ESCUELA DE POSGRADO

MODALIDAD A DISTANCIA

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA

EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

PRODUCTO ACADÉMICO:

AVANCE DEL PRODUCTO INTEGRADOR (PI): PERTINENCIA DE UNA

EXPERIENCIA CURRICULAR POR COMPETENCIAS, LAS PROPUESTAS DE SU
MODELO DIDÁCTICO, SU MODELO EDUCATIVO Y SU APORTE EN LA
PRÁCTICA EDUCATIVA Y DEMANDA SOCIAL.

AUTOR (A):

Vásquez Torres, Cynthia Melissa

DOCENTE

Dra. Karina Velarde Camaqui

LIMA –
PERÚ 2023
 INDICE

I. INTRODUCCIÓN............................................................................................................. 3

II. DESARROLLO................................................................................................................ 4

2.1. Marco conceptual ............................................................................................................... 4

2.2. Diagnóstico situacional ....................................................................................................... 4

2.3. Pertinencia del modelo didáctico en una experiencia curricular……………………………………. 4

III. CONCLUSIONES ........................................................................................................... 07

IV. REFERENCIAS ………………………………………………………………………………………………………………08

I.INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo de investigación se aborda el siguiente tema DIAGNÓSTICO

SITUACIONAL TOMANDO EN CUENTA LOS MODELOS CURRICULARES lo cual es de vital
importancia ya que permite identificar aquellas culturas que forman y constituyen los
contenidos del currículo y cómo aportan desde los diferentes enfoques tales como el
psicologístico, academicista y socio-reconstruccionista, todos aquellos que favorecen y
permiten obtener una percepción clara de la realidad de la educación y como esta se lleva
a cabo así mismo contribuye en el análisis de la relación que tiene con la sociedad y cómo
favorece en el proceso de aprendizaje

En cuanto los objetivos responden a determinar el diagnóstico situacional

considerando los modelos curriculares de las diferentes universidades públicas y privadas,
lo cual nos permitirá identificar su situación académica, plan de estudio, modelode estudio,
modelo curricular, el perfil de ingreso y de egreso de sus estudiantes y como todos estos
aspectos contribuyen en la formación de sus egresados y que puedan tener generar las
capacidades y habilidades que requieren las diferentes entidades de tal manera garantizar
su éxito en la inserción laboral.

En el presente trabajo de investigación se abordan diferentes subtemas por

considerar de suma importancia entre ellos tenemos los enfoques los cuales se
desarrollan con la intención de contribuir en el proceso de aprendizaje, así como el
desarrollo de capacidades, habilidades y destrezas orientados al proceso de adquisición
de nuevos conocimientos. De los saberes e incertidumbre del currículo podemos analizar
que estos se encuentran orientados a contribuir en los entornos de trabajo considerando
como puntos de referencia la comprensión y correlación así mismo en la aplicación de
enfoques por competencias centradas en el proceso de aprendizaje es por ello que se
considera que las casas de estudio de nivel superior tienen el gran reto de orientar y
garantizar el cumplimiento de las diferentes competencias y garantizar una educación de
calidad y formación académica para todos sus estudiantes.
 II. DESARROLLO

2.4. Marco conceptual

2.5. Diagnóstico situacional
2.6. Pertinencia del modelo didáctico en una experiencia curricular
2.3.1. Datos de la EC

Universidad UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

Carrera o Programa
Experiencia curricular o
asignatura
Ciclo en el que se dicta
Horas Teóricas y Practicas
Créditos
EC prerrequisitos
Sumilla
Escuela Profesional de Educación con especialidad en
Secundaria
DIDÁCTICA DE LA LITERATURA I
IX CICLO
Horas teóricas: 2; Horas prácticas: 6
4
Didáctica general II
La asignatura es de la especialidad de Lengua, Literatura y
Comunicación, de naturaleza teórico-práctica y de carácter
instrumental. El propósito es desarrollar las habilidades y
conocimientos necesarios para conducir el proceso didáctico de
la Literatura en la educación básica. En este contexto, se enfoca
el estudio del fenómeno como una unidad dialéctica de análisis
y síntesis a través del desarrollo de estrategias, elaboración de
materiales e instrumentos de evaluación que permitan la
eficiencia y eficacia de los procesos cognitivos, pedagógicos y
didácticos.

2.3.2. Pertinencia con el Perfil de egreso

La Experiencia Curricular – curso de Psicología General, se relaciona con las siguientes
competencias del Perfil de egreso.
Perfil de ingreso de la carrera de Educación Secundaria
La carrera está dirigida a personas que cuenten con preferencias académicas relacionadas a
la educación y habilidades de expresión verbal. Además, los ingresantes deben poseer
actitudes entusiastas y asertivas para el futuro manejo de grupos adolescentes; asimismo,
deben mostrar un compromiso social por el desarrollo humano; así también, tienen que estar
familiarizados con el uso de diversas fuentes de información.
Perfil de egreso de la carrera de Educación Secundaria
El egresado desarrollará habilidades comunicativas competentes y fluidas, a través de la
conversación y el diálogo sobre diversos temas contenidos en la currícula para el nivel
secundario. Además, analizará y comparará los enfoques de planificación estratégica en la
Institución Educativa y en otros contextos. Asimismo, conducirá y evaluará programas
pedagógicos y procesos de enseñanza-aprendizaje, orientados al desarrollo de las habilidades
de los púber y adolescentes; por último, elaborará las diferentes técnicas e instrumentos
pertinentes en beneficio del desarrollo efectivo del proceso educativo. Se evidencia una
relación entre el perfil de ingreso y egreso de la carrera de Educación Secundaria, lo cual es
fundamental para garantizar una formación coherente y efectiva. Entre ambos perfiles
comparten enfoques relacionados con la educación, habilidades comunicativas y el manejo
de grupos adolescentes. Sin embargo, el perfil de egreso se enfoca en el desarrollo de
competencias más específicas y avanzadas, como son aquellas relacionadas con labores de
planificación y evaluación curricular, lo que indica una progresión en las habilidades y
responsabilidades a medida que los estudiantes avanzan en su formación profesional como
docentes de nivel secundario.

2.3.3. Pertinencia del Sílabo con el Modelo Educativo

En el sílabo, se evidencia los ejes:

- Pensamiento complejo y sociocultural: dentro de la asignatura evalúa los

aprendizajes del estudiante de acuerdo con su realidad en función a lo sociocultural
y formación integral.

- Responsabilidad social y emprendedorismo: Se analiza los fundamentos

epistemológicos de la comunicación, la naturaleza de la literatura y la educación;
donde se explica las características y secuencias del proceso del aprendizaje
significativo, valora sus aspectos positivos para la acción educativa, como el
autoaprendizaje.

- Tecnología y gestión del conocimiento y aprendizaje sostenible: el estudiante debe

distinguir las estrategias didácticas, los métodos y técnicas pertinentes para los
distintos momentos de una sesión de enseñanza-aprendizaje, donde diseña,
gestiona y evalúa sesiones de aprendizaje significativo en la especialidad de
Literatura

Anexo 01 – Sílabo: asignatura: Didáctica de la Literatura 1.

 2.3.4. Coherencia del sílabo considerando el modelo didáctico y su
relación con el perfil de egreso

- Se evidencia que las competencias, las capacidades, los contenidos, los productos
y/o evidencias, metodología, evaluación, etc.; están relacionados entre sí; ya que, de
acuerdo a los temas a desarrollar dentro de las unidades, los contenidos con los
productos van a la par, para así, desarrollar las habilidades de análisis y enseñanza-
aprendizaje realizando actividades de investigación, responsabilidad social, talleres.

- Se analiza que las unidades del Silabo desarrollan óptimamente la competencias-

capacidades del sílabo de la EC (Didáctica de la Literatura 1).

- Existe relación entre la metodología de la EC y el modelo didáctico, ya que se

evidencia por medio del sílabo los procedimientos a desarrollar durante la
enseñanza-aprendizaje del estudiante.

2.3.5. Pertinencia del Sílabo con la práctica y demanda social

El planteamiento del desarrollo de capacidades y contenidos (conceptuales,
procedimentales y actitudinales) responden a la demanda social dentro de la EC, ya que
al final del curso se mite las actividades a desarrollar, actividades de investigación y
actividades de responsabilidad social, donde se presentará un proyecto educativo
nacional y las estrategias a implementar en las I.E; como también en la difusión de talleres
de lectura de textos literarios de autoras peruanas, esos dos componentes será expuesto
en el examen final.
III. CONCLUSIONES:

Luego de realizar un análisis comparativo entre modelo didáctico y el sílabo de la EC

didáctica de la literatura 1, se concluyó que, la Universidad Nacional Mayor de San Marcos
cumple con los pilares fundamentales de la educación universitaria, donde en el
diseño de las clases destacan las estructuras y ejes.

Respecto al modelo curricular de la UNMSM, se identificó que implementa un

modelo educativo centrado en competencias que busca la formación integral de sus
estudiantes a través de un enfoque humanista, significativo y conectivo, con pilares
fundamentales como la excelencia académica, la investigación y la equidad, la
universidad ofrece programas de formación profesional adaptados a la realidad
social, con énfasis en el desarrollo de competencias generales y específicas para
preparar a los estudiantes en su futuro desempeño personal y profesional.

Finalmente, con relación al vínculo entre el perfil de ingreso y egreso en la carrera de

Educación Secundaria, se llegó a la conclusión que se garantiza una formación
progresiva y coherente, desarrollando competencias específicas para la planificación
y evaluación curricular, preparando a los estudiantes para ser docentes más efectivos
y calificados en su campo.
IV.REFERENCIAS

Marrou Roldan, A. (2007). Historia de la Facultad de Educación. Investigaciones

Sociales, 11(19), 376–377. https://doi.org/10.15381/is.v11i19.8066

Resolución Rectoral N.º 06687 - 2019.- Aprobar el Plan Estratégico Institucional

2019 - 2023 (21 de noviembre de 2019).
https://www.gob.pe/institucion/unmsm/informes-publicaciones/1943021-
plan- estrategico-institucional

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (2022). Recuperado el 20 de julio de

2023, de Facultad de Ciencias Administrativas.
https://administracion.unmsm.edu.pe/

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (s.f.). Recuperado el 20 de julio de 2023,

de Facultad de Ciencias Económicas.
https://economia.unmsm.edu.pe/index.html

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. (s.f.). Recuperado el 20 de julio de 2023,

de Universidad Nacional Mayor de San Marco. https://unmsm.edu.pe/

Vicerrectorado Académico de Pregrado. (2020). Modelo Educativo de la Universidad

Nacional Mayor de San Marcos 2020. Universidad Nacional Mayor de San
Marcos. https://viceacademico.unmsm.edu.pe/wp-
content/uploads/2020/10/Modelo-Educativo-2020-UNMSM-.pdf
ANEXO