Institución Educativa “San Miguel”

SESION N° 01

Explicamos cómo están formados los seres vivos

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Institución Educativa:” San Miguel”
I.2. Ciclo VI GRADO: SEGUNDO A, B, C
I.3. Área: Ciencia y Tecnología
I.4. Fecha: 29 de mayo al 02 de junio.
I.5. Docente: Crystell Granda Agurto

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, CRITERIOS EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

PROPOSITOS

COMPETENCIA Y DESEMPEÑOS PRIOIZADOS. EVIDENCIAS INSTRUMENTO

CAPACIDADES

Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
tierra y universo.
Explica, a partir de fuentes con Elabora un cuadro Lista de cotejo
respaldo científico, que la célula es la comparativo con las formas
unidad básica de la vida, que cumple y diferencias de la célula; y
funciones y posee diferentes otro, con las relaciones entre
estructuras. sus formas y sus funciones.

Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
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COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS  Personaliza entornos virtuales

VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC  Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función

AUTÓNOMA del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas
de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades

ENFOQUES VALORES ACTITUDES

TRANSVERSALES

AMBIENTAL  Solidaridad  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida

planetaria y de las generaciones presentes y futuras, así como con la
equidad naturaleza asumiendo el cuidado del planeta.
intergeneracional.  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las
 Justicia y acciones y actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de
solidaridad. todas las personas, así como de los sistemas, instituciones y
 Respeto a toda medios compartidos de los que todos dependemos.
forma de vida.  Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma
de vida sobre la Tierra desde una mirada sistémica y global,
revalorando los saberes ancestrales.

III. DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA

MOMENTO ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS

Motivación
 Se inicia la actividad saludando a las estudiantes, se les recomienda cumplir con los acuerdos
INICIO de trabajo.
 La docente da a conocer a través de una lectura la situación significativa de la experiencia de
aprendizaje N° 02
 La docente muestra una lámina sobre la diversidad de seres vivos

“Los ladrillos de la vida” 

Saberes Previos
 Se recoge saberes previos de las estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué
Una célula
entiendes porhumana tiene unavivo?
un organismo masa ¿Qué
de 10 -9características
 gramos, es decir,
tieneuna
unmilmillonésima
organismo vivo? de ¿Qué
tienen en común un ser humano, un árbol, un gusano y un cocodrilo? ¿Todos es
gramo. En una célula, hay unos 100 millones de millones (billones) de moléculas, los seres
decir,
vivos mil veces
somos más¿Por
iguales? que las estrellas existentes en nuestra galaxia. Alrededor de 50
qué?
 Los 000estudiantes
ribosomasparticipan
generan respondiendo
hasta 200 000 las proteínas
preguntas mediante
diferenteslaque
técnica de lluviaendelaideas.
funcionan
Problematización
célula. Hasta el momento, sólo conocemos un pequeño porcentaje de lo que estas
 Senano-máquinas
plantea la siguiente situación:
realmente realizan en detalle. Para su funcionamiento, disponen de
alrededor de mil millones de moléculas de trifosfato de adenosina (ATP), que
transportan energía almacenada químicamente. Estos se agotan en dos minutos, y
toman su lugar más miles millones de moléculas. En un día, una persona produce y
consume una cantidad de ATP que corresponde a la mitad de su peso corporal.”
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Propósito y organización

 Se indica el tema, el propósito y la evidencia de aprendizaje

Tema Competencia Propósito Evidencia

Explicamos Explica el mundo Compara y establece Elabora un cuadro

cómo están físico basándose en semejanzas en comparativo con las
formados los conocimientos sobre diferentes tipos formas y diferencias de la
seres vivos los seres vivos, celulares, a través de célula; y otro, con las
materia y energía, la observación de relaciones entre sus formas
biodiversidad, gráficos para y sus funciones.
Tierra y universo. establecer relaciones
entre sus formas y
funciones.

Gestión y acompañamiento en el desarrollo de la competencia

Planteamiento del problema
 Los estudiantes formados en parejas leen la situación problema y formulan una pregunta de
investigación que les permita ampliar información sobre el tema.
DESARROLLO Planteamiento de hipótesis
 Los estudiantes dialogan y formulan las posibles respuestas o hipótesis a la pregunta planteada.
Elaboración del plan de acción
 Los estudiantes mencionan el objetivo y las acciones que le permitan dar respuesta a la
pregunta de indagación.
 Justifican las fuentes de información que consulten para sustentar su propuesta.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Se muestra a los estudiantes imágenes de células de diferentes seres vivos (vegetales, animales,
microorganismos, hongos, etc.). También muestra diferentes tipos de células (epiteliales,
neuronas, óvulo, espermatozoide) para que puedan distinguir variedad de formas y comparar
tanto sus similitudes como sus diferencias.
 Los estudiantes observan una por una las células presentadas y luego las comparan entre sí,
luego responden: ¿Qué similitudes y diferencias encuentran? para ello leen la ficha informativa
y registran lo observado.

Estructuración del saber construido

 De manera voluntaria los estudiantes exponen lo que observaron y las conclusiones que
extrajeron al comparar los diferentes tipos de células.
 Se refuerza la relación de la forma de la célula con la función que cumple, por ejemplo: Si
observaron una neurona, relacionar su forma estrellada con su “especialidad” de recibir
estímulos y trasmitirlos entre ellas y hacia otras células. Si observaron un espermatozoide,
relacionar su forma aerodinámica con su “necesidad” de trasladarse hacia el óvulo y penetrarlo.
O si observaron células epiteliales de una cebolla: su forma ancha, pareja y poligonal,
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relacionarlas con la función de protección.

 Se establecen las ideas fuerza: las células observadas tienen:
 Diferente formas.
 Cumplen distintas funciones.
 Provienen de diferentes seres vivos o se encuentran en diferentes partes de ellos.
 Todas comparten algunas estructuras: la membrana celular, el citoplasma y el núcleo.
Evaluación y comunicación
 Las parejas dan a conocer las respuestas sustentando con argumento científico, así mismo
indican las dificultades presentadas y propone acciones para mejorar.
Evaluación y metacognición
 La actividad se evalúa con una lista de cotejo que contiene los criterio de evaluación.
 Los estudiantes reflexionan sobre su aprendizaje a través de las siguientes preguntas: ¿Que
aprendiste hoy? ¿Qué dificultades tuvieron al realizar las actividades? ¿Cómo las resolvieron?
CIERRE

IV. REFERENCIAS
 Texto escolar - Santillana S.A.. D.L. 822 – 2019
 Texto de actividades S.A. D.L. 822 – 2019
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1.er. Editorial
Santillana 2016.

Prof: Crystell Granda Agurto

Docente de CYT

EVALUACIÓN POR LISTA DE COTEJO

ACTIVIDAD 01: Explicamos cómo están formados los seres vivos

PROPÓSITO: Compara y establece semejanzas en diferentes tipos celulares, a través de la

observación de gráficos para establecer relaciones entre sus formas y funciones.
EVIDENCIA: Elabora un cuadro comparativo con las formas y diferencias de la célula; y otro,
con las relaciones entre sus formas y sus funciones.
COMPETENCIA Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
S: materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.

CAPACIDADES: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo
CRITERIOS

1. Identifiqué en las imagenes que todos los seres vivos están formados por células

2. Identifiqué que todas las células comparten estructuras comunes.

3. Justifiqué que las células tienen diferentes formas que se relacionan con las funciones que
cumplen.