“Año 

de la unidad la paz y el desarrollo”

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DE LIMA METROPOLITANA – UGEL 07
I.E N° 6044 “JORGE CHAVEZ”

Sesión de Aprendizaje N°2 – EDA 3

“Familias y estudiantes promotores del bienestar y en contra de la discriminación”
I. DATOS GENERALES
Área Curricular DPCC Fecha 26/06- 28/06- 29/06- 30/06
Grado y Sección 3er Grado “A”, “B” y “D” Duración 3 horas
Docentes Blanca Zenitagoya- Britney Roman Cardoza

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

“Nuestro país está conformado por personas con diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad y estilos de
aprendizaje diversos. No obstante, en los últimos meses nuestro país se ha visto convulsionado por los reclamos sociales de la ciudadanía que han
causado muertes con consecuencias económicas y sociales lamentables. En este sentido, en un país como el nuestro, se manifiestan profundas
desigualdades sociales, económicas, de exclusión y de discriminación tanto cultural como de género. Por ello, debemos desarrollar actividades e
iniciativas que fomenten la inclusión de aquellos grupos menos representados o que pueden tener dificultades de acceso y promoción en el desarrollo
de nuestra sociedad.
Ante ello, respondemos las siguientes preguntas:
 ¿Por qué la diversidad es una oportunidad para aprender uno de otros?
 ¿Cómo desarrollar una actitud de respeto y valoración desde la escuela y comunidad frente a la diversidad y gozar de una convivencia saludable?

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO DESEMPEÑO EVIDENCIA INSTRUMENTOS

PRECISADO
 Elabora acciones en el aula en Elabora acciones
el aula y la escuela que frente a situaciones
promueven integración de todos problemáticas COLLAGE
CONVIVE Y sus compañeros y compañeras, cuestionando
PARTICIPA y cuestiona los prejuicios y prejuicios culturales ”
DEMOCRÁTICAMENTE estereotipos culturales más más comunes como la Escala estimativa
comunes entre adolescentes discriminación,
que se dan en los espacios racismo y xenofobia
públicos. Cumple sus deberes dentro y fuera del aula
con sus pares y evalúa sus
acciones tomando en cuenta los
valores cívicos y el bien común.
ENFOQUES VALORES ACTITUDES EVIDENCIABLES
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TRANSVERSALES
Reflexionan críticamente sobre el respeto de los derechos individuales y colectivos, especialmente
Conciencia de derechos
Enfoque de Derechos de los grupos vulnerables.
Libertad y Reconocen y ejercen sus derechos al interactuar con sus pares y docente.
responsabilidad
Diálogo y concertación Deliberan y consensuan reflexivamente al elaborar las normas de convivencia.
Comparten los recursos, materiales, mobiliario, tiempo, actividades y conocimientos con sentido de
Equidad y justicia equidad y justicia.
Enfoque Orientación
al bien común Demuestran solidaridad con sus compañeros que padecen dificultades y que rebasan sus
Solidaridad
posibilidades de afrontarlas.
El docente valora y destaca continuamente actos espontáneos de las y los estudiantes en beneficio
Empatía
de otros.
Asumen responsabilidades como delegados del cumplimiento de las medidas de bioseguridad y
Responsabilidad
como coordinadores de los equipos de trabajo.
Propósito
Elabora una lista de acciones frente a situaciones de discriminación, racismo y xenofobia en de su entorno
IV. SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TIEMPO

PEDAGÓGICOS
 Escucha las indicaciones dadas por la docente, acerca de las actividades
INICIO Problematización/ permanentes en el aula con el fin de que sepa las pautas de cómo se llevará acabo la
clase:
Motivación/ interés  Levantar la mano para participar
 No comer en clase
Organización  No utilizar el celular en la clase
 Escucha con atención la lista de asistencia (Anexo 1) 25 min
 Participa en la dinámica denominada “Conexiones con ritmo” (Anexo 2). Para ello,
sigue las siguientes indicaciones:
 Escucha diferentes canciones de diversas partes del mundo: (peruana, árabe,
Saberes previos Indú y en inglés)
 A partir de ello, escriben a que parte del mundo pertenecen y una frase de la
canción vinculada a la diversidad que les llame la atención
Conflicto cognitivo
 De manera voluntaria 4 estudiantes salen a la pizarra
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 A partir de ello, responden las siguientes preguntas con la finalidad de recolectar

saberes previos de los estudiantes sobre la diversidad y su relación con la diversidad
dentro de sus propias familias:
 ¿Qué significa para ti la diversidad cultural? ¿Puedes dar ejemplos de
diferentes culturas que conozcas?
 ¿Qué entiendes por diversidad familiar? ¿Puedes mencionar algunos tipos de
familias que conozcas?
 Lee y socializa el propósito y título de la sesión:
 TÍTULO:””
 PROPÓSITO:

DESARROLLO • A continuación, atiende la explicación sobre la primera parte de la explicación de la 20 min

clase, la cual se enfoca en la diversidad cultural.

• Observan el siguiente caso (Anexo 3) sobre diversidad cultural:

Gestión y  En las vacaciones de verano, Roberto y su familia viajaron a la selva. Durante una
Acompañamiento de las fiestas típicas, el papá de Roberto criticó las costumbres de los lugareños,
30 min
principalmente sus hábitos de alimentación, que le parecieron raros y
desagradables.

 A partir de ello, responde la siguiente pregunta con el fin de identificar aspectos de la

diversidad cultural:
 ¿Qué elementos culturales distintivos se pueden identificar en la fiesta típica de la
selva que reflejan la diversidad de la comunidad local?

 A continuación, atiende la explicación de la segunda parte de la explicación de la

clase, la cual se enfoca en la interculturalidad y la diversidad familiar
 Escribe en su cuaderno las costumbres o valores que radican en su familia con el
fin de que las identifique
 Socializa de manera voluntaria sus respuestas.
• Recibe una lectura denominada: “Familias y estudiantes diversos, familia y
estudiantes que se valoran” (Anexo 4) y a partir de ello responden las siguientes
preguntas con el fin de identificar la diversidad en relación a la familia y escuela:
• Participa construyendo el cierre de la primera parte de la sesión 40 min
Actividad de la clase:
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 Elabora un collage sobre las características de su familia y a partir de ello las describe
 Observa los criterios de evaluación
 Socializa de manera voluntaria
CIERRE Evaluación  Construye la conclusión de la clase junto con la docente para rescatar los conceptos e
ideas importantes:
 La diversidad cultural, interculturalidad y diversidad familiar son esenciales para
enriquecer nuestra sociedad. Reconocer y valorar estas diferencias nos permite 20 min
promover el respeto, la tolerancia y la igualdad de derechos, construyendo un
mundo más inclusivo y armonioso
 Responde la siguiente pregunta de manera voluntaria con la intención de reflexionar
sobre su aprendizaje durante la sesión:
 ¿Qué has aprendido el día de hoy?
 ¿Para qué te sirve lo que has aprendido el día de hoy?
 Recibe una felicitación de la docente por su participación.

V. EVALUACIÓN FORMATIVA

EVIDENCIA CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE

EVALUACIÓN
 CRITERIOS DE FONDO
 Recopila imágenes, fotografías u otros elementos representativos de
su familia.
Collage  Selecciona los materiales recopilados según las características que Escala estimativa
representan a su familia, como tradiciones, valores o roles familiares
 Identifican las características propias de su familia como tradiciones,
valores o roles familiares
 CRITERIOS DE FORMA
 Presenta sin errores ortográficos, buena caligrafía y limpieza.
 Presenta creatividad y originalidad
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VI. REFERENCIAS
 Minedu (2023) Currículo Nacional de la Educación Básica: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/
 Minedu (2020) Programa Curricular de Educación Secundaria: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionsecundaria.pdf
 Minedu (2020) Orientaciones pedagógicas en la enseñanza aprendizaje a distancia. Docentes del nivel Secundaria:
https://resources.aprendoencasa.pe/perueduca/orientaciones-generales/guia-secundaria.pdf
 Minedu (2020) Norma que Regula la Evaluación de las Competencias de los Estudiantes de la Educación Básica:
https://cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/662983/RVM_N__094-2020-MINEDU.pdf
 Hernández, J. y Tirzo, J. (2011). Relaciones interculturales, interculturalidad y multiculturalismo; teorías, conceptos, actores y referencias. Universidad
Nacional de Mexico. https://www.scielo.org.mx/pdf/cuicui/v17n48/v17n48a2.pdf
 Mayorga, C. y Salazar, D. (2019). TIPOLOGÍAS FAMILIARES Y CICLOS VITALES: Una propuesta conceptual y operativa para la intervención social. Ed.
Ufro. file:///C:/Users/pc/Downloads/1780.pdf
 Pinillos, M. (2020). Configuración de la familia en su diversidad. Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá.
http://www.scielo.org.co/pdf/agor/v20n1/1657-8031-agor-20-01-275.pdf
 UNESCO. (2016). Diversidad Cultural. UNESCO. https://es.unesco.org/themes/educacion-desarrollo-sostenible/diversidad-cultural

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Docente
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VII. ANEXOS

Anexo 2

TÍTULO “Conexiones con ritmo”

PROPÓSITO Recolectar saberes previos de los estudiantes sobre la diversidad y su relación con la
diversidad dentro de sus propias familias:
LINKS  El arbolito- Grupo Nectar: https://www.youtube.com/watch?
v=P0NcvQ1jjhw&ab_channel=TheKarlitoz1
 Saber El Robaey Sidi Mansou rhttps://www.youtube.com/watch?
v=2P1utZf65E&ab_channel=andrescarrasco
 Umbrella- Rihana https://www.youtube.com/watch?
v=UgKWzWJ2HVQ&ab_channel=ourfavsongs
 Dynamite- BTS: https://www.youtube.com/watch?
v=gdZLi9oWNZg&ab_channel=HYBELABELS
PASOS  Escucha diferentes canciones de diversas partes del mundo: (peruana, árabe,
Indú y en inglés)
 A partir de ello, escriben a que parte del mundo pertenecen y una frase de la
canción vinculada a la diversidad que les llame la atención
 De manera voluntaria 5 estudiantes salen a la pizarra
 A partir de ello, responden las siguientes preguntas con la finalidad de recolectar
saberes previos de los estudiantes sobre la diversidad y su relación con la
diversidad dentro de sus propias familias:
 ¿Cómo crees que estas canciones representan la variedad de culturas y
tradiciones presentes en el mundo?
 ¿Qué significa para ti la diversidad cultural? ¿Puedes dar ejemplos de
diferentes culturas que conozcas?
 ¿Qué entiendes por diversidad familiar? ¿Puedes mencionar algunos tipos
de familias que conozcas?
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Anexo 3
“Vacaciones de Roberto”

En las vacaciones de verano, Roberto y su familia viajaron a la selva. Durante una de las fiestas
típicas, el papá de Roberto criticó las costumbres de los lugareños, principalmente sus hábitos
de alimentación, que le parecieron raros y desagradables.

 A partir de ello, responde la siguiente pregunta con el fin de abordar distintos casos y que el estudiante
aplique lo que aprendió en la primera parte de la explicación de la clase:
 ¿Por qué crees que el papá de Roberto criticó las costumbres de los lugareños?
 ¿Has tenido alguna experiencia en la que te hayas sentido incómodo o juzgado por tus propias
costumbres culturales?
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Anexo 4
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“Familias y estudiantes diversos, familia y

estudiantes que se valoran”

PROPÓSTO: Identifica las características propias de su familia y a partir de ello explica la importancia de valorar su diversidad

DIVERSIDAD CULTURAL

¿QUÉ ES? INTERCULTURALIDAD

. ELEMENTOS

Algunos elementos Proceso de interacción y diálogo

Es la variedad de entre diferentes culturas. Busca
son: El idioma
expresiones culturales y promover el respeto, la comprensión
formas de vida en el mutua y la convivencia armoniosa
 La religión
mundo, las cuales poseen entre personas de distintos orígenes
 La gastronomía
características propias culturales.
 La música

COMIDA SUDAMERICANA

MISTURA

COMIDA ORIENTAL
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“Familias y estudiantes diversos, familia y

estudiantes que se valoran”

PROPÓSTO: Identifica las características propias de su familia y a partir de ello explica la importancia de valorar su diversidad

DIVERSIDAD FAMILIAR

¿QUÉ ES? TIPOS DE FAMILIA

Hace Referencia A Las Distintas FAMILIA FAMILIA

Creencias, Costumbres Y FAMILIA MONOPARENTAL FAMILIA EXTENDIDA NUCLEAR
Tradiciones Que Operan Dentro RECONSTITUIDA
De Una Familia.
Encabezada por uno Formada por una Incluye a Compuesta
de los padres, ya sea pareja en la que al parientes por papas,
padre o madre, quien menos uno de los cercanos mamas e
asume la crianza de esposos, como hijos
los hijos convivientes o abuelos,
novios tiene hijos tíos, primos,
de una relación etc., que
anterior viven juntos
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Anexo 5: Escala de apreciación

Instrumento de Evaluación de la actividad “Collage de mi familia”

Nombre:
Grado y sección:
Producto: Elabora un collage identificando las características propias de su familia y la importancia de valorarla

Excelente Bueno Suficiente Insuficiente

CAPACIDADES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
4 3 2 1

Explica sus características, CRITERIOS DE FONDO

personales, culturales y sociales
reconociendo y valorando la Recopila imágenes, fotografías u otros elementos
diversidad en la convivencia representativos de su familia.
ciudadana.
Selecciona los materiales recopilados según las
características que representan a su familia, como
tradiciones, valores o roles familiares

Identifican las características propias de su familia

como tradiciones, valores o roles familiares

CRITERIOS DE FONDO

Presenta sin errores ortográficos, buena caligrafía y

limpieza.

Presenta creatividad y originalidad