GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN DOCENTE
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA SAN LUIS

PROGRAMA DE ESTUDIOS
ASIGNATURA Sociología de la Educación
Profesorados en los PROFESORADO EN EDUCACIÓN 2014
que interviene este PRIMARIA AÑO DE VIGENCIA
Programa
MODALIDAD CUATRIMESTRAL PLAN DE ESTUDIOS Resolución N°
HORAS RELOJ 4 182-ME-2009
PROFESOR Lic. Lucas Lázaro
RESPONSABLE
PROFESORES
COLABORADORES Y
AUXILIARES
Viernes de 11 a 14. MEDIANTE CONSULTAS EN SEDE DEL IFDC Y A TRAVÉS DE
HORARIOS PARA UN GRUPO DE FAC EBOOK
CONSULTAS

Se debe tener
PARA regular:
REGULARIZAR Se debe tener
aprobado
CORRELATIVIDADES
Se debe tener
PARA regular:
PROMOCIONAR Se debe tener
aprobado
El presente juego consta de ( ) páginas

Fundamentación

La materia en cuestión se ubica dentro del llamado Campo de Formación General, definido como:
Desarrollar una sólida formación humanística y al dominio de los marcos conceptuales,
interpretativos y valorativos para el análisis y comprensión de la cultura, el tiempo y contexto
histórico, la educación, la enseñanza, el aprendizaje, y a la formación del juicio profesional para la
actuación en contextos socio-culturales diferentes. (Res CFE 24/07 Anexo 1 p. 10)
De todos modos, y en concordancia con lo que establece la Res CFE 24/07 es importante la
integración permanente y a lo largo de toda la formación inicial de los campos básicos de
conocimiento. En el caso de la materia Sociología de la Educación, esa integración se hace
inevitablemente porque los referentes de los conceptos que se desarrollan se encuentran en la
realidad cotidiana de las escuelas. Es por lo tanto fundamental que puedan generarse puntos de
conexión y articulación con otros espacios curriculares, especialmente los del Campo de la
Práctica Profesional.
Así, esta materia, dados su contenido, su marco teórico, su objeto y sus estrategias metodológicas
se plantea como una contribución importante a las finalidades formativas del Profesorado de
Educación Primaria establecidas en la Res 199/14. Particularmente a:
El desarrollo de habilidades y actitudes para el ejercicio ético, reflexivo y crítico de la docencia,
teniendo en cuenta las coordenadas epocales y el contexto en el que se desarrolla.
El estudio y el compromiso ético-político como un componente sustantivo de la práctica docente,
en la formación inicial y continua.

FECHA Por IFDC-SL Profesor Responsable

-1-
 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN DOCENTE
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA SAN LUIS

La construcción de una identidad profesional basada en la comprensión de los fundamentos

políticos, sociológicos, epistemológicos, pedagógicos, psicológicos y didácticos que atraviesan las
teorías de la enseñanza, en el ámbito de la Educación Primaria.
La comprensión y adquisición de diversos modos de acceso al conocimiento que le permitan a los
estudiantes/ futuros docentes, interpretar la complejidad de los hechos sociales en general y del
hecho educativo en particular.
La comprensión y explicación de los problemas educativos contemporáneos en general, los de la
propia práctica docente y, en particular, los vinculados al nivel para el cual se forman, a fin de
diseñar e implementar diferentes estrategias de intervención pedagógica.
Los procesos reflexivos que otorguen centralidad a la tarea del docente en general, a la enseñanza
en particular y a los modos óptimos que procuren su objetivación.

Adoptar una perspectiva centrada en los problemas educativos, también permite construir la idea
de que las instituciones educativas están atravesadas por diversos problemas sociales y que esos
problemas adoptan una forma específica cuando se manifiestan en la escuela. Podemos tomar
como ejemplo el problema de la violencia, que exhibe actualmente índices en crecimiento a nivel
social y que toma una forma particular cuando emerge en la escuela. Además, esta perspectiva va a
permitir a los estudiantes comprender que los intentos de solución de los problemas no pueden
desligarse de las particularidades institucionales educativas, de la cultura docente, y, por supuesto,
de la historia de esos problemas.
Finalmente, como plantea (Hisse, 2009) “el campo de Formación General en el currículo del
profesorado tiene la importante finalidad de apoyar la construcción del juicio para la acción, que no
se agota en la enseñanza específica de contenidos curriculares”; y en esta materia se promoverá el
desarrollo de competencias intelectuales y prácticas que apunten a completar el perfil profesional
docente a la que aspira la misma política educativa de formación inicial docente, que es el de
profesionales sólidos, autónomos, críticos y comprometidos.
Objetivos formativos

Orientación pedagógico – didáctica

En esta materia se pretende, además de brindar acceso a contenidos teóricos, datos empíricos y
herramientas de análisis para comprender los principales problemas educativos de la actualidad del
sistema educativo argentino y su rastro histórico; poner a disposición de los estudiantes un
reservorio bibliográfico de consulta en estos temas y, prioritariamente, desarrollar una serie de
habilidades, capacidades o aptitudes, a saber: capacidad de análisis crítico, destreza en la
investigación bibliográfica, capacidad de acceder a fuentes de política educativa nacional y
jurisdiccional, destreza en la metodología y las técnicas para producir conocimiento original sobre
una problemática educativa específica, capacidad para escribir argumentos propios que provengan
de una toma de posición teórica y política.
En esta materia se adpotará un enfoque temático (que por definición obliga a seleccionar problemas
que son actuales) y lo hacemos porque estamos convencidos que de esta manera se pueden evitar
ciertos efectos perversos que se producen cuando se traslada al campo pedagógico la lógica que
es propia de los campos disciplinarios de producción científica.

Finalidades formativas

Comprender los marcos teóricos del campo de la Sociología en general y de la Sociología de la Educación
en particular, para favorecer un acercamiento a los distintos enfoques que versan sobre la educación como
fenómeno y proceso social.
Analizar críticamente las múltiples vinculaciones entre Sociedad, Estado y Escuela, a los fines de
desarrollar estrategias de intervención pertinentes en los diversos niveles educativos y contextos escolares.
Comprender y explicar problemáticas sociales y sus impactos en la escuela, para reflexionar sobre la
necesidad de construir un posicionamiento como actor social y participante del sistema educativo.

FECHA Por IFDC-SL Profesor Responsable

-2-
 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN DOCENTE
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA SAN LUIS

La educación como asunto de Estado

La educación como sistema nacional
La sistematización de las instituciones educativas y la consolidación del poder de los Estados
La noción de Estado
Orígenes de los Estados Nacionales modernos
Estados, Naciones y Educación
La escolarización como estrategia de integración nacional
Génesis y dinámica de los sistemas nacionales de educación
Política educativa y economía política
El Estado Interventor: educación, productividad y equidad
Crisis y Reforma del Estado Interventor
Descentralización, privatización, eficiencia y equidad

La escuela como organización

Características de las organizaciones burocráticas
¿Qué es un tipo ideal? Presupuestos teóricos de una tipología de la dominación
Los Tipos Puros de dominación
Elementos básicos del tipo de dominación legal con administración burocrática
Burocracia y educación
Los instrumentos del poder disciplinario
Tendencias de desarrollo de las organizaciones educativas contemporáneas

Sociología de los maestros

La autoridad pedagógica
El oficio de maestro
El puesto y el individuo
La historia social de los orígenes
Tres principios estructuradores del oficio de maestro
Crisis y lucha por la redefinición del puesto de maestro
Transformaciones recientes del oficio de enseñar
Un oficio en crisis
El malestar docente

La interacción maestro-alumno en el aula

Técnicas de observación de la relación maestro-alumno
Expectativas recíprocas
Representaciones escolares de los alumnos
Los alumnos y la autoridad escolar
Hacia una teoría integral de la práctica

La educación en contexto: escuela, sociedad, economía y democracia

Estructura social, capital y reproducción
Sociedad: objetividad y subjetividad
Formas de capital y espacio social
La educación como estrategia de reproducción
Educación, capital humano y productividad
Educación y ciudadanía
Ciudadanía y democracia
Ciudadanía democrática y representación
La democracia y los significados de la igualdad
El papel de la educación en la formación de la ciudadanía democrática

FECHA Por IFDC-SL Profesor Responsable

-3-
 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN DOCENTE
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA SAN LUIS

RECURSOS DIDACTICOS
Para el desarrollo de las clases teórico-prácticos se prevé la utilización y realización de:
 PowerPoint
• Visualización en clases de audio videos documentales con modalidad cine debate.
• Análisis conjuntos respecto a situaciones actuales en relación al rol profesional.
• Búsqueda activa de bibliografía y datos de interés
• Trabajos grupales e individuales
• Grupos de reflexión
• Talleres por temas propuestos por los alumnos (según interés de los mismos)
• Clases de consulta e interacción con los alumnos a través de correo electrónico y plataforma
virtual.

REGIMEN DE APROBACIÓN
Evaluación: La evaluación es inherente a la enseñanza. Como cualquier actividad
comprometida con intenciones y objetivos, la enseñanza siempre requiere de la
valoración de los avances, los logros y las dificultades. En este sentido, sostenemos
que la evaluación de los distintos módulos se realizara en un proceso continuo, de
manera que permita a los profesores ir tomando decisiones para reorientar las tareas y
propuestas.
El dispositivo de la evaluación es pensado desde la comprensión, la reflexión, el
aprendizaje, la mejora y la transformación de la enseñanza. Este enfoque toma en
cuenta el contexto, los procesos, el resultado, la voz de los participantes y del contexto
en el que desarrollaran su práctica.
Implica un proceso integral e integrado de los distintos módulos en los que se incluirán
varias estrategias de evaluación.

Bibliografía

Tenti Fanfani, E. (1999) Sociología de la Educación. Universidad Nacional de Quilmes.

Quilmes

Tenti Fanfani, E. (2007). La escuela y la cuestión social. Ensayos de Sociología de la

Educación. Buenos Aires: Siglo Veintiuno.

Fernández Palomares, F. (Coord.) (2003) Sociología de la Educación. Pearson

Educación. Madrid.

Bonal, X (1998) Sociología de la Educación. Una aproximación crítica a las corrientes

contemporáneas. Paidós. Barcelona

FECHA Por IFDC-SL Profesor Responsable

-4-
 GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE SAN LUIS
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN DOCENTE
INSTITUTO DE FORMACIÓN DOCENTE CONTINUA SAN LUIS

Ritzer, G. (1993) Teoría sociológica clásica. McGraw Hill. Madrid

FECHA Por IFDC-SL Profesor Responsable

-5-