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Fundamentación:
En la secuencia, se propone profundizar la mirada del modelo de ser vivo, caracterizar los
organismos como sistemas abiertos y reconocer los principales intercambios de materia y energía
que establecen con el ambiente. Como así también que reconozcan que un ecosistema es una
unidad compuesta de organismos interdependientes que comparten el mismo hábitat. Los
ecosistemas suelen formar una serie de cadenas que muestran la interdependencia de los
organismos dentro del sistema.
Objetivos:
Identificar las relaciones alimentarias en los ecosistemas para poder introducir el concepto
de red alimentaria. 1
Actividad 1 “Organización de los seres vivos”
La docente comenzará la clase indagando sobre los conocimientos previos a partir de las
siguientes imágenes:
Luego, preguntará:
“En la mayoría de los ambientes, existen una gran diversidad de seres vivos. En una laguna, por
ejemplo, hay juncos y totoras en la orilla, camalotes y repollitos de agua, sapos, caracoles, peces
y aves. También microorganismos: seres vivos que no se ven a simple vista. Aunque parezcan
muy distintos entre sí, todos los seres vivos que existen comparten una serie de características.
¿Saben cuáles son esas características? Esas características son: cumplen un ciclo de vida; se
reproducen; reaccionan ante los cambios; crecen y se desarrollan; poseen adaptaciones;
mantienen su medio interno estable; y obtienen materia y energía y la transforman. ¿A qué
hacen referencia cada una de ellas? ¿Pueden explicarlas con un ejemplo?”
La docente registrará en el pizarrón lo que los chicos vayan diciendo, para poder construir con la
ayuda de los alumnos una red conceptual que luego copiarán en sus carpetas, la misma explicará
las características de los seres vivos.
En la carpeta : Indica qué característica de los seres vivos corresponde a cada descripción.
“Imaginen chicos una fábrica de golosinas. Esta fábrica posee distintas aéreas: administración,
ventas, producción. Si las áreas están bien coordinadas, la fábrica funciona de manera eficiente.
Además, la fábrica se relaciona con el entorno, por ejemplo, con los proveedores y con los
clientes. Por eso puede ser considerada un sistema abierto, porque intercambia recursos con el
medio.
Los seres vivos también son sistemas abiertos: están en permanente interacción con su entorno.
Se relacionan con otros seres vivos para reproducirse y alimentarse y toman materiales y energía
del ambiente. Utilizan esos materiales para crecer, mantener y reparar las distintas partes de su
cuerpo. La energía, por su parte, es necesaria para realizar distintas actividades, como moverse,
respirar, alimentarse y reproducirse. Pero además los seres vivos vierten en el ambiente sus
desechos y transmiten el calor corporal que producen, que también es una forma de energía.”
Luego, la docente entregará la siguiente fotocopia para que los alumnos peguen en sus carpetas.
En la carpeta:
Cada ser vivo que habita en un ambiente es un individuo. Un pino, una abeja y una cebra son
individuos. A su vez, los individuos con características semejantes, que pueden reproducirse
entre sí y dejar descendencia fértil, forman una especie. Por ejemplo, las flores dama de monte
son una especie de planta.
A veces, el macho y la hembra de una misma especie son diferentes entre sí. El pavo real
macho, a diferencia de la hembra de su especie, posee una cola con plumas largas y
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vistosas.
Los individuos de una misma especie que habitan en un lugar y un momento determinados
constituyen una población. El conjunto de poblaciones que comparten un espacio en un mismo
momento forma una comunidad.
Un ecosistema está formado por el conjunto de los seres vivos de una comunidad, el espacio
que habitan, incluyendo los factores abióticos, y las relaciones que establecen. Los límites del
ecosistema se definen en función de lo que se quiere estudiar.
Hay ecosistemas extensos, como un lago, un bosque o una selva, y otros pequeños, como una
rama caída, un charco o una gota de agua.
El conjunto de todos los ecosistemas forma la biósfera, que es la parte de nuestro planeta
donde se desarrolla la vida.
En la carpeta:
Ordena de menor a mayor complejidad los siguientes niveles. Definí con tus palabr
Señala en cada caso si se trata de un individuo (I), una población (P), una comunidad (C)
o un ecosistema (E). Luego, agrega dos ejemplos para cada uno de los niveles.
a) Un limonero.
Una vez terminadas las actividades, se realizará una puesta en común de las mismas.
Seguidamente, la docente explicará que:
“Existen también sistemas cerrados. Los sistemas cerrados no intercambian materia con el
ambiente, pero sí energía. Por ejemplo, una lámpara de bajo consumo. Los sistemas aislados no
intercambian ni materia ni energía con el entorno. Es el caso del agua dentro de un termo
perfectamente tapado”.
Se trabajara en grupo , se buscará entre todos, relaciones con ejemplos articulando lo visto
anteriormente. 5
En la carpeta:
Indica para cada tipo de relación, si los individuos participantes se benefician, se
perjudican o si no se ven afectados ni beneficiados.
Relaciones intraespecíficas:
Competencia:
Cooperación:
Relaciones interespecíficas:
Comensalismo:
Parasitismo:
Depredación:
Mutualismo:
Competencia:
Responde:
Luego de finalizadas las actividades, se realizará una socialización y la docente les entregará una
fotocopia con la información .
En la carpeta:
Relaciones intraespecíficas.
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Cooperación: es cuando dos o más individuos de una misma población pueden agruparse o
relacionarse de manera beneficiosa para ambos, que pueden ser temporales o que persistan
durante toda su vida.
Competencia: es cuando se producen relaciones que generan algún daño o perjuicio. Son
aquellas relaciones que se establecen entre individuos de especies distintas pertenecientes a la
misma comunidad. Como consecuencia de ellas, los individuos pueden, o no pueden resultar
perjudicados, beneficiados.
Relaciones interespecíficas.
Comensalismo: es una relación donde una de las especies obtiene un beneficio y la otra no
resulta ni afectada ni beneficiada. Por ejemplo, las orquídeas.
Competencia: tiene lugar cuando dos individuos de distintas especies utilizan un mismo
recurso, que generalmente es escaso o limitado, como la luz, el alimento. Por ejemplo, las
plantas de la selva que compiten por la luz.
Actividad 4“Nutrición”
¿Qué es la nutrición?
Recuerden las imágenes que trabajamos en la primera clase, ¿de qué se alimentaban esos
animales?
En la carpeta:
Explica con tus palabras la diferencia entre un ser vivo autótrofo y uno heterótrofo.
Luego de la socialización, la docente les propondrá a los alumnos trabajar con las computadoras
para que investiguen, algunos sobre los animales de nuestra provincia y otros sobre los animales
de la provincia de Chubut. Para llevar a cabo esta actividad, se dividirán en pequeños grupos de
cuatro integrantes y se indicará a cada grupo que
investigue sobre diferentes animales. Deberán buscar información sobre qué tipo de relación
establecen en el ambiente (interespecífica o intraespecífica), de qué se alimenta ese animal,
cómo obtiene su alimento.
Una vez obtenida la información cada grupo deberá plasmarla en un afiche, que expondrán en la
clase siguiente.
Actividad 5“Nutrición”
La docente comenzará pidiéndoles a los alumnos que se agrupen con los mismos integrantes que
la clase anterior. Luego pasará cada grupo a exponer sobre lo investigado. Se tendrá en cuenta
cómo redactaron la información en los afiches, cómo se expresan y si todos los integrantes
cometan sobre el trabajo realizado.
En la carpeta:
En las redes tróficas, cada organismo de una cadena se enlaza con otro organismo u
organismos de otras cadenas, así se forma una compleja interacción.
Luego, la docente les propone analizar una cadena alimentaria con los siguientes animales:
En el cuaderno:
A. ¿Cuál es la diferencia entre cadenas y redes tróficas? Explica con tus palabras.
B. Arma tres cadenas tróficas. Para cada una de las cadenas que hiciste señala:
En los ecosistemas, ¿es más común encontrar cadenas o redes tróficas? ¿Por qué?
Y el sapo a la mariposa,
En la carpeta:
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Elije 4 cadenas tróficas y completa:
Cadenas Productores Consumidor Consumidor Consumidor de
tróficas de primer de segundo tercer orden
orden orden
Cadena 1
Cadena 2
Cadena 3
Cadena 4
Arma una cadena alimentaria con los seres vivos que se mencionan.
Indica para cada eslabón, si es productor o consumidor. Si son consumidores, señala a qué
nivel pertenecen.
Para dar cierre al tema, la docente entregará a los alumnos la siguiente fotocopia con la cual
deberán realizar una serie de actividades.
En la carpeta:
La fauna Patagónica
En la fauna del lugar, decimos que la más importante es la que se encuentra en las costas y el
mar continental. Allí llama mucho la atención la cantidad de animales y la variedad de las
especies que habitan. Entre los vertebrados de mayor tamaño está la ballena franca austral, la
cual es posible de ver desde la costa junto a la orca, los delfines, lobos y elefantes marinos, y
focas.
Las aves abundan notablemente, con sólo decir que existe, frente a la Península de Valdés, una
Isla de los Pájaros. Las especies más importantes de este rubro son: pingüinos de Magallanes,
cormoranes, gaviotas y gaviotines y palomas antárticas, entre muchos otros.
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Si nos adentramos ahora un poco más hacia el continente, saliendo de la costa, podemos
encontrarnos con que los antiguos habitantes -animales autóctonos de las mesetas- han sido
desplazados por especies introducidas por los hombres tras la conquista y colonización.
Originariamente, la fauna estaba formada por: tigres, el aguará-guazú o «gran zorro», el ciervo
pampeano y el pecarí. Todo ellos han emigrado hoy hacia el norte, dándole lugar a los ciervos
colorados y jabalíes, además del ganado ovino y caprino.
Los animales terrestres que predominan son los zorros, gatos salvajes y zorrinos, así como
liebres patagónicas o maras, armadillos llamados «peludos»o «piches», junto con el ñandú y las
martinetas, parecidas a las perdices. Por otro lado, en la zona de la cordillera, podemos
encontrar al huemul, o ciervo mediano, y el pudú, o ciervo enano, especies que hoy están casi
extinguidas.
Armen una lista con todos los factores bióticos y abióticos que se mencionan en el texto.
Hagan otra con los seres vivos autótrofos y heterótrofos.
Con esta información, confeccionen tres cadenas alimentarias que puedan encontrarse en
la fauna Patagónica Debajo de cada eslabón, indiquen a qué nivel trófico pertenece.
Analicen las cadenas tróficas que armaron. Piensen si algún organismo es comido por más
de una especie o si hay algún ser vivo que se alimente de varias especies. ¿Pueden
interconectarlas y armar una red?
Establece si las siguientes oraciones son verdaderas o falsas. Corrige las falsas.
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