Instituto

Parroquial
Nuestra Señora
del Buen Viaje
Práctica
Docente

Profesora: Marta Miranda

Alumnas: Chaparro Sofia
Diaz Valeria
Gasparetto
Luciana
Año: 2020
Instituto Parroquial Nuestra Señora del Buen Viaje Profesorado de Educación
Primaria
Práctica Docente Chaparro Sofia, Diaz Valeria, Gasparetto Luciana

1- Observar el desarrollo de una clase y registrar 1 escenas importantes o llamativas,

formular preguntas a las escenas registradas y posibles hipótesis. clase y enunciar
tres escenas importantes o llamativas, formular dos preguntas a las escenas
observadas y formular posibles hipótesis para las mismas. Pueden ser de distintos
días. (cuestiones que llaman la atención desde la observación, ej. Un alumno está
durmiendo en la clase, hacer preguntas a la escena, ej. que le paso al niño que se
durmió, hacemos hipótesis, ej. el niño esta afiebrado.)
2- Observar el desarrollo de una clase y registrar las actividades e los distintos
momentos de la misma: inicio, desarrollo y cierre ( elegir una clase para observar
estas tres etapas, inicio es el puntapié inicial de la clase, es la introducción,
saberes previos, desertar el interés de los alumnos, desarrollo es el centro de la
clase, es el contenido, es lo que se quiere enseñar, expositiva, practica si hay ida y
vuelta, el cierra es como termina, lluvia de ideas, ejercicios, informes la actividad
que hace la docente para fijar el tema.
3- Observa el desarrollo de una clase y registrar la modalidad vincular favorecida por
la docente y las selecciones de recursos didácticos y estrategias. Como se
relaciona la docente con los alumnos, como se desarrollan entre ellos si favorece
el dialogo, entre los niños. Que recursos usa y las estrategias que utiliza.

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Práctica Docente Chaparro Sofia, Diaz Valeria, Gasparetto Luciana
Luciana Gasparetto.

Escena:
Son 3 los alumnos que se conectan a la clase.
Hipótesis:
Es lunes a las 8:00 de la mañana.
Son pocos los alumnos del grupo.
No tienen conectividad.
Preguntas:
¿Cómo hacen los niños que no se conectaron con las tareas?
¿Tiene la Seño un registro de los niños que se conectan y los que no?
¿Cuál es la causa por la que los niños no se conectan?
¿Están los niños agotados de las clases virtuales?
¿Son las clases virtuales útiles para los niños?
¿Tienen las clases virtuales en cuenta las preferencias de los niños?
¿Tienen bien distribuidas las clases virtuales los niños? ¿se superponen con otras
clases?
¿Esta algún niño con problemas que le impiden ingresar a las clases?
¿Qué acciones toma la Seño con los niños que no se pueden conectar?

Diaz Valeria
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1. Escena:

En la clase del 14 de octubre se puede observar a un niño que no se lo ve ya que no

tiene activada la cámara.
2. Preguntas:

¿le funciona la cámara? ¿es tímido? ¿recién se levanta?

3. Hipótesis:

Lla cámara no le funciona. Esta despeinado porque recién se levanta. No descanso

bien a loncheras anterior. No sé siente bien y por eso no prende la cámara.

Clase del día 14 de octubre Clase de Ciencias Sociales.

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En esta clase se observa claramente las tres instancias de una clase.
Inicio:
El tema es el 12 de octubre día de la diversidad cultural
La seño indaga en los saberes previos de los niños
Como: ¿Por qué creen que se conmemora el 12 de octubre?
Después de escuchar a los chicos. La seño les comenta que cuando ella era chica se
conmemoraba el día de la raza. La conquista de Cristóbal Colón a América.

Desarrollo:
 Les lee un texto alusivo al tema que va a tratar en la clase.
 Les consulta a los chicos porque creen que ya no se conmemora más el
“descuba” y si se conmemora el día de “la diversidad cultural”.
 Luego lee un artículo sobre los derechos del niño, para poder indagar sobre
sus conocimientos sobre el tema, uno a uno va aportando sus saberes previos
sobre el tema, lo que dispara el tema “la familia” y como fue cambiando a lo
largo de la historia.

Cierre:
La seño cierra la clase explicando cómo deben realizar la tarea, la que subirá cuando
termine la clase virtual en la plataforma, igualmente los menciona las preguntas que
van a tener que realizar para corregir la próxima clase:
1. ¿qué quiere decir el 12 de octubre, que es lo que se recuerda?
2. Investigar sobre algún pueblo indígena.
3. Escribir los derechos del niño.
4.La seño subirá dos canciones que deberán escuchar y describir que sentimientos les
genera.
Las actividades serán para corregir en la próxima clase

Implementación de estrategias didácticas significativas

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“Las estrategias de enseñanza empleadas por la maestra contemplaban lo que sus

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educandos ya sabían, lo que han vivido y lo que les podría preocupar. Por tal motivo,
tenían como consecuencia un aprendizaje significativo”.
En Ciencias Sociales, se rescataron algunas ideas previas de los educandos para
incidir en la afirmación, corrección o profundización de estas. Los estudiantes se
mostraban entusiasmados al hacer sentir su voz directamente en un proceso de
comunicación bidireccional.
Tratamiento de los contenidos en los libros de texto
“La maestra no restringe las propuestas de trabajo a las actividades sugeridas en los
libros de texto, sino que aprovecha estos materiales como plataformas para que
educandos transfieran sus conocimientos, destrezas y actitudes a otros contextos y
construyan situaciones de aprendizaje vinculadas con su realidad”.
Gracias a este recurso tecnológico, los niños pueden vincular las diferentes lecciones
con miles de recursos educativos multimedia como imágenes, mapas, visitas virtuales,
videos, películas, audios, ejercicios interactivos, entre muchos otros. Dicha acción,
impacta positivamente en los procesos educativos y de aprendizaje.
Sin duda, dentro del trabajo en el aula virtual, se pudo distinguir que la consulta de
los materiales conlleva la formulación y comprobación de hipótesis, la aplicación del
razonamiento y la participación en actividades colectivas con el propósito de
compartir opiniones y aprender de la experiencia de los demás.
En pocas líneas, se observa que la maestra aprovecha las estrategias didácticas como
plataformas para que educandos transfieran sus conocimientos, destrezas y actitudes a
otros contextos y construyan situaciones de aprendizaje vinculadas con su realidad.
Durante las clases virtuales, fue agradable visualizar varias formas de interacción
entre los estudiantes. Los educandos interactuaban constantemente. Dicha
socialización era aprovechada por la docente para propiciar el aprendizaje colectivo
promoviendo la adquisición y el ejercicio permanente de la comunicación oral.
De esta manera, se impulsó el intercambio de ideas, opiniones, intereses.

Sin duda, en cada una de las sesiones se facilitó la construcción del conocimiento al
trabajar los contenidos reconociendo las diferencias individuales de los educandos y
aplicar estrategias didácticas para estimularlos y favoreciendo la participación de cada
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uno de los niños.

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Relación maestra – alumno

Los aspectos que favorecen la interacción dentro del aula virtual, es la motivación y
apoyo que la docente manifiesta a sus educandos. Al suscitarse un estado de ánimo
adecuado, los niños se muestran entusiasmados en el desarrollo de las actividades
sugeridas.
El dialogo permanente, en este caso la seño siempre favoreció el dialogo entre ella y
los alumnos y los alumnos entre si.
Por todo lo anterior, es posible hablar de una atmósfera de participación y confianza,
de diálogo y laboriosidad, de respeto e inclusión.

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