TEORÍA DE ACCIÓN 3: ALTERNATIVA COLECTIVA

TU NOMBRE: Rosa Alejandra Guzmán Sthioul

TU UNIDAD
EDUCATIVA: Pulgarcito
 ORIENTACIONES PARA CONSTRUIR LA “TEORÍA DE ACCIÓN 3: ALTERNATIVA
COLECTIVA”
Has llegado a la última estación de tu Tarea Central, lista para construir tu Teoría de
Acción final. ¡FELICITACIONES!
Durante los últimos meses has adquirido nuevos aprendizajes y ampliado tu visión sobre
el futuro deseado en tu Unidad Educativa. Para eso, has debido ir enriqueciendo tu
Teoría de Acción, la que te hemos ayudado a construir con nuestra retroalimentación
formativa. Ahora es tiempo de prepararse para cruzar la meta, por eso, la Teoría de
Acción 3 tendrá una evaluación sumativa, requisito para la aprobación del Diplomado.

PARA CONSTRUIR TU “TEORÍA DE ACCIÓN 3 ALTERNATIVA COLECTIVA” NO OLVIDES:

Reconocer todo el recorrido que has realizado durante el Diplomado y sobre todo las
percepciones e ideas del equipo de educadoras y técnicos de tu Unidad Educativa. Con
toda esta información, reflexiona junto a tu equipo:

INSTRUCCIONES PARA COMPLETAR TU TEORÍA DE ACCIÓN 3:

1. Lo primero, es volver a revisar la Teoría de Acción 2 que ya elaboraste y en la cual
integraste la opinión de educadoras y técnicos de tu equipo. Contrástala con los
nuevos aprendizajes y hallazgos que has desarrollado en el Módulo 4.
2. Por lo mismo, antes de completar esta TdA3 es importante que hayas realizado, con
tu equipo, el Taller de Construcción de Visión Compartida que te presentamos en
la plataforma.
3. Luego que hayas reflexionado y revisado la rúbrica, tómate el tiempo y la calma
para redactar tus respuestas. (Recuerda que puedes escoger la opción de
redactarlas junto a tu equipo, de manera colectiva).
4. No olvides poner tu nombre al archivo para que tu tutor(a) sepa que es tu trabajo y
para distinguirlo de la Teoría de Acción anterior. Por ejemplo: TdA3_Maria Rojas.
5. Cuando lo hayas terminado, mandárselo a tu tutor(a) para que pueda revisarlo y
luego, enviarte sus comentarios y evaluarlo.
6. Ingresa a la plataforma y envíalo a través de la sección “Teoría de Acción 3”, del
Módulo 4, A MÁS TARDAR el viernes 03 diciembre, 2021 a las 23:59 hrs.P

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3
 1 Teoría de Acción 3 Alternativa Colectiva
Usa este espacio para escribir el borrador de tu TdA 3

QUÉ: Estado deseado de aprendizaje CÓMO: Acciones que explican ese POR QUÉ: Creencias que motivan las
en la UE estado del aprendizaje acciones
.

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 Estado deseado sobre el aprendizaje en la unidad
educativa

Integrando lo avanzado hasta ahora con tu equipo de educadoras y técnicos y tu propio

camino recorrido, describe la mirada compartida sobre el estado deseado respecto de lo que
deberían aprender niños y niñas de tu Unidad Educativa. Asegúrate de incluir elementos
asociados al Aprendizaje Profundo.

(Describe prácticas, situaciones, objetos, interacciones concretas y observables)

consecuencia 1:
Los niños y niñas se muestran empoderados y conocen sus derechos logrando argumentar la
toma de decisiones en diferentes instancias informales (juegos de patio, preferencias según
afinidades, etc.) y formales (decisión y propuesta de temáticas, entre otras). Frente a situaciones
que consideran no apropiadas o injustas dentro de su nivel de pensamiento, lo hacen saber dando
su opinión y escuchando la de otros, esto demuestra un buen desarrollo de habilidades
intrapersonales que los está llevando a desarrollar el carácter para una vida en sociedad.
Consecuencia 2:
Los niños y niñas han adquirido valores como el respeto hacia los demás, solidaridad e inclusión.
Esto se ve reflejado en momentos cotidianos como el juego donde asumen diferentes roles
sociales (padre, madre, hermano, doctor, profesor, etc.), ayudan a otros según sus necesidades
como bajar o subir escaleras, a ponerse de pie después de una caída, acercarse cuando alguien
está triste o llorando, a jugar y realizar experiencias con y entre todos y todas. Cuidan de aquellos
mas vulnerables, alientan frente a una dificultad aceptando las diferencias que todos tenemos
valorando el aporte que cada uno realiza. Este tipo de habilidades conlleva a la conformación de
una sociedad mas justa y colaborativa.
Consecuencia 3:
Los párvulos han desarrollado una mentalidad científica que los lleva a experimentar y buscar
soluciones a diversos problemas de la vida diaria. Esto se ve reflejado en la forma en que
proponen diferentes proyectos que nacen desde sus interés y necesidades de su comunidad local,
buscando a través del análisis de información soluciones concretas. Es así como en los momentos
de propuestas para los métodos de proyecto, tratan temas de interés social y natural, realizan
preguntas y contrapreguntas, proponen acciones tomando en cuenta mas de una variable,
realizan propuestas de materiales y actividades con una secuencia lógica para llevar a cabo su
proyecto. Exponen sus resultados frente a otros (niños/as, familia y comunidad local) explicando
los pasos, consecuencias y toma de decisiones.
Consecuencia 4:
los niños y niñas desarrollan una conciencia ecológica sustentable esto se aprecia en el trabajo
del invernadero y huerta, trabajo con compost y lombricultura, explican a qué se refiere el uso de
las 3R, realizan clasificación de desechos diferenciando entre ellos, mantienen actitudes de
cuidado del agua cuando la usan en acciones de la vida cotidiana cerrando las llaves después de
su uso y tienden a no alargar el uso de agua corriente. Realizan a través de sus proyectos,
propuestas de soluciones a problemas medioambientales. La adquisición de este aprendizaje
apunta al dominio de conocimientos claves para la sustentabilidad de nuestro planeta
Consecuencia 5
Los niños y niñas han desarrollado progresivamente su autonomía lo cual les permite participar
activamente de diversas experiencias. Esto se visualiza en que realizan por sí mismos acciones
de cuidado personal, proponen temas y experiencias educativas, eligen materiales, lugares y
personas con quien relacionarse, experimentan y crean diferentes objetos y expresan sus sueños
y sentimientos con seguridad. Este aprendizaje les ha permitido ir desarrollando el carácter
reforzando habilidades inter e intrapersonales para adaptarse y modificar la sociedad.

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 Acciones que explican el estado del aprendizaje

Una vez definido el estado deseado de Aprendizaje Profundo en tu Unidad Educativa, describe las
acciones que harán posible el logro de este estado, tanto las de educadoras y técnicos, niños y niñas,
como las tuyas como directora o encargada. Explicita la relación causal entre lo señalado en el paso 1 y
las acciones descritas acá.
(Describe prácticas, situaciones, interacciones observables y también aquellas que recojan las voces de tu equipo)
Acciones 1.Directora: genera espacios para la reflexión, innovación e implementación de propuestas con
personal, familia y comunidad local potenciando la ciudadanía en la educación inicial. Realiza seguimiento
de las estrategias; Educadora: planifica e implementa en conjunto con su equipo las experiencias que
potencien el conocimiento de sí mismo y de los demás, fomenta el respeto por los derechos de los párvulos
durante toda la jornada, realiza talleres, entrevistas con las familias y seguimiento; Técnicos: colaboran en
la planificación e implementación de estrategias con los niños, niñas y familias. Mantienen una actitud de
profundo respeto hacia los párvulos, median y registran insumos para el seguimiento; Párvulos: proponen y
participan de las experiencias, vivencian sus derechos en la elección, respeto a sus sentimientos, opiniones
y ritmos de aprendizaje, comparten un mismo espacio social con diferentes párvulos de la unidad educativa
ejercitando habilidades interpersonales; Familias: participan de talleres y entrevistas, se informan y aplican
su rol de garantes de derecho en la familia y comunidad local haciendo ciudadanía.
Acciones 2: Directora: genera espacios para la reflexión, innovación e implementación de propuestas con
personal, familia y comunidad local potenciando la ciudadanía en la educación inicial. Realiza seguimiento
de las estrategias; Educadora: planifica e implementa en conjunto con su equipo las experiencias de juego
de roles, media y modela en cada oportunidad de como ser considerado y respetuoso. Implementa visitas a
y de la comunidad para conocer y valorar diferentes roles y realidades. Realiza talleres, entrevistas con las
familias y seguimiento; Técnicos: colaboran en la planificación e implementación de estrategias con los
niños, niñas y familias. Median y modelan actitudes de respeto, solidaridad e inclusión, registran insumos
para el seguimiento; Párvulos: proponen y participan de las experiencias, vivencian sus derechos en la
elección, respeto a sus sentimientos, opiniones y ritmos de aprendizaje, comparten un mismo espacio
social con diferentes párvulos de la unidad educativa ejercitando habilidades interpersonales; Familias:
participan de talleres y entrevistas, se informan y aplican su rol de garantes de derecho en la familia y
comunidad local haciendo ciudadanía.
Acciones 3: Directora: genera espacios para la reflexión, innovación e implementación de propuestas con
personal, familia y párvulos. Realiza seguimiento de las estrategias; Educadora: planifica e implementa en
conjunto con su equipo los métodos de proyecto propuestos por los párvulos, guía con preguntas, media y
modela a través de la ciencia. Apoya la metacognición de su grupo de niños/as. Realiza talleres con las
familias para que potencien el pensamiento critico y científico en sus hijos/as. Implementa seguimiento;
Técnicos: colaboran en la planificación e implementación de los métodos de proyecto. Median, realizan
preguntas y modelan a través de la ciencia. participan activamente de los talleres para padres, registran
insumos para el seguimiento; Párvulos: proponen y participan de las experiencias de sus métodos de
proyecto, experimentan, buscan información con sus familias y/o con la comunidad local, proponen
soluciones, contrastan hipótesis, explican sus resultados o conclusiones. Explican cómo han realizado las
acciones y qué han aprendido; Familias: participan de talleres, colaboran con sus hijos/as en la búsqueda
de información, proponen y aportan diferentes materiales para los proyectos, participan de las
exposiciones, fomentan el pensamiento científico con preguntas metacognitivas.
Acciones 4: Directora: genera espacios de planificación e innovación con párvulos, personal, familia y
comunidad. realiza seguimiento; Educadoras: planifican e implementan experiencias sostenibles como
parte de la cultura educativa a través de los métodos de proyectos con los párvulos, realizan preguntas
metacognitivas, realizan talleres para padres para fomentar el pensamiento científico, se relaciona con
actores de la comunidad científica, implementan sistema de seguimiento de logros; Técnicos: colaboran en
la planificación e implementación de experiencias, realizan preguntas metacognitivas, participan de los
talleres para padres y recogen insumos para seguimiento; Niños y niñas: proponen y participan de las

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experiencias de sus proyectos, buscan información, aplican nuevos conocimientos, trasmiten sus
conocimientos a sus familiares y comunidad y evalúan sus avances a través de la metacognición; Familias:
participan de talleres, colaboran con sus hijos/as en la búsqueda de información, proponen y aportan
diferentes materiales para los proyectos, participan de las exposiciones, fomentan el pensamiento científico
con preguntas metacognitivas.
Acciones 5: Directora: genera espacios de planificación e innovación con párvulos, personal, familia y
comunidad. realiza seguimiento; Educadoras: planifican e implementan experiencias en base a las
propuesta de los párvulos, realiza preguntas de metacognición, modela y guía, realiza talleres para padres
potenciando la autonomía y el libre pensamiento, implementan sistema de seguimiento de logros; Técnicos:
colaboran en la planificación e implementación de experiencias, realizan preguntas metacognitivas,
modelan y guían, participan de los talleres para padres y recogen insumos para seguimiento; Niños y niñas:
proponen y participan de las experiencias de sus proyectos, buscan información, aplican nuevos
conocimientos, asumen responsabilidades, toman decisiones y trasmiten sus conocimientos a sus
familiares y comunidad, evalúan sus avances a través de la metacognición; Familias: participan de talleres,
colaboran con sus hijos/as en la búsqueda de información, proponen y aportan diferentes materiales para
los proyectos, participan de las exposiciones, fomentan el pensamiento científico con preguntas
metacognitivas.

Creencias que motivan las acciones

Finalmente indica cuáles son las razones de fondo que crees que motivarán las acciones
descritas en el Paso 2, tanto las de las educadoras y técnicos, niños y niñas, como tus
propias creencias como directora o encargada. Fundamenta por qué dichas acciones
permitirán lograr el estado deseado de aprendizaje en tu Unidad Educativa.
(Describe o explica cómo entiendes el concepto de aprendizaje profundo, agregando aquellas creencias
de tus educadoras y técnicos respecto de cómo lo entienden ahora, su rol y el de los niños y niñas en este
proceso)
Creencias 1: Estas acciones se fundamentan en la convicción que el aprendizaje tiene un fuerte
componente social y se fortalece con la observación e imitación de acciones. Es así como en un ambiente
social de respeto, consideración y empatía generado por los adultos significativos (familia, educadores y
comunidad) llevará a que los párvulos relacionen este tipo de actuar con lo adecuado en sociedad.
Conocerse y respetarse llevará progresivamente al reconocimiento del otro como legítimo otro fortaleciendo
la vida en comunidad orientada hacia la paz.
Creencias 2: Las acciones propuestas, desde un nivel directivo hasta la incorporación de las familias,
busca integrar y generar conciencia de los derechos fundamentales el ser humano. Considerando que los
párvulos al aprender a través del juego, de la observación y del hacer, se proponen experiencia de juego
de roles (juegos de rincón, teatro y juego libre) donde puedan accionar bajo ciertos códigos morales. Al ser
un juego da la posibilidad de probar diferentes actitudes y ajustarse según las normas sociales establecidas
de una forma natural. Estas actitudes son incentivadas en todo momento en que se interactúa con los
párvulos, familia y comunidad buscando a través del modelaje, hacer vida los valores del respeto,
solidaridad e inclusión para una vida en comunidad armónica y pacífica.
Creencias 3: Estas acciones se sustentan en la convicción que el ser humano desde sus primeros

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momentos de vida es un científico por naturaleza, todo le asombra, todo se pregunta. Es deber de los
adultos significativos (familia, comunidad educativa y local) potenciar este pensamiento científico
generando espacios de investigación y experimentación para la creación de nuevas ideas. Un niño/a al
crecer en un ambiente social que le permite indagar y experimentar con una guía de método científico,
desarrollará la habilidad de pensamiento divergente frente a las situaciones que requieran un posible
ajuste, pensando en el bien común. Por el contrario, en un ambiente donde todo está dado, donde no se
respete el derecho a preguntar (aunque sea muy obvia la respuesta para el adulto) y a experimentar, ese
“científico” comienza a desaparecer como también las ideas y las posibles soluciones a grandes problemas
Creencia 4: A través de estas acciones de búsqueda de información y el uso de ésta en la
aplicación de las diferentes experiencias, permiten que debido al hacer, a la práctica se afiancen
los conocimientos y se desarrolle la conciencia ecológica sustentable y pensamiento científico
para que desde los primeros años transmitan y aporten al cuidado del planeta colaborando con
otros, en comunidad, ya que el cuidado del medioambiente es un aprendizaje social y cultural y
no puede darse en solitario debido a la interdependencia de cada integrante (humano, animal,
vegetal y mineral).
Creencia 5: Estas acciones tienen como objetivo establecer una alianza con la familia reforzando
el rol de primer educador, además de reconocer la alinaza entre jardin infantil y ésta ya que, de
no existir un trabajo en conjunto cualquier propuesta en la cual se quiera potenciar la autonomía,
creatividad y pensamiento sin la estrecha participación y apoyo de la familia, se vuelve una tarea
titánica con bajos logros. Al contrario, si los adultos significativos están en comunión en relación
al desarrollo y educación de sus hijos/as los brutos serán abundantes contribuyendo a que
hombres y mujeres sean ciudadanos activos desde sus primeros años

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 Reflexión sobre la construcción colectiva de la Teoría de Acción

En este último espacio, comparte tu reflexión sobre cómo o de qué manera las voces de tus
educadoras y técnicos enriquecieron la mirada de Aprendizaje Profundo y de futuro que quedó
plasmada en la Teoría de Acción Colectiva; y también, cuáles son los desafíos que visualizas para ti,
como lideresa, para seguir construyendo y sosteniendo esta visión compartida con tu equipo.

(Describe cuáles fueron las voces de tu equipo que te impulsaron a ampliar la mirada y enriquecer tu teoría de
acción, y explica las acciones concretas, presentes o futuras, que tendrás que realizar como lideresa para seguir
construyéndola junto a ellas).
Durante los años en que me he dedicado a la educación inicial, equivocadamente creí que las personas
que trabajamos en educación tenemos la misma (o muy parecida) visión de ésta. Creí fuertemente que era
el desarrollo del ser humano lo que movía a los y las educadores, pero tristemente con los años me di
cuenta que a cada uno los moviliza una idea y creencia distinta y que muchas veces esta dista del fin u
objetivo educativo. Es así como dentro de los equipos tenemos personas que están comprometidas y creen
en que la educación es la forma de crear y mantener sociedades justas y pacíficas, como otros que se han
dedicado esta noble profesión porque no tenían otra alterativa. Hay otros profesionales y técnicos que
comenzaron muy desilusionados y que debido a las buenas experiencias se han encantado con su labor y
otros que han perdido ese primer amor.
Esto también se aprecia en nuestra unidad educativa donde convergen diferentes experiencias, ideas y
caracteres con algunas líneas de acción que llevan a que logremos dar funcionamiento a la unidad
educativa. Otra cosa es que las acciones que se realizan, que son muchas, tengan un norte común de
visión compartida.
Los talleres realizados nos han servido para darnos cuenta que no se debe dar por sentado nada, que se
deben considerar las experiencias y creencias de cada integrante y ayudar a la reflexión del quehacer
educativo para tener una visión compartida. Lo extraño de este hecho, aunque parezca obvio pues se han
establecido desde hace muchos años instancias de formación continua y de reflexión, nos hace pensar de
forma critica que estos espacios reflexivos han sido utilizados de la forma incorrecta o por lo menos no tan
efectivas como fue el espíritu de su creación.
En la unidad educativa se realizan tantas acciones porque se luce bien, porque se ve agradable, o porque
hay que hacerlas porque alguien mas dijo que así debía ser, porque está dentro de un plan o programa que
se debe cumplir, están las metas e incentivos económicos… que se pierde el norte de la educación inicial.
Es así como en el taller de circulo de sueños pude darme cuenta que el equipo Pulgarcito se le dificulta
soñar y visualizar el alcance de las acciones que realizan, pero se comienza a abrir una ventana de
grandes oportunidades a través del aprendizaje profundo. Fue de gran avance relacionar las acciones
realizadas en la semana del párvulo con los objetivos del aprendizaje profundo donde siento que
comenzaron a comprender de cada acción, como por ejemplo una ambientación (decoración) no es sólo
para que el jardín se vea bonito, sino principalmente, para que cada niño y niña perciba que puede
intervenir su espacio de forma estética, que la labor que realizan las auxiliares de servicios menores tiene
la misma importancia de la que realiza una educadora y una técnico, pues le enseñan a los niños y niñas lo
relevante de vivir en un ambiente limpio, ordenado y saludable y ellos buscarán crear y mantener un
ambiente similar para su vida.
Ver estas situaciones desde otra mirada, ahora con mas sentido, aprecio que comienza a brillar una llama
distinta en las miradas de mis compañeras, que comienzan a ver que los objetivos y planes no son solo por
hacer y cumplir, estos llevan una carga aún mas importante que es proporcionar todas las instancias para
que nuestros niños y niñas se formen a si mismos como seres integrales, que cada acción y actitud marca
la diferencia.
Toma relevancia el trabajo con familia que surgió como prioridad en los talleres por lo cual lo incorporé en
la teoría de acción 3 con mayor fuerza, considerando la fuerte alianza que debe gestarse entre nosotros
para lograr buenos frutos en esta etapa crucial para el desarrollo humano.

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Veo el gran desafío, pero en lugar de desmotivarme, siento que ahora tengo nuevas herramientas para
reencantar a aquellos que han perdido su primer amor y para aportar al refuerzo de energía de quienes se
mantienen firmen en su desafió profesional.
En conclusión, la creación de una visión compartida es un desafío que invita a reencantarse y a sumar a
otros en la fascinante labor de colaborar en la formación de seres humanos. Muchas gracias.

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 COMENTARIOS DE TU TUTOR(A)
En este espacio recibirás los comentarios de tu tutor(a) luego de haber revisado tu Teoría de
Acción 3: Alternativa Colectiva, según los criterios de la rúbrica.

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