Está en la página 1de 12

ACTIVIDAD 1.

Consistir en la elaboracin de un documento


que posteriormente subirs a la plataforma para su
correccin. En l, desarrollars el supuesto prctico que te
planteamos a continuacin:
Trabajas como educadora infantil en un centro de similares
caractersticas a la EI Nemo, donde Sonia ha empezado su
FCT. Tu grupo ser el de 2-3 aos, con 20 nios en el aula,
entre los que se encuentran:

Dos alumnos de distinta nacionalidad (un nio


marroqu, recin llegado, y una nia rumana).

Una nia con hipoacusia.

Un nio con un trastorno del desarrollo.

Adems, varios nios y nias, provienen de familias en


riesgo de exclusin, con escasos ingresos econmicos y
algn problema de salud.

Qu pautas de actuacin llevaras a cabo para favorecer la


inclusin del alumnado y de sus familias?

1. Posibles dificultades y pautas de actuacin a llevar a cabo


con el alumnado inmigrante y sus familias.
I.

II.

Posibles dificultades:

La lengua espaola, en este caso concreto, es


bastante probable que el nio marroqu no sepa
espaol, pues est recin llegado. Por otro lado, no
sabemos cunto tiempo lleva la nia rumana, pero es
posible que tengas dificultades con el idioma.

Desconocimiento de nuestra cultura:


Rumana sea un pas europeo, su cultura y la
son totalmente distintas, al igual que la
marroqu. As como las instituciones
procedimientos burocrticos.

Dificultad laboral y econmica de su familia: Una


de las principales razones por la que emigra una
familia es por motivos econmicos, por lo que es
posible que tengan una situacin econmica
complicada.

aunque
nuestra
cultura
y los

Algunas Pautas de actuacin que llevaremos son:

Favorecer la comunicacin con el nio/a, con


independencia de que comprenda o no las palabras.

Ser lo ms expresivos posible, usando tambin el


lenguaje no verbal.

Ser sus modelos a imitar, hablarles mucho, vocalizar y


acentuar la entonacin y la expresividad gestual.

Aprovechar diferentes momentos de la clase para


hablarle de lo que sucede a su alrededor (el nombre
de las cosas, caractersticas, para qu sirven) as
llegar a adquirir vocabulario relacionado con el
entorno escolar.

Verbalizar en voz alta las cosas que vamos a hacer (a


sentarse, hacer pip, vamos al patio)
2

III.

Dejarle terminar y no interrumpirle cuando realiza


algn intento de comunicacin, darle tiempo para
expresarse y explicarse.

Aplaudir cada nueva palabra, reconociendo ante todos


sus mejoras y progresos. - Efectuar las correcciones
poco a poco, sin producirle continuas interrupciones.

Explicar al grupo clase la llegada de un nuevo


compaero /a. Indicar su nombre y el pas de
procedencia. Puede ser interesante que esto sea
visualizado en algn mapa.

Potenciar delante del grupo clase las habilidades


personales del nuevo alumno/a con el fin de mejorar
sus propia autoestima y consideracin de los
compaeros /as.

Favorecer la comunicacin entre todos los alumnos/as


propiciando el trabajo en pequeos grupos y las
actividades de dinmica de grupos dentro del plan de
accin tutorial.

Procurar que el nuevo alumno/a participe lo ms


posible de las responsabilidades del grupo, hbitos,
normas.

Pautas de actuacin con la familia

Plan de acogida a las familias inmigrantes en el que


cuentan con madres y padres que actan como
anfitriones y son las encargados de realizar junto a las
nuevas familias una primera toma de contacto con el
centro.

Actividades culturales en los que las familias son


invitadas a participar en las festividades locales,
nacionales o internacionales celebradas en el centro
(Da de Andaluca, Semana Santa, el Roco, feria y
otras festividades).

Realizacin de talleres y tutoras flexibles en los que


las familias tienen la opcin de participar en funcin
de sus horarios y de esta forma tener acceso a las
3

actividades que el centro pueda plantear en estos


casos.

2. Posibles dificultades y pautas de actuacin a llevar a cabo


con la nia con hipoacusia y su familia.
I.

II.

Posibles dificultades:

Dificultades en el habla y en la adquisicin del


lenguaje: aunque desconocemos el grado de
hipoacusia, si es grave, puede tener problemas para
comenzar a hablar. Si bien es cierto, que a estas
edades, un problema en el habla puede ser por otros
motivos

Dificultades de comunicacin: Al interaccionarse


con los dems alumnos, pueden producirse problemas
de comunicacin, ya que esta alumna necesita de
unas condiciones (como que le hablen mirndole a la
cara), que el resto de alumnos/as no necesitan para
comunicarse.

Algunas Pautas de actuacin que llevaremos con ella


son:

Hablar de frente y tenerla cerca cuando se habla o se


explica al grupo. Sin dar explicaciones o informaciones
bsicas o importantes mientras se camina por la clase.

Apoyarnos en las rutinas, anticipar la informacin;


comentar a la clase qu es lo que se va a trabajar ese
da y comentarlo tambin antes de cada actividad.

Hablar la alumna utilizando frases sencillas, aunque


completas y gramaticalmente correctas. No hablarle

utilizando palabras sueltas o un estilo telegrfico


demasiado simplificado.

En situacin de corro, como en la asamblea, debe


estar colocada en un lugar que vea bien al maestro/a,
pero tambin a los compaeros para que puede
enterarse de lo que dicen y participar de la
conversacin.

Hablar con una articulacin clara, en un tono que no


sea bajo y evitar hacerlo con rapidez.

Crear el mximo silencio posible antes de iniciar una


explicacin o un relato.

Antes de dar un mensaje o una explicacin, asegurar


la atencin de la nia.

Apoyar el contenido de las explicaciones o de los


relatos en el mayor apoyo visual posible (lminas,
vietas, murales, libros de imgenes) y acompaar el
lenguaje con gestos naturales y corporales.

Ser redundantes con las ideas principales que se


quiere transmitir..

Asegurar el seguimiento de las conversaciones de


grupo. Inducir su participacin y asegurar que capta y
comprende bien las aportaciones de sus compaeros,
mediante el desarrollo de estrategias como:

El control del ritmo de la conversacin para que


sea pausado

El evitar el solapamiento de intervenciones

La
repeticin
de
aquellas
aportaciones
especialmente interesantes que realizan los
alumnos

La realizacin de preguntas directas a la alumna

Facilitar la recepcin auditiva del contenido de una


cinta o CD mediante estrategias como:
Escuchar ms de una vez la cinta
Conocer de antemano el tema

III.

Ser el profesor el que emita el contenido del CD


o casete

Pautas de actuacin con la familia

Realizar grupos de padres con familias del mismo


centro, de otros centros o de la zona. Con el objetivo
de promover el conocimiento y la comprensin que
produce a los padres el hecho de tener una hija con
prdida auditiva y reducir la ansiedad. Adems de
ampliar sus habilidades para educar a su hija.

Apoyo individual familiar: mediante las entrevistas


personales con los padres de la nia con hipoacusia,
en las que se intenta responder individualmente a sus
necesidades.

3. Posibles dificultades y pautas de actuacin a llevar a cabo


con el nio con trastorno del desarrollo y su familia.
I.

Posibles dificultades:

La comunicacin, tanto verbal como no-verbal):


los nios con trastornos de desarrollo suelen tener
dificultades de comunicacin y expresin, ya sea de
forma oral o corporal.

las interacciones sociales con otras personas.


Suelen tener dificultades en las interacciones tanto
fsicas (como abrazarse o agarrarse) como verbales
(como mantener una conversacin).

Las rutinas o comportamientos repetitivos: Es


cierto que los nios con trastornos del desarrollo
necesitan una rutina, pero muchas veces suelen
obsesionarse con ella. Tambin suelen repetir palabras
o acciones una y otra vez.

II.

interacciones de conducta: suelen


conductas repetitivas o disruptivas.

Alteraciones cognitivas: que afectan principalmente


a aspectos relacionados con la abstraccin, la funcin
simblica, el lenguaje, la atencin y la memoria.

presentar

Algunas Pautas de actuacin que llevaremos con l


son:

Priorizar los objetivos relacionados con la


interaccin social y actividad funcional con objetos;
la comunicacin, representacin simblica e
imitacin; el desarrollo motor y las habilidades de
autonoma.

Es importante estimular la exploracin de objetos o


actividades funcionales muy simples con las manos,
empleando reforzadores potentes de msica y
juego: juguetes, juegos interactivos (por ejemplo
los lobitos, las palmitas), y canciones.

Realizar
diariamente
juegos
circulares
de
interaccin centrados en el cuerpo y que desarrollen
motivaciones de relacin, anticipaciones e inicios de
peticiones: cosquillas, caricias, sonidos con el
cuerpo o soplarle en la cara.

Juegos de simulacin e imitacin, utilizando tambin


a otros alumnos como modelos.

Procurarles
ambientes
muy
estructurados,
predecibles y fijos, evitando los contextos poco
definidos y caticos, para facilitar sus posibilidades
de anticipacin.

Adems de la estructuracin ambiental conviene


utilizar el aprendizaje sin error; su uso consiste en
no atender a los errores y procurar que la
posibilidad
de
los
mismos
sea
mnima,
reconocindole los logros adquiridos.

Utilizar en ocasiones el entrenamiento o la


enseanza incidental, es decir, cuando los episodios
7

de enseanza son iniciados por la persona en lugar


y contenido; se trata de aprovechar los imprevistos
de lo cotidiano como objeto de aprendizaje.

III.

Es fundamental responder consistentemente ante


conductas comunicativas verbales o gestuales
(miradas, coger al adulto de la mano, acercarse a
un objeto y mirarlo) y aunque estas conductas no
sean intencionales, debemos hacerlas funcionales
dndoles ese sentido.

Utilizar
apoyos
como:
dibujos,
fotografas,
pictogramas, tarjetas, televisin, vdeo, ordenador,
etc. Estar atentos a su fascinacin por los detalles.

Evitar
hacer
preguntas
indefinidas,
evitar
modismos, dobles significados, sarcasmos, bromas.
Ser concretos en todas las interacciones, ser
claros. Qu queremos? Qu esperamos de l?

Pautas de actuacin con la familia

Orientacin a la familia: Informndole sobre la


respuesta educativa que recibir el alumno en el
centro, justificando la necesidad de cada actuacin,
para facilitar la competencia comunicativa oral, la
adquisicin de habilidades sociales y el desarrollo
psicomotor.

Programas de modificacin de conducta: ensear


a las familias tcnicas de modificacin conductual
para reducir progresivamente las rutinas y la
tendencia al estancamiento en las actividades
cotidianas.

Talleres: para aprender tcnicas y estrategias para


motivar a su hijo y a organizarle el trabajo y la
aceptacin de las normas de casa.
4. Pautas

de

actuacin

generales

inclusin del alumnado en el grupo.

que

favorezcan

la

Las pautas de actuacin que vamos a seguir responden a una


concepcin

constructivista

del

proceso

de

enseanza

aprendizaje, en la que el nio/a es el principal protagonista de


su aprendizaje y el maestro juega un papel de facilitador,
orientador y gua en el acercamiento al conocimiento.
Por ello, basndonos en la legislacin vigente, a nivel estatal en
el Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre y a nivel
autonmico en Decreto 428/2008, de 29 de julio y en la Orden
del 5 de agosto; y una vez analizados los distintos documentos
de centro, es decir, el Proyecto Educativo de Centro y la
Propuesta Pedaggica de Ciclo. Adoptaremos una serie de
pautas de actuacin generales entre los que destacamos:
1) Enfoque globalizador y aprendizaje significativo. El enfoque
globalizador permite que los nios y nias aborden las
experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en
juego, de forma interrelacionada, mecanismos afectivos,
intelectuales, expresivos. Aprender de forma significativa y
con sentido requiere establecer numerosas relaciones entre
lo que ya se conoce y lo que se ha de aprender, y tiene
como consecuencia la integracin de los conocimientos, lo
que permitir aplicar lo aprendido.
2) Atencin a la diversidad. Atender a la diversidad supone
ofrecer

una

respuesta

adecuada

las

diferentes

motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de


cada nio. Las cuestiones referentes a la atencin a la
diversidad sern ampliadas en el epgrafe____ de este
mismo documento
3) El

juego,

instrumento

privilegiado

de

intervencin

educativa. A travs de los juegos, nias y nios se


aproximan al conocimiento del medio que les rodea, al
pensamiento y a las emociones propias y de los dems. Por
su carcter motivador, creativo y placentero, la actividad
9

ldica tiene una importancia clave en Educacin infantil.


4) La actividad infantil, la observacin y la experimentacin.
La actividad infantil es un requisito indispensable para el
desarrollo y el aprendizaje. Los nios y nias de estas
edades han de aprender haciendo, en un proceso que
requiere observacin, manipulacin, experimentacin y
reflexin.
5) La

configuracin

del

ambiente:

Marco

del

trabajo

educativo. En educacin infantil podemos entender por


marco

de

vida

lo

que

se

ha

denominado

como

configuracin del ambiente, un entramado tanto fsico


-materiales, espacio, tiempo-, como cultural -hbitos,
normas,

valores-

afectivo-social

-relaciones

interacciones entre nios/as, familias y profesionales- que


tiene lugar en la escuela
6) Los espacios y los materiales: Soporte para la accin,
interaccin

comunicacin:

Todos

los

espacios

materiales de la escuela infantil deben considerarse


potencialmente

educativos.

Los

profesionales

de

la

educacin debern planificar intencionalmente tanto los


materiales como los espacios del centro.
7) El tiempo en educacin infantil.

El tiempo ha de ser

entendido, en esta etapa, como instrumento o herramienta


til para la organizacin de la vida escolar pero tambin
como elemento que contribuye al proceso de construccin
personal de los nios y de las nias.
8) La educacin infantil, una tarea compartida. La escuela
infantil ha de contribuir a que las familias encuentren en
ella un marco educativo y relacional ms amplio que el
propio crculo familiar. Para ello es necesario promover la
participacin y la relacin activa entre la familia y la
escuela. dada la importancia de la familia nos detendremos
10

en el apartado 5 de mi programacin.

ACTIVIDAD 2. Participa de forma constructiva: En el foro de la


unidad, en al menos dos de los debates planteados por la
profesora. Recoge en el documento de la tarea el ASUNTO del
debate y la fecha en la que has intervenido.

Asunto: Debate unidad 1 de Ramona Roco Bentez Colchero -

jueves, 19 de mayo de 2016, 18:51


Asunto: Debate 2, Unidad 1 de Ramona Roco Bentez Colchero jueves, 19 de mayo de 2016, 20:03

11

BIBLIOGRAFA

Unidad de Trabajo 1: La atencin individualizada en educacin

infantil
ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currculo correspondiente al Bachillerato en Andaluca.


http://www.psie.cop.es/uploads/murcia/Intervenci%C3%B3n

%20TEA.pdf
http://www.viu.es/principales-estrategias-educativas-para-ninos-

con-autismo/
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/
dig_publicaciones_innovacion/es_neespeci/adjuntos/18_nee_110

/110011c_Doc_COP_autismo_infantil_c.pdf
http://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd10041.pdf
http://www.ujaen.es/revista/reid/monografico/n2/REIDM2art3.pdf

12

También podría gustarte