tesis)
IMPORTANTE:
Estas superestructuras o esquemas organizativos se pueden adaptar para
desarrollar diversos contenidos temáticos (macroestructura).

EN CONCLUSIÓN:

LA SUPERESTRUCTURA TEXTUAL permite la organización de las ideas en un texto.

Dispone las ideas en estructuras abstractas a nivel macro y micro. A nivel macro,
presenta las ideas generalmente en una estructura trimembre (introducción, desarrollo
y conclusión) que permite la identificación del tipo textual. A nivel micro, dispone las
ideas en el interior, por ejemplo, de la conclusión.

LECTURA SELECCIONADA N° 4:
SUPERESTRUCTURAS, ¿PARA QUÉ SIRVEN?
Santa Cruz, A. #Así se escribe. Recuperado de http://blogs.infobae.com/asi-se-
escribe/2013/03/01/superestructuras-para-que-sirven/

Más de una vez escuchamos acerca del temor a la hoja en blanco. Cuando tenemos
que escribir determinado texto, no siempre la tarea resulta sencilla, y lo peor es
que a veces no sabemos ni cómo empezar. Conocer superestructuras textuales es
una excelente manera de comenzar porque ofrecen la posibilidad de elaborar un
texto a partir de un esquema preestablecido convencionalmente. Además, del lado
del receptor, permiten realizar hipótesis antes de la lectura y durante ella. Por
ejemplo, como lectores sabemos que el título y la bajada de una noticia nos
adelantan su contenido, y esto en principio nos ahorra tiempo.

La superestructura –concepto desarrollado especialmente por nuestro conocido

Teun Van Dijk– es la estructura formal que representa las partes en que se
organiza el contenido de un texto. Es el “esqueleto” reconocible que caracteriza los
tipos textuales de los diferentes géneros discursivos. Todas las oraciones de un
texto se organizan en un esquema constituido por categorías funcionales, unas
opcionales y otras obligatorias.

Según Van Dijk, determinados tipos de textos responden a un esquema estructural

básico (como la narración o la argumentación), mientras que otros no presentan
una estructura convencional clara (la poesía, por ejemplo). No obstante, puede
distinguirse una serie de superestructuras que la mayoría de los hablantes de una

42
lengua conoce o reconoce. Vamos a ver algunas que usamos a diario en diferentes
ámbitos.

1. El texto narrativo
Un cuento, básicamente, se organiza en torno a un marco, que presenta un
espacio y un tiempo determinados, los personajes y los antecedentes de los que
surge la acción; una complicación, que son los distintos incidentes que mantienen
la intriga del relato; y una resolución que introduce el cambio de situación y la
resolución del conflicto. Estas son categorías obligatorias que juntas conforman un
episodio. Como categoría opcional, tenemos la evaluación, por ejemplo, en la que
los sucesos pueden ser valorados por el narrador o por otros personajes.

2. El texto argumentativo
Un artículo de opinión, un editorial, una tesis, un ensayo, entre otros, son textos
que presentan –con las variantes de cada tipo textual– una superestructura
conformada por introducción, que introduce el tema, a veces también apelando al
lector para involucrarlo; una hipótesis que es aquello que el autor sostiene como
opinión o tesis propia; argumentos que apoyan la hipótesis (ejemplos, citas,
analogías, etc.), y una conclusión que retoma la hipótesis y reafirma que esta fue
demostrada a lo largo del texto.

3. El texto explicativo
Un texto explicativo se define por su intención de hacer comprender a su
destinatario un fenómeno o un acontecimiento. Su superestructura responde a un
inicio con un marco o presentación del problema que será objeto de la explicación;
luego la pregunta-problema concreta; sigue una explicación-respuesta, que
esclarece el problema planteado; finalmente, puede presentarse una conclusión-
evaluación de la respuesta dada. La conclusión, en el caso de los textos
explicativos, es una categoría optativa.

4. La noticia periodística
Para las noticias periodísticas, Van Dijk propone una superestructura constituida
por dos categorías superiores, el resumen y el relato, que a su vez contienen otras
categorías funcionales: el resumen de una noticia contiene un titular y un
encabezamiento (que es la bajada o el copete); el relato se construye a partir de un
suceso (que puede a su vez presentar antecedentes y consecuencias) y de
comentarios (constituidos, a su vez, por reacciones verbales de los protagonistas y
conclusiones del propio periodista).

En síntesis, cuántas más superestructuras conozcamos, seremos más hábiles

redactores y mejores lectores. Si a esto le sumamos menos estrés frente a la hoja
en blanco y más eficiencia, las ventajas no son pocas.

Preguntas para enfocar tu lectura:

1. ¿Por qué la superestructura es una alternativa para escribir y comprender

diversos tipos de textos escritos?
2. ¿Qué es la superestructura para Van Dijk?
3. ¿Cuál es la superestructura del texto narrativo?
4. ¿Cuál es la superestructura del texto argumentativo?
5. ¿Cuál de los tipos de textos presentados corresponde al texto expositivo?
¿Por qué?

43
 ACTIVIDAD N° 4
INSTRUCCIONES: Esta actividad debe consultarla en el MANUAL DE
ACTIVIDADES (Práctica de comunicación N° 04: Superestructura textual)

AUTOEVALUACIÓN N° 3 (PRUEBA MIXTA DE

CONECTORES Y SUPERESTRUCTURA)

1. ¿Qué conectores cohesionan las ideas del siguiente texto? (02 puntos)

____________su origen noble, luchó a favor del pueblo, ___________

comprendía la necesidad de la justicia y la igualdad.

A) Si bien – o bien
B) Por – por tanto
C) No obstante – ya que
D) A pesar de – es decir
E) Si bien – aunque

2. ¿Qué conectores cohesionan las ideas del siguiente texto? (02 puntos)

__________ sismo, la ciudad fue devastada; _________, los lugareños la

reconstruyeron aun sin la ayuda del gobierno.

A) Ante el – luego
B) Debido al – para ello
C) No obstante – por ello
D) A pesar del - no obstante
E) A causa del - sin embargo

44
3. Escriba, en los espacios subrayados, los conectores que cohesionan la
siguiente oración. (02 puntos)

Hijo, yo te quiero mucho, ______________ eso no quiere decir que puedes

hacer lo que quieras, ______________ cumple con tus obligaciones así
siempre mantendremos una buena relación.

4. Escriba, en los espacios subrayados, los conectores que cohesionan la

siguiente oración. (02 puntos)

______________ habló el presidente de la asamblea, ______________ cedió

el uso de la palabra al invitado de honor.

5. Redacte un texto considerando los siguientes conectores. (03 puntos)

______________________________________________________________
______________________________ incluso _________________________
_____________________________________________ . Por lo tanto,
______________________________________________________________
______________________________________________________________
___________________________________ .

6. Redacte un texto considerando los siguientes conectores. (03 puntos)

______________________________________________________________
______________________________, sin embargo,
____________________
______________________________________________________; porque,
______________________________________________________________
______________________________________________________________
__________________________________________________________ .

7. ¿Qué tipo de texto es el siguiente párrafo? (02 puntos)

En nuestro país el fracaso escolar cada vez es más habitual. Una de las posibles
causas, puede ser que el alumno no sea inteligente, les cuesta estudiar o
porque no quieran estudiar aunque sean buenos en la materia. Esto suele pasar
porque son vagos, se pasan todo el día en la calle o están jugando a la consola
la mayoría del día y los deberes los hacen a última hora y estudian un poco y
siguen jugando.
Las familias de estos niños tienen que poner medidas más duras si no quieren
ver a sus hijos, ya mayores, lamentándose por haber perdido el tiempo. Por
ejemplo, una solución puede ser obligarlos a estudiar un cierto tiempo al día, si
les va mal o no la entienden bien inscribirlos en una academia y al menos

45
 saben que ese rato que este en la academia se lo pasan estudiando, no
dejándoles salir a la calle o no dejarles jugar a las consolas en días de colegio.

A) Narrativo
B) Argumentativo
C) Expositivo
D) Dialogado
E) Descriptivo

8. ¿Cuál es la superestructura (nivel micro) del siguiente texto? (02 puntos)

En las películas románticas de la gran pantalla, es habitual que la actriz

protagonista sea la primera en confesarle a su pareja cuáles son sus
sentimientos. Sin embargo, según un estudio con cientos de parejas
heterosexuales realizado por el psicólogo del MIT Josh Ackerman y publicado en
Journal of Personality and Social Psychology, la realidad es bien distinta.
Aunque el 64% de las personas creen que las mujeres son las más rápidas a la
hora de decir “te amo”, lo cierto es que son los hombres los que lo suelen
adelantarse. Además, de acuerdo con la investigación, los hombres se sienten
más felices si dicen “te quiero” antes de tener sexo con su pareja, mientras que
las mujeres son más felices cuando dicen estas palabras una vez consumado el
acto.

A) Presentación del tema – desmentido – oposición – identificación del

problema
B) Hecho habitual – reafirmación – explicación – argumentos de apoyo
C) Afirmación general – idea contraria – constatación de un hecho –
comparación
D) Idea principal – idea secundaria 1 – idea secundaria 2 – conclusión
E) Objeto de estudio – resultado de la investigación – dato estadístico –
sugerencia

9. ¿Cuál es la superestructura (nivel micro) del siguiente texto? (02 puntos)

El acné es un proceso inflamatorio de la unidad pilosebácea de origen

multifactorial que característicamente presenta una hipersecreción de sebo
debido al aumento en la sensibilidad del cuerpo a las hormonas sexuales
masculinas que se da como proceso natural de crecimiento en la adolescencia.
Por ello se le conoce también como acné juvenil, pues su pico de presentación
se da en ambos géneros durante la adolescencia entre los 14 y 18 años, sin
obviar algunos casos raros en los que puede tener su primer brote durante
edades más tardías. Su localización se da en cualquier área del cuerpo en
donde existen estas unidades pilosebáceas (pelo y secreción de sebo
conjuntamente), como en la cara, el pecho y la espalda, aunque también en el
cuero cabelludo, axilas, glúteos y pubis.
El acné vulgar o común se clasifica en no inflamatorio e inflamatorio. El no
inflamatorio es el que se manifiesta con las conocidas espinillas. El acné
inflamatorio tiene distintos grados de severidad y se puede presentar como
pústulas, nódulos y quistes. Muchas veces las bacterias que habitan en la piel
tienen un papel importante en el agravamiento de este acné inflamatorio, por
lo que el tratamiento es más complejo con el uso de antibióticos y otros
medicamentos. Para ambos casos de acné, el lavado de cara tres veces al día y
una dieta que no incluya pescados, mariscos, chocolates y alcohol es un buen
comienzo.

46
A) Conceptualización – origen – localización – división – caracterización
B) Presentación – definición – tipificación – ejemplificación – tratamiento
C) Introducción – causa – efectos – localización – clasificación – explicación
D) Definición – causa de su denominación – ubicación – clasificación – terapia
E) Testimonio – citas – definición – deducción – conclusión

TEMA N° 3: LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

PROCESO DE COMUNICACIÓN ESCRITA

EMISOR RECEPTOR

MENSAJES: TEXTOS
Escritor EXPOSITIVOS (monografías, Lector
artículos, tratados…)

47
 COMPRENSIÓN

La comprensión de textos escritos es una parte esencial del proceso comunicativo.

El lector debe enfrentar, en este caso, diversos tipos de textos expositivos. ¿Qué
son los textos expositivos? ¿Cuál es su propósito comunicativo? ¿Cuál es su
estructura? ¿Qué ideas debemos identificar o inferir? Responder a estas preguntas
es importante para asegurar la comprensión.

1. Definición de textos expositivos

Respecto a la definición de texto expositivo, es común concebirlo como todo

texto cuyo objetivo principal es expresar información o ideas con la intención
de mostrar y de explicar o hacer más comprensible dichas informaciones. De
ahí que estos textos sean los más frecuentes y abundantes en la vida
académica y social, ya que trasmiten información nueva y explican nuevos
temas. Los ejemplos más fidedignos son la divulgación científica y técnica, las
enciclopedias y los libros de texto o manuales escolares, en cuanto que su
función es la de facilitar al lector la comprensión de hechos, conceptos,
fenómenos o relaciones. Se trata de un tipo de texto que tiene la pretensión de
exponer o explicar información o conocimientos en los diferentes campos del
saber y su aplicación, de divulgar informaciones.

2. Características y funciones del texto expositivo

Los textos expositivos se caracterizan por una voluntad de hacer comprender

determinados fenómenos, asuntos o temas en sus diversos aspectos. En otras
palabras, buscan modificar, alterar o incrementar el estado de conocimiento del
lector (función epistémica). Por lo tanto, no se trata de influir o convencer al
lector, sino que primordialmente se pretende trasmitir, INFORMAR datos
organizados, jerarquizados, clasificados. Se persigue la precisión y el rigor, (la
objetividad) por encima de todo.

3. Tipos de textos expositivos

Según Álvarez, T. (2004) son textos expositivos a) los discursos científicos:

artículos, monografías, tratados, exposiciones y cursos; b) los discursos
didácticos: manuales y legislación educativa; y c) los discursos de divulgación:
artículos de revistas, conferencias, enciclopedias y documentos. Desde este
punto de vista, los textos expositivos pueden ser:

Divulgativos, es decir, textos que informan sobre un tema de interés. Van

dirigidos a un amplio sector de público, pues no exigen un conocimiento previo
sobre el tema de la exposición (textos periodísticos, apuntes, libros de textos,
enciclopedias, exámenes, conferencias, textos coleccionable, folletos, etc.)
Especializados, es decir, textos que tienen un grado de dificultad alto, pues
exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestión (informes
doctorales, magistrales, leyes, artículos de investigación científica, monografías,
etc.)

48
Sean divulgativos o especializados, los textos expositivos informan
características, tipos, clases, atributos, funciones, causas, efectos, problemas,
alternativas de solución… De acuerdo con el desarrollo y organización temática,
los textos expositivos presentan los siguientes tipos:

A. Colección o listado

Este tipo de estructura organiza en forma subordinada (como una lista o

enumeración) una serie de elementos, características, atributos o
propiedades particulares. Con frecuencia los atributos se aglutinan por
categorías o grupos. Las palabras claves indican de forma explícita o
implícita la enumeración de las categorías presentadas en el texto, alrededor
del tema básico. Pueden ser: “en primer término”, “un primer grupo”, “en
segundo lugar”, “otra clase”, etc. No existe un orden o secuencia rígida
puesto que sus elementos pueden ser intercambiables (en este caso, el
orden de los factores no altera el producto).

A continuación observemos un ejemplo:

La estructura de la tierra
El manto es la que en su parte superior está en contacto con la corteza y
en su parte inferior el núcleo, separado por la discontinuidad de
Gutenberg. En su composición, destaca el sílice, el hierro y el magnesio.
Se divide en dos partes; el manto superior y el manto inferior.

B. Secuencial o cronológico

En estos párrafos, las ideas se organizan de acuerdo con la sucesión

temporal de un evento. El vínculo entre los componentes es estrictamente
temporal (no son intercambiables en su orden de aparición). Las claves
expresan un orden de eventos, sucesos o acciones en el tiempo, como:
“primero...”, “segundo...”, “acto seguido...”, “posteriormente...”,
“después...” etcétera. Es propio de la secuencia narrativa, y se percibe con
claridad en la exposición relacionada con los procesos para la elaboración de
productos, instrucciones, hechos históricos, noticias, crónicas, entre otros.

Para efectuar el primer borrador de su escrito, en primer lugar, determine

con claridad el tema de explicación con relación a la solicitud planteada
por su docente. En segundo lugar, busque la información necesaria y
establezca criterios para catalogarla de modo que pueda organizar los
subtemas. En tercer lugar, elabore un esquema y plantee el título
tentativo. Para finalizar, textualice sus ideas; es decir, escriba sus ideas
atendiendo a la coherencia y a la cohesión. En la próxima asesoría
veremos los requisitos para efectuar la revisión.

C. Comparativo

Consiste en la expresión de las semejanzas o diferencias que existen entre

dos objetos o fenómenos. Esta estructura se determina mediante el uso de
conectores que revelan paralelismo (igualmente, asimismo, de la misma
manera, a semejanza, es similar...) o contraste (en cambio, por el contrario,
sin embargo, a diferencia de, desde otro punto de vista...). Observe el
siguiente ejemplo, señale las palabras claves o conectores que indican la
comparación o la adversación:

(…) La diferencia entre todos los aceites no es calórica (100 gramos de

cada aceite equivale a 900 calorías). Sino entre los tipos de ácidos grasos

49
 que componen dicha molécula. Estos ácidos grasos presentan
prácticamente todas las características: la de la instauración de las
uniones químicas de su molécula. El aceite de oliva tiene
aproximadamente el 80% de monoinsaturación (ácido oléico), en unión
con el ácido linoléico y el linolénico. Por el contrario, los aceites de
semillas presentan relativamente poco ácido oleico, y en una mayor
cantidad con respecto al aceite de oliva tienen ácidos grasos
polisaturados.

D. Covariación

Se refiere al análisis o presentación de la causa o las causas que generan

una situación y efectos o viceversa. Las palabras claves expresan una
relación semántica de covariación: “la causa principal es...”, “por tal razón”,
“de ahí que…”, “porque…”, “a causa de…”, “a raíz de…”, “ya que…”, “de
acuerdo con…”, “si... entonces…”, “debido a ello…”, “por tanto…”, “por este
motivo…”, “por consiguiente…”, “así que…”, “luego…” Observe el ejemplo y
señale los conectores o expresiones claves que indican relación:

A raíz de la caída del imperio romano, las relaciones étnicas y sociales

europeas se modificaron profundamente. Ahora asumen la dirección de la
historia los pueblos germánicos del norte, ya que no aparece en Oriente
ninguna nueva fuerza histórica a excepción del Islam que había dominado
la vida cultural mediterránea hasta el siglo VII. El Occidente pudo, por
tanto, fácilmente asumir la dirección de los acontecimientos que
posteriormente influirían sobre la mayor parte del planeta.

E. Problema-solución

Se aportan soluciones a hechos o situaciones desfavorables (enfermedades,

crisis sociales o económicas, desastres naturales, inequidad...). Se trata de
una estructura que a menudo aparece asociada con la de causa-efecto, pero
se suele indicar cuál es el problema y cuáles sus consecuencias; también,
sus posibles soluciones. Los conectores o palabras claves indican la línea.
Veamos: “el problema radica en que…”, “algunos problemas se identifican…”,
“los conflictos…”. Para las consiguientes soluciones aparecen huellas –a
modo de pistas– como: “una posible solución estaría dada…”, “la primera
medida…”, “otra solución…”

El problema de acabar con las plagas de insectos en la agricultura se ha

Intentado resolver a través de métodos naturales. Dos soluciones
ecológicas a este problema son: el empleo de enemigos naturales de las
plagas llevados de otros lugares con el propósito de limitar o destruir su
excesiva reproducción; y la selección de especies de plantas más
resistentes a las plagas, para mezclarlas con las ya existentes y obtener
nuevas variedades más vigorosas.

50
 TEMA N° 4: LAS IDEAS EN EL TEXTO EXPOSITIVO

1. El tema

El tema corresponde a aquella información genérica que sustenta el desarrollo

del texto (le otorga unidad de sentido) y nos sitúa en el ámbito del conocimiento
al cual se refiere. Esta información es general, carente de detalles y
especificaciones.
Su reconocimiento se facilita al formular la pregunta: ¿DE QUÉ TRATA EL
TEXTO?
La respuesta es breve y concisa. Sintácticamente, debemos expresarlo con una
frase nominal, es decir, con un enunciado carente de verbo, que no afirme ni
niegue absolutamente nada.
En la conversación cotidiana, es recurrente la pregunta ¿de qué hablan? cuando
alguien quiere participar en una conversación. La respuesta da cuenta del ¿qué?
de la conversación: de música, de política, de religión, de las vacaciones.
Respecto de una película, podemos preguntar: ¿cuál era el tema de la película?
Generalmente, se enuncia el tema como una breve síntesis: la vida de una
familia en un campo de concentración, la emancipación de dos amigas, la lucha
de un parapléjico que quiere la eutanasia, etc. La respuesta a esta pregunta

51
 muchas veces se confunde o coincide con el género al cual la película pertenece:
es una película de amor, de terror, de ciencia ficción, de acción, de corte
histórico, etc. Sin embargo, no es errónea esta coincidencia, pues la clasificación
en géneros tiene como base el tema que se desarrolla.
En conclusión, identificar el tema del que se habla o se escribe es el paso inicial
y fundamental que permitirá encontrar la base del texto. El lector comienza a
mostrar la correcta comprensión del sentido expresado en el texto.

2. La idea principal / la oración temática

Es la idea que el autor desarrolla a lo largo del texto. Es el “corazón” del texto
por lo que es imprescindible que sea ampliada por las ideas secundarias. Al
reconocerla, el lector se va formando un modelo de la situación del texto.
La idea principal puede aparecer en forma explícita o bien es el lector quien debe
construirla y formularla. En el primer caso, debe aplicarse las macrorreglas de
selección y omisión. En el segundo caso, el lector debe analizar la información
recibida utilizando las macrorreglas de generalización y construcción.
La idea principal también es la especificación del tema, por lo que, para el
reconocimiento de la idea principal, es apropiada la pregunta: ¿QUÉ SE DICE,
FUNDAMENTALMENTE, DEL TEMA?
La respuesta explicita algún aspecto del tema, por lo que presenta un grado
mayor de especificidad. Sintácticamente es una oración, afirma o niega una idea,
posee sentido por sí misma.

Ejemplo:

Tema: Persona, situación o Idea principal: Lo que se dice de

realidad de la que se “habla” en dicha persona, situación o realidad.
el texto. ¿Qué se dice,
¿De qué/quién trata el texto? fundamentalmente, del tema?

Las ranas arlequín alertan sobre el cambio climático.

La comisión de crédito es criticada por alza en tasa de
universitario interés.
¿DÓNDE ESTÁS IDEA PRINCIPAL?

La idea principal puede ubicarse en cualquier lugar. Esta característica da origen

a los siguientes tipos de párrafos o fragmentos.

A) Párrafos deductivos

Se inician con la idea principal para luego presentar las oraciones

secundarias (casos particulares, detalles concretos, ejemplos, etc.). Estas
ideas permiten analizar la idea inicial en sus diferentes aspectos. Por eso,
también se habla de estructura analizante. El siguiente párrafo se inicia con
la idea principal y presenta varios ejemplos para reforzarla:

En el proceso de comunicación, siempre existe la posibilidad de que la

información sea modificada de una u otra manera. Se puede perder parte
del mensaje cuando el canal no puede transmitir todas las señales, como
cuando un micrófono no reproduce con fidelidad algunos tonos. Puede
haber elementos extraños que tergiversen o confundan el mensaje, como
cuando la iluminación deficiente dificulta la lectura. Además, los
receptores pueden no estar equipados para procesar el mensaje como tal,

52
 por ejemplo cuando tienen problemas de oído o cuando no conocen el
significado de algunas palabras del mensaje.

B) Párrafos inductivos

Empiezan por presentar la información de aspectos concretos, es decir, con

las ideas secundarias para llegar a la oración temática que explica toda la
información anterior. Se denominan, asimismo, estructuras sintetizantes. El
siguiente párrafo da ejemplos específicos y al final presenta la idea principal.

Al norte, en la región Guajira, hay zonas desérticas. Climas caribeños

atraen turistas hacia el norte del país. Al occidente hay territorios
selváticos de alta precipitación pluvial. Las tres cordilleras ofrecen climas
cálidos, templados y fríos en el centro del país. Y al sur-occidente, las
cuencas amazónica y del Orinoco decoran con múltiples aires el paisaje
meteorológico del país. En suma, pues, Colombia presenta una
extraordinaria diversidad climática y topográfica dentro de una extensión
relativamente pequeña, y de ahí su inmenso potencial turístico.

C) Párrafos inductivos-deductivos:

Son los que ubican la idea principal en al interior del párrafo. He aquí un
ejemplo de comprensión de la lectura, de Frank Smith (1983:24); obsérvese
que la idea principal, ubicada en el interior del párrafo, es que el receptor
tiene una participación tan activa como la del emisor en el proceso
comunicativo:

La comunicación requiere la interacción de dos participantes que pueden

ser llamados transmisor y receptor de la información. El transmisor podría
ser un orador o un escritor, y el receptor un escucha o un lector. El
transmisor envía o produce, y el receptor trata de comprender. Es obvio
que producir un mensaje no tiene sentido sin alguien que lo reciba. Pero,
es aún más importante enfatizar que el receptor, sea escucha o lector,
debe efectuar una contribución al menos tan grande como la del
transmisor para que la comunicación ocurra. De hecho, el receptor debe
proporcionar más información que la cantidad realmente puesta a
disposición en las ondas sonoras que viajan a través del aire o en las
marcas sobre el papel impreso.

D) Párrafos encuadrados:

Este tipo de párrafo presenta la idea principal al inicio, luego la desarrolla

con aspectos específicos y finaliza reiterando la idea principal para asegurar
la comprensión.

Se entiende por Libertad a aquella capacidad de autodeterminación de la

voluntad, que permite a los seres humanos actuar como deseen. En este
sentido, suele ser denominada libertad individual. El término se vincula a
de la soberanía de un país en su vertiente de ‘libertad nacional’. Aunque,
desde estas perspectivas tradicionales la libertad puede ser civil o política,
el concepto moderno incluye un conjunto general de derechos
individuales, como la igualdad de oportunidades o el derecho a la
educación. Pese a todas estas particularidades históricas, se conserva
aquella parte esencial de su definición que afirma que es la autonomía de
la voluntad a partir de la cual el hombre actúa como mejor le venga en
gana.

53
 E) Párrafos paralelos:

En este caso, la idea principal no es enunciada explícitamente. Todas las

ideas planteadas tienen el mismo grado de importancia y de generalidad.
Por esta razón, el lector debe inferirla a través de procesos de construcción o
generalización.

Algunas de las células bacterianas más pequeñas tienen forma cilíndrica

de menos de una micra o µm (1 µm es igual a una millonésima de metro)
de longitud. En el extremo opuesto, se encuentran las células nerviosas,
corpúsculos de forma compleja con numerosas prolongaciones delgadas
que pueden alcanzar varios metros de longitud (las del cuello de la jirafa
constituyen un ejemplo espectacular). Casi todas las células vegetales
tienen entre 20 y 30 µm de longitud, forma poligonal y pared celular
rígida. Las células de los tejidos animales suelen ser compactas, entre 10
y 20 µm de diámetro y con una membrana superficial deformable y casi
siempre muy plegada.

3. Las ideas secundarias

Las ideas secundarias son las informaciones que complementan la idea principal;
es decir, expresan detalles, informaciones de apoyo o aspectos derivados de la
oración temática. Las ideas secundarias explican las causas, los efectos, las
características, presenta soluciones frente a un problema, establece diferencias,
etc. Las ideas secundarias se relacionan entre ellas y con la idea principal por
medio de los conectores, los referentes textuales, los signos de puntuación entre
otros mecanismos de cohesión.
Para descubrir las ideas secundarias, Blanco Arellano sugiere plantearse la
siguiente pregunta: ¿CÓMO SE EXPLICA O JUSTIFICA LA IDEA PRINCIPAL?

Ejemplo:

Según un estudio, llevado a cabo por científicos italianos, y publicado en la

revista European Journal of Epidemiology, la cerveza, al igual que el vino tinto,
tiene efectos beneficiosos para la salud. Así, los bebedores moderados de
cerveza tienen un 42% menos de riesgo de sufrir enfermedad cardiaca. Este
efecto positivo se debe a los polifenoles que contiene que, como antioxidantes
naturales, participan en la protección contra enfermedades cardiovasculares.
Las famosas “piedras en el riñón”, que a tantas personas aqueja, encuentra un
poderoso enemigo en la cerveza, ya que este dorado y espumoso líquido reduce
el riesgo de desarrollar las piedras renales debido a su alto contenido en agua y
su efecto diurético, según afirmó la Asociación Americana de Dietética en un
estudio publicado en ADA Times. También, un informe elaborado por la Sociedad
Española de Hipertensión-Liga Española para la Lucha contra la Hipertensión
Arterial y el Centro de Información Cerveza y Salud expuso que debido a que la
cerveza está formada en un 93% por agua, contribuye a la hidratación del
organismo, factor crucial para las personas que sufren de hipertensión arterial.

Tema Los beneficios de la cerveza

54
 Idea principal La cerveza tiene efectos beneficiosos para la salud

Ideas  Reduce el riesgo de sufrir enfermedad cardiaca por

secundarias efecto de los polifenoles.
 Las famosas “piedras en el riñón”, que a tantas
personas aqueja, encuentra un poderoso enemigo en la
cerveza.
 Contribuye a la hidratación del organismo, factor crucial
para las personas que sufren de hipertensión arterial.

Estimado estudiante, muchos teóricos y estudiosos,

como Van Dijk, consideran que para identificar o inferir
las ideas relevantes de un texto (tema, idea principal…)
es imprescindible la aplicación de las macrorreglas.

Macrorreglas textuales:

Las macrorreglas son operaciones cognitivas que realiza el lector u oyente con el fin
de extraer la información relevante de un texto y poder así formular el tema del
que trata; y por tanto, la idea principal, la tesis, la intención, etc.

a) Supresión u omisión
Dada una secuencia de proposiciones, se suprime la información que no es
necesaria para interpretar lo que sigue en el texto.

b) Selección
Se selecciona la información relevante dentro del sentido global del discurso;
constituye el reverso de la operación anterior.

c) Generalización
Se abstraen las características particulares de una serie de objetos, lugares o
personas, extrayendo lo que es común (de este modo, se suelen sustituir los
hipónimos por un hiperónimo).

d) Integración o construcción
Se funden en uno dos conceptos constitutivos; el concepto que resume la
secuencia no necesariamente tiene que estar presente en el texto, porque forma
parte de nuestro conocimiento del mundo.

Es evidente que las macrorreglas reducen y organizan grandes cantidades de

información. Las dos primeras operan cuando las ideas relevantes son explícitas.
En otros casos, cuando no hay frases en el texto que sinteticen su significado, el
lector tendrá que inferir las macroproposiciones a partir de la microestructura y
utilizando la generalización o construcción. Pero, no todos los lectores son
capaces de hacer esto. La conclusión es que un texto con las ideas principales
presentadas explícitamente es más apropiado para los lectores con menos
recursos, mientras que no es tan necesario para lectores que sepan construir la
macroestructura por sí mismos.

EN CONCLUSIÓN:

55
 LOS TEXTOS EXPOSITIVOS tiene la finalidad de informar temas y sus subtemas
principalmente del saber científico. Por esta razón, cumple una función epistémica
respecto al lector. De acuerdo al tipo de público al cual se dirige, se clasifican en textos
expositivos divulgativos y especializados. Desde la perspectiva de desarrollo y
organización temática se tipifican en textos expositivos de colección, secuencia,
covariación, comparación y problema-solución.
Una manera de demostrar la COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS es identificar o
inferir el tema, la idea principal y las ideas secundarias. El tema y la idea principal
pueden ser explícitas, es decir, están enunciadas en el texto y, pueden ubicarse en el
inicio del párrafo (analizante), en el final (sintetizante), en el interior (sintetizante-
analizante) o en el inicio y final (encuadrado). Cuando el tema y la idea principal son
implícitas los párrafos se denominan paralelos.

LECTURA SELECCIONADA N° 5:
COHESIÓN, COHERENCIA E INFERENCIAS
Irrazábal, N. y Gastón, I. Comprensión de textos expositivos. Memoria y estrategias lectoras.
Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología, Recuperado de nirrazabal@psi.uba.ar
http://www.academia.edu/1933558/Comprensi
%C3%B3n_de_textos_expositivos._Memoria_y_estrategias_lectoras

La comprensión de textos es una de las más complejas actividades cognitivas

humanas. Comprender un texto implica extraer el significado del mismo; para
lograrlo el lector debe construir en la memoria una representación mental de dicho
texto, no como un agregado de trozos individuales de información, sino como una
estructura coherente (Lorch yvan den Broek, 1997; Molinari Marotto, 1998). El
lector debe identificar palabras, detectar estructuras sintácticas, conectar entre sí
las diversas partes del texto y relacionarlas con su propio conocimiento general.
Dos conceptos fundamentales en la comprensión del texto son los de cohesión y
coherencia, relacionados pero distintos. La distinción entre ambos términos puede
asociarse a la diferencia entre forma y contenido (Halliday y Hassan, 1976; Lyons,
1997; Slatka, 1975). La cohesión se define como el conjunto de indicadores
lingüísticos que expresan la relación entre las diversas oraciones, permitiendo

56
mantener la continuidad referencial del texto. La coherencia da cuenta de cómo las
partes del texto se interrelacionan y se organizan significativamente como un todo
(Cain, 2000; Shapiro y Hudson, 1997). Coherencia y cohesión describen diferentes
aspectos de la organización textual. Mientras que la cohesión se refiere a elementos
estructurales del texto que permiten establecer el grado de integración lingüística
de la información en un nivel local, la coherencia requiere un proceso activo del
lector para captar la estructura global (Shapiro y Hudson, 1991). De esta manera,
la coherencia presume procesos psicológicos relativamente independientes de la
estructuración propiamente lingüística del texto. Supone la formación de
representaciones mentales que se derivan del procesamiento que realiza el lector al
establecer vínculos semánticos, tanto entre las distintas partes del texto como
entre el texto y el conocimiento previo.

Ahora bien, no toda la información se plantea de manera explícita; muchas

relaciones implícitas en el texto deben ser inferidas. Cualquier información que se
extrae del texto y que no está explicitada en él puede considerarse una inferencia
(McKoon y Ratcliff, 1990). Las inferencias son la base de la actividad comprensora,
ya que permiten integrar, a medida que la lectura avanza, los factores
intratextuales y contextuales que intervienen en el armado de la coherencia.

Preguntas para enfocar tu lectura:

1. ¿Qué significa comprender un texto? ¿Qué evidencias debe mostrar el lector

para afirmar que está comprendiendo?
2. ¿En qué consiste la cohesión?
3. ¿En qué consiste la coherencia?
4. ¿En qué se diferencian las ideas explícitas e implícitas?
5. ¿La inferencia corresponde más a la coherencia o cohesión? ¿Por qué?

ACTIVIDAD N° 5
INSTRUCCIONES: Esta actividad debe consultarla en el MANUAL DE
ACTIVIDADES (Práctica de comunicación N° 05: Comprensión de textos
expositivos)

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD II

1. Carneiro, M. (2011). Manual de Redacción Superior. Perú, Lima: Edit. San

Marcos. 2da. Edición corregida.
2. Cortez, M. y García, F. (2010) Estrategias de comprensión lectora y producción
textual. Lima, Perú: Edit. San Marcos. 1era. Edición.
3. Pérez, H. (2006). Comprensión y producción de textos educativos. Colombia:
Cooperativa editorial Magisterio. 1ra. Edición.
4. Van Dijk, T. (1983). La ciencia del texto. Un enfoque interdisciplinario.
Barcelona: Paidós.
5. Alvarez, t. (2004) Textos expositivos y argumentativos.Barcelona. Ediciones
Octaedro, S.L.
6. Van Dijk, T. (1996). Estructura y funciones del discurso. México: Siglo XXI
editores. 10° edición.

57
7. Van Dijk, T. (1992). La ciencia del texto. Barcelona: Editorial Paidos. 2°
reimpresión.
8. Berko, Jean. (1999). Psicolingüística. Madrid. España: Segunda edición. Mc
Graw Hill.

AUTOEVALUACIÓN N° 4 (PRUEBA MIXTA DE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS)

Contesta las siguientes preguntas respecto a la comprensión de textos expositivos.

Cada respuesta correcta vale 02 puntos.

1. Marque la alternativa que presente enunciados correctos respecto a los

textos expositivos.

I. El texto expositivo busca incrementar o modificar el estado de conocimiento

del receptor.
II. La función principal es informar sobre diferentes temas, cuyo contenido sea
comprensible, claro y preciso.
III. Para lograr la comprensión de los temas, el autor, en la producción de textos
escritos, utiliza recursos verbales (palabras) y no verbales (kinésico y
proxémico).
IV. Las formas de organización del desarrollo temático de los textos expositivos
son de secuencia, colección, deductivos y argumentación.

58
 V. La estructura básica de los textos expositivos está dada por la introducción,
desarrollo y conclusión.

A) I, II y III
B) I, IV y V
C) I, II y V
D) III, IV y V
E) IV y V

2. ¿Qué forma de organización del desarrollo temático presenta el texto?

Los pilares de la fe islámica son cuatro. La oración es el primero de ellos y se

realiza cinco veces al día: al principio en la mañana, al mediodía, a media
tarde, en el ocaso y por la noche. El segundo pilar es el ayuno, el cual consiste
en dejar de comer, de beber, de fumar; lo que conlleva a otro ayuno moral e
interior para dejar toda clase de vicios. La tercera columna del islamismo es el
diezmo, que debe representar un cuarentavo de las ganancias. El último pilar
es la peregrinación a La Meca, por lo menos una vez en la vida”.

A) Comparativo
B) Secuencial o cronológico
C) Causa – efecto
D) Mixto
E) Colección o listado

3. Identifique el tipo de párrafo por la ubicación de la idea principal.

Un niño necesita preparación contra sus miedos cuando va a afrontar un

problema nuevo. Por ejemplo, si tiene que ir al hospital para ser operado de las
amígdalas, se le tiene que decir la verdad acerca de qué le va a suceder.
Además, el adulto debe asegurarse que estará a su lado todo el tiempo.
También, debe responder a todas las preguntas que el niño le formule. Solo así
se sentirá seguro.

A) Inductivo-deductivo
B) Deductivo
C) Inductivo
D) Encuadrado
E) Paralelo
4. Identifique el tipo de párrafo por la ubicación de la idea principal.

Escritores y políticos trataron de justificar el expansionismo norteamericano a

partir de criterios reales, ya que, para los estadounidenses, la expansión hacia
el oeste no era sino un reflejo de la superioridad de la raza blanca sobre las
demás razas. Los indígenas de Norteamérica, al igual que los hispanos y
negros, eran vistos como inferiores. De acuerdo con esta visión, dichos grupos
representaban el atraso, el primitivismo y la barbarie. La raza blanca, por el
contrario, era portadora de la “civilización”, es decir, del progreso, la técnica, la
verdadera fe y el desarrollo económico.

A) Encuadrado
B) Deductivo
C) Inductivo
D) Paralelo
E) Inductivo-deductivo

5. Identifique el tema del siguiente texto:

59
 ¿Cuántas oportunidades de negocios o relaciones personales pueden dañarse
por culpa de un aliento ofensivo? Pues muchas. El hecho es que el mal aliento o
halitosis es un problema muy antiguo del que pocas personas hablan. Quien lo
sufre suele ser, además el último en enterarse. Según el doctor Eloy Burga
Noriega el primer paso de un tratamiento para combatir la halitosis es medirla.
¿Cómo? En EE. UU., en Europa y ahora en el Perú, los especialistas utilizaron
un equipo llamado Halimeter, el cual mide digitalmente el nivel de gases
sulfúricos volátiles que provienen de la cavidad oral por putrefacción de las
bacterias de la boca. La medición se hace en haligramas, que sirven para
monitorear la evolución del mal aliento. El siguiente paso consiste, por
supuesto, en eliminar los focos infecciosos de la boca. Luego, vendrán los pasos
siguientes: utilización de productos libres de alcohol, a base dióxido de cloro;
limpiezas profundas con un equipo de ultrasonido que irriga los tejidos con una
solución especial y la enseñanza al paciente de técnicas correctas de higiene
oral. Además de un buen cepillado y del uso del hilo dental, la lengua debe
limpiarse con un gel y otros aditamentos especiales, pues es allí donde se
acumulan más fácilmente las bacterias que ocasionan el mal aliento

A) Las formas de medir y combatir la halitosis

B) El problema de la halitosis
C) El aliento como un problema mundial
D) Los focos infecciosos en la boca
E) Los dientes y el aliento humano

6. ¿Cuál es el tema del siguiente texto? Escríbela en las líneas punteadas,

La elección del Santo Padre la decide el cónclave, institución creada en 1274

para la elección democrática de los papas por parte de los cardenales de la
Iglesia, según dice José Macca, periodista y autor del libro Wojtyla, de la A a la
Z (Planeta, 1998).
A los 11 días de la muerte de un pontífice, los cardenales se aíslan en la Capilla
Sixtina para elegir, de entre ellos, un sucesor. El sufragio es secreto y las
papeletas de las votaciones son quemadas en una chimenea de la sala para, en
forma de fumata –una humareda blanca o negra–, anunciar al exterior el
resultado. Si la humareda es negra, significa que no hubo quorum y los debates
deben reiniciarse hasta que haya fumata blanca. En 1996, Juan Pablo II
reformó las reglas del cónclave. Estableció un sistema electoral por mayoría de
dos tercios, aboliendo los métodos tradicionales de designación por aclamación,
cuando todos respaldan a un mismo candidato, o por compromiso, si tras
varias votaciones infructuosas algunos suman su voto al de la mayoría sólo
para cubrir la cuota de respaldo. También prohibió a los cardenales reunidos
ver la televisión, oír radio y usar teléfonos móviles.

…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

7. La idea principal del siguiente texto es:

El rápido crecimiento de la población mundial, durante los últimos años, es el

fenómeno más destacado de nuestro tiempo. Este crecimiento fue muy lento
hasta mediados del siglo pasado, pero desde entonces hasta la actualidad se ha
triplicado. La causa de este rápido crecimiento es el descenso de la mortalidad,
debido a los progresos de la medicina, a la mejora de la alimentación y a la
extensión universal de los cuidados médicos. El descenso de la mortalidad en
mayor o menor grado ha sido general en todo el mundo, lo que ha sido

60
 diferente es el número de nacimientos; muy elevado en los países pobres; en
continuo descenso en los países de alto nivel de vida.

A) Las causas del descenso de la mortalidad han sido los progresos de la

medicina y la mejor alimentación.
B) Hay que buscar soluciones adecuadas al rápido crecimiento poblacional
debido al descenso de la mortalidad.
C) El rápido crecimiento de la población mundial, en épocas recientes, se debe
al descenso de la mortalidad.
D) El crecimiento poblacional se debe al ascenso de la mortalidad y al número
elevado de nacimientos en países pobres.
E) Durante los últimos años, hay más descenso de la mortalidad en los países
pobres que en los países desarrollados.

8. Lee el texto y contesta las preguntas planteadas:

¿Revisas tu Smartphone cada cinco minutos? ¿Has sentido vibraciones

fantasmas? ¿Te llevas tu celular a la mesa e incluso hasta al baño? Si es así,
seguramente perteneces a las millones de personas que padecen «nomofobia».
El término surgió como abreviatura de no-mobile-phone-phobia durante un
estudio realizado por la empresa inglesa de investigación demoscópica You
Gov, para señalar la ansiedad y angustia que produce el estar sin celular.
Si bien la denominación «fobia» podría ser incorrecta, un estudio conducido por
el psicólogo  Richard Balding de la Universidad  de Worcester en  Reino  Unido,
reveló  que, efectivamente, el uso constante de estos aparatos aumenta los
niveles de estrés, lo que a su  vez  incrementa  los  comportamientos
compulsivos  como  el  buscar  incesantemente nuevas alertas, mensajes y
actualizaciones.
Durante el experimento, se les aplicó un cuestionario y una prueba
psicosomática de estrés a 100 participantes, entre ellos estudiantes
universitarios y empleados de diversas categorías y ocupaciones. Se confirmó
la existencia de  un  círculo  vicioso: si bien las personas adquirían el
Smartphone para manejar  su  carga  de  trabajo,  una  vez  que  el aparato
extendía virtualmente su vida social, la angustia y el estrés se disparaban.
La inhabilidad de apagar el celular, el tenerlo siempre a la mano, el asegurarse
de que nunca se acabe la batería y el miedo a perder la señal son algunos
síntomas de quienes sufren altos niveles de estrés.
En México, existen más de 190 millones de Smartphone: el 72% de los
usuarios no salen de su casa sin su celular, según un informe realizado por
Google, la consultora IPSOS y Mobile Marketing Association.

 ¿Cuál es el tema central del texto?

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

 Determine la idea principal del texto.

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

 Respecto de las personas que padecen nomofobia, se puede inferir

que…

A) ascienden a la alarmante e inopinada cifra de 190 millones solamente en

México.

61
B) llegan al extremo de perder sus empleos por la elevada atención a los
mensajes.
C) toman medidas muy seguras de prevención para evitar el elevado estrés
y miedo.
D) podrían evitar el incremento del estrés si usarán el celular solo para
organizarse.
E) la vida social los lleva inexorablemente a comprar Smartphone más
sofisticados.

62
 UNIDAD III: “PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
ESCRITOS Y ORALES”

DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN LA UNIDAD III

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Resultado de aprendizaje de la Unidad III:

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de redactar textos expositivos escritos

considerando sus características y estructura para presentarlo ante un público.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Tema N°1: Superestructura 1. Redacta textos expositivos 1. Muestra

expositiva considerando sus iniciativa por la
1. La introducción características y correcta
2. Desarrollo o cuerpo superestructura. construcción de
3. Conclusión 2. Presenta su discurso sus propios
académico expositivo textos
Tema N°2: Estrategia de redacción
considerando su expositivos
de textos expositivos
planificación e indicadores escritos y orales.
1. Planificación
de la rúbrica.
2. Textualización
3. Revisión
4. Ejemplo de producción de un texto Actividad N°6
expositivo
Desarrollo de la práctica de
Tema N°3: El discurso académico comunicación N° 06:
expositivo Producción de textos
1. Planificación expositivos
2. Textualización
3. Revisión
PRUEBA MIXTA
Lectura seleccionada VI: LOS
PSICÓLOGOS ACONSEJAN NO RÚBRICA DEL DISCURSO
DEJAR DE ACTUAR TRAS SUFRIR ACADÉMICO EXPOSITIVO
'MIEDO ESCÉNICO'

Autoevaluación No. 05: Prueba

mixta de producción de textos
expositivos

63
 UNIDAD V: PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS
ESCRITOS Y ORALES

PROCESO DE COMUNICACIÓN ESCRITA

EMISOR RECEPTOR

MENSAJES: TEXTOS
Escritor EXPOSITIVOS ESCRITOS Y Lector
ORALES (artículos de divulgación,
discurso académico expositivo…)

PRODUCCIÓN

TEMA N° 1: SUPERESTRUCTURA EXPOSITIVA

La estructura se ajusta al esquema básico de introducción (o presentación),

desarrollo (o cuerpo) y conclusión (o cierre), así:

1. La introducción

La introducción es una parte fundamental en cualquier tipo de texto. Es el

elemento que “atrapa” al lector, despierta su interés, sus ganas de leer. La
introducción cumple una función motivadora.
En una introducción suelen apuntarse diversos contenidos generales que se
hace necesario exponer para la mejor comprensión de lo que le sigue. Entre
ellos, esquemáticamente, podemos mencionar los siguientes:

 Presenta un marco del tema: El marco tiene diferentes denominaciones;

motivador, enganche motivacional, generador del interés por la lectura, etc.
El marco puede ser un contexto, una anécdota, una interrogante, una cita,
una analogía, una metáfora, obviamente, relacionado con el tema.
 Presenta explícitamente el tema : Debe señalar cuál es el tema que se
desarrollará. Si no lo hace, podría omitirse la máxima de costumbre, es
decir, se correría el riesgo de no ser comprendidos.
 Anticipa el desarrollo de los subtemas: Un anticipo del contenido del texto
siempre es útil en una introducción porque activa los saberes previos del
lector. Debe tomarse en cuenta, sin embargo, que no se trata de un

64
 resumen del texto, sino, más bien, de una brevísima presentación de lo que
se encontrará en él.
Ejemplo 1

Presenta el marco Cuando se comenzó a hablar sobre el

a manera de calentamiento global yo era un niño; se decía
anécdota
que en unos 30 años se empezarían a sufrir
los efectos climatológicos de las emisiones
que autos e industrias lanzaban a la
atmósfera; para mí ese tiempo era muy
lejano y creía que nunca llegaría a verlo, así
que no le tomé mucha importancia, seguía
haciendo fogatas y utilizando el auto aún
para ir a la tienda de la esquina. Hoy estos Se presenta el
cambios climatológicos son palpables, la tema de manera
explícita
fuerza de los huracanes y ciclones, los
grandes periodos de sequía, o lluvias
torrenciales que causan inundaciones
Se anticipa el
son prueba de esto. En el siguiente trabajo desarrollo de los
se expone hasta dónde se puede llegar en los subtemas.

próximos 10 años, si seguimos liberando

emisiones contaminantes al ritmo que lo
hacemos hoy en día.
URL del artículo: http://www.ejemplode.com/11-escritos/2507-

Ejemplo 2

Recurrir a la tecnología para aliviar algunas

Presenta el marco
a manera de limitaciones de la naturaleza parece ser una
analogía constante en la época moderna. Ante las
limitaciones del tiempo y del espacio, surge la
increíble herramienta del e-mail y las redes
sociales virtuales, así como los juegos de
video surgen debido a la necesidad de
esparcimiento de los usuarios que no pueden
realizar un viaje o ausentarse por mucho
tiempo de su centro de trabajo. No obstante,
todas estas ventajas que brinda la tecnología
conllevan algunas consecuencias adversas
como el tecnostress y la ansiedad producida
por la adicción a la participación virtual. Un
Se presenta el
fenómeno similar se vive hoy respecto a tema de manera
las ventajas y peligros que pueden explícita

producir los denominados alimentos

transgénicos. A estos (en mayor
proporción maíz y trigo) se les ha
incorporado características de otros
insumos a través de tecnología genética.
Pese a los beneficios que podría acarrear
el uso de estos productos, los
comensales han elevado su voz de Se anticipa el
protesta debido al temor de las desarrollo de los
consecuencias que podría acarrear su subtemas.

consumo. A continuación, se detallarán los

principales peligros que podrían generar este
tipo de alimentos genéticamente
beneficiados.

65
2. Desarrollo (o cuerpo)

Constituido por los párrafos que despliegan el tema o asunto que puede ocupar
varios apartados. A lo largo de estos párrafos, se va avanzando en la
información. Es decir, cada párrafo aporta más información, que se constituye,
en cierto modo, en ampliación de la anterior.

Los párrafos de desarrollo se pueden clasificar por la ubicación de la idea

principal u oración temática y por el desarrollo de su organización temática.

Estos tipos de párrafos ya fueron tratados en las

sesiones anteriores. Sin embargo, es necesario
recordarlos.

CLASES DE PÁRRAFOS SEGÚN LA UBICACIÓN DE LA ORACIÓN TEMÁTICA

Analizante o Sintetizante o Inductivo -

Encuadrado Paralelo
deductivo inductivo deductivo

La oración
La oración Además de
temática se
temática se plantearse
encuentra La idea En este caso,
localiza al al inicio la
en el inicio principal se todas las ideas
final del oración
del párrafo encuentra del párrafo son
párrafo, temática se
y luego se en el de igual
antes se retoma y
desarrolla interior del importancia o
encuentran confirma al
las párrafo. generalidad.
las oraciones final del
oraciones
de apoyo. párrafo.
de apoyo.

CLASES DE PÁRRAFOS POR EL DESARROLLO DE SU ORGANIZACIÓN TEMÁTICA

COLECCIÓN SECUENCIAL O COMPARATI COVARIACIÓ PROBLEMA

O LISTADO CRONOLÓGICO VO N - SOLUCIÓN

Característic
Procesos,
as,
fases,
atributos,
etapas, Diferencias,
tipos, Causas –
historia, contrastes,
clases, efectos / Problemas –
evolución, similitudes…
definiciones efectos - alternativas de
ciclos, entre dos o
, causas solución
estadios, más
propiedades
biografía, asuntos.
, funciones,
instrucciones
componente
, recetas…
s…

66
Ahora bien, aunque la introducción es lo primero que encontramos cuando
leemos un texto, lo más aconsejable es que comencemos a redactar nuestro
texto por los párrafos de desarrollo y que dejemos para el final los párrafos de
inicio (introducción) y de cierre (conclusión). ¿Por qué? Porque, únicamente,
podremos introducir adecuadamente nuestro texto cuando sepamos qué hemos
escrito en él; del mismo modo, solo podremos cerrar o concluir nuestro texto
adecuadamente cuando ya hayamos terminado con la introducción y el
desarrollo.

Veamos algunos ejemplos de párrafos de desarrollo que cuentan con una

oración temática y un conjunto de ideas de apoyo.
Ejemplo 1

Oración Hablar de las bases epistemológicas de la ética responde a

temática
la adquisición del conocimiento como necesidad y una
satisfacción. Una necesidad, en primer lugar, porque a
través de él es posible comprender la realidad, adaptarse a
6 oraciones
Conector ella y modificarla. Una satisfacción, pues el ser humano de apoyo
es disfruta recibiendo información y dotándola de sentido, es
lógicos:
primer
decir, construyendo conocimiento. Y aunque el
lugar, conocimiento no es perfecto ni como proceso ni como
pues, es producto, sí que es perfectible. En este sentido, indagar
decir,
aunque, sobre la estructura lógica de una ciencia concreta, la ética,
en este significa indagar sobre la condición indispensable de su
sentido, existir en cuanto ciencia, y en cuanto ciencia distinta de las
además,
por lo otras ciencias. Además, la condición indispensable del
tanto existir de una ciencia es la especificidad de su estatuto
epistémico, que constituye al mismo tiempo el principio de
identidad y el de diversidad de esa misma ciencia concreta.
Para que una ciencia pueda ser incluida en la lista de
las ciencias se requiere que haya dado a su propia reflexión,
mediante un pensar explicativo y elaborativo, una estructura
lógica total o parcialmente propia y, por lo tanto, total o
parcialmente distinta de las otras ciencias.

Ejemplo 2

Oración Analizando la realidad, en cuanto al consumo de alcohol se

temática
refiere, se desprenden las siguientes propuestas atendiendo
diversos enfoques de solución: En primer lugar, es
necesario establecer bases para una política nacional de 6 oraciones
alcohol aunando criterios y unificando la normativa muchas de apoyo
veces dispersa. La misma se ha ocupado del tema en forma
Conectores fragmentaria, dando soluciones parciales, siendo insuficiente
lógicos: en
primer lugar, para abordar la problemática del consumo. En segundo
en segundo lugar, se debe considerar al alcoholismo como una
lugar, en enfermedad crónica y recurrente, por lo tanto, debe ser
tercer lugar,
por último. entendido como un problema de salud pública. El Sistema
Nacional Integrado de Salud debe brindar respuestas
específicas, tanto en lo que remite a la atención de los
afectados, como a la prevención. En tercer lugar, es
necesario aumentar la regularización y restringir el expendio.
En ese sentido, consideramos el aumento de las restricciones
en relación a los lugares y horarios en que las bebidas
alcohólicas podrán ser vendidas y, obviamente, no podrán
ser vendidas a menores de edad. Por último, restringir la
publicidad de alcohol en la televisión y radios nacionales en
determinados horarios (en horarios centrales de emisión).
Así como, la prohibición de cartelería carretera, medios
impresos o carteles de propaganda en general.

67
3. Conclusión

La conclusión corresponde al párrafo final de un texto. Este párrafo es muy

importante, pues permite redondear las ideas y ofrecer un buen final al texto.
Aun cuando existen diversas modalidades de conclusión, podemos decir que
sus secciones específicas son las dos siguientes:

 Incluye un recuento de las ideas principales : Se redacta a manera de una

síntesis de las ideas más relevantes del texto.
 Termina con una reflexión final : Una reflexión final es un comentario,
opinión o juicio frente a las ideas presentadas en el texto. Incluir una
reflexión final en nuestros textos permite que el cierre de estos sea óptimo,
pues el lector tendrá la sensación de encontrarse frente a un texto
completo y concienzudo. Esta reflexión final debe reflejar un alto grado
originalidad del redactor y puede ser un llamado a la acción, una invitación
para seguir pensando en temas anexos al desarrollado, la reafirmación de
una opinión ya justificada en el texto, etc.

Ejemplo 1

Se presenta
una síntesis En síntesis, la ética y su estructura lógica
de las ideas como ciencia, también responde a la necesidad
del texto.
de adquirir el conocimiento a fin de
comprender, adaptar y modificar la realidad
partiendo del principio de identidad en el
ejercicio profesional. Mas en tiempos como el Se cierra
nuestro, ¿será esa la tarea más importante de con una
reflexión
todo profesional?, ¿estamos realmente final.
conscientes de cuál es nuestro compromiso
ético en la carrera que hemos elegido?

Ejemplo 2

Se presenta En conclusión, involucrando de inmediato el

una síntesis
de las ideas accionar de medidas sanitarias, de control, de
del texto. fiscalización, de carácter político y social se han
planteado propuestas viables y consensuadas
que significaran un cambio evidente en el Se cierra
consumo problemático del alcohol. Las con una
reflexión
propuestas están y los recursos también, pero final.
si en los hogares no se suman conductas
responsables que limiten este consumo, nada
podrá haberse logrado.

68
 TEMA N° 2: ESTRATEGIA DE REDACCIÓN DE TEXTOS
EXPOSITIVOS

La mayoría de estudiosos coinciden que el proceso de producción de textos tiene

tres fases o etapas: planificación, textualización y revisión.

1. Planificación

En esta etapa, generalmente, se realizan las siguientes actividades:

 Se selecciona y delimita el tema.
 Se acopian las ideas: una lluvia de ideas (saberes previos), fichas o
cualquier otra estrategia.
 Se revisan las fuentes
 Se organizan las ideas en un esquema numérico.
 Se decide los recursos lingüísticos y lógicos discursivos teniendo en cuenta
al posible lector.
 Se oracionaliza los subtemas, los parágrafos y subparágrafos.

En el contexto educativo universitario, pueden darse dos posibilidades: que el

tema lo dé el profesor o que el estudiante decida qué tema redactar. La
revisión bibliográfica se puede hacer en varios momentos: al inicio y/o durante
todo el proceso. En este momento, el esquema numérico es un aspecto muy
importante, porque permite pensar cómo va a quedar desarrollado el tema y
los subtemas. Además, ayuda tanto a jerarquizar las ideas, en términos de cuál
va primero y cuál le sigue, como a organizarlas en bloques. Es decir, se prevé
cómo va a quedar el texto y lo que se necesita para lograrlo.

2. Textualización

La textualización es la escritura propiamente dicha. En esta etapa, se

oracionalizan los subtemas y parágrafos del esquema numérico teniendo en
cuenta el propósito comunicativo. Luego, y a partir de la oracionalización del
esquema, se redacta el texto en sí. En este momento deben relacionase
lógicamente las oraciones haciendo uso de los conectores, los referentes
textuales, los signos de puntuación y otros mecanismos de cohesión. También,
no debe olvidarse los diferentes tipos de párrafos de desarrollo, principalmente
los que se clasifican por la ubicación de la oración temática o idea principal:
Deductivo, inductivo, inductivo-deductivo y encuadrado.
Durante la escritura pueden fluir ideas no previstas como también otros
recursos lógicos discursivos; porque el placer de la improvisación es intrínseco
a esta fase.

3. Revisión

El proceso de producción de un texto requiere de una revisión permanente.

Esta fase del proceso es transversal, es decir, se revisa en todo momento: en
la planificación y en la textualización. Todo ello con la finalidad de mejorar el
escrito, hacerlo más claro, más completo, más ajustado a la imagen mental
que se tiene del propio texto. Esta etapa permite el cumplimiento pleno de la
máxima de costumbre.

¿Qué debemos revisar? Fundamentalmente los siguientes aspectos:

 Agregue o elimine nuevas ideas a las generadas (en la planificación).

 Realice correcciones en las ideas organizadas (esquema).

69
  Elimine ideas repetitivas o redundantes (en la oracionalización).
 Agregue nuevos ejemplos, causas, características… a las ideas expuestas
en la textualización.
 Corrija la ortografía, cambie vocablos, corrija la morfosintaxis.
 Asegúrese que cada párrafo presente una idea principal.
 Evite exponer ideas contradictorias.
 Utilice adecuadamente los conectores y referentes.
 Emplee los signos de puntuación adecuadamente.
 Adecúe los tiempos verbales.

4. EJEMPLO DE PRODUCCIÓN DE UN TEXTO EXPOSITIVO

1. Planificación

1.1 Selección del tema del tema

A) Tema no delimitado: LA DEFORESTACIÓN

B) Tema delimitado: Causas, consecuencias y alternativas de solución

contra la deforestación

1.2 Propósito del texto:

Informar las causas, consecuencias y alternativas de solución ante la

deforestación.

1.3 Elaboración del esquema numérico

LA DEFORESTACIÓN

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco
1.2. Presentación del tema
1.3. Anticipo de subtemas

2. Causas de la deforestación
2.1. Minería ilegal
2.2. Abandono del estado peruano
2.3. Tala incontrolada de árboles

3. Consecuencias de la deforestación
3.1. Pérdida de bosques vírgenes y humedales
3.2. Cambios climáticos repentinos
3.3. Pérdida de la biodiversidad

4. Alternativas de solución ante la deforestación

4.1. Declaración de áreas protegidas
4.2. Reforestación posterior
4.3. Reciclaje de papel

5. CONCLUSIÓN
5.1. Síntesis
5.2. Reflexión

70
2. Textualización

2.1 Oracionalización del esquema numérico

LA DEFORESTACIÓN
1. INTRODUCCIÓN

1.1. Marco
Se imaginan navegar por el majestuoso río Amazonas y que en
lugar de observar hermosos bosques veamos campos desolados.
1.2. Enunciación
Al proceso mediante el cual se despoja indiscriminadamente de
los árboles a un terreno lo conocemos como la deforestación.
1.3. Anticipo
En las siguientes líneas, informaremos las causas, consecuencias
y alternativas de solución ante la deforestación.

2. Causas de la deforestación
La deforestación es causada por diversas razones, las más
importantes son tres.

2.1. Minería ilegal

La deforestación se ha incrementado hasta seis veces más
por el incremento de los mineros ilegales y su ambición por
el oro que poseen la mayoría de las selvas vírgenes.
2.2. Abandono del estado peruano
La deforestación también es causada por el abandono del
estado peruano por lo inaccesible, lejano y complejo por la
poca ética ambiental que llevamos las personas con el
medio ambiente.
2.3. Tala incontrolada de árboles
La tala descontrolada de los árboles ha producido la
destrucción de bosques tropicales secos y húmedos,
bosques de llanura y de montaña principalmente las de
montaña que hoy en día están desoladas sin remedio ni
vegetación alguna.

3. Consecuencia de la deforestación
Muchas y diversas son las consecuencias que trae consigo la
deforestación, las cuales al igual que el medio ambiente se
encuentran interrelacionadas entre sí, causando un efecto dominó
catastrófico.

3.1. Pérdida de bosques vírgenes y humedales

La deforestación está generando la pérdida de bosques y
humedales, tal como lo podemos observar en Madre de Dios
donde unas 7.000 hectáreas de bosques vírgenes y
humedales han sido arrasados por la minería ilegal.
3.2. Cambios climáticos repentinos.
Los vientos huracanados, las fuertes heladas, el fuerte calor
todo eso es la consecuencia de un gran desequilibrio en la
naturaleza.
3.3. Pérdida de la biodiversidad
La deforestación provoca la pérdida de biodiversidad debido
a que la destrucción anual de millones de hectáreas de

71
 bosques ocasiona la extinción de miles de especies y
variedades de plantas y animales.

4. Alternativas de solución ante la deforestación

Frente al problema de la deforestación planteamos tres alternativas
de solución.

4.1. Declaración de áreas protegidas

El estado, con carácter de urgencias, debe declarar las
zonas de bosques vírgenes y humedales como áreas
protegidas.
4.2. Reforestación posterior
Las industrias que utilizan la madera como materia prima
tienen que iniciar la tarea de reforestación de las zonas que
han sido taladas anteriormente en una proporción mayor a
la tala realizada.
4.3. Reciclaje de papel
Tomemos en cuenta que uno de los principales usos de la
madera es para la elaboración del papel, por lo cual se debe
de promover campañas de reciclaje de papel con la finalidad
de disminuir el consumo de celulosa.

5. CONCLUSIÓN

5.1. Síntesis
En conclusión, la deforestación es causada por diversas razones
entre las más importantes tenemos la minería ilegal, el abandono
estatal y la tala indiscriminada; esto genera muchas y diversas
consecuencias la pérdida de bosques vírgenes y humedales y la
pérdida irremediable de la biodiversidad; ante este problema se
deben declarar áreas protegidas así como también se debe
reforestar y reciclar papel.
5.2. Reflexión
Si queremos que las próximas generaciones conozcan los bosques
cuidemos lo árboles hoy.

2.2 Redacción del texto expositivo a partir de la oracionalización del esquema.

En esta fase, se cohesiona el texto utilizando conectores y referentes
textuales.

LA DEFORESTACIÓN

Se imaginan navegar por el majestuoso río Amazonas y que en

lugar de observar hermosos bosques veamos campos desolados. Al
proceso mediante el cual se despoja indiscriminadamente de los árboles a
un terreno lo conocemos como la deforestación. En las siguientes líneas,
informaremos las causas, consecuencias y alternativas de solución ante la
deforestación.

La deforestación es causada por diversas razones, las más

importantes son tres. En primer lugar, esta se ha incrementado hasta
seis veces más por el incremento de los mineros ilegales y su ambición por
el oro que poseen la mayoría de las selvas vírgenes. En segundo lugar, 
también, es causada por el abandono del estado peruano por lo
inaccesible, lejano y complejo por la poca ética ambiental que llevamos las
personas con el medio ambiente. Finalmente, la tala descontrolada de los

72
 árboles ha producido la destrucción de bosques tropicales secos y
húmedos, bosques de llanura y de montaña principalmente las de
montaña que hoy en día están desoladas sin remedio ni vegetación
alguna.

Muchas y diversas son las consecuencias que trae consigo la

deforestación, las cuales al igual que el medio ambiente se encuentran
interrelacionadas entre sí, causando un efecto dominó catastrófico. En
primer lugar, la tala indiscriminada está generando la pérdida de
bosques y humedales, tal como lo podemos observar en Madre de Dios
donde unas 7.000 hectáreas de bosques vírgenes y humedales han sido
arrasados por la minería ilegal. Además los vientos huracanados, las
fuertes heladas, el fuerte calor todo eso es la consecuencia de un gran
desequilibrio en la naturaleza. También  provoca la pérdida de
biodiversidad debido a que la destrucción anual de millones de hectáreas
de bosques ocasiona la extinción de miles de especies y variedades de
plantas y animales.

Frente al problema de la deforestación planteamos tres

alternativas de solución. En primer lugar, el estado, con carácter de
urgencias, debe declarar las zonas de bosques vírgenes y humedales como
áreas protegidas En segundo lugar, las industrias que utilizan la madera
como materia prima tienen que iniciar la tarea de reforestación de las
zonas que han sido taladas anteriormente en una proporción mayor a la
tala realizada. Finalmente, tomemos en cuenta que uno de los principales
usos de la madera es para la elaboración del papel, por lo cual se debe de
promover campañas de reciclaje de papel con la finalidad de disminuir el
consumo de celulosa.

En conclusión, la deforestación es causada por diversas razones; entre

las más importantes tenemos la minería ilegal, el abandono estatal y la
tala indiscriminada; esto genera muchas y diversas consecuencias la
pérdida de bosques vírgenes y humedales y la pérdida irremediable de la
biodiversidad; ante este problema se deben declarar áreas protegidas así
como también se debe reforestar y reciclar papel. Si queremos que las
próximas generaciones conozcan los bosques cuidemos lo árboles
hoy.

3. Revisión

La finalidad de la revisión es volver a los párrafos para la revisión de los

propósitos, de la estructura, de la cohesión, de la coherencia, del léxico, de la
adecuación gramatical, ortográfica, estilo, de la pertinencia de las ideas, del
tono y demás aspectos que integran la construcción.

73
 TEMA N° 3: EL DISCURSO ACADÉMICO EXPOSITIVO

El discurso académico expositivo debe entenderse como una estrategia de

presentación oral del texto expositivo ante un público. Por esta razón, cumple un
propósito epistémico, es decir, informa un tema en sus diversos aspectos.
El proceso de preparación del discurso puede seguir la misma estrategia que la
producción de textos (planificación, textualización y revisión).

1. Planificación:
 Delimitación del tema y el objetivo
 Elaboración del esquema de contenido: introducción, desarrollo y
conclusión

2. Textualización
 Elaboración del texto o discurso en base al esquema de contenido.
En esta fase, redactamos la introducción, el desarrollo y la conclusión.

Introducción o apertura

Como sabemos, en la introducción presentamos el marco, el tema y

anticipamos los subtemas.

Ejemplo:
Tema: Aplicaciones de la musicoterapia

Se presenta Un agricultor, en Illinois (Estados Unidos),

un marco: plantaba dos campos de maíz en iguales
anécdota condiciones de fertilidad, humedad y
temperatura, pero sometía a uno de sus campos
a música las 24 horas del día. Después de un
cierto tiempo, se comprobó una serie de
propiedades en el maíz expuesto a la música:
había germinado más rápidamente, cada grano
había conseguido más peso y el rendimiento
era mayor. También se pudo observar que las
plantas que se encontraban más cerca de los
altavoces eran las más afectadas. El éxito fue
tan grande que, actualmente, en Canadá, se
utiliza música para los campos de agricultura y se
observa que las vibraciones de la música también
destruyen un tipo de microorganismo que ataca
al maíz.
Se enuncia el El caso anterior describe con claridad el efecto que
tema produce la música en las plantas. ¿Qué efectos
positivos podrían generarse en los seres humanos? El
tema que se desarrollará es Aplicaciones de la
Se anticipa el musicoterapia.
contenido En esta presentación, se describirá cuáles son los
efectos de la música en general, se definirá la
musicoterapia, se reconocerán sus tipos y se
74
Existe varios tipos de marcos (motivadores o enganches motivacionales) que
se pueden utilizar. A continuación algunos tipos a manera de ejemplos:

Anécdota Y sucedió el otro día que al iniciar una Charla motivacional,

tuve un repentino ataque de nerviosismo que me hizo
sudar y palidecer frente al público presente. Gracias a un
“buen samaritano” que me alcanzó un pañuelo y algo para
beber, pude controlarme y salir victorioso de tal evento.
Esto me hace pensar que a pese a los años de experiencia
que uno tenga en algún campo, no dejamos de ser
humanos. Con esto quiero iniciar mi discurso sobre el tema
la Reingeniería personal…
Cita o frase El éxito es una fórmula de 1% de inspiración y 99% de
transpiración. Esto supone que afrontar y salir airoso de
una entrevista personal no es casualidad, requiere de una
buena preparación. Bien, el tema que desarrollaré
responde a la necesidad de saber qué hacer antes, durante
y después de una entrevista laboral…
Interrogante ¿Será el hombre arquitecto de su propio destino? Es
innegable que a diario nos enfrentamos a situaciones que
requieren decisiones rápidas y oportunas y estas no
responden al destino. Por ello, el tema que desarrollaré a
continuación es sobre El Liderazgo juvenil, sus
características y estrategias…
Analogía Ante las limitaciones del tiempo y del espacio, surge la
increíble herramienta del e-mail y las redes sociales. No
obstante, todas estas ventajas conllevan al tecno-stress y
la ansiedad. Un fenómeno similar se vive hoy respecto a
las ventajas y peligros que pueden producir los
denominados alimentos transgénicos y las consecuencias
que podría acarrear su consumo. En tal sentido, así como
el hombre dispone de todo para su beneficio, también lo
hace para su perjuicio. A continuación, detallaré los
principales aportes y peligros de la Bioética, sus principios,
ámbitos y bioeticistas destacados…
Representación Salir al frente, sin mediar palabras, soltar un vaso de vidrio
teatral al suelo; se hará añicos pero nos dará pie para hablar, por
ejemplo, de la Ley de la Gravedad, sobre la destrucción del
mundo o sobre cualquier otro tema relacionado.
Datos De 2 a 4 millones de mujeres anualmente son asaltadas,
estadísticos atacadas, agredidas por sus compañeros, bien sea esposo,
novio, o amante. De esos millones, entre el 15 y el 25 %
están embarazadas, lo que hace a esta violencia más grave
aún. Esta violencia debe ser erradicada con penas más
severas para los agresores. Por ello, el tema que se tratará
a continuación es el Feminicidio y los cambios legales en el
Código Penal…

75
Contenido o desarrollo

De acuerdo con Jaime Lértora (2012) “el contenido podría definirse como el
conjunto de ideas, que articuladas de cierta manera, le permiten al expositor
comunicar al público lo que se ha propuesto. Es en definitiva, la parte más
importante de una presentación, es la razón que explica por qué se reúnen el
expositor y la audiencia”.
El contenido es una construcción que realiza el expositor, considerando el
grupo al que va dirigirse, el objetivo que busca con la presentación y el nivel de
preparación que demostrará.
“Al elaborar esquemas y estudiarlos seremos capaces de articular cincuenta
temas consecutivos, porque habremos preparado nuestro cerebro. Ese es el
trabajo” García Pérez (2012). Así tenemos un punto de partida sobre el cuál
trabajaremos el contenido, es como si fuera una mapa cartográfico que nos
proporciona las coordenadas para arribar a nuestro objetivo comunicativo.

La conclusión o el cierre

Es la parte final que tenemos que diseñar. Por lo general, se utiliza para
recordar de forma sintética el tema tratado o el punto de vista defendido. En el
cierre, también es conveniente utilizar motivadores o reflexiones, por ejemplo:
Hurras o vivas, respuesta del público, frase/ cita, agradecimiento, o un
motivador mixto, preguntas que abren un tema nuevo en relación al que se
terminó, etc. A continuación presentamos un ejemplo de cierre que se incluye
en el Material de lectura y redacción de la UPC (2005).

Ejemplo:
Tema: Manifestaciones de la comunicación no verbal: el manejo del espacio y
la mirada.

Síntesis o En conclusión, muchos mensajes que los seres

recapitulación humanos transmiten se construyen gracias a la
del contenido disposición gestual: las palabras pueden servir,
en muchos casos, como un complemento eficaz,
como sucede, por ejemplo, para los occidentales,
en una declaración de amor ( la distancia de los
amantes y la dirección de las miradas son cruciales,
mientras lo que se dice pasa a un segundo plano). En
la presente exposición, se han reconocido el manejo de
las miradas y el manejo del espacio como
manifestaciones singulares de la comunicación no
verbal. Para ello, se ha señalado, en primer lugar, cuál
es la importancia de los gestos en la
comunicación y, en segundo lugar, cómo una mirada
y la construcción del espacio vital varían de acuerdo
con el entorno cultural. Es propio, para concluir,
Reflexión: aludir a una frase de Flora Davis, que resume bien el
frase o cita contenido de toda presentación: “Las palabras
textual pueden ser muy bien lo que emplea el hombre
cuando le falla todo lo demás”.

A continuación, algunos ejemplos de tipos de motivador de cierre:

Cita o frase …En resumen, se debe entender a la Resiliencia como la

capacidad de los sujetos para sobreponerse a períodos

76
 de dolor emocional y traumas. Esta capacidad se
enmarca en la Psicología Positiva en contra de la
Psicología Tradicional. Es propio concluir con la siguiente
frase: “Reflexiona sobre tus bendiciones presentes, de
las cuales posees muchas; no sobre tus penas pasadas
de las cuales, todos tienen algunas” (Charles Dickens).

Hurras o vivas …En conclusión, la acreditación de la Facultad de

Arquitectura, es el producto satisfactorio del esfuerzo
mancomunado de autoridades, directivos, catedráticos y
estudiantes de esta casa de estudios, así queridos
amigos: ¡Viva la Universidad Continental!-¡Viva!-¡Viva la
acreditación!- ¡Viva!

Interrogante En la presente exposición se han conocido detalles y

características de la Toma de decisiones empresariales,
sus consecuencias y estrategias. En tal sentido los dejo
con esta interrogante: Si te enterases que vas a morir
hoy, ¿has estado orgullosa/o de cómo has pasado las
últimas 24 horas de tu vida?

Agradecimientos …Y para culminar, quiero expresar mi agradecimiento a

la Cámara de Comercio por haber permitido mi
presencia esta noche... Hasta pronto.

Mixto Para despedirme quiero expresar mi agradecimiento a la

Universidad Continental por haberme permitido estar
con ustedes y sobre todo quiero reiterarles aquellas
palabras cristianas que dicen: ¡Sed firmes hasta el fin y
recibiréis la corona de gloria! Hasta siempre.

 Elaboración de materiales de apoyo

De ser necesario, elaborar fichas o guías que nos sirvan de apoyo en la

exposición oral a fin de marcar la secuencia de las ideas más importantes,
pero éstas deben ser elaboradas con palabras claves. Debemos evitar los
textos.
También, podemos emplear algunas ayudas audiovisuales y recursos que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación: trasparencias,
vídeos, diapositivas, etc. Se recomienda que en estas ayudas audiovisuales
se utilice esquemas y gráficos en vez de textos amplios. Además, debemos
cuidar que éstas se elaboren con las características formales que exige la
presentación del discurso académico: sobriedad, letra legible y empleo
adecuado de las reglas ortográficas y gramaticales.

3. Revisión

Aparte de la revisión de aspectos de contenido, gramatical, ortográfico y

sintáctico, la revisión implica:

 La práctica y ensayo

Todo discurso o exposición, además de una preparación cuidadosa exige un

ensayo previo. Pérez Grajales (2008) explica que ensayar implica:

77
 - Leer el discurso en voz alta, cuantas veces sean necesarias, hasta llegar a
familiarizarse con él.
- Exponer el discurso, recreando en todo lo posible las condiciones en las
que se va a desarrollar la intervención. Practicar la voz, los silencios, las
miradas, los movimientos, las manos, los gestos de la cara, etc. Todo ello
para conseguir conectarse con el público.

Resulta útil grabarse en un vídeo, en un audio o practicar frente a un espejo

y analizar con sentido crítico la actuación: así se detectan fallas que se
pueden corregir oportunamente.

 Presentación en público

Si se ha trabajado previamente cada paso de la preparación de una

exposición, nada puede fallar, solo queda hacer las siguientes
recomendaciones:

A) La actitud del orador

Es importante enfrentar el reto de hablar en público con la mejor de las
disposiciones, mostrar confianza y entusiasmo, ser convincente.

B) En la exposición del desarrollo

Es necesario ser preciso y no extenderse más de lo necesario,
centrándose en las ideas más importantes las cuales deben ser ilustradas
con ejemplos, materiales audiovisuales y si es necesario utilizando
recursos motivadores pertinentes y relevantes para el tema. Pero si nos
quedamos en blanco ¿qué hacemos? Primero tranquilizarnos y luego
probar algunos de estos consejos:
• Reconocer el olvido. No pedir disculpas ni ofrecer explicaciones.
• Repetir lo mismo con otras palabras.
• Obviar/ saltar esa parte y comenzar con el siguiente punto.
• Precisar lo dicho por medio de un ejemplo.
• Resumir lo tratado.
• Evite en lo posible hablar rápido, algunos creen que utilizando este
recurso no harán notar la falta, cuando por el contrario la agudiza.

EN CONCLUSIÓN:

LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS requiere considerar la superestructura

trimembre: Introducción, desarrollo y conclusión. La introducción genera el interés del
lector gracias a la presentación del marco, el tema y los subtema. Los párrafos de
desarrollo despliegan, explica, ejemplifican, comparan… los subtemas. La conclusión
sintetiza las ideas presentadas.
La mayoría de teóricos considera que la producción de textos escritos y orales se
realiza siguiendo los procesos de planificación, textualización y revisión. En la primera
fase se identifica y especifica el tema, se plantea el propósito, se organizan las ideas.
En la textualización se oracionaliza los subtemas y parágrafos, luego se redacta el
texto en sí. La fase de revisión es un proceso transversal, es decir, en todo momento
corregimos.

78
 LECTURA SELECCIONADA N° 6:
LOS PSICÓLOGOS ACONSEJAN NO DEJAR DE ACTUAR TRAS
SUFRIR 'MIEDO ESCÉNICO'
El Mundo. Salud, causas y consecuencias. Recuperado de
http://www.elmundo.es/salud/2014/12/14/548d944d268e3e56558b4573.html

 Las mujeres, quizá por un tema hormonal, lo padecen casi el doble que los
hombres

Tras sufrir un ataque de ansiedad o de pánico, la persona que lo ha padecido, como

puede ser un cantante en el escenario, tiende a desarrollar miedo por lo mal que lo
ha pasado, pero para combatirlo los psicólogos recomiendan pensar en positivo y
volver a afrontar el actuar ante el público.
Así lo ha destacado el presidente de la Sociedad Española para el Estudio de la
Ansiedad y el Estrés (SEAS), Antonio Cano Vindel, quien ha asegurado que el
"miedo escénico" tiene cura. Preguntado por el caso de Joaquín Sabina, que este
sábado anticipó el final de su actuación en Madrid por no encontrarse bien y él
mismo decir que sufría "un Pastora Soler", Cano ha apuntado que lo importante es
saber "manejar" la ansiedad.

El "miedo escénico" es una reacción de ansiedad que se da ante "una situación

social, cuando alguien tiene que hablar o actuar ante un público", pero que, si se
acompaña de miedo, puede pasar a ser "una reacción de pánico", ha explicado.

Antonio Cano ha advertido de que si evitamos volver a hablar en público o actuar lo

que hacemos en realidad es dar "más importancia" a nuestro miedo. En cambio, si
somos capaces de afrontar ese miedo o angustia a través de información y de
técnicas para manejarlo termina desapareciendo.

Sin embargo, ha reconocido que la persona que sufre una reacción de pánico tiene
sensación de pérdida del control y lo define como la "situación más angustiosa de
su vida"; algunos pueden llegar a pensar que están sufriendo un infarto, que se van
a marear o que se están volviendo locos, ha añadido.

Tras padecer una situación así, "hay que pensar bien". "Tenemos que seguir
afrontando el actuar ante el público y no coger miedo", ha resaltado. Un ataque de
ansiedad "se pasa en unos minutos generalmente", es como el nerviosismo antes
de un examen, pero "más intenso", y, tras concluir, llega "la calma y uno se queda
más tranquilo".

Factores que influyen

Catedrático de Psicología de la Universidad Complutense de Madrid, Cano ha
detallado que hay factores que influyen a la hora de sufrir ansiedad o pánico, como
son fumar, tomar drogas o el estrés, y que está demostrado que las mujeres, quizá
por un tema hormonal, lo padecen casi el doble que los hombres.

79
Ha insistido en que estas patologías -pueden darse desde la adolescencia- "sí tienen
cura" si se sigue un tratamiento, pero ha advertido de que más de la mitad de las
personas que toman tranquilizantes o psicofármacos desde hace años no resuelven
el problema.

Cano apuesta por un tratamiento de tipo psicológico, cognitivo y conductual y,

sobre todo, porque la persona asuma que se tienen reacciones emocionales de
ansiedad igual que si se enfadan, se alegran o se ponen tristes. "No hay que pensar
que tener una reacción de ansiedad es una debilidad, ya que si se conocen los
síntomas y no se magnifican se reduce y la propia ansiedad será una ayuda a la
hora de concentrarse en la tarea a realizar", ha concluido.

Preguntas para enfocar tu lectura:

1. ¿Qué es el miedo escénico? ¿Qué factores influyen a la hora de sufrir

ansiedad o pánico?
2. ¿Por qué las mujeres son las más propensas de padecer miedo escénico?
3. ¿Qué recomienda el psicólogo Cano frente a situaciones de miedo escénico?
4. ¿Cuáles son los síntomas del miedo escénico?
5. Los que padecen de miedo escénico, ¿cómo beben enfrentarlo?

ACTIVIDAD N° 6
INSTRUCCIONES: Esta actividad debe consultarla en el MANUAL DE
ACTIVIDADES (Práctica de comunicación N° 06: Producción de textos
expositivos)

BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD III

1. Alvarez, t. (2004) Textos expositivos y argumentativos. Barcelona. Ediciones

Octaedro, S.L.
2. Cassany, D. (1993). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama Colección
Argumentos. Editorial Empúries. Primera Edición.
3. Serafini M. (2007) Cómo se escribe. Barcelona: Edición Paidós Ibérica.
4. Lértora, J. (2012). ¡Presenta! Guía para exposiciones efectivas. Perú: Grupo
Editorial. Primera edición.

80
 AUTOEVALUACIÓN N° 5 (PRUEBA MIXTA DE
PRODUCCIÓN DE TEXTOS EXPOSITIVOS)

1. El siguiente párrafo de introducción está incompleto. Identifique el

anticipo de los contenidos que se detallarán en el desarrollo del texto.
(02 puntos)
Desde siempre han existido contactos entre grupos culturales, pues sus
miembros debían relacionarse entre ellos por diversos motivos como, por
ejemplo, para comerciar. Esta interacción entre culturas de diferentes lenguas
genera una consecuencia inmediata: el bilingüismo. Se denomina así a la
capacidad que poseen algunas personas de desenvolverse a la perfección en
dos o más lenguas.
…………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

A) Por lo tanto, el otro día caminaba por la calle Real y escuché una
conversación entre un alemán y un peruano, entonces me pregunté: ¿Por
qué se oyen distinto?
B) En las siguientes líneas, se desarrollarán dos ventajas del bilingüismo en
los ámbitos cognitivo y socio-cultural.
C) A continuación, el bilingüismo es la capacidad de una persona de hablar
dos idiomas y utilizarlas en distintas situaciones comunicativas.
D) Por ello, se desarrollarán las ventajas del multilingüismo para que uno
tenga mayores posibilidades de comunicación y por tanto más capacidad
de entender el mundo.
E) A continuación, se detallarán los orígenes, causas, problemas y soluciones
de la comunicación.

2. Lee el siguiente párrafo de introducción, luego determine el enunciado

correcto. (02 puntos)

La salud, la seguridad y la educación son los tres pilares en los que se basa el
bienestar de la sociedad. Si uno de ellos presenta deficiencias la calidad de vida
de la población se vería afectada. En el caso peruano, se puede observar que
son estos ámbitos los que precisamente han sido descuidados a lo largo del
tiempo. De estos, la educación es quizá el eje fundamental sobre el cual
debería basarse el desarrollo del país. El presente texto explicará qué causas
originan el problema de la educación peruana y qué consecuencias se derivan
de ellas.

A) Los párrafos que se desarrollarán por el anticipo, serán del tipo problema-
solución.
B) El tema que enuncia es Problemas de la Educación Peruana.
C) Se presenta un marco a manera de anécdota con tres oraciones.

81
 D) Mediante este párrafo, el autor anticipa la explicación de dos párrafos de
desarrollo.
E) No enuncia explícitamente el tema que abordará.

3. EI siguiente párrafo de introducción está incompleto. Identifique el

anticipo de los contenidos que se detallarán en el desarrollo del texto.
(02 puntos)

Randy Conrads, deseoso de mantenerse en contacto con sus antiguos

compañeros de colegio, creó un sitio web llamado classmates.com en el año
1995. Algunos años después, su idea fue evolucionando de manera que se
empezaron a crear otras páginas web que permitían nuevas opciones a los
usuarios como crear perfiles, tener listas de contactos y enviar mensajes; así,
paulatinamente, se revolucionó el mundo de la comunicación interpersonal y se
crearon páginas web más masivas como Facebook. Estas redes sociales son
empleadas, en la actualidad, no solo para contactar amistades del pasado, sino
que tanto personas como organizaciones las usan para llevar a cabo otro tipo
de actividades, como por ejemplo estrategias de marketing o publicidad.
………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………

A) A continuación, explicaremos cuáles son los beneficios del uso de las redes
sociales en el mundo de la actividad empresarial y del negocio.
B) Por ello, hace algunos días encontré a un amigo de la infancia por
Facebook, fue una alegría inmensa tal encuentro. Eso es posible gracias a
la existencia de las redes sociales.
C) Por lo tanto, el Facebook es una red social de actualidad en la que los
usuarios crean perfiles, envían mensajes y tienen una lista de contactos
para comunicarse constantemente.
D) En las siguientes líneas, se expondrá sobre el origen, causas y
consecuencias de las redes sociales.
E) Las consecuencias del uso de las redes sociales son varios; el que destaca
entre otros es que uno no sabe con quién entabla amistad y eso es
riesgoso.

4. Lee el siguiente párrafo de conclusión, luego identifique los enunciados

correctos. (02 puntos)

En conclusión, hemos visto que el problema de la contaminación ambiental es

provocado, principalmente, por el gran número de vehículos y de industrias en
la ciudad. Entre las acciones que está adoptando el gobierno para solucionar
este problema hemos discutido primero la del programa nacional para ayudar a
las industrias a ubicarse en sitios aislados, donde no se concentren los contami-
nantes. Vimos también que el gobierno está dando oportunidad a las industrias
para invertir en equipo anticontaminante. Por último, vimos que las autoridades
se han propuesto concientizar a la población sobre el problema y pedirle su
cooperación para solucionarlo.

I. Solo presenta un recuento de las ideas tratadas a lo largo del texto sobre
el tema la contaminación ambiental.
II. Se deduce que los párrafos de desarrollo, por la forma de organización,
son del tipo colección.
III. La síntesis es prolija, es decir, sumamente amplio y minucioso; además
carece de comentarios y opiniones.
IV. Las primeras dos oraciones plantean soluciones ante el problema de la
contaminación ambiental; las demás, informan sus efectos.

82
 A) I y II
B) II y III
C) III y IV
D) I y III
E) I y IV

5. Lee el siguiente párrafo de conclusión, luego identifique los enunciados

correctos. (02 puntos)

En este escrito, se ha mostrado cómo en las grandes ciudades el tráfico se ha

convertido en un problema muy grave y con aspectos múltiples, todos
igualmente dañinos para el ciudadano. Dicho problema es muy difícil, pero no
irresoluble, por el cual todos estamos comprometidos en plantear alternativas
de solución para mejorar la calidad de los ciudadanos.

A) No resume los aspectos tratados en el texto, sin embargo presenta una

reflexión en el que comenta el problema que padecen las grandes
ciudades.
B) Deducimos que los párrafos de desarrollo, por la forma de organización
temática, son de tipo colección y deductivo, respectivamente.
C) Presenta una síntesis, por el cual nos enteramos que se ha abordado el
problema del tráfico, además de una reflexión en el que el autor desea
querer cambiar la situación actual.
D) El párrafo carece de reflexión, pues solo presenta la síntesis de lo tratado
mencionando que las grandes ciudades son centros de tráficos ilícitos.
E) El párrafo no reúne las características de una conclusión, pues no recuenta
las ideas principales desarrolladas, ni comenta y ni opina.

6. Ordene las ideas en secuencia lógica (asigne un número del 1 al 5),

luego redacte el párrafo respectivo. No olvide emplear los conectores
que expresen vínculo temporal. (04 puntos)

Inscripción DNI por primera vez

Ya en su poder, cuídelo pues constituye la única cédula de
identidad personal para todos los actos civiles, comerciales,
administrativos, judiciales, además le da derecho al sufragio.
 Recibo de pago
 Copia certificada de acta de nacimiento expedida por
Registrador Civil.
 Recibo de servicio público (agua, teléfono, predial, arbitrio)
en original y copia, no mayor a seis meses de antigüedad.
 Una foto pasaporte actual, sin marco, no porosa, a color,
fondo blanco, de frente, sin prendas en la cabeza, salvo
religiosas, sin lentes y sin retoques.
En 20 días o según lo que le informe el registrador y lo podrá
hacer el titular, o el apoderado llevando el ticket de recojo,
una carta poder con huella digital del índice derecho y firma
legible del declarante del DNI en la Oficina RENIEC donde realizó
el trámite.
En las Oficinas Registrales a nivel nacional o en la página web
oficial de informes y consultas@reniec.gob.pe.
Pagar S/. 29.00 nuevos soles en Banco de la Nación, Banco de
Crédito del Perú (Sujeto a comisión bancaria).

Redacción del párrafo:

83
7. Lee el párrafo de desarrollo, luego redacte la introducción y la
conclusión respectivas. (06 puntos)

INTRODUCCIÓN

La redacción académica resulta ser indispensable en la

vida universitaria por varias razones. Para explicarlas,
es necesario recordar que muchos estudiantes
universitarios se cuestionan cuál es la importancia de
saber leer y escribir para un nivel superior de
DESARROLLO enseñanza, para qué le va a servir asignaturas como
Habilidades comunicativas, Comunicación, Redacción,
etc. si él ya sabe leer y escribir. La respuesta a estas y
otras interrogantes es bastante sencilla y elemental: las
prácticas de la lectura y escritura le permitirán
reproducir y producir el conocimiento, apoderarse de él,
compartirlo, complementarlo, refutarlo, etc., es decir,
formar parte del mundo académico e intelectual. Dicho
conocimiento, en primera instancia será transmitido por
el docente, debe y tiene que ser luego transformado por
el estudiante en términos entendibles para él; eso se
dará, verbigracia, a través de la toma de apuntes,
notas rápidas, elaboración de organizadores gráficos,
etc. Ese mismo conocimiento debe, en algún momento,
complementarse y la forma de lograrlo es,
inevitablemente, a través de la lectura.

CONCLUSIÓN

84
 UNIDAD IV: “COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS ESCRITOS Y ORALES”

DIAGRAMA DE ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD IV

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

Resultado de aprendizaje de la Unidad IV:

Al finalizar la unidad, el estudiante será capaz de identificar e inferir el tema, la tesis y

los argumentos en textos argumentativos.

CONOCIMIENTOS HABILIDADES ACTITUDES

Tema N°1: Los textos 1. Define y caracteriza el 1. Demuestra
argumentativos texto argumentativo. respeto por las
1. Definición de textos posiciones
argumentativos 2. Identifica e infiere las contrarias a la
2. Características del texto ideas en textos suya cuando lee
argumentativo argumentativos. textos
3. Tipos de textos argumentativos argumentativos.
4. Función del texto argumentativo

Tema N°2: Las ideas en el texto Actividad N°7

85
expositivo Desarrollo de la
1. El tema práctica de
2. La tesis comunicación N° 07:
3. Los argumentos Comprensión de textos
3.1. Tipos de argumentos argumentativos
3.2. Argumento central y
secundario PRUEBA MIXTA

Lectura seleccionada 7:
¿CIENCIA DE LA PERSUASIÓN?
¿NO ERA QUE SE NACÍA CON LA
HABILIDAD DE PERSUADIR?

Autoevaluación No. 06: Prueba

mixta de comprensión de textos
argumentativos

Tema N°3: Superestructura 3. Redacta textos 2. Demuestra

argumentativa argumentativos respeto por las
1. La introducción considerando sus posiciones
2. El desarrollo características y contrarias a la
3. La conclusión superestructura. suya cuando lee
textos
Tema N°4: Estrategia de 4. Presenta su discurso argumentativos.
redacción de textos académico
argumentativos argumentativo
1. Planificación considerando su
2. Textualización planificación e
3. Revisión indicadores de la
rúbrica.
Tema N°5: El discurso
académico argumentativo
1. Planificación Actividad N°8
2. Textualización Desarrollo de la práctica
3. Revisión de comunicación N° 08:
Producción de textos
argumentativos

Lectura seleccionada VIII: EL

ARTÍCULO FIRMADO
PRUEBA MIXTA
Autoevaluación No. 07: Prueba
mixta de producción de textos RÚBRICA DEL
argumentativos DISCURSO ACADÉMICO
ARGUMENTATIVO

86
 UNIDAD IV: COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS ESCRITOS Y ORALES

TEMA N° 1: LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

PROCESO DE COMUNICACIÓN ESCRITA

EMISOR RECEPTOR

MENSAJES: TEXTOS
Escritor ARGUMENTATIVOS (artículo de Lector
opinión, editorial, ensayo, cartas al
director…)

COMPRENSIÓN

1. Definición de textos argumentativos

El programa PISA menciona que los textos argumentativos son aquellos que
tratan de convencer o dar razones para avalar una postura ante los demás con

87
 argumentos. Algunos de ellos presentan una argumentación científica. Por otra
parte, Parra (2004: 179) alude que el texto argumentativo es una de las
manifestaciones del discurso oral o escrito, que tiene como finalidad convencer
de algo a quienes escuchan o leen; es decir a los destinatarios.
En general, los textos argumentativos son aquellos en el cual el autor asume
una posición o postura (tesis) respecto a un tema o situación problemática, la
misma que puede ser a favor o en contra. Esta tesis se sostiene en diversos
argumentos que son las distintas razones que prueban, sustentan y
demuestran la tesis planteada; es decir, tiene la intención de convencer o
persuadir al lector de la veracidad o validez de la idea que se ha expuesto.

TESIS Se sostiene en ARGUMENTOS

POSICIÓN O POSTURA RAZÓN (ES)

A favorEn contra
Prueban Demuestran Sustentan

2. Características del texto argumentativo

En este tipo de textos, el autor desarrolla un razonamiento para demostrar la

validez de una determinada tesis sobre un determinado tema que se intenta
defender o discutir mediante el uso de argumentos y contraargumentos.
Los textos argumentativos son, potencialmente, mucho más complejos de
comprender que otros. Esto es así porque no solo intenta reflejar
objetivamente una realidad, sino también busca expresar una interpretación de
la misma. Es decir, expone esa realidad y defiende su postura y refuta la de
otros. Esto, inevitablemente, complica la recepción de dichos textos.
En este sentido, en los textos argumentativos no resulta demasiado operativa
la distinción entre divulgativos y especializados, por cuanto el emisor no tiende
tanto a seleccionar el tipo de receptor, sino a esforzarse en expresar su
pensamiento independientemente de quién sea este.
El texto argumentativo aborda temas polémicos y dialógicos, los cuales deben
generar múltiples puntos de vista. Un ejemplo claro de tema polémico es: La
Homosexualidad.
Por su carácter dialógico, en los textos argumentativos siempre estarán
presentes dos o más actores, los cuales tratan de debilitar o reforzar la tesis
del otro, en ese momento se genera una especie de diálogo, a lo cual se le
denomina: carácter dialógico del discurso argumentativo.
La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente
en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en
los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la
lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana
(aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o
mesas redondas. Ejemplos típicos de textos argumentativos son los artículos de

88
 opinión de los periódicos o los artículos científicos donde se intenta demostrar
una determinada hipótesis.

3. Tipos de textos argumentativos

Dentro de los tipos de texto argumentativo encontramos el ensayo, el artículo

de opinión, la reseña y la editorial de un periódico o revista, entre otros (MEN,
1998:119).

Artículo de opinión

La columna o artículo de opinión es un texto que manifiesta el sentir o el

pensar (punto de vista) de una determinada persona, que suele ser un
personaje notable o de relevancia en las letras, política u otras áreas. En los
artículos de opinión, la responsabilidad cae en la persona que escribe el artículo
y no en la editorial que lo publica.

Ejemplo:

Antes de marchar
DASO (DANIEL SUBAUSTE) en RINCÓN DEL INSOMNIO

Mucha gente salió a marchar contra la televisión “basura”. Para mí, el problema
pasa que la gente no sabe muy bien contra qué va a marchar. Veamos
He escuchado a personas decir que Al Fondo Hay Sitio es TV basura. He leído a
actores de esa serie llamar basura a Combate y Esto es Guerra. He visto
actrices despotricar contra la TV basura y terminar conduciendo un programa
de chismes del más bajo nivel. He visto actores del nivel de Reynaldo Arenas
llamar basura la TV basura, pero decir que la serie sobre Ciro del Castillo era
cultural.
Leí a personas decir que las series de Michelle Alexander eran TV basura pero
he visto a Alberto Ísola trabajar en sus series. Y no me van a decir que Ísola es
un estimulador de la TV basura o alguien no formado profesionalmente.
Algunas personas consideran los programas de talento como TV basura pues
personas son disfrazadas y sometidas a críticas y humillaciones para tratar de
ganar y donde se juega con humillar al que pierde y no premiar al que gana
sino al que sobrevive, que es la fórmula de los programas concurso.
Personalmente, no me molesta que existan esos programas pues yo estoy a
salvo, pero comprendo que muchas personas quieran que desaparezcan. El
problema es que no tenemos claro qué es la TV basura. Es por eso que me
parece que la marcha tendría más sentido si es que se pudiera definir cuáles
programas son basura y cuáles no. No sea que algunos estén marchando para
que cierren su serie favorita sin saber que es TV basura. Una correcta definición
se hace necesaria para saber contra qué marchamos porque me parece que
desde los noticieros hasta los programas cómicos utilizan la basura como
carnada para que la gente vea. Va a ser complicado ponernos de acuerdo al
respecto.

El ensayo

89
Es un texto escrito, generalmente breve, que expone, analiza o comenta una
interpretación personal, sobre un determinado tema: histórico, filosófico,
científico, literario, etc. En el predomina lo personal y subjetivo: el punto de
vista del autor.

Ejemplo:

Ensayo sobre la pena de muerte

De: http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/a/ejemplo-ensayos-cortos.htm

Es sabido que la pena de muerte ha sido aplicada desde tiempos remotos en

diferentes civilizaciones. La pena capital fue siempre utilizada en base a dos
argumentos: como forma de castigo para el criminal y, al mismo tiempo, como
una manera de prevención de otros delitos.
¿Se podría afirmar que verdaderamente dicho castigo se justifica y que
realmente disminuye el delito? Uno de las razones por la que se debe repensar
la utilidad de esta medida es el acceso al sistema legal. Se afirma que aquellos
con menos capacidad económica tendrían menos posibilidad de tener una
buena defensa en el juicio y por tanto, con una alta probabilidad de ser
sancionadas con esta pena capital.
Las estadísticas mundiales de aplicación de la pena de muerte comparadas con
su posible impacto en la disminución de la delincuencia tampoco han mostrado
resultados convincentes que puedan probar con certeza que esta sanción frena
la comisión de delitos.

El editorial

Es un artículo periodístico generalmente no firmado que presenta un análisis y,

por lo general, un juicio sobre una noticia de gran relevancia. Se trata de una
nota que refleja la línea ideológica y la postura del medio de comunicación
sobre el asunto en cuestión.

Ejemplo:
La caída del peón
Juan José Garrido. Director Perú21

Uno de los hechos más resaltantes del último estudio de Pulso Perú para
Perú21 es la caída de seis puntos en la aprobación y el aumento de ocho
puntos en la desaprobación del inefable ministro Urresti. Su desaprobación no
superaba a la aprobación desde julio del año pasado; hoy, su índice de
popularidad es de -5. La incertidumbre (el famoso “no sabe, no opina”)
también se ha reducido sustancialmente, de 35% a 13%. Es decir, hechas las
sumas y restas, y conocido el personaje, son más los que lo desaprueban.
La caída de su popularidad se corresponde con la opinión pública respecto a la
seguridad ciudadana, principal preocupación de los peruanos y donde el
ministro Urresti ha pasado de papelón en papelón. El 76% de los peruanos
considera que la seguridad, durante la gestión del susodicho, o se mantiene
igual o ha empeorado. Si tomamos como contraparte la verborrea del ministro,
los innumerables tuits con los que inunda las redes e intenta cambiar las
“percepciones” ciudadanas sobre el tema, queda claro que su gestión es un
rotundo fracaso. Como sostuvimos meses atrás, los peruanos no somos tontos
y no faltaba mucho para que exijamos del ministro menos exposición
mediática, menos confrontación y más trabajo (del serio).
Pero, han pasado los meses y el personaje se quedó con la estrategia inicial:
hacernos reír y pelearse con los líderes de la oposición. Funcionó al principio,
pero ahora cansa y cada atraco o asesinato nos recuerda que, mientras el
ministro pierde el tiempo, nosotros pagamos los platos rotos.

90
El presidente Humala ha cerrado filas detrás de Urresti. Claro, a fin de cuentas
le es funcional si de estrategias se trata: ha sido el único capaz de lidiar
simultáneamente con los apristas, los fujimoristas y los medios independientes.
Lo que no se entiende es cómo pretendía el mandatario llamar al diálogo
mientras mantiene al principal peón atacando a diestra y siniestra. En fin, cosas
más raras hemos visto en este mandato.
director@peru21.com

Carta del Lector

La Carta del Lector es un género textual donde el lector se dirige a un periódico

o una revista para comentar, criticar o hacer elogios a una materia o carta
publicada en ediciones anteriores. O también, para presentar, comentar y dar
su opinión con relación a temas del cotidiano o de interés de la comunidad.
Generalmente lo encontramos en un lugar reservado para la opinión de los
lectores en periódicos y revistas.

Ejemplo:

Puesta en valor de los sitios arqueológicos

Señor Director:
Es buena la iniciativa del Ministerio de Cultura y la Asociación Andrés del
Castillo de poner en valor los sitios arqueológicos Paraíso, Garagay, Pampa de
los Perros y Cerro Culebra, ubicados en la Provincia Constitucional del Callao y
en el distrito de San Martín de Porres. La puesta en valor implica darles la
importancia debida para el incremento del turismo y crear polos de desarrollo.
Es el interés en restaurar y conservar la cultura peruana. Vivimos rodeados de
cultura viva, de lugares precolombinos ricos en historia. Tal como indican los
investigadores, la importancia de los centros arqueológicos que datan de los
años 3500 a 1800 a.C. no hace más que resaltar la gran cultura de nuestros
antepasados. Nuestro país no deja de sorprendernos y, con una buena política
de inversión turística, puede ofrecer al mundo mucho más de lo que
actualmente tiene.

José Dueñas Sánchez. DNI 08776500

El anuncio publicitario

El anuncio publicitario es siempre un texto argumentativo, puesto que por

principio debe seducir a un público adoptando cualquier estrategia con tal de
que sea eficaz. Se puede distinguir entre el mensaje publicitario impreso
(periódicos, revistas, etc.) y el mensaje publicitario audiovisual (cine,
televisión, etc.).

Ejemplo:

91
 El discurso académico argumentativo

El discurso académico argumentativo es un tipo de comunicación oral

autogestionada que busca, no solo exponer ideas y opiniones, sino sustentarlas
en razonamientos para que los oyentes se vean influidos por ellas. Es decir, el
emisor tiene el propósito de convencer razonadamente o de persuadir
afectivamente a los receptores del discurso acerca de la validez de sus
posiciones. Vignaux (1986:30) lo concibe como “el conjunto de las estrategias
de un orador con vistas a modificar el juicio de un auditorio acerca de una
situación”,

Ejemplo:

Estimados compañeros de estudio, profesor:

Cuando uno va a egresar de la Educación Básica Secundaria se encuentra con

dos disyuntivas: qué estudiar y dónde hacerlo. Asistimos a charlas de
orientación vocacional, consultamos a maestros y psicólogos, indagamos qué
universidades podrían garantizarnos una adecuada y sólida formación
profesional, entre otras informaciones. Pero, ¿qué sucede cuando ya estamos
en la universidad? Soy estudiante del I ciclo de la Universidad de Continental
de la carrera profesional de Administración de Empresas y considero que
pertenecer a esta universidad, a la universidad, en este siglo, es un desafío y
una esperanza.

En el primer caso, es enfrentarse a un nuevo nivel educativo que lucha por su

excelencia en medio de condiciones adversas; una excelencia que se construye,
justamente en la interacción dialógica entre profesores y estudiantes en vistas
a producir aprendizajes y el conocimiento. También es un reto, para nosotros,
los jóvenes porque ingresamos en el profundo mundo del autodescubrimiento y
la autocomprensión.

Por otro lado, en este contexto de inseguridad, de corrupción, en donde las

brechas entre ricos y pobres se han acentuado, surge la esperanza. La
esperanza que representamos los jóvenes para nuestra comunidad. Nuestra
universidad, y estamos seguros, responderá a esta esperanza, a la esperanza
de habitar el mundo de manera humana, digna y equitativa. Ello supone una
actitud crítica, fundada y propositiva a los cambios sociales.

Esta es la universidad, nuestra universidad que hoy nos da la bienvenida con

desafíos y esperanzas.

4. Función del texto argumentativo

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con

el fin de convencer o persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser

92
 probar o demostrar una idea, refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al
receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.
La argumentación no suele darse en estado puro, suele combinarse con la
exposición generando un texto híbrido. Mientras la exposición se limita a
mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer, persuadir o
cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de la función
persuasiva presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función
referencial, en la parte en la que se exponen las ideas.

TEMA N° 2: LAS IDEAS EN EL TEXTO ARGUMENTATIVO

1. El tema

El tema es una idea universal. Lo encontramos en los diferentes tipos de textos:

narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos. En los textos
argumentativos, el tema, generalmente, es de característica polémico. Como
lectores, podemos identificarlo o inferirlo con la pregunta: ¿SOBRE
QUÉ/QUIÉN OPINA EL AUTOR? La respuesta se formula en una frase
nominal, es decir, no afirma ni niega. Con la determinación de esta idea no
conocemos la opinión del autor del texto.

Son algunos temas argumentativos, por ejemplo:

 La utilización de pieles de animales para vestidos

 La legalización de las drogas
 El botellón (Es un término que describe la costumbre extendida
en España desde finales del siglo XX, sobre todo entre los jóvenes, de
consumir grandes cantidades de bebidas alcohólicas en la vía pública)
 Los programas de TV como “Combate” o “Esto es guerra”
 La comida vegetariana
 La prostitución
 El egocentrismo de muchas personas
 La diferencia entre libertad y libertinaje
 El terrorismo en el mundo
 La enseñanza de la religión en las escuelas
 La utilización de las células madre

Ejemplo:

En la actualidad, el fútbol es uno de los deportes más practicados. Y al ser el

deporte “rey” mueve una gran masa de personas. Esa masa de personas,
debido a la rivalidad entre los distintos equipos, les lleva a manifestarse con
una enorme violencia. Como en algunos casos: rompiendo el mobiliario del
estadio, incluso agrediendo a los deportistas, árbitros, etc.

93
 Debido a estas formas tan violentas, ya no se va al estadio con la misma
ilusión, sino que se va con cierto temor. En varias situaciones como estas,
han llegado a morir personas por aplastamientos, o sufrido heridas graves,
de bengalas o quemaduras por la quema de asientos del estadio.
No solo existe la violencia entre los aficionados a este deporte, sino también
entre los propios jugadores. Como cuando se agreden unos a otros dándose
patadas, codazos, empujones, incluso con violencia verbal.
Pienso que el fútbol, como cualquier otro deporte debería de servir para unir
las diferentes culturas, para sabernos respetar y disfrutar de lo que es el
fútbol o el deporte en general. Ojalá que esta costumbre tan violenta ponga
fin en todos los deportes.
TEMA: La violencia en el fútbol

2. La tesis

Tal como lo señalamos, la tesis refleja una opinión, una postura, una valoración.
En ese sentido, implica un conocimiento del tema o una investigación previa a su
formulación. Su principal característica es que a nivel del texto funciona como un
elemento unificador: es la idea principal.
La tesis es siempre una afirmación general sobre el tema. Es la postura, el punto
de vista que asume el autor respecto a un tema. Para identificarla, podemos
formularnos la siguiente pregunta: ¿QUÉ OPINA EL AUTOR SOBRE EL/LA…
(TEMA)? Para responder la pregunta, obviamente, primero debemos determinar
el tema. La tesis debe expresarse con una oración.

Ejemplo:

El nacionalismo no es más que un obsoleto prejuicio decimonónico, aún más

vetusto en una época de generalizada globalización como la actual. El hombre
moderno debe tender a ser cosmopolita, debe considerarse ciudadano del
mundo y ser parte de la humanidad entera; no debe ser restringido por
sentimientos particulares hacia un territorio o una supuesta comunidad
imaginaria (lo que nos es diferente de los instintos tribales de nuestros
antepasados primitivos). Mientras las fronteras y los nacionalismos de todas
las clases tienden a dividir a los hombres, los seres humanos no podremos
evolucionar hacia una conciencia que nos haga vernos a todos como iguales.

TEMA: El nacionalismo
TESIS: El nacionalismo, en tanto impide al hombre verse como parte de la
comunidad humana global, se convierte en un obstáculo para los beneficios
de la globalización.

3. Los argumentos

Los argumentos son afirmaciones probatorias de una tesis. Su propósito es

sustentar, probar, demostrar o justificar la validez de la tesis. Para poder
determinarlos, podemos formular las siguientes interrogantes: ¿EN QUÉ SE
BASA EL AUTOR PARA AFIRMAR/NEGAR QUE… (TESIS)? ¿CÓMO
DEMUESTRA EL AUTOR SU… (TESIS)?

Ejemplo:

Las personas que hacen una carrera dentro del mundo de la farándula no
tienen ningún derecho a quejarse de nada cuando se expone su vida privada.
Ellos mismos han hecho un negocio al exhibir su existencia ante el público,
porque lucran con su imagen. Ellos mismos crean expectativas en la gente.

94
 Así que tienen que resignarse a la situación. El derecho a la libertad de
información, tanto por parte de la audiencia como de los medios de
comunicación, debe estar por encima de cualquier pataleta de algún famoso.
TEMA: La gente de la farándula
TESIS: La gente de la farándula no debería de quejarse cuando se muestre
su vida íntima.
ARGUMENTO: La gente de la farándula negocia con aspectos de sus propias
vidas.

3.1. TIPOS DE ARGUMENTOS

Entendido un argumento como un razonamiento que se emplea para

probar, demostrar o convencer a alguien de una tesis, Anthony Weston
(1998) en “Las claves de la argumentación”, formula una clasificación
de argumentos y sus ejemplos de la siguiente manera:

 Argumentos mediante ejemplos. Los argumentos mediante ejemplos

ofrecen uno o más ejemplos específicos en apoyo de una generalización.
A propósito, se deben presentar varios ejemplos ciertos, porque uno
solo no sirve de fundamento a una conclusión. Weston nos da varios
ejemplos, entre ellos:

En épocas pasadas, las mujeres se casaban muy jóvenes. Julieta, en

Romeo y Julieta de Shakespeare, aún no tenía catorce años. En la Edad
Media, la edad normal del matrimonio para las jóvenes judías era de
trece años. Y durante el Imperio romano muchas mujeres romanas
contraían matrimonio a los trece años, o incluso más jóvenes.
En el desarrollo de la historia el aspecto religioso siempre ha sido
arquetípico. En la cultura griega la visión politeista de los creyentes fue
extraordinaria; En la cultura oriental los fieles se encomendaban a su
amplio panteón de dioses, y en la cultura occidental los primeros
habitantes representados en las culturas indígenas, también fueron
politeístas

 Argumentos por analogía. Los argumentos por analogía, en lugar de

multiplicar los ejemplos para apoyar una generalización, discurren de un
caso ejemplo específico a otro, argumentando que, si los dos ejemplos
son semejantes en muchos aspectos, son también semejantes en otro
más específico. Un ejemplo de esto sería el siguiente:
George Bush afirmó una vez que el papel de vicepresidente es apoyar
las políticas del presidente, esté o no de acuerdo con ellas, porque
“usted no puede bloquear a su propio quaterback”.

Al respecto Weston analiza:

Bush está sugiriendo que formar parte de un gobierno es como formar
parte de un equipo de fútbol americano. Cuando usted forma parte de
un equipo de fútbol americano, se compromete a atenerse a las
decisiones de su quaterback, ya que el éxito de su equipo depende de
que se le obedezca. De un modo similar, Bush sugiere que formar parte
del Gobierno constituye un compromiso de atenerse a las decisiones, ya
que el éxito del Gobierno depende de que le obedezca.

 Argumentos de autoridad. A menudo, tenemos que confiar en otros

para informarnos y para que nos digan lo que no podemos saber por
nosotros mismos. No podemos probar por nuestros propios medios
todos los nuevos productos de consumo, por ejemplo, y tampoco

95
 podemos conocer de primera mano cómo se desarrolló el juicio de
Sócrates; y la mayoría de nosotros no puede juzgar, a partir de su
propia experiencia, si en otros países los presos son maltratados. Los
argumentos de esta forma son argumentos de autoridad. Por ejemplo:
El cerebro humano tiene la capacidad para anticipar el peligro.
Científicos de la Universidad de Washington han comprobado que una
capacidad para poder leer claves en el medio ambiente, las que para
otros pueden ser imperceptibles, sería la que permite que algunas
personas intuyan lo que va a suceder. Los expertos identificaron un área
del cerebro que actúa como un sistema de alerta temprana; este
sistema, según ellos, habría sido la razón, por ejemplo, de que
aborígenes asiáticos siguiesen a los animales que escaparon del tsunami
en diciembre de 2004.

 Argumentos acerca de las causas. A veces tratamos de explicar por

qué sucede alguna cosa argumentando acerca de sus causas. Las
pruebas formales similares a la anterior normalmente se introducen en
nuestros argumentos como argumentos de autoridad. En cambio,
nuestros propios argumentos acerca de las causas contienen,
normalmente, ejemplos seleccionados de una manera menos cuidadosa.
Weston, ofrece al lector el siguiente axioma: “prefiera las causas que
están más cercanas a su experiencia de mundo”. Por ejemplo:
Durante décadas, las tres ciudades más grandes de EE. UU. han sido
Nueva York, Los Ángeles y Chicago. Sin embargo, hay otras ciudades
que están creciendo a un ritmo mayor que esas tres. Para muchos
sociólogos, economistas y agentes del Gobierno el crecimiento de las
ciudades es la información más interesante que brindan los censos.
El censo compara las poblaciones de ciudades, regiones y Estados. Esta
información permite a los agentes del gobierno decidir cómo y dónde
aplicar los fondos del Gobierno Federal. Los censos por lo general no
sólo cuentan a los habitantes sino que además recolectan información,
como por ejemplo:
• La raza de los ciudadanos
• El número de adultos y de niños
• El número de empleados y desempleados
• El nivel de ingreso de los ciudadanos y el tipo de vivienda en que
habitan

 Argumentos deductivos. Anthony Weston denomina argumentos

deductivos a aquellos en los cuales la verdad de sus premisas garantiza
la verdad de sus conclusiones. Aristóteles los denominaba argumentos
analíticos. Estos argumentos se expresan en varias subcategorías.
Citemos algunos:
Se parte de unos enunciados generales (premisas) y se llega a una
conclusión.
Se niega una de las premisas y se llega a una conclusión negativa.
Se ofrecen dos alternativas y de la negación de una se sigue la
afirmación de la otra.

Ejemplo:
El detective dice que el asesino es alto y además fuma cigarrillo Camel.
Su tesis se basa en que se encontraron cenizas muy negras en la
escena del crimen, y sabiendo que en Londres la única marca de
cigarrillo que dejaría cenizas como tales sería una Camel, el asesino
fuma Camel. Además, las botas del asesino estaban llenas de barro por
la razón de que la noche anterior llovió, encontrando que la distancia

96
 entre pisada y pisada era de una gran amplitud. El asesino tiene las
piernas largas porque dio pasos largos. Toda persona que dé pasos
largos es alta, por lo tanto el asesino es alto (el cuerpo humano es
proporcional).

Al lado de estos argumentos, existen otros. A continuación nos

referiremos a su fuerza. “La fuerza de un argumento se manifiesta tanto
en la dificultad para refutarlo como por sus cualidades propias”
(Perelman, 1983, 611). Lo anterior implica que la característica esencial
de un argumento fuerte es su eficacia, lo que implica que la capacidad
para persuadir y evitar al máximo su refutación.

3.2. ARGUMENTO CENTRAL Y SECUNDARIO

En un texto argumentativo, el autor sustenta su tesis con uno o varios

argumentos. Estos sostienen la postura del autor y le dan validez.
Normalmente, en ese grupo de argumentos podemos identificar el
argumento central, es decir, el argumento que tiene la mayor fuerza de
persuasión y sobre la cual giran los demás que se denominan argumentos
secundarios.
Los argumentos secundarios refuerzan la postura del autor en mayor o
menor medida, pero no son completamente indispensables para sustentar
la posición. Es decir, si los suprimimos del texto no afectaría el sentido
global del mismo, sólo le restaría fuerza argumentativa. Los argumentos
secundarios pueden derivarse del argumento central o ser independientes
del mismo.

Base de la
CENTRAL
argumentación

TIPOS DE
ARGUMENTOS
Refuerzan la tesis o el
argumento central en
SECUNDARIOS mayor o menos
medida, pero son
menos contundentes
que el argumento
central

EN CONCLUSIÓN:

LOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS tiene la finalidad de persuadir una tesis, la misma que
es sustentada, validada por distintos tipos de argumentos. Existen diversos tipos de
textos argumentativos: artículos de opinión, editoriales, cartas del lector, publicidad,
ensayos, etc.
La COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUENTATIVOS implica identificar o inferir la tesis y
los argumentos que la sustentan. Respecto a los argumentos es importante reconocer
el tipo y el grado de persuasión (argumentos centrales y secundarios).

97
 LECTURA SELECCIONADA N° 7:
¿CIENCIA DE LA PERSUASIÓN? ¿NO ERA QUE SE
NACÍA CON LA HABILIDAD DE PERSUADIR?
Edelberg, G. Gestión, edición abril 2013. Recuperado de http://www.gestion.com.do/index.php/colaboradores-
abril-2013/323-la-ciencia-de-la-persuasion

El recién mencionado Dr. Cialdini, profesor de psicología social en la Arizona State

University, pasó a la “clandestinidad” por espacio de tres años a fines de la década
de los 70 para investigar cómo funcionaba la persuasión en la vida real. Durante
ese período fue entrenado por, entre otras, diversas organizaciones de venta y
trabajó en organizaciones dedicadas a la recaudación de fondos o reclutamiento de
ejecutivos.

En octubre de 2001 escribió un artículo en la Harvard Business Review titulado

Harnessing the Science of Persuasion donde expresó que los integrantes de la
gerencia que no hubieran nacido con la habilidad de persuadir podían adquirirla
mediante el estudio de las ciencias del comportamiento. “Los especialistas han
llevado a cabo una serie de experimentos que iluminaron la manera como ciertas
interacciones conducían a la gente a conceder, cumplir o cambiar. Las
investigaciones demostraron que era posible persuadir de una manera predecible
apelando a un conjunto limitado de necesidades e impulsos humanos
profundamente arraigados. La persuasión se podía describir mediante seis
principios básicos que podían ser enseñados, aprendidos y aplicados,” a saber:

1. Principios de aprecio.
2. Reciprocidad.
3. Prueba social.
4. Consistencia.

98
5. Autoridad.
6. Escasez.

A continuación se aclaran algunos de éstos:

Principio de aprecio (liking): las personas aprecian a quienes, a su vez, las

aprecian a ellas. Este principio se aplica descubriendo en otras personas similitudes
reales con uno y halagándolas en forma genuina. Un ejemplo citado con cierta
frecuencia es el de las reuniones de venta o demostración de productos en casas de
familia, a las que la dueña de casa invita a parientes y amigos. Una investigación
demostró que en la decisión de compra el afecto por la dueña de casa pesaba el
doble que el interés por los productos que se quería vender o demostrar.

Principio de la prueba social (social proof): la gente tiende a hacer lo que

hacen los demás. En otras palabras, “los seres humanos se basan fuertemente en
la gente que los rodea para formarse una idea acerca de cómo pensar, sentir y
actuar”. Por ejemplo: si un proyecto requiere la aprobación de nuestros colegas, lo
mejor es empezar por ganar el interés y la consiguiente aprobación de un colega
“veterano” y respetado por los demás.

Principio de consistencia (consistency): la gente tiende a no desviarse de sus

compromisos previos. El principio se aplica cuando los compromisos se hacen
públicos, voluntarios y activos. Por ejemplo: la probabilidad de que un informe se
entregue en la fecha prevista se verá reforzada si luego de que el subordinado y el
jefe se pusieron de acuerdo, el primero le envía al segundo un mensaje
transcribiendo los datos del acuerdo.

Principio de autoridad (authority): la gente respeta la opinión de los expertos.

En consecuencia, conviene hacer saber en qué somos expertos y no suponer que
todos lo saben. Una aplicación de este principio la vemos con frecuencia en avisos
publicitarios.

El artículo que nos ocupa termina señalando que, si bien no hay nada raro u oscuro
en los seis principios mencionados, existen dos aspectos que conviene enfatizar. El
primero se refiere a la conveniencia de aplicarlos en forma combinada para
aumentar su impacto. El segundo, al hecho de que los principios éticos también se
aplican a la ciencia de la persuasión. No solo carece de ética el hacer trampa por su
intermedio, sino también es “mal negocio”. Trabajar de esta manera o utilizar la
persuasión para presionar solo sirve en el corto plazo.

Por su parte, el tango también se ha ocupado de la persuasión aunque no en forma

de ciencia. Dice así: Convencernos que somos capaces, / que tenemos pasta y nos
sobra la clase. / Decidirnos en nuestro terreno / y tirarnos a más, nunca a menos.

Preguntas para enfocar tu lectura:

1. ¿Qué expresó el Dr. Cialdini en su artículo publicado en la Harvard Business

Review?
2. ¿Cuáles son las características que presentan los seis principios de la
persuasión?
3. ¿Qué ejemplo se presenta para ilustrar el principio de aprecio?
4. ¿En qué consisten los principios de prueba social y de consistencia?
5. ¿Qué principio se aplica, principalmente, en los avisos publicitarios?

99
 ACTIVIDAD N° 7
INSTRUCCIONES: Esta actividad debe consultarla en la Guía de trabajo
(Práctica de comunicación N° 07: Comprensión de textos argumentativos)

AUTOEVALUACIÓN N° 6 (PRUEBA MIXTA DE

COMPRENSIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS)

Contesta las siguientes preguntas respecto a la comprensión de textos

argumentativos. Cada respuesta correcta vale 02 puntos.

1. ¿Cuál de los siguientes enunciados es una tesis?

A) El Perú es un país caracterizado por su diversidad cultural y lingüística.

B) Las universidades estatales y privadas se rigen actualmente por una nueva
ley.
C) Los sistemas de comunicación tecnológica se desarrollan aceleradamente.
D) Los libros de autoayuda modifican negativamente la conducta de los
lectores.
E) Una familia disfuncional es aquella en la que los conflictos y las malas
conductas son continuas.

2. ¿Cuál es la tesis que plantea el autor?

El narcotráfico está ganando la batalla y los drogadictos van en aumento. Los

mismos criminales se encargan de estimular las opiniones opuestas a la
legalización de las drogas, que sería el fin del negocio lucrativo. La decisión no
es fácil. Admitir la derrota es humillante y no es halagador resignarse a que la
droga sea parte aceptada de nuestra sociedad. Por otro lado, gastar enormes
sumas de dinero en una batalla inútil es un cargo de conciencia. Mientras tanto,
el incentivo económico hace prosperar al narcotráfico. En mi opinión, la
legalización es el mejor camino a seguir.

A) Los narcotraficantes ganan mucho dinero, por eso están en contra de la

legalización.
B) Frente al narcotráfico, la legalización de las drogas es una solución.

100
 C) Las drogas son un mal que se debe erradicar de la sociedad.
D) La sociedad ha perdido a los jóvenes que han caído en las drogas.
E) El incentivo económico hace prosperar al narcotráfico.

3. Relacione los tipos de argumentos con su respectivo ejemplo.

Tipos de Ejemplos
argumentos
1. Argumento de A. Fumar durante el embarazo produce alteraciones en
ejemplo los neonatos, por eso las madres fumadoras dan a
luz hijos con debilidad muscular y bajo peso.
2. Argumento de B. Como ha señalado el Ministro de energía, el ahorro
autoridad de energía eléctrica es imperativo durante los
meses invernales sobre todo si se presenta sequía.
3. Argumento de C. La cacosmia es la perversión del sentido del olfato
causa en cuya virtud resultan agradables los olores
repugnantes o fétidos. A un enfermo de cacosmia,
le parece fragante lo pestilente y bienoliente y
hasta delicioso lo excrementicio. De la misma
manera, hoy en día el cacósmico se deleita con la
televisión basura.
4. Argumento D. Así, el tremendismo literario se evidencia en
analógico “Fausto” obra del género dramático del grandioso
Goethe. También en “los Miserables” novela de
Víctor Hugo, a través de sus personajes como Jean
Valjean y Javert.

A) 1C – 2D – 3B – 4A
B) 1C – 2B – 3D – 4A
C) 1D – 2B – 3A – 4C
D) 1D – 2B – 3C – 4A
E) 1D – 2C – 3A – 4B

4. De acuerdo con la siguiente tesis:

“Las compañías han entendido que el rendimiento en el trabajo de un

empleado está directamente relacionado con su tranquilidad emocional”.

Determine los argumentos que sustenten el planteamiento.

I. Un trabajador que está preocupado por su madre o su padre anciano, por

su hijo adolescente que da problemas o por estar a punto de divorciarse,
difícilmente podrá concentrarse en el trabajo.
II. Los gerentes de las diversas compañías se preocupan que el trabajador
realice su tarea adecuadamente, más no de su vida emocional de sus
empleados.
III. Juan Carlos, trabajador de la Empresa RS Asociados, tiene problemas
matrimoniales, por lo que ha decidido encarar sus dificultades fuera del
trabajo.
IV. Un empleado que se ausenta del trabajo por problemas personales pone en
riesgo potencial la disminución del ritmo del trabajo que la empresa debe
mantener.
V. Muchas compañías organizan cursos de relajación y técnicas de manejo
emocional dirigidas a sus empleados para optimizar su productividad.

A) I, II y III

101
 B) III, IV y V
C) I, IV y V
D) II, III y IV
E) II, IV y V

5. ¿En qué se basa el argumento central del autor?

El desconocimiento que muestran muchos jóvenes en el Perú respecto a la

insania terrorista de Sendero Luminoso que sumió al Perú en el terror y la
destrucción durante dos décadas no es casual. El problema, como casi todos los
males en el país, es la educación. Eso se desprende de un informe de Sin
medias tintas, que reveló que recién en los libros de quinto de secundaria se
trata esa parte de la historia oscura del país, y de manera superficial.

A) Los profesores desconocen la historia del terrorismo, y si la conocen no la

comparten.
B) Los textos educativos no tocan el tema del terrorismo, y si lo hacen es solo
superficialmente.
C) Los padres de familia creen que la escuela es la única que debe tocar el
tema, por eso lo omiten.
D) Los jóvenes viven pendientes de temas superficiales e ignoran temas de
fondo.
E) Los países víctimas de terrorismo parecen no tener memoria histórica.

6. ¿Qué tipo de texto argumentativo es el siguiente?

Señor director, me gustaría que cuando hay una tragedia en aviación no pasara
lo que sucede: personas que a lo mejor vuelan mucho (o no), que saben de
aviación (o no), tienen que hablar sí o sí de aviación, aunque no sepan nada. Oí
tantas barbaridades en pocas horas... ¿Tan difícil era admitir que hay que
esperar a los resultados de la investigación porque para eso están los expertos?
Si gente que no conoce este mundo se permite decir lo que se le antoja con
una supuesta autoridad y superioridad, mientras que los que lo conocemos
somos prudentes, ¿qué no harán con otras informaciones sobre algo que
desconozcamos? No vale todo para aparentar o para llenar unos tiempos y
unos espacios.

A) Artículo de opinión
B) Ensayo
C) Editorial
D) Carta del lector
E) Discurso académico

7. Lee el texto y conteste las preguntas planteadas.

¿Es posible llevar una vida auténtica sin religiosidad? Los humanistas deploran
el hecho de que los sistemas religiosos ortodoxos persistan a pesar de las
masivas críticas levantadas contra ellos a través del tiempo por los filósofos y
científicos escépticos. Están consternados: cuando viejas formas religiosas son
abandonadas, nuevos cultos de la sinrazón con frecuencia se levantan para
tomar su lugar. ¿Son los humanos por naturaleza animales religiosos? La
tentación trascendental: una crítica de la religión y lo paranormal, he tratado
sobremanera con estas interrogantes, apuntando a una necesidad más
profunda para lo trascendental dentro del corazón del hombre, manifestándose
a través de la historia en varias: cunas religiosas. Las religiones son
proyecciones de fantasías deseadas; los sistemas de creencias que persisten,
aparentemente satisfacen algunas necesidades profundamente humanas.
¿Pueden sustituir los equivalentes morales a las religiones tradicionales?
¿Pueden dar significado a la vida? Respondo: Sí. Sostengo que hay decencias

102
morales comunes que gobiernan las relaciones sociales. Es posible llevar vidas
de excelencia y respetar los derechos ajenos sin pretensiones o sanciones
teístas.

 ¿Cuál es el tema?
……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

 ¿Cuál la tesis que plantea el autor?

……………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………

 Se deduce que las pretensiones o sanciones teístas son censuradas

ya que…
A) El humanismo no comprende su verdadera significación.
B) No favorecen una vida realmente auténtica.
C) No se sustentan en la tentación trascendental.
D) No constituyen proyecciones de fantasías deseadas.
E) Acercan al ser humano a la auténtica vida religiosa.

 Si el hombre no tuviera la noción de lo trascendente, entonces…

A) El humanismo no podría aplicar su teoría.
B) La propuesta ética del autor sería polémica.
C) La creencia en la religión sería secundaria.
D) Las reglas éticas de los hombres se denegarían.
E) La religión católica sería total y única.

TEMA N° 3: SUPERESTRUCTURA ARGUMENTATIVA

PROCESO DE COMUNICACIÓN ESCRITA

EMISOR RECEPTOR

MENSAJES: TEXTOS
Escritor ARGUMENTATIVOS ESCRITOS Lector
Y ORALES (artículos de opinión,
ensayos, discurso académico
argumentativo…)

103
 PRODUCCIÓN

Al igual que el texto expositivo –y otros- el texto argumentativo presenta una

estructura trimembre: introducción, desarrollo y conclusión.

1. La introducción

Suele partir de una breve exposición (llamada “marco o encuadre”) en la que el

argumentador intenta captar la atención del destinatario y despertar en él una
actitud favorable. El marco puede ser una cita, una analogía, una metáfora,
una anécdota, etc.
Al marco le siguen la presentación del tema y la tesis. Algunas veces, se
enuncia el tema en una oración; aunque generalmente va implicado en la tesis.
La inclusión de la tesis en la introducción es imprescindible y debe redactarse
explícitamente. La tesis puede estar constituida por una sola idea o por un
conjunto de ellas. En la parte final de la introducción, se puede incluir un
anticipo del desarrollo de los argumentos.

Ejemplo 1

Presenta el marco ¿Son peligrosos los videojuegos que

a manera de muestran imágenes o conductas
interrogante
violentas? ¿Están implicados en la
aparición de comportamientos antisociales
Se presenta la
en los jugadores? En mi opinión, no es tesis
posible afirmar que los videojuegos explícitamente
generen actitudes agresivas en los
usuarios. Seguidamente, presentaré dos
argumentos que sustentan mi punto de Se anticipa el
desarrollo de los
vista. argumentos
Ejemplo 2

Presenta el marco
a manera de Todos sabemos que la televisión es un
contexto gran invento. Ésta, transmite programas
informativos y culturales que,
directamente, merecen ser vistos. Pero
hay personas que nada más llegar a casa,
encienden el televisor solo por tener ruido
aunque no la vean; para estas personas la Se presenta la
televisión es como una droga. Desde mi tesis
explícitamente
punto de vista, la televisión,
vulgarmente llamada la caja tonta, ha
extendido la cultura entre los Se anticipa el
telespectadores. ¿Por qué razones? A desarrollo de los
continuación plantearé mis argumentos. argumentos

104
 La tesis constituye un elemento importante de la introducción. Una tesis nunca
debe formularse en forma de pregunta, pues el autor tiene que dejar clara su
posición y no le puede dejar al lector esa decisión. En la tesis, el autor tiene la
oportunidad para sugerir y expresar lo que piensa acerca de determinado tema
o problema.

Por ejemplo:

 “Las parejas deberían vivir algún tiempo juntas antes de contraer

matrimonio”.

Es de anotar que la tesis siempre debe ser polémica y esta es un ejemplo claro,
pues habrá personas que estén a favor o en contra de esta posición. Cada una
de ellas, tendrá razones a favor o en contra de dicha tesis.

Otros ejemplos de tesis podrían ser:

 Los exámenes de admisión a las universidades privadas y estatales no

deberían ser obligatorias.
 El Gobierno Nacional comete un error al brindar asistencia social a las
familias con bajos recursos económicos.
 Los padres de familia son los principales responsables de que sus hijos
tengan caries dental.
 Los estudiantes deberían tener un subsidio de transporte por parte del
Gobierno Nacional.
 El criminal, sin duda alguna, es producto de su entorno.
 Considero que todo buen escritor debe renunciar al premio Nobel tal y cual
lo hizo Jean Paul Sartre.
 Desde mi perspectiva los exámenes parciales y finales deben ser colectivas
por su eficacia.
2. El desarrollo

Cada tesis debe tener una serie de argumentos que la sustenten. En los
párrafos de desarrollo, se presentan los distintos tipos, los cuales se despliegan
estratégicamente para conducir a la aceptación o rechazo de la tesis. Se
componen de una oración argumentativa y sus respectivos garantes que la
sustentan. La disposición de los argumentos obedece a su fuerza de
convencimiento; es decir, primero se presentan los de mayor fuerza de
persuasión (argumentos centrales), luego las de menor fuerza (argumentos
secundarios).
En la sección de comprensión de textos argumentativos, presentamos un grupo
de ARGUMENTOS propuestos por Anthony Weston: ejemplificación, analogía,
autoridad, causales y deductivos. A continuación tres tipos de argumentos más
que nos serán de mucha utilidad al momento de redactar:

 Argumentos por definición. Es una de las técnicas esenciales de la

argumentación. Consiste en la identificación de diversos elementos para
establecer entre ellos relaciones de identidad parcial o total. Esto significa
que cuando se están usando conceptos, aplicando clasificaciones o recursos
para la inducción, se comparan elementos, con respecto a lo que hay en
ellos de idénticos o intercambiables (Perelman y Olbrechts-Tyteca,
1989/2000).

Ejemplo:

105
 ¿Quién dijo que en Estados Unidos hay democracia?
Sinceramente no sé quién puede afirmar, estando en su sano juicio, que en
Estados Unidos existe una democracia. Democracia es el gobierno del
pueblo, no solo desde un punto de vista etimológico, sino consensuado
sobre la base de las principales aproximaciones. Tal vez una manera más
amplia de ver el concepto sería la siguiente:
Democracia es una forma de gobierno, de organización del Estado, en la
cual las decisiones colectivas son adoptadas por el pueblo mediante
mecanismos de participación directa o indirecta que les confiere legitimidad
a los representantes. En sentido amplio, democracia es una forma de
convivencia social en la que todos los habitantes son libres e iguales ante
la ley y las relaciones sociales se establecen de acuerdo a mecanismos
contractuales.
Creo que esta definición nos muestra que tal concepto no se aplica, para
nada, en el gobierno de los Estados Unidos.
En ese país, en honor a la verdad, lo que existe es una plutocracia, es
decir, un sistema en el cual el gobierno lo ejerce el dinero y aquellos que lo
tienen en abundancia. Y esta afirmación no se desprende simplonamente
de una crítica sin base del modelo político de ese país, sino del análisis de
cómo se triangulan los recursos económicos de los contribuyentes
estadounidenses, a fin de que sigan mandando los que siempre lo han
hecho, por los siglos de los siglos.

 Contrargumentaciones. Consiste en la refutación razonada y

contundente de los argumentos de la postura contraria. Se trata de
anticiparse a las objeciones que se pueden dar a nuestra propia postura.

Para contrargumentar:
 Hay que entender los argumentos de la otra parte
 En el texto hay que explicar bien el argumento contrario.
 Reconocer su valor.
 Objetarlo con buenas razones.
 No se necesita descalificarlo.

Ejemplo:
Los que se oponen a la legalización de la marihuana argumentan que esta
medida generaría que se incremente la criminalidad, el consumo múltiple
de drogas y una demanda importante de pacientes adictos que el Estado
no puede atender. Frente a estas afirmaciones se debe precisar que de
legalizarse esta droga se sabrá con exactitud la cantidad de usuarios de
esta sustancia lo que permitirá tomar mejores medidas de prevención.
Además, se quitará el interés en esta droga por ser un “fruto prohibido”,
por lo que la cantidad de usuarios, en realidad, disminuiría como
consecuencia de la legalización del consumo y comercio libres.

 Generalizaciones a partir de casos/ejemplos. Son aquellos que a

partir de uno o varios casos o ejemplos permiten establecer un modelo,
una constante. Este tipo de argumento presupone la existencia de
regularidades. El objetivo es pasar del caso o los casos particulares a una
regla general.
Ejemplo:
El marketing (o en términos castizos menos pegajosos: mercadotecnia) es
el proceso por el cual se cubre de necesidades de los consumidores a
través del canje de bienes y servicios. Dicho proceso, tradicionalmente,
evalúa el éxito de un producto a través de una serie de variables como el
precio, la distribución, la comunicación del mismo, etc. No obstante, esta
visión tan cerrada de marketing, está condenada a un monumental fracaso

106
 si no evalúa los factores intangibles como la tradición, la confianza, el
nombre del producto, la historia y demás elementos que, si bien no
intervienen a corto plazo en la preferencia de un producto, se hará patente
a lo largo del proceso de mercadeo en cuestión. Por ejemplo, mi tía lolita
ya no va a comprar en Wong. Mi queridísima madrina ha ordenado a su
muchacha que a partir de ahora compre todo en Plaza Vea. Está
molestísima mi tía: “¡Son unos mentirosos: yo misma los escuché diciendo
que no iban a vender! ¡Lo negaron muchas veces, como cuando Pedro
negó a nuestro Señor Jesucristo! ¡Y ahora venden! ¡Y encima a los
chilenos!

Ejemplo 1

Presenta el marco
a manera de
Plantearse cuál es la verdad acerca de diversos
contexto aspectos de la historia es bastante complejo. Por
su naturaleza social, la historia está colmada de
teorías. El descubrimiento de América no está exento de
Enuncia el tema Se presenta la
de manera
este principio. La idea de que Cristóbal Colón tesis
explícita descubrió América es al parecer equivocada, explícitamente
incluso debemos considerarla obsoleta.

La investigación de Gavin Menzies demuestra con Se presenta el

argumento
contundencia que las tierras del nuevo mundo, Australia, central de tipo
Guinea, Nueva Zelanda, el Ártico y el Antártico fueron autoridad.
exploradas por los chinos entre los años de 1421 y 1423.
Según Menzies, la existencia de diversos y numerosos
planos portugueses, italianos y árabes de 1426, 28, 36,
54 y 76 que retratan las costas de América y otras
tierras supuestamente ignotas antes de 1492 sólo se
explicaría gracias a una o varias expediciones de
exploración llevadas a cabo por alguna potencia.

Se presenta un Así mismo, la única potencia capaz en la Edad Media de

argumento
secundario de tipo llevar a cabo una expedición semejante era el Imperio Se presenta un
lógico. Chino. Por otro lado, en los territorios que fueron argumento
explorados por la flota china se han encontrado vestigios secundario de
tipo evidencia.
materiales y culturales que evidencian la presencia
asiática antes de la europea.

Ejemplo 2

Presenta el marco
a manera de cita.
“La mente es la más fina y pura de todas las
cosas” dijo Anaxágoras, aprox. 500 a.C. Sin
embargo, el estudio de la fisiología del cerebro
Enuncia el tema todavía guarda recónditos misterios. Recientes
Se presenta la
de manera estudios han determinado que el cerebro tesis
explícita
humano tiene la capacidad para anticipar el explícitamente

peligro.

Científicos de la Universidad de Washington han

Se presenta el
comprobado que una capacidad para poder leer argumento
claves en el medio ambiente, las que para otros central de tipo
autoridad.
pueden ser imperceptibles, sería la que permite
que algunas personas intuyan lo que va a suceder.
Los expertos identificaron un área del cerebro que
actúa como un sistema de alerta temprana; este
sistema, según ellos, habría sido la razón, por
ejemplo, de que aborígenes asiáticos siguiesen a
los animales que escaparon del tsunami en
diciembre de 2004.
107
3. La conclusión

La conclusión es un párrafo muy importante ya que presenta la síntesis de los

argumentos presentados, principalmente de los argumentos centrales. Además
reitera la tesis que es materia de persuasión. Se finaliza totalmente el escrito
presentando, opcionalmente, la reflexión. En esta, el emisor invita a seguir
constatando la postura presentada, a continuar investigando sobre el tema, a
generar su propia opinión, a tomar decisiones y consolidar ciertas actitudes,
etc.

Ejemplo 1

En conclusión, a lo largo del presente texto se

logró demostrar cómo en los últimos cinco años
Reiteración de hubo una disminución en la venta de entrada a
la tesis
funciones cinematográficas por varias cuestiones
que van más allá del incremento en el valor de las
mismas. Se observó que en los últimos tiempos
surgieron varias alternativas que hicieron que menos Síntesis del
gente vaya al cine pero que siga mirando películas. Una primer
de ellas fue el surgimiento de páginas web donde el argumento
usuario puede descargar películas de forma totalmente
gratuita y con excelente calidad. Además, es cada vez
Síntesis del mayor el número de puestos callejeros que venden
segundo
argumento
películas grabadas a muy bajo costo y con muy buena
calidad. Estas razones fueron entonces las que
fomentaron una baja en la venta de entradas de Presentación
de la reflexión
cine por lo que la industria del cine podría estar ad
portas de una crisis generalizada.

TEMA N° 4: ESTRATEGIA DE REDACCIÓN DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS

1. Planificación

1.1 Identificación del tema: ¿Acerca de qué voy a opinar?

La reivindicación de la mujer

1.2 Planteamiento de la tesis: ¿Cuál es mi opinión respecto a…? ¿Estoy a

favor o en contra?
Considero que la reivindicación de la mujer no debe pasar por la
destrucción de la imagen del hombre, ni la satanización de lo masculino y
la generalización arbitraria.

1.3 Propósito del texto: ¿Qué pretendo con este texto?

Convencer a las feministas extremas que la lucha de reivindicación de la
mujer no debe basarse en la destrucción de la imagen del hombre, ni la
satanización de lo masculino y la generalización arbitraria.

1.4 Organización de las ideas en un esquema numérico

108
 APUNTES SOBRE UN FEMINISMO MALSANO

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco
1.2. Enunciación del tema (opcional)
1.3. Presentación de la tesis
1.4. Anticipo de argumentos (opcional)

2. DESARROLLO
2.1. Destrucción de la imagen del hombre
2.1.1. Discurso de Emma Watson

2.2. Satanización de lo masculino

2.2.1. Canción Rata de dos patas de Paquita La del Barrio
2.2.2. Canción El estúpido de Corazón Serrano

2.3. Generalización arbitraria

2.3.1. Hombres excepcionales

3. CONCLUSIÓN
3.1. Síntesis
3.2. Reiteración de la tesis
3.3. Reflexión

2. Textualización

2.1. Oracionalización del esquema numérico

APUNTES SOBRE UN FEMINISMO MALSANO

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Marco
Muchos ya han constatado mi posición frente al abuso contra las
mujeres, pues considero tener una activa posición combatiente
frente a tales injusticias.
1.2. Enunciación del tema (opcional)
Constato, con gran pesar, que la defensa a la mujer se plantea
equivocadamente.
1.3. Presentación de la tesis
Desde mi perspectiva, la reivindicación de la mujer no debe
pasar por la destrucción de la imagen del hombre, ni la
satanización de lo masculino y la generalización arbitraria.
1.4. Anticipo de argumentos (opcional)
En los siguientes párrafos presentaré una serie de argumentos
que justifican mi postura.

109
 2. DESARROLLO

2.1. Destrucción de la imagen del hombre

He sido testigo de los discursos que en muchas reuniones a
favor de la mujer se esgrimen creyendo que la superación de la
mujer puede resultar de la burla y destrucción de la imagen del
hombre.
2.1.1. Discurso de Emma Watson
Emma Watson dio en la sede de la ONU un discurso
donde menciona que los hombres son intolerantes,
envidiosos y resentidos frente a los triunfos políticos,
sociales y artísticos de la mujer.
2.2. Satanización de lo masculino
Presentan al hombre como un ser cruel, malévolo y hasta un
agente nocivo y obstaculizante en sus reivindicaciones.
2.2.1. Canción Rata de dos patas de Paquita La del Barrio
La canción titulada Rata de dos patas que interpreta
Paquita La del Barrio y otras agrupaciones musicales
lanzan adjetivos que satanizan la imagen del hombre.
2.2.2. Canción El estúpido de Corazón Serrano
La canción de Corazón Serrano titulado El estúpido que
también satanizan la imagen del hombre.
2.3. Generalización arbitraria
Las luchas reivindicativas caen en las generalizaciones
arbitrarias.
2.3.1. Hombres excepcionales
Hay muchos hombres que tienen una actitud totalmente
diferente a aquellas generalizaciones.
3. CONCLUSIÓN

3.1. Reiteración de la tesis

La reivindicación de la mujer no pasa por el descrédito ni la
destrucción generalizada de los hombres.
3.2. Síntesis
El crecimiento de la mujer pasa por el avance en su educación,
que sepa enfrentarse con dignidad frente a los anormales y que
sepa salir de relaciones masoquistas.
3.3. Reflexión
Este problema femenino no es por culpa del hombre. Es porque
la mujer aún tiene que seguir creciendo en valor y coraje para
enfrentar este difícil mundo.

3.1 Redacción del texto argumentativo a partir de la oracionalización del

esquema. En esta fase se cohesiona el texto utilizando conectores y
referentes textuales.

Muchos ya han constatado mi posición frente al abuso contra las

mujeres, pues considero tener una activa posición combatiente
frente a tales injusticias. El avance de la mujer peruana, sin duda,
está en uno de sus mejores momentos, y la razón de ello no solo
estriba en el movimiento de mujeres que lucha a brazo partido por
sus derechos, sino también en el diario esfuerzo que ellas mismas
realizan para progresar y sacar adelante sus hogares y sus
trabajos. Sin embargo, constato, con gran pesar, que la defensa a la
mujer se plantea equivocadamente. Desde mi perspectiva, la
reivindicación de la mujer no debe pasar por la destrucción de la imagen

110
del hombre, ni la satanización de lo masculino y la generalización
arbitraria. En los siguientes párrafos, presentaré una serie de
argumentos que justifican mi postura.

He sido testigo de los discursos que en muchas reuniones a favor

de la mujer se esgrimen creyendo que la superación de la mujer
puede resultar de la burla y destrucción de la imagen del hombre
y, por tanto, en la destrucción del hogar, producto de una
venganza que realmente asusta. Por ejemplo aquel discurso que
Emma Watson dio en la sede de la ONU (protagonizó el papel de
Hermione en la saga de Harry Potter) donde menciona que los hombres
son intolerantes, envidiosos y resentidos frente a los triunfos políticos,
sociales y artísticos de la mujer.

Por otro lado, presentan al hombre como un ser cruel, malévolo y

hasta un agente nocivo y obstaculizante en sus reivindicaciones.
Como aquella canción titulada Rata de dos patas que interpreta Paquita La
del Barrio y otras agrupaciones musicales, que lanzan adjetivos que
satanizan la imagen del hombre: Rata inmunda, Animal rastrero, Escoria
de la vida, Adefesio mal hecho, Infrahumano, Espectro del infierno,
Maldita sabandija, Alimaña, Culebra ponzoñosa, Desecho de la vida… Y
hay más. También ésta, de Corazón Serrano: Porque eres un estúpido,
cupido, presumido, torpe que no tienes agallas, que dices mentiras
baratas, que no sabes cómo es que se trata a una mujer como yooo…
lleno de patrañas, una araña, laucha, cucaracha, bicho, sanguijuela, no
fuiste a la escuela, escoria, tricocéfalo, una lacra, ignoras como se trata a
una mujer como yooo…

También, estas luchas reivindicativas caen en las generalizaciones

arbitrarias. Es cierto que en nuestro Perú existen miles de hombres, de
los cuales uno bien puede avergonzarse por la posición machista que
tienen frente a la mujer, pero no todos los varones de este pueblo tienen
esas características. Hay muchas excepciones. Hay muchos hombres que
tienen una actitud totalmente diferente a aquellas generalizaciones que,
por calles y plazas, un grupo de mujeres feministas pregonan sin ningún
pudor, sin darse cuenta de que, al hacerlo, están involucrando también a
sus padres, hermanos, hijos y esposos, los cuales no siempre son los
monstruos que se pintan en los discursos. Hay excelentes padres en este
país, hay hombres que trabajan hasta partirse el lomo, que lloran porque
no les dejan ver a sus hijos, y hay otros que, aunque no tengan pechos,
son seres nutricios que cuando se acercan a una mujer es para propiciar
su crecimiento, su formación o su éxito. El peruano ha cambiado mucho.
También hay hombres que han dado su riñón por salvar la vida de su
esposa, que han migrado para que sus hijos tengan formación
universitaria, y otros que han sido abandonados y siguieron con sus hijos
pequeños.

En conclusión, la reivindicación de la mujer no pasa por el descrédito ni

la destrucción generalizada de los hombres. Pasa por el crecimiento de
ella, porque avance en su educación, porque sepa enfrentarse con
dignidad frente a los anormales y que sepa salir de relaciones
masoquistas. Me baso en que las mujeres en pareja maltratadas por
varones, que no son pocas, han tenido relaciones de más de 20 años, y
nos preguntamos: ¿Por qué toleraron tanto? ¿Por qué no se ayudaron
entre ellas? ¿Por qué no denunciaron? Este problema femenino no es
por culpa del hombre. Es porque la mujer aún tiene que seguir

111
 creciendo en valor y coraje para enfrentar este difícil mundo.

3. Revisión

Como dijimos en la sección de Producción de textos expositivos, la revisión es

constante y permanente.
Revisa la consistencia y claridad de la tesis y los argumentos. Cerciórate el
peso de los argumentos. Corrige la ortografía, la coherencia de los conectores y
referentes. Asegúrate el planteamiento de ideas contradictorias, etc.

TEMA N° 5: EL DISCURSO ACADÉMICO ARGUMENTATIVO

El discurso académico argumentativo se considera como un proceso de influir sobre

un auditorio para que sienta, crea o actúe, de acuerdo con la posición defendida por
el orador. Los esfuerzos para convencer requieren de una cuidadosa planeación y
una preparación diligente.

1. Planificación:

 Delimitación del tema, la tesis y el objetivo

 Elaboración del esquema de contenido: introducción, desarrollo y
conclusión

2. Textualización

112
 Elaboración del texto o discurso en base al esquema de contenido.
El esquema es una propuesta de organización de las ideas, por lo que
podemos modificarla. En esta fase, redactamos la introducción, el
desarrollo y la conclusión.
Introducción o apertura

En la introducción, redactamos el marco, la tesis y anticipamos los

argumentos. Rudolph F. Verderver y Kathleen S. Verderber en su libro
¡Comunícate! establecen que en esta parte debemos establecer con
precisión la tesis que refleja nuestra intención:
 Quiero que mi público se convenza que debe construirse en la ciudad un
centro de entretenimiento.
 Quiero que mi público se convenza que las escuelas públicas son
mejores que las privadas, especialmente para los estudiantes inseguros.
 Quiero que mi público se convenza que el proceso de reciclaje es
necesario para reducir la basura y por lo tanto la contaminación
ambiental.
Ejemplo:
Tema: La creación de una empresa

Entre foto y foto, destrabando el uno,

diversificando el otro, los ministros de Economía y Se presenta un
marco: contexto
de la Producción podrían darse un tiempo para una
reforma menos glamorosa, pero que abriría las
puertas de la formalidad a millones de personas. La
informalidad, que da cuenta de al menos dos de
cada tres empleos en el país, tiene seguramente
múltiples causas. Pero el costo de constituir
formalmente una empresa debe de ser una de las Se presenta la
más importantes. Considero que registrar una nueva tesis
empresa no tendría por qué ser más complicado que
registrar a un recién nacido. Sin embargo, lo es.
Infinitamente más complicado. Y no porque sea un hecho
más trascendente, sino porque está lleno de requisitos Se anticipa los
innecesarios y absurdos. A continuación presento los argumentos
argumentos que sustentan mi afirmación:

No olvides que existen tipos de marcos: Cita, analogía, interrogantes,

contexto, frases, metáforas, etc.

Contenido o desarrollo

Convencer a un público es un proceso sumamente complejo. La

presentación de buenas razones y una evidencia sólida permitirán el logro
del objetivo propuesto. Si las razones son tan sólo declaraciones sin
sustento o se explican a sí mismas y, de manera ocasional, tienen un
efecto persuasivo sin apoyo mayor, pero la mayoría de los oyentes esperan
que las razones estén respaldadas por hechos y por opiniones de expertos,
antes de aceptarlas o actuar en favor de ellas. Imagina que estás
presentando un discurso cuyo objetivo es motivar a los miembros del
público para que donen dinero a la investigación del Alzheimer. Si ofreces
la razón "La enfermedad del Alzheimer es un asesino terrible", la siguiente
declaración podría ser un sustento basado en hechos: "De acuerdo con las

113
estadísticas presentadas en un artículo que se encuentra en la edición más
reciente del Journal of the American Medical Association, la enfermedad del
Alzheimer es la cuarta causa más importante de muerte en los adultos".
El desarrollo contiene las ideas que sustentan nuestra tesis. Estas ideas,
como es notorio, lo constituyen los diferentes argumentos:
ejemplificaciones, definiciones, deducciones, analogías, etc.

Ejemplo:

El sainete comienza llevando a la notaría la minuta de

constitución que ha preparado su abogado, en la que usted Argumento
de hecho
y sus socios declaran su voluntad de constituir una
empresa, le dan un nombre y asignan las
responsabilidades de la gestión. Tendrán que adjuntar una
constancia de haber depositado el “capital” de la nueva
empresa. O sea que deberán ir a un banco a abrir una
cuenta a nombre de una empresa que todavía no existe.
Les pedirán el número de RUC, pero no tienen porque la
empresa no está registrada. Dirección: tampoco tienen.
Aun así, el banco les abre la cuenta y les recibe el
depósito.
Ahora pueden volver a la notaría para que el notario
certifique sus firmas. En esto sí estamos muy avanzados
porque la certificación es virtual: no es necesario que el
notario se haga presente para ver con sus propios ojos que
las firmas que está a punto de legalizar las han estampado
ustedes. Antes de retirarse, una cámara de bolsillo
inmortalizará el momento y guardará la prueba fehaciente
de que usted y sus socios estuvieron allí para firmar.

La minuta o testimonio irá luego a la oficina de registros Argumento

públicos. El registrador estudiará la solicitud y, si en el de hecho
lapso de dos semanas no descubre que las firmas
estuvieron indebidamente legalizadas o algo por el estilo,
la nueva empresa verá la luz. Para entonces usted y sus
socios habrán gastado más de mil soles en trámites, lo que
para muchos potenciales empresarios puede ser una parte
importante del capital con el que pensaban iniciar el
negocio. Además han tenido que inmovilizar en el banco
una cantidad adicional para evidenciar el capital de la
nueva empresa. No es ninguna sorpresa que la mayoría de
emprendedores decida obviar el trámite y comience a
operar en la informalidad.

¿Hay manera de facilitar la creación de empresas formales?

Claro que la hay. Si para inscribir a un hijo no le piden a
uno la firma legalizada notarialmente, ¿por qué no pueden
ir usted y su socio directamente a registros públicos y
firmar delante del registrador para constituir la empresa?
Lo que hoy toma tres semanas, como mínimo, no debería
tomar más de una hora.

¿Qué sentido tiene, por otra parte, exigirles a los futuros

socios acreditar el capital con un depósito bancario, si
apenas terminado el trámite pueden volver al banco y
retirar hasta el último centavo? El valor de los derechos

114
 Argumento
deductivo

Argumento
deductivo

registrales pagados debería ser el capital con el nace toda

empresa nueva. Si después lo quiere aumentar, puede ir
en ese momento a la notaría.

La conclusión o el cierre

La introducción verifica si el propósito se ha logrado o no. Para tal afecto,

se presenta la síntesis de los argumentos –centrales, principalmente– se
reitera la tesis y se reflexiona con el auditorio.

Ejemplo:

En conclusión, el proceso de constitución de una empresa Reiteración

debería ser tan fácil y sencillo como firmar el nacimiento de un de la tesis
niño, de esta manera se permitiría el acceso a la formalidad.
Los procesos actuales son engorrosos, innecesarios y Síntesis de
hasta absurdos, por ejemplo, ¿por qué no acudir argumentos
directamente a Registros Públicos? No solamente hay que
destrabar los grandes proyectos de inversión que salen en los Reflexión
periódicos, sino también el acceso a la formalidad de la gente
de a pie.

 Elaboración de materiales de apoyo

Presentar el discurso abusando de los materiales de apoyo puede

evidenciar una percepción negativa por parte de auditorio. Mostrar
diapositivas recargadas de texto y leerlas se torna aburrido y tedioso;
además se pierde contacto visual con el auditorio entre otros efectos
negativos. Leer los apuntes o fichas tiene los mismos efectos negativos que
leer las diapositivas. Como vemos, en este caso, la moderación es la mejor
consejera. Sin embargo existen informaciones que no podemos dominarlas
ad litteram, por ejemplo los argumentos estadísticos y de autoridad, por lo
que se recomienda el uso de apuntes o fichas.

3. Revisión

Como en el discurso académico expositivo, debemos revisar constantemente

nuestro discurso. Revisar tanto el contenido como la manera cómo lo diremos.

 La práctica y ensayo

Recuerda: El ensayo es la madre de las presentaciones. Lee tu discurso

cuantas veces sea necesaria hasta familiarizarte con él. Practica tu voz y sus
componentes, tu lenguaje corporal principalmente tu mirada y tu postura.

 Presentación en público

Al momento de la presentación, muestra una actitud positiva y optimista.

Muestra confianza, sé convincente.

EN CONCLUSIÓN:

115
 LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS, al igual que los expositivos, requiere
considerar la superestructura trimembre: Introducción, desarrollo y conclusión. La
introducción presenta el marco y la tesis. Los párrafos de desarrollo presentan los
distintos argumentos dispuestos de acuerdo a su grado de persuasión. La conclusión
sintetiza los argumentos centrales y, en muchas ocasiones, reitera la tesis.
Por otra parte, su producción considera los procesos de planificación, textualización y
revisión. En la planificación se considera la selección del tema, la redacción de la tesis
y la organización de los argumentos. En la textualización se oracionaliza la tesis y los
argumentos, luego se redacta el texto en sí. No olvidemos que al revisión es un
proceso continuo y permanente.

LECTURA SELECCIONADA N° 8:

EL ARTÍCULO FIRMADO
Yanes, R. (2004): El artículo, un género entre la opinión y la actualidad. Revista Latina de Comunicación Social, 58,
La Laguna (Tenerife). Recuperado el 19 de marzo de 2015 de:
http://www.ull.es/publicaciones/latina/20041858yanes.htm

Emy Armañanzas y Javier Díaz Noci distinguen entre columna y artículo, al definir a
la primera como un texto de opinión con periodicidad y ubicación fijas, mientras
que el artículo -que aquí denominamos artículo firmado-, es esporádico y está
escrito por un colaborador no habitual del periódico (1996: 85).

Gonzalo Martín Vivaldi ofrece una definición bastante completa: es un escrito, de

muy vario y amplio contenido, de muy diversa forma, en el que se interpreta,
valora o explica un hecho o una idea actuales, de especial trascendencia, según la
convicción personal del articulista que lo firma (1998: 176), y considera que no es
“literatura menor” ni “periodismo mayor”, sino, sencillamente, periodismo literario.

Teodoro León Gross define este género como un discurso dialéctico de carácter
persuasivo en el que su autor plantea una antítesis frente a la tesis que proporciona
la realidad, preferentemente sobre aquella parte que constituye la información de
actualidad (1996: 179). El artículo es un texto en el que se refleja la opinión
personal de quien lo firma sobre un hecho de actualidad, pero no parece necesario
que plantee una antítesis de la realidad. En su estilo de absoluta libertad insiste
Juan Gutiérrez Palacio, para quien el artículo no tiene limitaciones definidas, ya que
es el estilo personal del articulista el que le otorga identidad propia (1984: 202), y
Zinsser (López Pan, 1996: 126) afirma que cuando decimos que nos gusta el estilo
de un escritor, queremos decir que nos gusta su personalidad tal y como se refleja
en sus artículos.

Es un género con estilo libre, literario, creativo, y, por ello, ameno. El artículo
firmado es un subgénero periodístico que disfruta de absoluta libertad en los
asuntos de los que trata, en las ideas que se defienden, en el estilo con que se
expresa, y, por supuesto, en su estructura formal. Todos tienen un fin persuasivo
que persiguen con un lenguaje directo para crear una relación de intimidad con el
lector. No es el articulista quien elige a su lector, sino éste el que busca en las
páginas de los periódicos aquel autor que coincide con su forma de ver las cosas. A
partir de ese momento comienza la relación de confianza a través de cada escrito
con la proximidad de todo texto de opinión.

El articulista intenta convencer al lector con unos argumentos para que adopte una
determinada posición. Para Juan Gutiérrez Palacio, el artículo tiene las funciones de

116
informar, interpretar y entretener, pero también pretende convencer e incitar
(1984: 161), y el grado de convicción está relacionado con la credibilidad de la
persona que lo firma. Ana Francisca Aldunate y María José Lecaros afirman -de
acuerdo con Rafael Lapesa (1995: 194)-, que la fuerza de los artículos se basa en
el prestigio intelectual de sus autores, por lo que su influencia sobre la sociedad es
auténtica y crea un estado de opinión (1989: 43).

Sin noticia, el artículo no existe, pues se trata del comentario personal de un

acontecimiento reciente. Para Martínez Albertos, es un género periodístico para la
opinión, aunque de un tono menor que el editorial, el comentario y la crítica (1983:
383). Nace a partir del hecho noticioso, que es cuando el articulista valora la
trascendencia de éste y los elementos de interés informativo. Busca lo que hay
detrás de la noticia, y, más que tratar de un suceso, se estudian las causas y
consecuencias, su situación y su contexto. Sin embargo, la habilidad argumentativa
de un articulista hace que no necesariamente tenga que ser un suceso de
trascendencia o de interés público el origen de un artículo firmado. El prestigio y la
creatividad del autor pueden lograr que un asunto banal sea considerado por los
lectores un suceso importante (León Gross, 1996: 163).

Es un texto literario elaborado muchas veces por escritores que no han trabajado
en el periodismo. José María de Areilza (Miguel, Amando de, 1982: 36) nos ofrece
una definición bastante acertada, en la que, de forma literaria, menciona las
características fundamentales que a su juicio tiene este género periodístico:
“síntesis de lo temporal con lo permanente, maridaje del acontecimiento con un
contexto, simbiosis del pensamiento con el relato, contar la historia como una
noticia y hacer de la noticia una historia, mezclar la cultura con la observación
directa, la filosofía con el suceso, y la anécdota con la categoría”. Amando de
Miguel considera que la función informativa de este género, al que denomina
artículo de opinión, es un componente característico, y lo define como “la noticia
pasada por el pasapurés de una firma solitaria” (1982: 21).

Podemos terminar este apartado con una aproximación al concepto teórico de este
género periodístico: “El artículo firmado es una modalidad del artículo cuyo autor,
que no es un periodista integrante de la plantilla laboral del periódico, escribe de
forma esporádica y con absoluta libertad expresiva un texto sin ubicación ni
extensión fijas”.

Preguntas para enfocar tu lectura:

1. Establezca algunas diferencias entre columna y artículo.

2. ¿Por qué Martín Vivaldi considera al artículo como “periodismo literario”?
3. ¿En qué se basa la fuerza de persuasión de los artículos?
4. ¿Qué tratamiento le da el articulista a la noticia?
5. ¿Cuáles son las características principales del artículo?
6. ¿A qué conclusión arriba el autor respecto al artículo firmado?

ACTIVIDAD N° 8
INSTRUCCIONES: Esta actividad debe consultarla en el MANUAL DE
ACTIVIDADES (Práctica e comunicación N° 08: Producción de textos
argumentativos)

117
 BIBLIOGRAFÍA DE LA UNIDAD IV

1. Cuenca J. (1995) Mecanismos lingüísticos y discursivos de la

argumentación. Comunicación, Lenguaje y Educación. 
2. Alvarez, T. (2004) Textos expositivos y argumentativos.Barcelona. Ediciones
Octaedro, S.L.
3. Weston A.  (1999) Las claves de la argumentación. Barcelona, España: Ariel.
4. Cros A.  (2003) Convencer en clase. Argumentación y discurso
docente. Barcelona, España. Ariel.
5. Perelman Ch. y Olbrechts-Tyteca, L. (1989) Tratado de la argumentación. La
nueva retórica. Madrid, España: Gredos. Traducción española de Julia Sevilla
Muñoz. 
6. Vignaux G.  (1986) La argumentación. Ensayo de la lógica discursiva. Buenos
Aires, Argentina: Hachette.  
7. Lértora, J. (2012). ¡Presenta! Guía para exposiciones efectivas. Perú: Grupo
Editorial. Primera edición.

AUTOEVALUACIÓN N° 7 (PRUEBA MIXTA DE

PRODUCCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS)

1. El siguiente párrafo de introducción está incompleto. Identifique la

tesis que el autor desarrollará en los siguientes párrafos. (02 puntos)

El psicoanalista Theodor Reik, en un libro que se titula La Necesidad de ser

Amado, dice que cuando venimos al mundo somos tan capaces de amar como
de leer; es decir, no somos capaces; incapacidad que se corrige con el tiempo,
ya que aprendemos a leer y aprendemos también a amar, siempre y cuando
nos hayan amado. Reik ejemplifica esto diciendo que el niño que nunca ha sido
besado, nunca besará a nadie. ………………………………………………………………………………

118
 ………………………………………………………………………………………………………………………………

A) El amor necesita ser correspondido; de lo contrario, no se desenvuelve ni

fructifica.
B) El amor es un sentimiento recíproco, por ejemplo, entre padres e hijos.
C) El amor se aprende en todo momento, a cada instante, para bien o para
mal.
D) Es imposible aprender a amar porque somos incapaces de hacerlo.
E) El amor, como la lectura, necesita de la comprensión y aprendizaje
continuo.

2. Juan Carlos seleccionó el siguiente tema para redactar un texto

argumentativo: La lectura de libros de autoayuda. Ayúdalo a elegir,
cuál de las siguientes es una tesis. (02 puntos)

A) Sergio Bambaren escribió el libro de autoayuda “El delfín”.

B) Los libros de autoayuda incapacitan el desarrollo cognitivo y afectivo,
principalmente de los adolescentes.
C) Los libros de autoayuda los pues descargar en www.librosayuda.com
D) La editorial Alfaguara edita y publica libros de autoayuda.
E) Los libros de Autoayuda son aquellos que exponen alguna técnica,
conocimiento, nuevo pensamiento o método para mejorar algún aspecto de
la vida.

3. Suponga que está de acuerdo con la tesis que plantea el autor del
siguiente texto. Escriba un argumento más que fortalezca lo planteado.
(03 puntos)

La creación del Ministerio de Cultura fue un desatino, ya que, por un lado, el

Estado ha convertido a esta institución en un centro de empleo de sus
partidarios; mientras las instituciones culturales (las pocas que quedan) a
duras penas pueden sostenerse.

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…………………………………………………………………………………………………………………………………
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4. Escriba su tesis, a favor o en contra, del siguiente tema: La nueva ley

universitaria. (03 puntos)
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…………………………………………………………………………………………………………………………………

5. Dada la siguiente tesis, escriba un argumento que la refuerce – de

cualquier tipo –. (03 puntos)

“El racismo se opone a la democracia, puesto que esta postula la igualdad entre los seres
humanos y el racismo promueve la desigualdad”.

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…………………………………………………………………………………………………………………………………
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…………………………………………………………………………………………………………………………………

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 …………………………………………………………………………………………………………………………………

6. Ordene las ideas en un orden lógico (asigne un número del 1 al 5),

luego redacte el párrafo argumentativo respectivo. (03 puntos)

Importancia de los principios

Él pudo alcanzar su libertad cambiando públicamente su
posición, pero no la hizo.
La vida pasa lenta. El discurrir de nuestra vida debe ir de la
mano con el cultivo de principios.
Por ejemplo, Nelson Mandela estuvo 27 años en la cárcel por
mantenerse firme a su principio de honestidad.
Al contrario, se requiere mucha convicción y coraje para
sobrellevar las dificultades que implica permanecer fieles a ellos.
Considero que los beneficios de vivir, basándose en principios,
difícilmente se ven a corto plazo.

Redacción del párrafo:

7. Redacte un texto argumentativo sobre un tema de su elección

considerando la introducción, el párrafo de desarrollo y la conclusión.
(04 puntos)

INTRODUCCIÓN

120
DESARROLLO

CONCLUSIÓN

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