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ACTIVIDAD N°01

“Nuestro primer día de clase”

1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de orientación al bien común
PS Bienvenidos Construye su Participa en diversas Participa Plantea Lista de
al 6to grado identidad. actividades con sus activamente en actividades de cotejo
- Se valora a sí compañeros en las actividades integración y
mismo situaciones de propuestas. socialización.
- Autorregula sus igualdad, cuidando y Integra a sus
emociones respetando su compañeros en
- Reflexiona y espacio personal, su las actividades
argumenta cuerpo y el de los grupales.
éticamente demás Busca socializar
- Vive su sexualidad con sus
de manera integral compañeros.
y responsable de
acuerdo a su
etapa de
desarrollo y
madurez.
C Planificamos Se comunica - Recupera - Organiza Narra con Escala de
nuestra oralmente en su información información secuencia lógica valoración
unidad y lengua materna. explícita de textos de la anécdotas de
compartimos orales (anécdotas) narración que vacaciones
- Obtiene
nuestras que escucha va a
información del
“anécdotas seleccionando presentar.
texto oral.
datos específicos. - Sigue el
- Infiere e interpreta
Integra esta esquema de
información del
información cuando narración de
texto oral.
es dicha en una anécdota.
- Adecúa, organiza distintos momentos
y desarrolla las - Escucha de
y por distintos
ideas de forma forma atenta y
interlocutores en
coherente y respetuosa las
textos que incluyen
cohesionada narraciones
expresiones con
de sus
- Utiliza recursos no sentido figurado, y
compañeros.
verbales y vocabulario que
paraverbales de incluye sinónimos y - Participa en la
forma estratégica. términos propios de planificación
los campos del de las
- Interactúa
saber actividades de
estratégicamente
la unidad.
con distintos - Adecúa su texto
interlocutores. oral (anécdotas) a
- Reflexiona y la situación comu-
evalúa la forma, el nicativa
contenido y considerando el
contexto del texto propósito comuni-
oral cativo y algunas
características del
género discursivo,
manteniendo el
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registro formal e
informal y
adaptándose a sus
interlocutores y al
contexto; para ello,
recurre a su expe-
riencia y a algunas
fuentes de
información
complementaria.
AyC Dibujamos Aprecia de manera - Describe y - Reconocí los Narra con Escala de
nuestras crítica analiza las tipos de líneas secuencia lógica valoración
vacaciones: manifestaciones en los dibujos anécdotas de
cualidades de los
La línea artístico-culturales presentados vacaciones.
elementos
- Percibe visuales, táctiles,
manifestaciones sonoros y
artístico-culturales kinestésicos que
- Contextualiza las percibe en
manifestaciones manifestaciones
culturales artístico-cultu-
- Reflexiona rales, y establece
creativa y relaciones entre
críticamente sus hallazgos y
las ideas y
emociones que
ellas le generan.
Crea proyectos - Realiza - Elegí
desde los lenguajes creaciones cuidadosamen
artísticos. te la imagen y
individuales y
- Explora y las líneas que
experimenta los colectivas,
basadas en la utilicé en mi
lenguajes del arte trabajo
observación y en
- Aplica procesos personal.
creativos. el estudio del
entorno natural, - Trabaje con
- Evalúa y socializa cuidado y
artístico y cultural limpieza
sus procesos y
proyectos local y global.
Combina y
propone formas
de utilizar los
elementos,
materiales,
técnicas y re-
cursos
tecnológicos para
resolver
problemas
creativos
planteados en su
proyecto; incluye
propuestas de
artes integradas

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2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

INICIO

 Saludamos a los estudiantes con carteles de saludo:

Abrazo Baile Puño

Chocala Saludo formal Celebración

Beso en mejilla Saludar los pies Saludo de codo

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 Dialogamos a partir de las siguientes preguntas para rescatar los saberes previos: ¿Qué
sentimientos tienen al iniciar este año? ¿Qué expectativas tienen de este nuevo año? ¿Conocen
todos a todos sus compañeros?
 Responde la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Qué actividades podemos realizar para conocernos
más?
 El propósito del día de hoy es:
PARTICIPA EN JUEGOS DE INTEGRACION PARA CONOCER MÁS A NUESTROS
COMPAÑEROS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Problematización:
 Los estudiantes a participar en una dinámica de presentación: “Pásame la pelota”. Se explica el juego.
 Los participantes deben formar un círculo, y en un primer momento cada integrante del grupo, por
turnos, va diciendo al resto del grupo su nombre. Tras ello, se coge una pelota que los integrantes del
grupo deberán ir pasándose. Quien recibe la pelota deberá decir el nombre de quien se la ha pasado
antes de lanzarla a otra persona, que deberá hacer lo mismo. No es necesario seguir un orden en los
pases. Gana aquel niño que logre recordar todos los nombres de sus compañeros.
 La maestra explica que con el pasar de los días podrán recordar y conocer más a sus compañeros.
 Terminada la dinámica se presenta un paleógrafo con una situación que se presenta
algunas veces en nuestro entorno. Solicitamos voluntarios para la lectura:

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Es el comienzo de año y es el primer día de clase para Anabel en ese colegio. La niña tiene 10
años, es menuda y parece algo tímida; se sienta en un sitio que está vacío y mira con cierto
recelo e intranquilidad a los demás niños. Da la impresión de que no entiende muy bien lo que allí
ocurre y no se atreve a decirlo. El profesor le pregunta su nombre y de forma cariñosa le indica lo
que tiene que hacer y le pregunta si le gusta la clase.
La niña responde tímidamente a la pregunta del
profesor, expresándose con cierta dificultad y
“ceceando”. Algunos niños empiezan a reírse y dicen
“no sabe hablar”.
Anabel los mira, se calla y se pone a mirar fijamente su
mesa. Ante la revuelta de la clase, el profesor no
presta atención a esta conducta de Anabel. Cada vez
que le preguntan se pone nerviosa, mira de reojo a sus
compañeros y le cuesta empezar a hablar. Cuando lo
hacen algunos compañeros repiten la conducta del
primer día, a lo que el profesor añade: “¡niños!, por
favor, silencio”.
Cada mañana a Anabel le cuesta más levantarse, con
los días no quiere desayunar e incluso empieza a
vomitar antes de salir de casa. Su madre se preocupa
y la lleva al médico, éste le dice que la niña no tiene
nada físico y que seguramente se deba a que está
nerviosa. La madre acude al colegio y se lo comenta al profesor.

 Se plantea las preguntas: ¿Por qué algunas veces somos tímidos? ¿Por qué creen que ocurre eso?
¿Cómo actuarían ante una situación parecida? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Análisis de la Información
 Presentamos carteles con las palabras “INTEGRACIÓN” y “SOCIALIZACIÓN”:

INTEGRACIÓN SOCIALIZACIÓN
 Expresan que significa para ellos dichas palabras

INTEGRACIÓN: Se trata de la acción y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo,

completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de
un todo).
SOCIALIZACIÓN: Proceso a través del cual los seres humanos aprenden e interiorizan las
normas y los valores de una determinada sociedad y cultura específica.

 Solicitamos voluntarios para que mencionen ejemplos de los conceptos presentados. Se anotan
algunos ejemplos en la pizarra.
 Para una mejor comprensión de la integración los niños participarán en juegos de integración.

LA PESCA
Materiales:
- 4 cañas (confeccionadas con ramas, lana e imanes);
- 4 sombreros de pescador o de agua;
- 4 conos (identificados con las letras A, B, C, D);
- 4 cubos (identificados con las letras A, B, C, D);
- 1 colchoneta grande;

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Unos 100 peces confeccionados con cartulina y un clip en la

boca; otros, de plástico con un pequeño hierro en la boca.
Objetivo. Conseguir pescar y meter en el cubo el mayor
número de peces en el tiempo asignado.
Distribución. Los grupos se colocan detrás de su cono y de
su cubo y enfrente del estanque (colchoneta). Los
participantes deberán llevar puesto el sombrero que hará las
veces de testigo en el relevo.
Desarrollo. Al inicio del juego, las primeras personas de cada
grupo salen hacia el estanque (colchoneta) con el sombrero
puesto; allí cogen su caña imantada e intentarán pescar
algún pez. Cuando lo consigan, lo retiran del anzuelo (imán),
depositan la caña en el suelo y llevan el pez a su cubo;
después le entregan el sombrero a la persona siguiente que
saldrá y hará lo mismo.
Cuando el tiempo finalice, los jueces contabilizarán los peces
que haya en cada cubo, otorgarán puntos y volverán a
llevarlos al estanque con la ayuda de los capitanes, dejando
todo preparado para el siguiente grupo. Según el material, la puntuación es diferente: los
peces de cartulina valen un punto y los de plástico, cinco.

MEMORIA COLECTIVA
Materiales:
- 2 mesas grandes para los jueces;
- 4 mesas pequeñas provistas de una carpeta con folios preparados para el juego y un
lápiz o un bolígrafo. Las mesas y las carpetas tendrán la letra identificativa (A, B, C, D) y
estarán alejadas entre sí;
- 2 juegos de 30 fichas iguales (se utiliza un juego de Memory)
- 2 fichas con los nombres de los dibujos que aparecen en las tarjetas para facilitar la
corrección de los jueces;
- 2 telas grandes.
Objetivo. Conseguir recordar entre todo el grupo el mayor número de nombres de los dibujos
que se hayan visto durante 1 minuto.
Distribución. En un principio se situará a dos grupos
alrededor de una mesa y a los otros dos grupos alrededor
de la otra, donde previamente estarán colocadas y fijadas
con chicle las fichas, de tal forma que se puedan observar
sin problemas.
Desarrollo. Cuando se marque el inicio del juego, los
jueces retirarán las telas que tapaban las mesas y los
participantes tendrán 1 minuto (medido por aquellos) para
intentar memorizar el mayor número de dibujos. Cuando
termine el tiempo, cada grupo irá a la mesa que tiene
asignada, su capitán tomará un folio de la carpeta y, entre
todos, intentarán recordar y anotar el nombre del mayor
número de dibujos.
Finalizado el tiempo, entregarán la hoja a los jueces,
quienes harán la comprobación y la valoración para su
posterior puntuación, que irá en función del mayor número
de palabras correctas conseguidas. Esta prueba, o bien no
se ensaya y solamente se explica el funcionamiento de la misma, o, si se decide ensayar, se
deben elegir otros dibujos diferentes.

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TRANSPORTE COLECTIVO
Materiales:
- 8 cubos o papeleras (identificados de dos en dos con las letras A, B, C. D);
- 4 telas grandes:
- aproximadamente unas 60 pelotas pequeñas de todo tipo (tenis, floorball, papel...), a
razón de unas 15 por equipo.
Objetivo. Conseguir trasladar el mayor número de pelotas,
colectivamente, del cubo o papelera de partida al cubo o papelera
que se tenga enfrente.
Distribución. Los grupos se colocarán a la altura de su cubo
salida cogiendo la tela colectivamente y formando una especie de
alfombra voladora.
Desarrollo. Cuando se indique el inicio del juego, la persona
encargada de cada grupo tomará una pelota del cubo y la
colocará encima de la tela. A continuación, correrá hacia el cubo
situado enfrente para depositar allí la pelota; luego regresará para
coger otra. Se deberán tener en cuenta las diferentes edades de
los componentes de cada equipo para adecuar la velocidad y la
carrera.
Cuando el tiempo finalice, los jueces contabilizarán las pelotas
transportadas, asignarán los puntos correspondientes y devolverán las pelotas a los cubos de
salida con la ayuda de los capitanes
ENCUENTRA LA FRASE
Materiales:
- 2 mesas grandes para los jueces y dos sillas;
- 4 mesas pequeñas provistas de una carpeta con folios preparados para el juego y un
lápiz o un bolígrafo. Las mesas y las carpetas tendrán la letra identificativa (A, B, C, D) y
estarán alejadas entre sí.
Objetivo. Conseguir entre todo el grupo el mayor número de frases que contengan la palabra
que se les da y el mínimo de palabras exigido (cinco palabras para cada frase).
Distribución. Todos los grupos se colocarán junto a las mesas de los jueces hasta que se
marque el inicio del juego, momento este en que se dirigirán a sus respectivas mesas (A-B-C-
D).
Desarrollo. Cuando esto suceda, sacarán una hoja de la carpeta donde figurará una lista de
las palabras: una palabra empieza por A (avión), otra por B (bocadillo) y así sucesivamente
hasta terminar el abecedario. Deben escribir con cada una de ellas, o con las que les dé
tiempo, una frase de cinco palabras. Por ejemplo: “El avión es muy grande”, “El bocadillo era
para Luisa” y así sucesivamente con todas las palabras que les dé tiempo.
Una vez finalizado el tiempo, los capitanes llevarán su ficha a los jueces que contabilizarán y
asignarán los puntos correspondientes a cada grupo.

 Se plantean las siguientes preguntas: ¿Cómo se sintieron durante las dinámicas? ¿Fue necesario que
todos los integrantes del grupo participaran? ¿Fue importante la integración y organización del grupo?
Solicitamos voluntarios para responder las preguntas.
TOMA DE DECISIONES:
 En los mismos grupos que formaron para las dinámicas, se les entrega un papelógrafo y plumones
para que escriban la importante de integrar a las personas para lograr la socialización de todos sus
compañeros. Pueden utilizar las siguientes ideas:

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 Elegir con criterio a sus amigos.

 Crear amistades sanas.
 Vencer la timidez.
 Compartir con los demás.
 Trabajar en equipo.

 Se eligen a algunos grupos para lean sus ideas sobre la socialización.

 En grupo clase se eligen las ideas importantes y la consolidan en un papelógrafo.
CIERRE

Metacognición:

 Felicitamos a los estudiantes por las actividades realizadas en aula y reflexionan respondiendo las
preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

 Expliqué por qué debemos de integrar a todos

nuestros compañeros, sobre todo a los
nuevos.
 Planteé una propuesta de actividades que
permitan una mejor socialización de todos mis
compañeros.
 Presenté ideas claras y coherentes que nos
permiten generar oportunidades para todas y
todos.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJOS

Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera integral y responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Participa Integra a sus Busca socializar
activamente en compañeros en con sus
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes las actividades las actividades compañeros
propuestas. grupales.
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: COMUNICACIÓN

INICIO

 Organizamos a los estudiantes en grupos, los estudiantes realizarán la dinámica: “Dime la primera
letra”, que les permitan conocer más datos de sus compañeros.
 Explicamos en que consiste la dinámica.

DIME LA PRIMERA LETRA

Cada uno de los niños debe de escribir en un papel la primera letra de su:
1. Plato preferido.
2. Bebida preferida.
3. Color favorito.
4. Animal favorito.
5. Deporte preferido.
6. Pasatiempo preferido.
7. Ciudad favorita.
8. Dulce favorito.
9. Día favorito de la semana (Para este ítem mencionarán una parte que sucedió, los estudiantes
adivinarán lo que ocurrió luego)
10. Anécdota de vacaciones.

El juego consiste en adivinar la palabra elegida para cada categoría, en parejas.

 Anotan en diferentes tarjetas las respuestas y las intercambian con su compañero.

 Responden preguntas: ¿Qué te pareció la dinámica? ¿Ya conocían el plato preferido, bebida favorita,
color favorito,… de tus compañeros? ¿Les gustaría conocer algunas experiencias de tus
compañeros? ¿Cómo podrían narrar sus experiencias?
 Rescatamos los saberes previos de los estudiantes: ¿Qué es una anécdota? ¿Qué temas podemos
dar a conocer en una anécdota?
 Responden la pregunta del conflicto cognitivo: ¿Consideran importante la escucha activa al
escuchar las anécdotas?
 El propósito del día de hoy es:
NARRA ANÉCDOTAS QUE LES OCURRIÓ EN SUS VACACIONES PARA COMPARTIR CON
SUS COMPAÑEROS

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO

Antes de narrar las anécdotas

 Se indica a los niños que van a narrar una anécdota de sus vacaciones, para ello se solicita que
organicen sus ideas para relatar su anécdota, en la cual todos participaran.
 Los estudiantes se organizan en grupos y cada integrante del grupo relata una anécdota y consensua
la que relataran a toda la clase.
 Se entrega a cada grupo información de las características que debe tener una anécdota para
narrarla.

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Características de una anécdota

En un relato de hechos, el protagonista de la anécdota puede ser el
que realiza la acción o el que la recibe.
 Es espontánea.
 Es un hecho real.
 Es corta y sencilla.
 En grupo eligen lo que relatarán y que les ocurrió durante las vacaciones para poder contarlas
teniendo en cuente las preguntas.

¿Cómo empezó la ¿Qué sucedió? ¿Cómo terminó?

anécdota?

 En grupos, los estudiantes verificarán la secuencia lógica de la anécdota con la siguiente ficha:

FICHA DE SECUENCIA LÓGICA DE LA ANÉCDOTA

¿Cómo se titula la ¿Quiénes fueron los

¿Dónde ocurrió?
anécdota? personajes?

¿Qué sucedió en el
¿Qué sucedió al inicio? ¿Cómo terminó?
nudo?

 Proponen el tiempo que usará cada estudiante para narrar su anécdota y la forma como relatarla.
Durante la narración

 Después de verificar la secuencia lógica de su anécdota, se inician la narración de la anécdota, cada

grupo presenta la forma de narrarla.
Después la narración de las anécdotas
 Responden a preguntas ¿Respetaron las preguntas para relatar? ¿Las ideas que narraron tuvieron
coherencia?
 Para reforzar la idea de la secuencia lógica se presenta en carteles una anécdota y se solicita a los
estudiantes en grupos que ordenen los sucesos que ocurrieron:
A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos, jugando
en la computadora y leyendo libros.

A pesar del susto me lo pasé muy bien allí con mis primos, jugando
en la computadora y leyendo libros.

El 19 de febrero me fui a Junín para luego ir a Loreto.

________________________________________6°
El día que íbamos Marzo/11_____________________________________
hacia Loreto, llamó mi tío, para decir que habían
cerrado la carretera por un problema, por lo cual regresamos a
Junín.
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Después, en Moyobamba nos enteramos que había ocurrido un

accidente, pues mi tío no quiso decirnos nada para no asustarnos.

 Solicitamos voluntarios para que mencionen las estrategias que utilizaron para ordenar
coherentemente la anécdota.
 En grupos, comentan: ¿De qué trata la anécdota? ¿Crees que se podía comprender antes de ordenar
las ideas?
 Luego, recordamos: ¿Cómo contamos las anécdotas? ¿Creen que la anécdota debe tener una
secuencia?¿Qué secuencia seguimos?
 Presentamos un cartel con el concepto de la anécdota y su secuencia lógica, la cual leen y analizan:

La anécdota es un relato breve de algo que nos ha sucedido. Las anécdotas se cuentan
para divertir o para ejemplificar el tema del que estamos hablando.

Planteamiento - Inicio Nudo Desenlace

Lo que sucedió al inicio para Se cuenta el hecho gracioso Se cuenta cómo termina el
que ocurriera la anécdota. que sucedió en orden texto.
cronológico.

 Para finalizar planteamos actividades que vamos a trabajar en la unidad

 Registramos la negociación de la unidad en el siguiente cuadro.

¿Qué acciones
¿Qué vamos a ¿Cómo nos
realizaremos o como lo ¿Qué necesitaremos?
hacer? organizaremos?
vamos a lograr?

Compartir nuestras
anécdotas y Buscar, clasificar y ordenar
Materiales educativos, libros,
vivencias de información de nuestras En grupos.
fichas, cuadernos, etc.
nuestras vacaciones.
vacaciones.

Dialogo abierto de los

Consensuar acuerdos de convivencia
acuerdos de
Establecer protocolos y Individual y Plumones colores, témperas,
convivencia,
compromisos de grupalmente. hojas, cartulinas o papelotes.
responsabilidades,
etc. cumplimiento de nuestras
responsabilidades .

Organización del Tomando decisiones,

Cartulina, plumones,
aula y elaboración eligiendo un nombre, En grupos.
imágenes.
de sectores. clasificando información.

 Se pide a los estudiantes que se organicen en grupos y distribuyan responsabilidades.

CIERRE

 Reflexionan respondiendo las preguntas de metacognición:

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 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes

 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

 Narre de forma ordenada mi anécdota de mis

vacaciones a mi grupo de trabajo.
 Participe de forma respetuosa la elección de
la anécdota de grupo que narraríamos al aula
 Reconocí la estructura que debe tener una
anécdota.

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna

Capacidad:
- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral
Criterios de evaluación
Organiza Sigue el esquema Escucha de forma Participa en la
información de la de narración de atenta y planificación de
narración que va a una anécdota. respetuosa las las actividades de
presentar. narraciones de sus la unidad.
compañeros.
Nº Nombres y Apellidos de los
estudiantes
Lo estoy superando

Lo estoy superando

Lo estoy superando

Lo estoy superando
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
Lo logré

Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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ÁREA: ARTE Y CULTURA

INICIO

 Los estudiantes en grupo clase observan los trabajos con diferentes tipos de líneas y responden las
preguntas: ¿Qué observamos? ¿Se parece a algún paisaje que hayas observado en tus vacaciones?
¿Qué tipos de líneas observan? ¿Qué líneas podemos agregar al dibujo presentado?

 Responden las siguientes preguntas rescatando los saberes previos: ¿Cuáles son las características
de la línea? ¿Qué materiales pueden utilizar para realizar un trabajo utilizando las líneas?
 Responden las preguntas del conflicto cognitivo: ¿Qué función primordial cumplen las líneas?
 El propósito del día de hoy es:
DIBUJAR LIBREMENTE SUS VACACIONES UTILIZANDO LA TÉCNICA DE LA LÍNEA.

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias

DESARROLLO

Reacción inmediata
 Agrupados en equipos de tres estudiantes o en pares, comentarán a partir de la siguiente pregunta:
¿Qué es la línea?. A partir de sus respuestas se presenta en un papelógrafo el concepto de la línea.
La línea es una sucesión de puntos. Es el comienzo de todo diseño artístico. Es un trazo sobre el papel.
 Se plantea la siguiente pregunta: ¿Qué materiales necesitamos para crear dibujos con líneas?
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 Presentamos un cartel con nombres de distintos materiales y se solicita a voluntarios para que
encierren en un círculo los materiales que crean que son necesarios para sus dibujos:
PERIÓDICOS COLORES TELAS LAPICES PLUMONES

Descripción de lo que observa

 En pares, los estudiantes comentan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué líneas podemos
utilizar para elaborar dibujos? ¿Todas las líneas son iguales? ¿Cómo podemos diferenciar las líneas?
 Presentamos imágenes que ayuden a diferencias los tipos de líneas.

Tipos de líneas

Líneas simples: Son las que están hechas

de un solo trazo, recto o curvo, y se perciben
o se ven de un solo golpe de vista.

Líneas compuestas: Son las que están

formadas por fragmentos de dos o más líneas
rectas o curvas, y para verlas bien tenemos
que desplazar la vista en distintas
direcciones.

Líneas quebradas: Son las que están

compuestas por fragmentos de líneas rectas

Líneas onduladas: Son las que están

compuestas por fragmentos de líneas curvas.

Líneas mixtas: Son las que están

compuestas por fragmentos de líneas rectas
y líneas curvas.

 Presentamos una imagen y pedimos que identifiquen los tipos de líneas que observan.

Elaboración del diseño:

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 Plantamos la pregunta: ¿Qué actividades realizadas durante sus vacaciones a te gustaría dibujar para
compartirlas con sus compañeros?
 Eligen el dibujo que crean más adecuado y empiezan a dibujar en su sketch book, utilizando los
distintos tipos de líneas.
 Seguirán el siguiente ejemplo:

 Serán muy cuidadosos en el uso de los lápices, ya que su trabajo debe mantenerse con orden y
limpieza.
 Al terminar, crean una galería de arte colocando sus dibujos en una fila, los estudiantes en una hilera,
observarán cada obra de arte.
Crítica:
 Agrupados en media luna, los estudiantes, escribirán en una tarjeta cómo pueden mejorar sus dibujos,
y qué estrategias pueden incorporar para que su trabajo salga mejor.

CIERRE

 En equipos se felicita por el esmero en la elaboración de los dibujos.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?

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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

ESCALA DE VALORACIÓN

Competencia:
Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones culturales
- Reflexiona creativa y críticamente
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
- Explora y experimenta los lenguajes del arte
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos
Criterios de evaluación
Reconocí los tipos Elegí Trabaje con
de líneas en los cuidadosamente cuidado y limpieza
dibujos la imagen y las
presentados líneas que utilicé
en mi trabajo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes personal
Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré

Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

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