3020 00 Introducción Al Diseño y Desarrollo Curricular Bilingüe Intercultural

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA -EFPEM-

PROGRAMA ACADÉMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE -PADEP/D-
Nombre del curso: Introducción al Diseño y Desarrollo Curricular Bilingüe

Intercultural
Datos Generales
Ciclo: Tercer semestre Código: 3020.00
Año: Segundo Créditos: 4
Prerrequisitos: Ninguno
Descripción del curso
El curso Introducción al Diseño y Desarrollo Curricular forma parte del área común del pensum
de estudios de las carreras de los Profesorados de Educación Preprimaria y Primaria Bilingüe
Intercultural, dirigido a los maestros en servicio de los niveles del sector oficial guatemalteco,
bajo la coordinación del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente -PADEP/D-.
El curso tiene como punto de partida el análisis de la Reforma Educativa y la transformación

del hecho educativo, por medio del Currículum Nacional Base -CNB- en el marco de los
Acuerdos de Paz. Contempla un análisis teórico reflexivo del papel que cumple cada uno de
los componentes del CNB en sus fundamentos, estructura, metodología y evaluación, de
manera que los docentes se conviertan en desarrolladores de este a nivel de su comunidad,
su región y a nivel nacional, comprendiéndolo como el proyecto educativo del Estado
guatemalteco. Todo lo anterior con énfasis en la pertinencia cultural de los cuatro Pueblos de
Guatemala.
Referentes fundamentales son el contexto social, cultural, lingüístico y político, tanto local
como nacional y mundial que hace necesario en los docentes un cambio de paradigma en
educación. El curso se desarrolla en dos momentos, uno presencial, en donde los estudiantes
comparten lo aprendido y lo trabajado en el aula, ya que su enfoque es de aplicación práctica
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y el otro, que es un tiempo de autoaprendizaje a distancia por medio de la lectura y la

realización de las actividades propuestas.
Es necesario que, durante el estudio de este curso el docente-estudiante comprenda la

importancia de ser partícipe en el desarrollo e implementación de un currículum que responda
fundamentalmente al proceso de reflexión y análisis del contexto, en donde se busque la
mejora de la participación de los integrantes de la comunidad educativa de manera que sea un
proceso pedagógico descentralizado, flexible y democrático.
En la modalidad Bilingüe Intercultural por medio del curso se descubren diversas formas de
educación desde la visión de los cuatro Pueblos cuyo fundamento ha sido siempre la vida en
plenitud y en franca interdependencia con su entorno, para buscar los procedimientos y las
formas prácticas de vivenciarlos en el ámbito escolar, familiar y comunitario.
El curso habilitará al docente con conocimientos sobre el diseño y desarrollo curricular, que
toma en cuenta todos los elementos y valores de las culturas del país, sus respectivos
procedimientos, actores y recursos para el aprendizaje a fin de llevar a cabo la concreción
curricular.
Se incluyen los procesos metodológicos de enseñanza para las diferentes modalidades de

atención educativa y al contexto, para asegurar los aprendizajes que se establecen en el
currículo vigente, de esta manera se incluye la metodología del Aprendizaje Basado en
Problemas -ABP-, el Estudio de Casos, el Aprendizaje Cooperativo. Así como indicadores que
demuestran conciencia del rol docente apegado a la realidad social, económica, cultural y
lingüística del contexto, que provoque el respeto y ofrezca respuestas a las necesidades y
demandas de la comunidad educativa en el nivel primario y preprimario según la modalidad
educativa Bilingüe Intercultural. También estrategias y técnicas innovadoras para aplicarlas en
las aulas. El curso se considerará aprobado si el estudiante obtiene una calificación final entre
61 y 100 puntos. Se define que el estudiante debe asistir al examen final, siendo una condición
prioritaria para la aprobación del curso.
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Competencias – Indicadores
2. Adapta los procesos metodológicos de enseñanza a las diferentes modalidades de
atención educativa y al contexto, para asegurar los aprendizajes establecidos en el
currículo vigente.
2.1 Analiza el proceso metodológico en la educación bilingüe intercultural para asegurar
el logro de los aprendizajes significativos de acuerdo con el currículo vigente de los
niveles de educación preprimaria y primaria.
2.2 Aplica el proceso metodológico para asegurar los aprendizajes establecidos en el
currículo vigente de los niveles de educación preprimaria y primaria y en la
especialidad bilingüe intercultural.
3. Elabora materiales didácticos que faciliten el aprendizaje significativo, de acuerdo con las
metodologías y modalidades que requiere el contexto.
3.1. Produce materiales didácticos que faciliten el aprendizaje significativo de acuerdo
con las metodologías y la modalidad bilingüe intercultural que se requieren en los
niveles de educación preprimaria y primaria.
3.2. Utiliza materiales didácticos elaborados con diferentes recursos para facilitar el
aprendizaje significativo en los niveles de educación preprimaria y primaria y en la
5. Se apropia de los conocimientos actualizados de las disciplinas y los saberes

desarrollados de los Pueblos garantizando la transposición didáctica para la mejora de
su práctica docente.
5.1 Aplica los conocimientos y saberes de las disciplinas y de los Pueblos, que
garanticen la transposición didáctica para la mejora de su práctica docente en los
niveles de educación preprimaria y primaria y en la especialidad bilingüe
intercultural.
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6. Desarrolla conciencia de su rol docente con relación a la realidad social, económica,

cultural y lingüística del contexto para respetar y responder a las necesidades y
demandas de la comunidad educativa.
6.1 Operativiza el currículo a nivel local tomando en cuenta las características sociales,
económicas, culturales y lingüísticas del contexto en los niveles de educación
preprimaria y primaria y en la especialidad bilingüe intercultural.
6.2 Desarrolla aprendizajes apegado a la realidad social, económica, cultural y
lingüística del contexto, para favorecer el bilingüismo y la interculturalidad en los
niveles de educación preprimaria y primaria y en la especialidad bilingüe
intercultural.
Metodología
Se plantea la situación de aula como:
- un espacio de análisis y reflexión
- un ámbito para teorizar desde la práctica
- un encuentro que permita interrogarse, conceptualizar, proponer.
Se organiza el bloque como una unidad teórico-práctica en el que se abordará gradualmente

las diferentes teorías que permitan conocer posiciones y categorías teóricas para el análisis
de las prácticas de enseñanza.
Además, se propone momentos de lectura del material bibliográfico obligatorio con

documentos referidos a la problemática curricular en los diferentes niveles y modalidades del
Sistema Educativo de acuerdo con la especialización. Asimismo, se sugiere un recorrido por
otras experiencias curriculares en la dimensión prescriptiva y de carácter similar del contexto
pluricultural de la sociedad guatemalteca.
La Universidad de San Carlos de Guatemala, la Escuela de Formación de Profesores de

Enseñanza Media, en el Currículum del Programa Académico de Desarrollo Profesional
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Docente, PADEP/D, (2002) afirma que el modelo curricular que se implementa en las carreras
es el constructivismo, dándole importancia al concepto de aprendizaje guiado, resaltando que
los estudiantes son quienes van construyendo el conocimiento con base a las fuentes
bibliográficas y su experiencia personal y grupal. De tal manera que la construcción del
conocimiento va conduciendo a los estudiantes a que sean analíticos, con enfoque crítico y de
reflexión individual y colectiva. En consideración el aprendizaje debe superar el esquema
atomista y memorístico de los contenidos, este enfoque privilegia la metodología que estimula
el pensamiento reflexivo y analítico, los cuestionamientos ontológicos y axiológicos.
Sobre el constructivismo, Saldarriaga-Zambrano, et.al (2016) afirma que:

La teoría constructivista de Jean Piaget no constituye para nada una solución simplista
a un problema tan complejo como el desarrollo cognoscitivo, si se tiene en cuenta que
el conocimiento se produce como un proceso complejo de construcción por parte sujeto
en interacción con la realidad, no se trata del mero hecho de obtener respuestas, sino
que lo verdaderamente importante es como se produce el aprendizaje. (pág. 130)
En términos generales el constructivismo concibe el conocimiento como la construcción propia

del estudiante que cada día va incrementando como resultado de las interacciones cognitivas
y sociales en su entorno o contexto de acción. El ser humano como ente gestor es capaz de
procesar la información obtenida de su entorno, la interpreta de acuerdo con sus conocimientos
previos para construir un nuevo conocimiento.
Pérez Córdoba (2009) afirma:

En la perspectiva constructivista se define la "estrategia de aprendizaje" como la forma
en que el docente orienta, de manera dinámica y participativa, la selección, la
organización y el desarrollo de los contenidos educativos, los procedimientos, el uso de
los recursos y las acciones que ocurren en los espacios educativos, con el propósito de
cumplir propuestas específicas de aprendizaje. (pág. 38)
Para adentrarnos a los principios del aprendizaje significativo resulta importante revisar lo que
nos señala Ausubel (1980), quien afirma que:
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La esencia del proceso del aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simbólicamente son relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la
letra) con lo que el alumno ya sabe, señaladamente algún aspecto esencial de su
estructura de conocimientos (por ejemplo, una imagen, un símbolo con significado, un
contexto o una proposición. (pág. 56)
El aprendizaje significativo presupone tanto que el docente-estudiante manifiesta una actitud

hacia el aprendizaje significativo; es decir, una disposición para relacionar, no arbitraria, sino
sustancialmente, el material nuevo con su estructura cognoscitiva, como que el material que
aprende es potencialmente significativo para él, especialmente relacionable con su estructura
de conocimiento, de modo intencional y no al pie de la letra (Ausubel, 1961a).
Cuando se pretende que un aprendizaje sea o no potencialmente significativo para el docente-

estudiante puede considerarse como un asunto un poco más complejo que el de la actitud que
manifieste hacia el aprendizaje significativo. Se considera que la actitud es una cualidad que
se verá influenciada por dos principales factores. El primer factor tiene que ver con la
naturaleza del material que se va a aprender; mientras que el segundo factor está relacionado
con la estructura cognoscitiva del docente-estudiante en particular, es decir, la naturaleza del
material, el cual no debe ser arbitrario ni vago.
Para hablar de uno de los factores que intervienen en el logro de un aprendizaje significativo,
en específico sobre la naturaleza del material, vale referimos a (Ausubel, 1980, pág. 57), quien
indica que esta propiedad de la tarea de aprendizaje, que es la que determina si el material es
o no potencialmente significativo, pertenece a la significatividad lógica; si acaso en muy raras
ocasiones faltará de las tareas de aprendizaje escolar, pues el contenido de la materia de
estudio, casi por definición, tiene significado lógico.
Por otro lado, cuando hablamos del segundo factor que se refiere a la estructura cognoscitiva
del docente-estudiante, esta determinará que el material de aprendizaje sea o no
potencialmente significativo, esto podrá variar.
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Al relacionarlo con el curso Introducción al Diseño y Desarrollo Curricular, el principal tema a

trabajar será la evolución y la concreción del currículo, que se podría considerar como la tarea
más relevante para los docentes en servicio, en este caso el material que será el objeto de
aprendizaje es el currículo vigente, para lo cual se puede afirmar que es un material conocido
por los docentes-estudiantes, y por lo mismo se puede indicar que ellos están en capacidad
de manifestar los conocimientos previos sobre el mismo, entonces apegado a lo que afirma
Ausubel el material en sí mismo debe entonces ser un factor que podrá motivar la estructura
cognoscitiva del docente-estudiante, y de allí potenciar la generación de aprendizajes
significativos que están estrechamente vinculados con su trabajo en la construcción de los
aprendizajes de los estudiantes, respetando el nivel en el cual se desempeñan.
Sobre la importancia de las actividades y la motivación como elementos importantes en el

proceso de aprendizaje (Calero Pérez, 2009, pág. 58), afirma que para la realización de
actividades significativas es necesaria la motivación interna, que depende de su propio
esfuerzo. Quienes solo tienen motivación externa harán muy poco o nada en desplegar su
esfuerzo, a la espera de más incentivos externos. La realización de actividades significativas
está motivada por el interés del aprendizaje. El interés es el soporte de todo el proceso
educativo. La motivación despierta el interés y este se traduce en atención, en elaboración y
acción y debe ser intrínseca.
Sobre la realización y propuesta de actividades es importante revisar lo que señala Calero

(2009), quien indica que:
El profesor ante la actividad significativa que ejecutan sus alumnos debe analizar cómo
realizan las tareas y cuáles son sus resultados (dificultades, avances, dudas,
estrategias, recursos, organización, tiempo) Debe despertar en sus alumnos la atracción
por el tema o actividad que realizan. (pág. 58)
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Aprendizaje basado en problemas

Características/Pistas Estrategias de enseñanza y Estrategias de aprendizaje y
metodológicas tareas del facilitador tareas del docente-estudiante
Características Se pretende que el facilitador Con el propósito de formar
El método consiste en un desarrolle las diferentes integralmente al docente-
problema que, diseñando por el actividades aplicando diversas estudiante en sus habilidades,
facilitador, desde la Introducción estrategias y técnicas actitudes y conocimientos
al Diseño y Desarrollo Curricular metodológicas desde el idioma y previstos para el curso
Bilingüe Intercultural, el docente- la cultura de los pueblos y Introducción al Diseño y
estudiante ha de resolver para comunidades para lograr un Desarrollo Curricular Bilingüe
desarrollar determinadas aprendizaje significativo en las Intercultural, es importante tomar
competencias. Es decir, para actividades que realiza durante en cuenta el desarrollo social, las
alcanzar los indicadores el desarrollo del curso: características culturales
propuestos que desarrollen la Introducción al Diseño y inherentes a la convivencia
capacidad para establecer las Desarrollo Curricular Bilingüe armónica en una sociedad
relaciones entre sus Intercultural, lo anterior, facilita multicultural e inclusiva.
conocimientos y experiencias los procesos cognitivos del
previas con los nuevos docente-estudiante a través de la Para ello se comparten las
aprendizajes, esto requiere que observación, experimentación, siguientes estrategias que
las actividades y tareas que se con carácter lúdico y facilitarán el aprendizaje del
lleven a cabo tengan un sentido constructivo. docente-estudiante en los
claro, pertinente, cultural y diferentes contextos en donde se
lingüística para el facilitador y el Dentro de las estrategias y desempeñe.
docente-estudiante en el tareas que puede utilizar el Leer y analizar el escenario o
contexto en donde se facilitador es importante tomar en situación problema.
desenvuelven. cuenta las siguientes: • Identificar las competencias
de aprendizaje.
El docente-estudiante desarrolla • Elaborar o seleccionar • Reconocer lo que sabe y lo
los aprendizajes cuando tiene la situaciones problema ya que no con relación al
posibilidad de crear y recrear, creadas que permitan problema.
experimentar, ensayar o, desarrollar las competencias • Elaborar un esquema o
sencillamente, indagar sobre la previstas en el programa del representación que le permita
naturaleza de fenómenos y curso. Dichas situaciones comprender el problema.
actividades cotidianas. deben contener preguntas y • Realizar una primera
Requieren del esfuerzo pueden incluir más de una aproximación a la solución del
intelectual del docente- fase o etapa.
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estudiante, son ellos los que • Establecer las reglas de problema, en forma de
deben identificar, encontrar y trabajo y los roles con hipótesis de trabajo.
utilizar los recursos necesarios. anticipación a la formación de • Elaborar un esquema de
El docente-estudiante que los grupos, de modo que sean trabajo para abordar el
exponga y argumente sus claras y compartidas por sus problema.
puntos de vista o soluciones y miembros. • Recopilar información sobre
que las debata con otros. • Identificar los momentos del el problema.
curso apropiados para • Analizar la información
Se trata de un método de trabajo introducir las situaciones recogida.
que implica análisis, problema, determinando el • Plantearse los resultados y
argumentación, escucha, tiempo que precisan los examinar su capacidad para
consenso, centrado en el docentes-estudiantes para responder al problema
docente-estudiante, en el que el resolverlo. planteado.
rol del facilitador es • Hacer un seguimiento del • Desarrollar procesos de
imprescindible para favorecer trabajo del grupo retroalimentación que le
esto. considerando las diferentes lleven a considerar nuevas
etapas: identificación de hipótesis y pruebas de
Pistas necesidades de aprendizaje, contraste.
Atender a las siguientes etapas: recoger información, • Autocontrol sobre su propio
formulación de hipótesis, trabajo y el progreso del
• El facilitador presenta a los reconocimiento de la grupo en la solución del
docentes-estudiantes una información necesaria para problema.
situación problema, comprobarla, elaboración de
previamente seleccionada o la lista de temas a estudiar y
elaborada para favorecer propuestas de solución al
determinadas competencias problema. Su método de
en el docente-estudiante, trabajo se apoya en:
establece las condiciones de pregunta, discute las
trabajo respuestas, hace nuevas
• Formar pequeños grupos (6 a preguntas,
8 miembros) en los que • Comprobar la adecuación de
• Asignar (o elegir en el grupo) los temas a estudiar con las
un rol para cada miembro: competencias que pretende
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coordinador, gestor de que desarrollen los docentes-
tiempos, moderador, entre estudiantes.
otros. • Evaluar el progreso del grupo
• Los docentes-estudiantes en diferentes momentos o
identifican sus necesidades intervalos regulares de
de aprendizaje (lo que no tiempo.
saben o hace falta que • Organizar la presentación de
investiguen para responder al las soluciones al problema
problema). que deben exponer los
• Los docentes-estudiantes diferentes grupos y moderar
recogen información, la discusión.
complementan sus
conocimientos y habilidades Puede fortalecer el trabajo
previos, reelaboran sus docente a través de las
propias ideas, etc. siguientes sugerencias
• Los docentes-estudiantes metodológicas: diálogos,
resuelven el problema y investigaciones, dramatizaciones
aportan una solución que trabajo en equipo para la
presentan al facilitador y al convivencia pacífica y el
resto de los compañeros de la liderazgo, juegos de roles, lluvia
clase, dicha solución se de ideas, el aprendizaje en el
discute identificándose contexto, entre otros.
nuevos problemas y se repite
el ciclo.
Estudio de casos
Características/Pistas metodológicas Estrategias de enseñanza y Estrategias de aprendizaje
tareas del facilitador y tareas del docente-
estudiante
Características En el curso de Introducción al Para que el docente-
El método de estudio de casos favorece Diseño y Desarrollo Curricular estudiante desarrolle sus
el aprendizaje de los docentes- Bilingüe Intercultural, se destrezas de aprendizaje,
estudiantes, a través del descubrimiento, pretende que el facilitador pueda tomar decisiones y
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Estudio de casos
estudiante
porque permite que se analicen un desarrolle las destrezas de tener la capacidad de dar la
hecho, problema o suceso real que esté pensamiento en los docentes- solución a situaciones que
sucediendo en el entorno escolar, estudiantes. se le presenten en su vida
familiar o comunitario, que afecta a sus cotidiana relativas al curso
estudiantes. Para que la metodología logre de Introducción al Diseño y
El estudio o análisis se realiza por medio la finalidad de su aplicación, se Desarrollo Curricular
del conocimiento, la observación, requiere: Bilingüe Intercultural, es
interpretación, discusión y reflexión, lo necesario que desde el
que facilita la toma decisiones, para la Antes de la sesión de proceso educativo se
mejora del hecho, situación o problema aprendizaje: ponga en práctica
en el cual el docente-estudiante puede • La identificación de un caso alternativas de solución y
actuar, utilizando los conocimientos con el que el facilitador este aplicarlas en los momentos
adquiridos durante la formación. familiarizado oportunos.
Fortalece la seguridad en sí mismo, al • Determinar los indicadores
desarrollar la capacidad de realizar del curso Introducción al Los docentes-estudiantes,
preguntas y formular sus propias Diseño y Desarrollo además del estudio previo
respuestas. Curricular Bilingüe y preparación individual del
La selección del caso, o casos, es Intercultural caso, durante el proceso
importante, ya que requiere que sea • Preparar detenidamente deben analizar los detalles
atrayente y responda a las competencias cada sesión: preguntas, de este, interrelacionar
y núcleos temáticos de estudio del curso temas y núcleos de debate, conocimientos, buscar y
Introducción al Diseño y Desarrollo así como el sistema formular las causas de los
Curricular Bilingüe Intercultural. organizativo, dinámicas problemas,
En su tipología se distinguen casos internas y tareas de los contextualizarlos, plantear
únicos (típicos, excepcionales, docentes-estudiantes y del alternativas de solución y,
rechazables, raros, estándares, etc.), grupo. sobre todo, debatir,
múltiples (casos extremos, contrastables, dialogar, argumentar en
comparables con relación a dimensiones, Durante la sesión de público, rebatir ideas,
etc.), simulaciones de problemas reales o aprendizaje: comunicar con claridad,
también basados en experiencias • Presentar el caso, explicar y saber escuchar a los
propias y narraciones. clarificar las tareas a realizar demás alcanzar consensos
y dinamizar el grupo, y establecer acuerdos.
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Estudio de casos
estudiante
Como estrategia didáctica, se diferencian combinando la directividad Adema, comprometerse al
tres modelos debido a sus propósitos: con la no-directividad, desarrollo con calidad de
• Centrado en el análisis de casos, guiando la reflexión, los informes que requiera el
donde se analizan las soluciones evitando la emisión de facilitador, para la
tomadas por expertos. juicios propios, observando, presentación de los casos.
• Centrados en la aplicación de reconduciendo el análisis,
principios, donde los docentes- equilibrando tiempos e
estudiantes se ejercitan en la intervenciones, creando
selección y aplicación de normas y climas de diálogo y, si es el
legislación para cada caso. caso, realizando alguna
• Centrados en el entrenamiento en la síntesis final.
resolución de situaciones, no dando la • Tomar las notas
respuesta correcta de antemano sino imprescindibles para realizar
estando abierto a soluciones diversas un seguimiento de las
y a la consideración de la singularidad intervenciones de los
y complejidad de cada caso y docentes-estudiantes.
contexto.
Después
Pistas • Registrar las contribuciones
Para que la metodología sea funcional, el de los docentes-estudiantes
facilitador debe tomar en cuenta las y demás aportaciones
siguientes etapas: relacionadas con la
• Presentación y familiarización inicial evaluación de estos.
con el tema: los docentes-estudiantes,
después de un estudio individual del Para la organización:
mismo, realizan un análisis inicial en • Habitualmente se trabaja
sesión grupal, guiados por el con grupos y aulas
facilitador, interpretando y clarificando pequeñas (6 a 10 docentes-
los distintos puntos de vista. estudiantes), aunque el
• Análisis detenido del caso: tamaño puede ser mayor, ya
identificación y formulación de que se puede alternar o
problemas, detección de puntos combinar el trabajo
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Estudio de casos
estudiante
fuertes y débiles, intentando dar individual, por parejas, mini
respuestas, parciales o totales, a cada grupos, o recurrir a relatores
uno de los elementos que lo dentro de un grupo mayor.
componen y la naturaleza de las
decisiones a tomar, tareas que Asimismo, se puede recurrir a
pueden realizarse en pequeños otras estrategias de
equipos o en sesiones plenarias. dinamización: coloquios-debate,
• Preparación de conclusiones y dramatización, torbellino de
recomendaciones: de forma ideas, redacción de informes
cooperativa, encaminadas a la toma escritos, etc.
de decisiones, evaluando diferentes
alternativas para su solución y
procurando una reflexión individual.
Aprendizaje cooperativo
Características/Pistas Estrategias de enseñanza y Estrategias de aprendizaje y tareas
metodológicas tareas del facilitador del docente-estudiante
Características: Promueve la construcción de Al aplicar este método en el
Esta metodología se basa en nuevos aprendizajes que proceso del curso Introducción al
los principios y valores de los contribuyen al desarrollo integral, Diseño y Desarrollo Curricular
pueblos. El trabajo en equipo del docente-estudiante quien es Bilingüe Intercultural, el docente-
consiste en alcanzar el bien considerado como el estudiante desarrolla su
común, en que todos aporten, protagonista del aprendizaje. autonomía al hacerse responsable
información y esfuerzo de de su propio aprendizaje.
manera equitativa. En el curso Introducción al Desarrolla habilidades de trabajo
Fomenta el uso de estrategias Diseño y Desarrollo Curricular que se basan en el uso eficiente
para resolver problemas de Bilingüe Intercultural, se de la comunicación e interacción
acuerdo con las necesidades considera la actividad lúdica entre los participantes del equipo,
de los docentes-estudiantes y como elemento esencial de la aprende a buscar soluciones a los
el contexto. El aprendizaje metodología, además de conflictos y a la aceptación y
cooperativo requiere el uso de técnicas e instrumentos, que valoración de las diferencias en los
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la escucha activa, del respeto permiten el trabajo en equipos demás, estimula actitudes
en el uso de la palabra, de y el desempeño de diversos positivas hacia sus compañeros y
la capacidad para intercambiar, roles. compañeras, a través de la
analizar ideas, de opinar y resolución de conflictos con
expresar los pensamientos, Utiliza un enfoque integral de aprendizajes que fomenten el bien
sentimientos propios, así como enseñanza, atendiendo al común, que sean inclusivos y con
brindar apoyo, aceptación de desarrollo de la competencia énfasis en la multiculturalidad e
los demás, en el cumplimiento comunicativa del sujeto interculturalidad con el apoyo de
eficiente y eficaz de las individual, para lograr la los docentes-estudiantes y
responsabilidades asignadas a comunicación asertiva, toman la comunidad educativa.
cada docente-estudiante. Estos cotidianeidad como vínculo para Siendo el docente-estudiante el
aspectos ayudan en la la enseñanza para la vida, de los centro o protagonista de su propio
adquisición de aprendizajes docentes-estudiantes. aprendizaje, debe tomar en cuenta
significativos y activos. las siguientes estrategias para que
• Prepara el material de tenga un aprendizaje significativo,
Pistas trabajo. enriquece su conocimiento del
• Cuida la composición de los mundo físico y social, potenciando
Se vincula con el desarrollo de grupos y su seguimiento. así su crecimiento personal y
otros cursos considerados en • Estructura procedimientos colectivo.
el pensum de estudios de las para que los grupos • En primer lugar, cabe
carreras del PADEP/D, verifiquen la eficacia del identificar las estrategias
especialmente con trabajo. cognitivas. Dentro de ellas el
Comunicación y Lenguaje, • Ayuda a formular docente-estudiante deberá ser
Realidad Sociocultural de problemas, a definir tareas, capaz de gestionar la
Guatemala, Planificación y etc. información de manera eficaz
Evaluación de los aprendizajes, • Verifica que cada miembro mediante estrategias tales
Investigación y Desarrollo conozca los objetivos del como buscar, seleccionar,
Profesional y Ética Profesional trabajo. organizar, estructurar, analizar
y Desempeño Docente, lo que • Se asegura que las y sintetizar. También deberá
favorece el desarrollo de funciones del grupo sean saber utilizar las estrategias de
aprendizajes a partir de la rotatorias. inferir, generalizar y
interdisciplinaridad. Lo anterior, • Estimula el intercambio de contextualizar principios y
a través del análisis de ideas, la justificación de las aplicaciones.
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conceptos como: currículo, decisiones adoptadas y la • En el nivel metacognitivo, el
concreción curricular, currículo valoración del trabajo docente-estudiante deberá
por Pueblos, planificación, realizado. utilizar estrategias que le
bilingüismo, contexto, • Ayuda a buscar distintos permitan conocer su propia
multiculturalidad, cultura, procedimientos y ensayar manera de aprender. En este
cambio cultural, relativismo otras soluciones. nivel será muy importante que
cultural, etnocentrismo, entre • Fomenta el reconocimiento el docente-estudiante realice
otros, que están relacionados a y la expresión libre de ejercicios que le permitan ser
la realidad inmediata. sentimientos que permita la consciente de su propia
• Es un método que puede definición y comprensión de manera o estilo de aprender en
desarrollarse dentro o fuera conflictos y problemas. comparación a las utilizadas
del aula, con presencia del • Aporta al grupo criterios de por otros compañeros.
facilitador o sin ella, en el valoración y evaluación de Asimismo, deberá realizar
cual el grupo grande es las tareas o productos actividades para elaborar
dividido en pequeños grupos realizados. nuevas estrategias de
de entre 4 y 6 docentes- • Plantea evaluaciones que aprendizaje que sean
estudiantes, comprenden tanto el particularmente adecuadas a
• Los grupos reciben unas proceso como el su propia naturaleza, al objeto
consignas o protocolo de aprendizaje grupal e y objetivos de aprendizaje, así
actuación por parte del individual como al contexto de aplicación
facilitador. A partir de este de estos.
protocolo deben organizar y Es especialmente relevante que el
planificar la tarea del grupo docente-estudiante lleve a cabo
mediante el consenso. Cada actividades y entrenamiento en
miembro del grupo será estrategias de autoapoyo.
responsable de áreas o • En un primer nivel el docente-
tareas específicas y de las estudiante deberá ser
que será el “experto”. consciente de su propio estado
• Los pequeños grupos se de ánimo (emociones), de su
forman buscando más la motivación hacia la tarea y de
diversidad que la las dificultades que puede
homogeneidad o afinidad. El visualizar en su camino de
aprendizaje de las aprendizaje.
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competencias de • En un segundo nivel
cooperación e interacción deberá desarrollar estrategias para
social se alcanza mejor mejorar su propia autoestima, el
afrontando la diferencia y el sentimiento de auto competencia y
contraste entre perspectivas la confianza en los demás.
e intereses distintos.
• El trabajo en los Asimismo, deberá llevar a cabo
pequeños grupos se puede estrategias que permitan mantener
compartir y contrastar en el nivel deseado de motivación y
sesiones plenarias del grupo sentimientos positivos a lo largo de
grande (aula). toda la actividad, mediante
pequeños refuerzos, focalización
en aspectos de mayor interés o
satisfacción para él, anticipación y
resolución de aspectos
conflictivos, etc.
Evaluación
De acuerdo con el Normativo de la EFPEM la evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje
toma en cuenta los siguientes principios de carácter técnico, integral, gradual, sistemático,
continuo, flexible, participativo, permanente y perfectible. Además, la evaluación, se aplica con
intenciones: diagnóstica, formativa y sumativa, y se realiza mediante diferentes momentos y
acciones que el docente-estudiante realizará a lo largo de determinado curso.
De acuerdo con Pimienta Prieto (2008) podemos presentar un acercamiento al verdadero

significado de la palabra, es decir, su etimología, tenemos que evaluación (el acto de señalar
el valor de una cosa) procede del antiguo francés value: valor, participio pasado de valoir: valer;
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y éste proviene de valere: ser fuerte, tener valor. Como Los hispanoparlantes utilizan el sufijo
de sustantivos verbales “-ción” significa acción y efecto; sin embargo, también puede denotar
objeto y lugar (Aznar y Alarcón, 2006). De esta manera es posible comprender que el término
evaluación hace referencia a la acción y efecto de evaluar, lo cual nos remite a valorar cuán
bueno o malo es el “objeto” evaluado, considerando desde luego “objeto” en sentido figurado
y no denotativamente. (pág. 2)
De igual manera Pimienta Prieto (2008), citando a (Casanova, 1991), señala que la evaluación
“Consiste en un proceso sistemático y riguroso de recopilación de datos, incorporado al
proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información
continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor respecto a ella, y tomar
las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa, mejorándola
progresivamente”. (pág. 3)
Después de presentar diferentes acepciones sobre el significado de la evaluación, para lo cual,

en nuestro caso, solo hemos citado su significado de acuerdo a su etimología y luego citando
a Casanova, pero ahora presentamos una acepción con base a Pimienta Prieto (2008) quien
señala que “Considerando que el fenómeno estudiado es la educación escolarizada,
concebimos la evaluación educativa como un proceso sistemático de recopilación de
información (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o mérito de algún ámbito de la
educación (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de
educación), previa comparación con unas normas o criterios determinados con anterioridad y
que responden a instancias de referencias específicas”.
La evaluación se desarrolla en el marco de la educación basada en competencias, que recopila

información cualitativa y cuantitativa, se diferencia entre una evaluación formativa o de proceso
y sumativa o de resultado. Se realiza mediante diferentes momentos y acciones que los
docentes-estudiantes realizan a lo largo del curso; con el logro de los aprendizajes propuestos
se contribuye a que los estudiantes evidencien que los indicadores de logro establecidos
respondan al desarrollo de la competencia.
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Por otro lado, se espera la participación de los docentes-estudiantes para la valoración del
desempeño individual y colectivo a través de la aplicación de la autoevaluación, coevaluación
y heteroevaluación.
La evaluación debe responder a una planificación puesto que es un acto intencional y

anticipado en donde no cabe la improvisación, por lo que se debe prever la aplicación de
técnicas e instrumentos (herramientas) para generar una medición apropiada de acuerdo con
el logro de las competencias previamente establecidas.
El facilitador tendrá a cargo la evaluación de los estudiantes, quienes realizarán actividades

guiadas y semiautónomas relacionadas con los temas del curso, se dará importancia a la
participación pertinente con base a las metodologías propuestas que son: el aprendizaje
basado en problemas -ABP-; el estudio de casos y el aprendizaje cooperativo, mediante el
desarrollo de tareas según los centros educativos de los docentes-estudiantes y la
presentación de propuestas producto de la aplicación del currículo vigente.
Con relación a la aplicación de la evaluación, es necesario que los criterios sean definidos de
antemano y que se informe a los docentes-estudiantes cuáles serán las instancias previstas
para este efecto. Asimismo, se debe tomar en cuenta los resultados de las evaluaciones, tanto
individuales como grupales, como también los de una actividad específica.
Vinculada con la metodología, se aplicará la evaluación formativa y se basa en el Normativo

de Evaluación y Promoción del Estudiante de la Escuela de Formación de Profesores de
Enseñanza Media de la Universidad de San Carlos de Guatemala, en donde indica que, para
tener derecho a examen final, el estudiante debe haber completado un mínimo de 80% de
asistencia, así como alcanzar la zona mínima de 31 puntos. La que puede acumularse hasta
un máximo de 70 puntos y una evaluación final de 30 puntos. El curso se considerará aprobado
si la o el maestro-estudiante obtiene una calificación final entre 61 y 100 puntos.
Para evidenciar el aprendizaje y los logros del docente-estudiante se considerará la evaluación

continua y sumativa (al inicio, durante y al finalizar) a través de la realización de evaluación
18
diagnóstica se obtiene información útil para orientar el desarrollo del curso, la evaluación
formativa será una constante durante el desarrollo del curso y la evaluación sumativa permitirá
establecer los niveles de promoción. Además de los diversos productos, también tendrá
valoración la calidad de las contribuciones y participación de los docentes-estudiantes durante
el desarrollo del curso.
Técnicas e instrumentos de evaluación

Competencia Indicador de logro Técnica de Instrumentos de
evaluación evaluación
2. Adapta los procesos 2.1. Analiza el proceso
metodológicos de enseñanza a metodológico
las en la educación bilingüe
diferentes modalidades de atención
intercultural para asegurar el logro de Informe de Rúbrica
educativa y al contexto, para asegurarlos
losaprendizajes significativos de soluciones a
aprendizajes establecidos en el currículo
acuerdo con el currículo vigente de los
problemas
vigente. niveles de educación preprimaria y planteados
primaria.
2.2. Aplica el proceso
metodológico para asegurar los
aprendizajes establecidos en el
currículo vigente de los niveles de
educación preprimaria y primaria y en
la especialidad bilingüe intercultural.
3. Elabora materiales didácticos 3.1. Produce materiales Portafolio Rúbrica
que faciliten el aprendizaje significativo,
didácticos que faciliten el aprendizaje
de acuerdo con las metodologías y significativo de acuerdo con las
modalidades que requiere el contexto.metodologías y la modalidad bilingüe
intercultural que se requieren en los
niveles de educación preprimaria y
primaria.
3.2. Utiliza materiales didácticos
elaborados con diferentes recursos
para facilitar el aprendizaje significativo
en los niveles de educación preprimaria
y primaria y en la especialidad bilingüe
intercultural.
19
Competencia Indicador de logro Técnica de Instrumentos de

evaluación evaluación
5.Se apropia de los conocimientos 5.1. Aplica los conocimientos y portafolio Rúbrica
actualizados de las disciplinas y los saberes de las disciplinas y de los
saberes desarrollados de los pueblos Pueblos, que garanticen la
garantizando la transposición didácticatransposición didáctica para la mejora
para la mejora de su práctica docente.de su práctica docente en los niveles de
educación preprimaria y primaria y en la
6. Desarrolla conciencia de su rol 6.1 Operativiza el currículo a nivel Diario Escala de rango,
docente con relación a la realidad social,
local tomando en cuenta pedagógico
las Guía de
económica, cultural y lingüística del características sociales, económicas, observación
contexto para respetar y responder a las
culturales y lingüísticas del contexto en
necesidades y demandas de la los niveles de educación preprimaria y
comunidad educativa. primaria y en la especialidad bilingüe
intercultural.
6.2 Desarrolla aprendizajes
apegado a la realidad social,
económica, cultural y lingüística del
contexto, para favorecer el bilingüismo y
la interculturalidad en los niveles de
educación preprimaria y primaria y en la
Nota: el portafolio al que se hace referencia en la tabla anterior se implementará para la

evaluación de desempeño de todo el curso. (No es necesario elaborar dos)
20
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ar_por_pueblos#:~:text=El%20prop%C3%B3sito%20de%20la%20Concreci%C3%B3n,bi
ling%C3%BCe%20intercultural%20en%20el%20pa%C3%ADs.

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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ENSEÑANZA MEDIA -EFPEM-

Nombre del curso: Introducción al Diseño y Desarrollo Curricular Bilingüe

Ciclo: Tercer semestre Código: 3020.00

Año: Segundo Créditos: 4

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